Este documento trata sobre la gestión de los aprendizajes y los procesos auxiliares del aprendizaje. Explica el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición como formas de gestionar los aprendizajes. También describe varios procesos auxiliares como la atención, la motivación, la recuperación y la transferencia, los cuales facilitan el aprendizaje.
El documento describe el aprendizaje significativo según David Ausubel, donde los estudiantes relacionan nueva información con sus conocimientos previos, ajustando y reconstruyendo ambas para formar nuevos aprendizajes. El aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas ideas se conectan con conceptos previos relevantes. Requiere la participación activa del estudiante para construir su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de aprender.
Este documento discute varios temas relacionados con el aprendizaje, incluyendo la motivación, factores internos y externos que influyen en el aprendizaje, atribución de éxitos y fracasos, y estrategias para mejorar la motivación. También cubre temas como la memoria, la toma de conciencia en el aprendizaje, y diferentes enfoques de aprendizaje como el enfoque superficial versus el enfoque profundo.
Este documento presenta los aspectos a considerar en la planificación de una situación de aprendizaje. Explica que la planificación se basa en el conocimiento de los estudiantes y su entorno sociocultural. Además, detalla los cuatro componentes básicos de la planificación: los objetivos didácticos, los contenidos y competencias, la metodología y las actividades, y los objetivos del centro educativo. Finalmente, describe tres tipos de actividades - de iniciación, desarrollo y cierre - que se incluyen en la planific
El documento habla sobre el concepto de conflicto cognitivo o disonancia cognitiva. Explica que este ocurre cuando las ideas previas de una persona entran en conflicto con nueva información, creando tensión que motiva a la persona a cambiar sus ideas para reducir la tensión y lograr coherencia. También describe estrategias pedagógicas como generar situaciones de predicción fallida que llevan al estudiante a darse cuenta que sus conceptos previos son inadecuados, creando oportunidades para reestructurar sus ideas a través de la observación y
Evaluacion CONCEPTO Y RETROALIMENTACIONBanesa Ruiz
El documento describe la evaluación formativa, que es una evaluación continua que tiene como objetivo proporcionar información sobre el proceso educativo para ajustar objetivos, programas y métodos. Tiene un enfoque formativo y de retroalimentación para mejorar el aprendizaje individual y grupal. Algunas características clave son que es continua, cualitativa e individual, y busca identificar elementos para evaluar como objetivos, contenidos y estrategias. La retroalimentación es importante para facilitar el aprendizaje al enfocarse en aspectos específicos de la t
Gestión de los aprendizajes en las i.e.Mariza Gómez
El documento habla sobre la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Se destaca al director como líder pedagógico que debe establecer objetivos claros, apoyar a los docentes, y monitorear los aprendizajes. También se discuten las rutas de aprendizaje y la importancia de realizar jornadas de reflexión y el Día del Logro para mostrar los avances de los estudiantes a la comunidad.
El documento describe los componentes del proceso pedagógico en la educación superior. Explica que el proceso se desarrolla bajo la dirección del docente e incluye las tareas de educación y enseñanza en el contexto de la institución, así como actividades extracurriculares. Los componentes principales son el estudiante, el profesor, el objetivo, el contenido, el método, los medios de enseñanza y la evaluación. El proceso busca formar de manera integral al estudiante vinculando la teoría con la práct
Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante e incluyen la motivación, la recuperación de saberes previos, el conflicto cognitivo, el procesamiento de información, la aplicación, la reflexión y la evaluación. La metacognición, o conocimiento sobre el propio conocimiento y aprendizaje, es clave para mejorar los procesos pedagógicos.
El documento describe el aprendizaje significativo según David Ausubel, donde los estudiantes relacionan nueva información con sus conocimientos previos, ajustando y reconstruyendo ambas para formar nuevos aprendizajes. El aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas ideas se conectan con conceptos previos relevantes. Requiere la participación activa del estudiante para construir su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de aprender.
