Presentación en el Primer Coloquio sobre la Investigación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.
Dr. Óscar Figueroa
México, D.F., abril de 2012
2016 blog mdanavarra curso de teoria_ marina cantó armero_paper luca ortel...mdanavarra
The main objective of the course is to develop a critical vision allowing students to expand their knowledge of Housing experiences within Modern architecture and to evaluate them from a very concrete and non ideological perspective. Students are invited to consider the different case studies like parts of the contemporary city instead of regarding them as historical objects. In this context, descriptions, analysis and investigations will be focused on actual and present qualities of studied examples. The starting hypothesis is that it is possible to refer to such experiences for contemporary housing designs. - Students will learn to analyse and evaluate housing projects from morphological and typological points of view, both from historical and contemporary perspectives. In particular, they will be aware of: - main experiences in 20th century housing domain in central Europe - how to compare examples in a diachronic way - Describe and conceptualise the most characteristic and/or original aspects of studied examples through an illustrated dissertation - Graphically represent the main issues of studied examples, in form of a collage From the point of view of society’s development, housing is the main achievement of modern architecture. In spite of the small attention paid to this topic by the most popular histories of modern architecture, housing represents a wide and generous attempt to modify not only the city itself but also the conditions of its inhabitants. Beyond differences in architectural language and urban approach, housing is the most common and shared experience for many European architects from the very beginning of 20th century.
2015 blog mdanavarra curso de teoria_ ana tostoes_trabajo de alumno__maria el...mdanavarra
Modern Portuguese architecture and landscape.
Prof. Ana Tostöes
The tour of the modern Portuguese architecture and landscape addressing the knowledge through the main authors and works highlighting their specificities. Deepen the knowledge and framework of the architecture through time. Encourage understanding of the architecture (as construction and desire in order to meet the social and programmatic requirements of commissioners) and the city, as an organization phenomenon of collective space that reflects the economic, social and politic structure. The study of history provides the connection, context, and roots which are central for the identity of who we were, who we are, and who we might be. History of architecture as a field within the broad intellectual discipline of history has a special role in helping us to understand the built environment and how it affects our lives. Students are expected to demonstrate a high degree of competence across a wide range of architecture and lanscape authors and proposals.
2015 blog mda navarra curso de proyectos_ emilio tuñón_trabajos_mario gal...mdanavarra
El curso se propone como un viaje a Extremadura con el objetivo de reflexionar sobre
dos cuestiones: Por una parte se propone analizar las posibilidades reales de un retorno
de cierta población urbana a la cultura agrícola, y por otra parte se propone
reflexionar sobre la necesidad de revitalización de los poblados de colonización.
Tras la guerra civil, en 1939 se creó el Instituto Nacional de Colonización con el objetivo
de llevar a cabo una reforma social y económica de la tierra. El objetivo de esta
institución era la reactivación del sector agrícola en todo el territorio español.
Dentro de este programa de colonización agrícola del territorio, el Instituto Nacional
de Colonización construyó, entre los años 1940 y 1970, mas de 300 pueblos de
colonización en España, colaborando en su construcción más de ochenta arquitectos,
entre los que se encontraban José Luis Fernández del Amo, Alejandro de la Sota, José
Antonio Corrales, José María García de Paredes, Antonio Fernández Alba, etc.
Los poblados de colonización eran estructuras urbanas de pequeña escala, situados
en lugares estratégicos, en los que la agricultura y la ganadería debía ser la base de la
economía productiva.
Desde el punto de vista urbanístico estos poblados se basaban en esquemas urbanos
modernos, con una arquitectura que combinaba la racionalidad de sus volúmenes
con referencias directas a la arquitectura vernácula local.
Uno de los más interesantes muestras de la labor del Instituto Nacional de Colonización
es, sin duda, el poblado de Vegaviana, en la provincia de Cáceres, diseñado por el
arquitectos José Luis Fernández del Amo, y construida entre los años 1954 y 1958.
Tomando como base este poblado de Vegaviana, en este cuatrimestre de otoño, se
pretende reflexionar sobre la viabilidad de un nuevo ruralismo, que en los últimos años
está tomando una mayor importancia, como actitud vital que es capaz de generar
nuevas economías y nuevas formas de entender el mundo y la vida.
En esta nueva ruralidad, la cultura de la agricultura ecológica, las cooperativas
agrícolas de producción y consumo sostenible, y la producción de productos
naturales, obtenidos con métodos de explotación de la tierra equilibrados, sin
utilización de insecticidas ni sobreexplotación de la tierra, serán algunos de los
aspectos más importantes a analizar.
