1. Proyecto PIFFYL “Enseñanza del español en la
educación básica y media en México” 2011-2012
Carolina Nicte Celis Gurrola

2. Dos vías de análisis de los libros:
-
1.- Por la estructura de
sus contenidos.
-
2.- Como material
didáctico de apoyo al
estudiante.

3. Los tres libros contemplan:
Compon
entes
Estrategi
a de
enseñan
za
Modelo
Educativo

4. Componentes

1.- Lo que conozco

2.-A buscar

3.-Consulta en

4.-Fichero del saber

5.-Un dato interesante

6.-Producto Final

7.-Logros del proyecto

5. Modelo Educativo


Por Competencias:
“La competencia ha de identificar aquello que necesita
cualquier persona para dar respuesta a los problemas a
los que enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto, la
competencia consistirá en la intervención eficaz en los
diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las
que se movilizan, al mismo tiempo y de manera
interrelacionada,
componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales”.
Antonio Zabala, 11 ideas clave Cómo aprender y enseñar
competencias, pág.13

6. Estrategia: proyectos

1. Lograr la movilización de
saberes y de
procedimientos, construir
competencias

2. Dejar ver prácticas
sociales que incrementan el
sentido de los saberes y de
los

aprendizajes escolares

3. Descubrir nuevos
saberes, nuevos mundos, en
una perspectiva de
sensibilización

o de "motivación"

7. Proyectos









4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino con
nuevos aprendizajes,
que deben lograrse fuera del proyecto
5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto
6. Permitir identificar adquisiciones y carencias en una perspectiva
de autoevaluación y de evaluación final
7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva
8. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en sí, a reforzar la
identidad personal y
colectiva a través de una forma de empowerment, de la toma de
poder de actor
9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y
negociarlas
10. Formar para la concesión y la conducción de proyectos

8. Si tenemos en cuenta el punto tres en los libros
de 4 y 5

9. No hay motivación debido:
-Los temas de investigación son
repetitivos.
-No hay información detallada sobre
los grupos étnicos que esté
enfocada a la edad de los alumnos;
se limita a la búsqueda de
información
-No hay conocimientos sólidos de
rima, métrica, versificación así como
escaso bagaje cultural sobre los
grupos indígenas y su cultura.
- Se les pide que memoricen un
poema, este aspecto va en contra
de
la
metodología
por
competencias.

10. En el caso del tema de poesía vemos que se repite el producto que se
debe obtener al final del proyecto:

11. El producto final: en algunos bloques lo que se pide que
los alumnos realicen no está al alcance de sus manos.
-En el libro de 6º año: entregar
un reportaje sobre la
comunidad.
-
-En el libro de 5º año: realizar un
boletín informativo radiofónico.
-
-En el libro de 4º año: preparar
una pastorela.
-
-En todo los libros se plantea la
redacción de textos; sin
embargo, no hay ejercicios para
que los alumnos refuercen lo
aprendido.
-

12. Material didáctico
“Los
materiales
didácticos
también denominados auxiliares
didácticos o medios didácticos
puede ser cualquier tipo de
dispositivo diseñado y elaborado
con la intención de facilitar el
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje”
"Material didáctico", Wikipedia en
http://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1ctico#cite_notemedios_didacticos-3

15. Observaciones finales

En lo que respecta al trabajo por Proyectos:

-Todavía los libros están en vías de desarrollo, ya que los productos
y actividades planteadas son repetitivas o es imposible llevarlas a
cabo debido a la situación del entorno escolar o económica de los
alumnos.

No existen explicaciones detalladas de aspectos gramaticales o
definiciones que ayuden a aprender y comprender los componentes
de la lengua. Por lo tanto, los alumnos no saben escribir
apropiadamente.

En lo que respecta como material didáctico:

-No funge como tal, es más bien un “manual” que compendia lo
más sustancial de una materia, pues al carecer de ejercicios
apropiados no enfatiza el aprendizaje del estudiante.