Este documento discute varios temas relacionados con el aprendizaje, incluyendo la motivación, factores internos y externos que influyen en el aprendizaje, atribución de éxitos y fracasos, y estrategias para mejorar la motivación. También cubre temas como la memoria, la toma de conciencia en el aprendizaje, y diferentes enfoques de aprendizaje como el enfoque superficial versus el enfoque profundo.
Este documento presenta los aspectos a considerar en la planificación de una situación de aprendizaje. Explica que la planificación se basa en el conocimiento de los estudiantes y su entorno sociocultural. Además, detalla los cuatro componentes básicos de la planificación: los objetivos didácticos, los contenidos y competencias, la metodología y las actividades, y los objetivos del centro educativo. Finalmente, describe tres tipos de actividades - de iniciación, desarrollo y cierre - que se incluyen en la planific
El documento habla sobre el concepto de conflicto cognitivo o disonancia cognitiva. Explica que este ocurre cuando las ideas previas de una persona entran en conflicto con nueva información, creando tensión que motiva a la persona a cambiar sus ideas para reducir la tensión y lograr coherencia. También describe estrategias pedagógicas como generar situaciones de predicción fallida que llevan al estudiante a darse cuenta que sus conceptos previos son inadecuados, creando oportunidades para reestructurar sus ideas a través de la observación y
Evaluacion CONCEPTO Y RETROALIMENTACIONBanesa Ruiz
El documento describe la evaluación formativa, que es una evaluación continua que tiene como objetivo proporcionar información sobre el proceso educativo para ajustar objetivos, programas y métodos. Tiene un enfoque formativo y de retroalimentación para mejorar el aprendizaje individual y grupal. Algunas características clave son que es continua, cualitativa e individual, y busca identificar elementos para evaluar como objetivos, contenidos y estrategias. La retroalimentación es importante para facilitar el aprendizaje al enfocarse en aspectos específicos de la t
Gestión de los aprendizajes en las i.e.Mariza Gómez
El documento habla sobre la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Se destaca al director como líder pedagógico que debe establecer objetivos claros, apoyar a los docentes, y monitorear los aprendizajes. También se discuten las rutas de aprendizaje y la importancia de realizar jornadas de reflexión y el Día del Logro para mostrar los avances de los estudiantes a la comunidad.
El documento describe los componentes del proceso pedagógico en la educación superior. Explica que el proceso se desarrolla bajo la dirección del docente e incluye las tareas de educación y enseñanza en el contexto de la institución, así como actividades extracurriculares. Los componentes principales son el estudiante, el profesor, el objetivo, el contenido, el método, los medios de enseñanza y la evaluación. El proceso busca formar de manera integral al estudiante vinculando la teoría con la práct
Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante e incluyen la motivación, la recuperación de saberes previos, el conflicto cognitivo, el procesamiento de información, la aplicación, la reflexión y la evaluación. La metacognición, o conocimiento sobre el propio conocimiento y aprendizaje, es clave para mejorar los procesos pedagógicos.
Los estándares de calidad educativa abarcan a los de desempeño profesional del docente, en esta presentación ponemos a consideración la dimensión de gestión del aprednizaje
Presentación en diapositivas donde se explican los procesos pedagógicos que promueven las competencias en el marco de las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular
El documento describe los procesos pedagógicos ideales para promover aprendizajes fundamentales y competencias en los estudiantes. Estos procesos incluyen la problematización mediante desafíos que ponen a prueba las capacidades de los estudiantes, la organización clara de objetivos y evaluaciones, y la motivación del interés y perseverancia de los estudiantes a través de la retroalimentación continua.
El documento describe los aspectos clave del diseño instruccional. Explica brevemente las teorías del aprendizaje y de la instrucción, y destaca las fases del diseño instruccional: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Además, menciona que el diseño instruccional se basa en disciplinas como la psicología, la informática y las ciencias de la educación.
Este documento describe un diplomado en docencia para la educación superior. Se presentan cuatro momentos de clase donde los participantes presentarán lecciones y recibirán comentarios. El objetivo es que los docentes reflexionen sobre sus experiencias y gestalts -esquemas mentales inconscientes- para mejorar su enseñanza. El proceso de reflexión usa la metodología ALACT de identificar alternativas basadas en una retrospectiva de eventos, sentimientos y percepciones.