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The main objective of the course is to develop a critical vision allowing students to expand their knowledge of Housing experiences within Modern architecture and to evaluate them from a very concrete and non ideological perspective. Students are invited to consider the different case studies like parts of the contemporary city instead of regarding them as historical objects. In this context, descriptions, analysis and investigations will be focused on actual and present qualities of studied examples. The starting hypothesis is that it is possible to refer to such experiences for contemporary housing designs. - Students will learn to analyse and evaluate housing projects from morphological and typological points of view, both from historical and contemporary perspectives. In particular, they will be aware of: - main experiences in 20th century housing domain in central Europe - how to compare examples in a diachronic way - Describe and conceptualise the most characteristic and/or original aspects of studied examples through an illustrated dissertation - Graphically represent the main issues of studied examples, in form of a collage From the point of view of society’s development, housing is the main achievement of modern architecture. In spite of the small attention paid to this topic by the most popular histories of modern architecture, housing represents a wide and generous attempt to modify not only the city itself but also the conditions of its inhabitants. Beyond differences in architectural language and urban approach, housing is the most common and shared experience for many European architects from the very beginning of 20th century.
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Modern Portuguese architecture and landscape.
Prof. Ana Tostöes
The tour of the modern Portuguese architecture and landscape addressing the knowledge through the main authors and works highlighting their specificities. Deepen the knowledge and framework of the architecture through time. Encourage understanding of the architecture (as construction and desire in order to meet the social and programmatic requirements of commissioners) and the city, as an organization phenomenon of collective space that reflects the economic, social and politic structure. The study of history provides the connection, context, and roots which are central for the identity of who we were, who we are, and who we might be. History of architecture as a field within the broad intellectual discipline of history has a special role in helping us to understand the built environment and how it affects our lives. Students are expected to demonstrate a high degree of competence across a wide range of architecture and lanscape authors and proposals.
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El curso se propone como un viaje a Extremadura con el objetivo de reflexionar sobre
dos cuestiones: Por una parte se propone analizar las posibilidades reales de un retorno
de cierta población urbana a la cultura agrícola, y por otra parte se propone
reflexionar sobre la necesidad de revitalización de los poblados de colonización.
Tras la guerra civil, en 1939 se creó el Instituto Nacional de Colonización con el objetivo
de llevar a cabo una reforma social y económica de la tierra. El objetivo de esta
institución era la reactivación del sector agrícola en todo el territorio español.
Dentro de este programa de colonización agrícola del territorio, el Instituto Nacional
de Colonización construyó, entre los años 1940 y 1970, mas de 300 pueblos de
colonización en España, colaborando en su construcción más de ochenta arquitectos,
entre los que se encontraban José Luis Fernández del Amo, Alejandro de la Sota, José
Antonio Corrales, José María García de Paredes, Antonio Fernández Alba, etc.
Los poblados de colonización eran estructuras urbanas de pequeña escala, situados
en lugares estratégicos, en los que la agricultura y la ganadería debía ser la base de la
economía productiva.
Desde el punto de vista urbanístico estos poblados se basaban en esquemas urbanos
modernos, con una arquitectura que combinaba la racionalidad de sus volúmenes
con referencias directas a la arquitectura vernácula local.
Uno de los más interesantes muestras de la labor del Instituto Nacional de Colonización
es, sin duda, el poblado de Vegaviana, en la provincia de Cáceres, diseñado por el
arquitectos José Luis Fernández del Amo, y construida entre los años 1954 y 1958.
Tomando como base este poblado de Vegaviana, en este cuatrimestre de otoño, se
pretende reflexionar sobre la viabilidad de un nuevo ruralismo, que en los últimos años
está tomando una mayor importancia, como actitud vital que es capaz de generar
nuevas economías y nuevas formas de entender el mundo y la vida.
En esta nueva ruralidad, la cultura de la agricultura ecológica, las cooperativas
agrícolas de producción y consumo sostenible, y la producción de productos
naturales, obtenidos con métodos de explotación de la tierra equilibrados, sin
utilización de insecticidas ni sobreexplotación de la tierra, serán algunos de los
aspectos más importantes a analizar.
Presentación en el Primer Coloquio sobre la Investigación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.
Dra. Araceli Reyes Berni
México, D.F., abril de 2012
Presentación en el Primer Coloquio sobre la Investigación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.
Dr. Ramón F. Zacarías Ponce de León
México, D.F., abril de 2012
La lingüística forense y sus líneas de investigaciónsacadfyl
Presentación en el Primer Coloquio sobre la Investigación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.
Mtra. Margarita Palacios Sierra y Dra. Fernanda López Escobedo
México, D.F., abril de 2012
Presentación en el Primer Coloquio sobre la Investigación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.
Mtra. Mariana Zamfir Stanciu, Dr. Onofre Rojo Asenjo, Mtra. Esperanza Verduzco Ríos
México, D.F., abril de 2012
Presentación en el Primer Coloquio sobre la Investigación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.
Dra. Araceli Reyes Berni
México, D.F., abril de 2012
Presentación en el Primer Coloquio sobre la Investigación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.
Dr. Ramón F. Zacarías Ponce de León
México, D.F., abril de 2012
La lingüística forense y sus líneas de investigaciónsacadfyl
Presentación en el Primer Coloquio sobre la Investigación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.
Mtra. Margarita Palacios Sierra y Dra. Fernanda López Escobedo
México, D.F., abril de 2012
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Mtra. Mariana Zamfir Stanciu, Dr. Onofre Rojo Asenjo, Mtra. Esperanza Verduzco Ríos
México, D.F., abril de 2012
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
