El documento describe varias estrategias metacognitivas que un profesor puede emplear en el aula, incluyendo dar ejemplos, usar listas de verificación, dar instrucciones verbales, establecer metas, dar retroalimentación, y contrastar el producto final con los criterios.

1. • El Profesor redacta en el tablero un ejemplo del trabajo a desarrollar y a la vez explica en
voz alta el proceso cognitivo que emplea antes, durante y después del ejercicio.
• Uso de listas de chequeo (en distintos momentos del desarrollo de la tarea) con los pasos y
requisitos esperados del proceso y producto para identificar obstáculos y planes de
mejoramiento.
• El estudiante utiliza una estrategia determinada con guía verbal del profesor.
• Elaboración de la justificación de una solución o una elección específica de una herramienta
dentro del plan trazado para la tarea.
• El estudiante ejecuta la tarea dándose auto instrucciones en voz alta.
• Para una tarea dada establecer metas puntuales y tiempos que demuestren que se está
desarrollando según lo requerido.
• Uso de herramientas colaborativas para la discusión y chequeo de la propia comprensión de
la tarea.
• Reflexión personal de cuanto se aprendió, en qué mejoró y qué no se debe olvidar para una
próxima situación.
• Retroalimentación del profesor sobre aciertos y obstáculos para la realización de una tarea.
• Describir la estrategia cognitiva paso a paso.
• Práctica controlada que busca que el estudiante repita la acción varias veces para que la
automatice.
• Contrastación del producto final con las especificaciones o criterios de la tarea.
Estrategias Metacognitivas

2. Consciencia del objetivo
/ Comprensión de la
Apropiación tarea y de las fortalezas
de la meta y debilidades
personales.
Revisión del producto Plan de desarrollo de la
final y evaluación tarea.
FASES DEL Planificación Estrategias cognitivas:
(auto, co y hetero) Producto y PROCESO de Herramientas
del proceso/ evaluación METACOGNITIVO
estrategias Procedimientos
Proyección nuevas
Técnicas.
situaciones de
Estrategias
aprendizaje. metacognitivas:
Automonitoreo del
proceso.
Desarrollo de los dos Desarrollo y
tipos de
estrategias, control de control
las mismas y
mejoramiento en caso
necesario.

3. • The teacher writes on the board an example of what is going to be developed and at the same
time explains aloud the cognitive process to use before, during and after the exercise.
• Use of checklists (throughout task process) with the steps and expected requirements of the
process and product to identify obstacles and improvement plans.
• The student uses a particular strategy with verbal guidance from the teacher.
• Preparation of the justification of a solution or a specific choice of a tool within the
framework designed for the task.
• The student performs the task giving self-instructions aloud.
• For a given task set specific targets and times that show what is being developed as required.
• Use of collaborative tools for discussion and check of self-comprehension of the task.
• Personal reflection of what is learned, what was improved and what should not be forgotten
for the next situation.
• Feedback from the teacher on successes and obstacles for the task development.
• Describe the cognitive strategy step by step.
• Controlled practice looking for the student to repeat the action several times until it’s
automatized.
• Contrasting the final product with the given specifications or task criteria.
Metacognitive Strategies

4. Awareness of the
objective /
Appropriation Understanding the task
of the goal and the personal
strengths and
weaknesses.
Final product review Development Plan of the
and evaluation (self, task.
co and hetero) Product and STEPS OF THE Planning Cognitive strategies:
METACOGNITIVE
process / evaluation PROCESS strategies Tools
Procedures
projected new
Techniques.
learning situations.
Metacognitive strategies:
Self-monitoring process
Development of the
Development
two types of and control
strategies, controlling
them and improving
where necessary.