Los procesos pedagógicos son actividades que realiza el docente para mediar el aprendizaje del estudiante e incluyen la motivación, activación de conocimientos previos, generación de conflictos cognitivos, procesamiento de información, aplicación y transferencia de lo aprendido, metacognición y evaluación. Estos procesos no son momentos aislados sino que se usan de forma recurrente y flexible para lograr los aprendizajes esperados mediante estrategias, actividades y recursos didácticos.
Los procesos cognitivos son operaciones mentales simples o complejas que un sujeto utiliza para establecer relaciones entre objetos, situaciones, fenómenos y conceptos. Incluyen procesos como la memoria, percepción, atención, lenguaje, pensamiento e inteligencia.
Ensayo, sobre la importancia que tienen los procesos pedagógicos como procesos permanentes y recurrentes, que promueven el desarrollo de competencias en una sesión de aprendizaje.
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. En primer lugar, señala que la evaluación no debe estar destinada a seleccionar a los estudiantes, sino a mejorar el aprendizaje de todos. Luego, describe la evaluación formativa como un proceso para obtener información y modificar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los estudiantes. Por último, enfatiza que la planificación debe estar al servicio de la comprensión de los estudiantes y ser un proceso colaborativo.
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza, incluyendo mapas conceptuales, círculos de motivación, lluvia de ideas y grupos de discusión. Describe cada estrategia, sus objetivos, materiales necesarios y pasos para su implementación con el fin de promover aprendizajes significativos entre los estudiantes.
El documento discute la importancia de enseñar competencias que sean útiles para la vida real y ayuden a los estudiantes a interpretar y actuar sobre la realidad. Propone que la educación debe enfocarse en generar herramientas para que los estudiantes puedan decidir y actuar como agentes de cambio. También resalta la necesidad de equilibrar la teoría con la práctica a través de propuestas didácticas contextualizadas.
El documento describe la demanda cognitiva de tareas y actividades de enseñanza. Explica que la demanda cognitiva se refiere al tipo y nivel de pensamiento requerido de los estudiantes para completar una tarea. Las tareas se pueden clasificar en dos niveles principales: tareas de baja demanda cognitiva que involucran memorización y procedimientos sin conexión, y tareas de alta demanda cognitiva que requieren razonamiento más complejo y conexiones entre conceptos. El documento también presenta una clasificación de cinco nive
Documento la demanda cognitiva como oportunidad de aprendizaje en el área de ...Carlos Aguayo
El documento presenta un modelo de clasificación de la demanda cognitiva en tareas matemáticas. Propone que las tareas pueden requerir baja o alta demanda cognitiva. Las tareas de baja demanda implican memorización o procedimientos sin conexiones conceptuales, mientras que las de alta demanda usan procedimientos con conexiones o involucran pensamiento complejo para resolver problemas matemáticos. El documento sugiere que las tareas de alta demanda cognitiva ofrecen mayores oportunidades de aprendizaje al desarrollar
El documento describe las características clave de un docente evaluador efectivo. Estas incluyen dominar el material académico y actualizar conocimientos continuamente, ser objetivo e imparcial, establecer metas claras y estándares, motivar a los estudiantes y servir como un ejemplo positivo, y promover la participación activa de los estudiantes.
El documento describe los procesos pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje. Estos incluyen la motivación, la recuperación de saberes previos, los conflictos cognitivos, el procesamiento de la información, la reflexión sobre el aprendizaje y la evaluación. Explica cada uno de estos procesos y cómo se manifiestan en las actividades de aprendizaje durante una sesión.
El documento presenta información sobre la sesión de aprendizaje. Explica que la sesión de aprendizaje es la unidad básica del proceso educativo en la que interactúan los estudiantes, el docente y los objetos de aprendizaje para lograr aprendizajes. Describe que durante la sesión se desarrollan procesos pedagógicos como la motivación, recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, procesamiento de información y evaluación. También define conceptos clave como el aprendizaje significativo, los saberes
Evaluacion de aprendizaje significativoSelene López
Este documento describe la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel y los principios de la evaluación de dicho aprendizaje. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante puede relacionar nuevos conceptos con sus conocimientos previos de manera sustantiva. También describe las fases del aprendizaje significativo y sus características, incluyendo que debe ser integrado, integral, formativo y continuo. Finalmente, discute los objetivos de la evaluación como diagnóstico, formativo y sumativo.
El documento discute la importancia de enseñar a los estudiantes a aprender de manera autónoma mediante el uso de estrategias de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje implican la capacidad de reflexionar sobre cómo se aprende y regular el propio proceso de aprendizaje mediante el uso flexible de técnicas apropiadas. También describe diferentes enfoques para enseñar estrategias de aprendizaje a los estudiantes, como el entrenamiento con información y el modelado de estrategias por parte de los profesores
Uso de las TIC'S en el proceso enseñanza-aprendizajegonarvaez
El documento describe los usos y beneficios de las TIC's en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que las TIC's motivan a los estudiantes y facilitan el análisis e interpretación de la información. Sin embargo, su uso máximo en las universidades aún no se logra debido a que algunos profesores no están completamente capacitados. También destaca que las TIC's han permitido el uso de herramientas educativas y han facilitado la conexión de escuelas rurales con el sistema educativo.
1. La agencia de publicidad Soluciones Creativas realizó estudios de mercado para un nuevo producto de leche de soja de la empresa Productos Lácteos que arrojaron resultados desfavorables.
2. El encargado del proyecto de Productos Lácteos pidió a Soluciones Creativas que mantuviera los resultados como confidenciales y no los publicara, lo que generó un dilema ético para algunos integrantes del equipo de Soluciones Creativos que no estaban de acuerdo con ocultar información relevante.
3. El res
La actividad consistió en construir la torre de papel más alta posible en 3 minutos utilizando hojas de periódico y cinta adhesiva. Después, los participantes debieron reflexionar sobre su estrategia, dificultades y cómo podría haberse hecho de manera diferente para desarrollar habilidades metacognitivas. El documento también define la metacognición y sus procesos como la conciencia y control de la propia cognición.
Este documento presenta información sobre conceptos básicos de metacognición. Explica que la metacognición implica ser conscientes de nuestros propios procesos de pensamiento y aprendizaje. También describe estrategias metacognitivas como la planificación, monitoreo y evaluación que pueden aplicarse a través de plataformas educativas para mejorar el aprendizaje. Finalmente, discute cómo las herramientas de plataformas como Moodle pueden usarse para desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes.
Los estándares de calidad educativa abarcan a los de desempeño profesional del docente, en esta presentación ponemos a consideración la dimensión de gestión del aprednizaje
Presentación en diapositivas donde se explican los procesos pedagógicos que promueven las competencias en el marco de las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular
El documento describe los procesos pedagógicos ideales para promover aprendizajes fundamentales y competencias en los estudiantes. Estos procesos incluyen la problematización mediante desafíos que ponen a prueba las capacidades de los estudiantes, la organización clara de objetivos y evaluaciones, y la motivación del interés y perseverancia de los estudiantes a través de la retroalimentación continua.
El documento describe los aspectos clave del diseño instruccional. Explica brevemente las teorías del aprendizaje y de la instrucción, y destaca las fases del diseño instruccional: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Además, menciona que el diseño instruccional se basa en disciplinas como la psicología, la informática y las ciencias de la educación.
Este documento describe un diplomado en docencia para la educación superior. Se presentan cuatro momentos de clase donde los participantes presentarán lecciones y recibirán comentarios. El objetivo es que los docentes reflexionen sobre sus experiencias y gestalts -esquemas mentales inconscientes- para mejorar su enseñanza. El proceso de reflexión usa la metodología ALACT de identificar alternativas basadas en una retrospectiva de eventos, sentimientos y percepciones.
Los procesos pedagógicos son actividades que realiza el docente para mediar el aprendizaje del estudiante e incluyen la motivación, activación de conocimientos previos, generación de conflictos cognitivos, procesamiento de información, aplicación y transferencia de lo aprendido, metacognición y evaluación. Estos procesos no son momentos aislados sino que se usan de forma recurrente y flexible para lograr los aprendizajes esperados mediante estrategias, actividades y recursos didácticos.
Los procesos cognitivos son operaciones mentales simples o complejas que un sujeto utiliza para establecer relaciones entre objetos, situaciones, fenómenos y conceptos. Incluyen procesos como la memoria, percepción, atención, lenguaje, pensamiento e inteligencia.
Ensayo, sobre la importancia que tienen los procesos pedagógicos como procesos permanentes y recurrentes, que promueven el desarrollo de competencias en una sesión de aprendizaje.
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. En primer lugar, señala que la evaluación no debe estar destinada a seleccionar a los estudiantes, sino a mejorar el aprendizaje de todos. Luego, describe la evaluación formativa como un proceso para obtener información y modificar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los estudiantes. Por último, enfatiza que la planificación debe estar al servicio de la comprensión de los estudiantes y ser un proceso colaborativo.
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza, incluyendo mapas conceptuales, círculos de motivación, lluvia de ideas y grupos de discusión. Describe cada estrategia, sus objetivos, materiales necesarios y pasos para su implementación con el fin de promover aprendizajes significativos entre los estudiantes.
El documento discute la importancia de enseñar competencias que sean útiles para la vida real y ayuden a los estudiantes a interpretar y actuar sobre la realidad. Propone que la educación debe enfocarse en generar herramientas para que los estudiantes puedan decidir y actuar como agentes de cambio. También resalta la necesidad de equilibrar la teoría con la práctica a través de propuestas didácticas contextualizadas.
El documento describe la demanda cognitiva de tareas y actividades de enseñanza. Explica que la demanda cognitiva se refiere al tipo y nivel de pensamiento requerido de los estudiantes para completar una tarea. Las tareas se pueden clasificar en dos niveles principales: tareas de baja demanda cognitiva que involucran memorización y procedimientos sin conexión, y tareas de alta demanda cognitiva que requieren razonamiento más complejo y conexiones entre conceptos. El documento también presenta una clasificación de cinco nive
Documento la demanda cognitiva como oportunidad de aprendizaje en el área de ...Carlos Aguayo
El documento presenta un modelo de clasificación de la demanda cognitiva en tareas matemáticas. Propone que las tareas pueden requerir baja o alta demanda cognitiva. Las tareas de baja demanda implican memorización o procedimientos sin conexiones conceptuales, mientras que las de alta demanda usan procedimientos con conexiones o involucran pensamiento complejo para resolver problemas matemáticos. El documento sugiere que las tareas de alta demanda cognitiva ofrecen mayores oportunidades de aprendizaje al desarrollar
El documento describe las características clave de un docente evaluador efectivo. Estas incluyen dominar el material académico y actualizar conocimientos continuamente, ser objetivo e imparcial, establecer metas claras y estándares, motivar a los estudiantes y servir como un ejemplo positivo, y promover la participación activa de los estudiantes.
El documento describe los procesos pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje. Estos incluyen la motivación, la recuperación de saberes previos, los conflictos cognitivos, el procesamiento de la información, la reflexión sobre el aprendizaje y la evaluación. Explica cada uno de estos procesos y cómo se manifiestan en las actividades de aprendizaje durante una sesión.
El documento presenta información sobre la sesión de aprendizaje. Explica que la sesión de aprendizaje es la unidad básica del proceso educativo en la que interactúan los estudiantes, el docente y los objetos de aprendizaje para lograr aprendizajes. Describe que durante la sesión se desarrollan procesos pedagógicos como la motivación, recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, procesamiento de información y evaluación. También define conceptos clave como el aprendizaje significativo, los saberes
Evaluacion de aprendizaje significativoSelene López
Este documento describe la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel y los principios de la evaluación de dicho aprendizaje. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante puede relacionar nuevos conceptos con sus conocimientos previos de manera sustantiva. También describe las fases del aprendizaje significativo y sus características, incluyendo que debe ser integrado, integral, formativo y continuo. Finalmente, discute los objetivos de la evaluación como diagnóstico, formativo y sumativo.
El documento discute la importancia de enseñar a los estudiantes a aprender de manera autónoma mediante el uso de estrategias de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje implican la capacidad de reflexionar sobre cómo se aprende y regular el propio proceso de aprendizaje mediante el uso flexible de técnicas apropiadas. También describe diferentes enfoques para enseñar estrategias de aprendizaje a los estudiantes, como el entrenamiento con información y el modelado de estrategias por parte de los profesores
Uso de las TIC'S en el proceso enseñanza-aprendizajegonarvaez
El documento describe los usos y beneficios de las TIC's en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que las TIC's motivan a los estudiantes y facilitan el análisis e interpretación de la información. Sin embargo, su uso máximo en las universidades aún no se logra debido a que algunos profesores no están completamente capacitados. También destaca que las TIC's han permitido el uso de herramientas educativas y han facilitado la conexión de escuelas rurales con el sistema educativo.
1. La agencia de publicidad Soluciones Creativas realizó estudios de mercado para un nuevo producto de leche de soja de la empresa Productos Lácteos que arrojaron resultados desfavorables.
2. El encargado del proyecto de Productos Lácteos pidió a Soluciones Creativas que mantuviera los resultados como confidenciales y no los publicara, lo que generó un dilema ético para algunos integrantes del equipo de Soluciones Creativos que no estaban de acuerdo con ocultar información relevante.
3. El res
La actividad consistió en construir la torre de papel más alta posible en 3 minutos utilizando hojas de periódico y cinta adhesiva. Después, los participantes debieron reflexionar sobre su estrategia, dificultades y cómo podría haberse hecho de manera diferente para desarrollar habilidades metacognitivas. El documento también define la metacognición y sus procesos como la conciencia y control de la propia cognición.
Este documento presenta información sobre conceptos básicos de metacognición. Explica que la metacognición implica ser conscientes de nuestros propios procesos de pensamiento y aprendizaje. También describe estrategias metacognitivas como la planificación, monitoreo y evaluación que pueden aplicarse a través de plataformas educativas para mejorar el aprendizaje. Finalmente, discute cómo las herramientas de plataformas como Moodle pueden usarse para desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes.
El documento habla sobre la importancia de la metacognición y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Define la metacognición como el conocimiento sobre los propios procesos cognitivos y la capacidad de regularlos. También describe diferentes estrategias cognitivas y metacognitivas, así como la importancia de enseñar estrategias para que los estudiantes aprendan de manera autónoma y puedan transferir lo aprendido a nuevas situaciones.
Here is a 3 sentence summary of the document in English:
[SUMMARY] This document outlines strategies and tools for self-regulated learning. It discusses the phases and components of self-regulation, including planning, monitoring, and self-reflection. It also examines executive functions and presents cases studies of self-regulation strategies to help students take more control over their own learning.
Este documento discute diferentes aspectos de la evaluación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Argumenta que la evaluación debe ser un proceso formativo que ayude a regular el aprendizaje de los estudiantes y oriente a profesores y estudiantes. Incluye ejemplos de cómo compartir objetivos de aprendizaje, anticipar y planificar tareas, y desarrollar criterios de evaluación. También discute la importancia de la autoevaluación y el uso de portafolios para mostrar el progreso del aprendizaje a lo largo
El documento habla sobre la importancia de enseñar a pensar a través de la metacognición y crear una cultura de pensamiento en el centro educativo. Propone utilizar la "escalera de la metacognición" para que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje, y hacer preguntas que fomenten el razonamiento en lugar de sólo verificar conocimientos.
El resumen describe una reunión entre directivos de escuelas del distrito educativo 09D05. La agenda incluye discutir la evaluación con enfoque en la reflexión metacognitiva, fortalecer lineamientos para el examen de grado, y revisar el cronograma escolar. El objetivo es promover el fortalecimiento de los procesos de evaluación a través del análisis y compartir experiencias para mejorar.
El documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con el aprendizaje y las estrategias metacognitivas. Se discuten conceptos como las teorías conductista y cognitiva del aprendizaje, las estrategias de aprendizaje y su enseñanza, y el uso de plataformas virtuales. También se describen los componentes, objetivos e influencias de la actividad metacognitiva.
El documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con el aprendizaje y las estrategias metacognitivas. Se discuten conceptos como las teorías conductista y cognitiva del aprendizaje, las estrategias de aprendizaje y su enseñanza, y el uso de plataformas virtuales. También se describen los componentes, objetivos e influencias de la actividad metacognitiva.
La evaluación del desempeño se enfoca en evaluar lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben. Incluye técnicas como proyectos, mapas mentales, método de casos, solución de problemas, diarios, debates, ensayos y portafolios. Estas técnicas evalúan habilidades como la capacidad de explicar ideas, formular hipótesis, hacer preguntas importantes, diseñar experimentos y tener comprensión profunda. Para una evaluación efectiva, es importante seleccionar tareas vinculadas a lo ense
Este documento describe la importancia de las preguntas metacognitivas para mejorar el aprendizaje. Explica que la metacognición, o pensar sobre nuestro propio pensamiento, nos permite monitorear y mejorar nuestros procesos cognitivos. También discute que hacer preguntas metacognitivas sobre el conocimiento, procesos y actitudes nos ayuda a desarrollar la autonomía para dirigir nuestro propio aprendizaje.
La metacognición implica conocimiento o actividad cognitiva para reflexionar sobre nuestros pensamientos y tomar decisiones que busquen la mejor solución mediante el uso de actividades metacognitivas, como señaló Flavell en 1976. La metacognición se refiere al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos mentales y la capacidad de regularlos para mejorar el aprendizaje.
El documento trata sobre el aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso complejo que experimenta cambios a través del tiempo, ocurre dentro de cada persona y está mediado por la relación con el entorno y otras personas. Identifica elementos como las características de quien aprende, la naturaleza de la tarea y las actividades de aprendizaje que intervienen en el proceso. También describe componentes del pensamiento de calidad como el pensamiento crítico, creativo y metacognitivo.
El documento clasifica cinco tipos de estrategias de aprendizaje académico: estrategias de ensayo, planificación, evaluación, control de la comprensión y elaboración. Describe cada tipo de estrategia y sus objetivos de ayudar a los estudiantes a procesar, organizar y monitorear la información para mejorar el aprendizaje. También discute cómo las estrategias de aprendizaje no surgen espontáneamente y requieren enseñanza intencional para que los estudiantes aprendan de manera más efectiva.
El documento habla sobre la gestión de los aprendizajes, incluyendo el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición. Explica que la gestión del aprendizaje implica la interacción del estudiante dentro del ambiente educativo y requiere que el docente medie e interprete el aprendizaje del estudiante. También define el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición, y proporciona esquemas sobre cada uno.
Este documento trata sobre la importancia de enseñar el pensamiento metacognitivo en las aulas. Explica que la metacognición es la capacidad de los estudiantes de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Propone utilizar herramientas como la "Escalera de la Metacognición" para que los estudiantes evalúen qué han aprendido, cómo lo han aprendido y cómo pueden aplicar esas estrategias en el futuro. El objetivo final es crear una "cultura de pensamiento" donde se enseñan contenidos ac
Módulo Evaluación Franklin y miranda ríos - modificado.pptxFranklin Miranda
Este documento presenta información sobre la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y no solo el final, sino que permite mejorarlo mediante la toma de decisiones. Describe los tipos de evaluación (inicial, de proceso y final), estrategias evaluativas según el agente evaluador (autoevaluación, entre pares y heteroevaluación) e incluye ejemplos. También aborda la importancia de la metacognición para que los estudiantes sean pensadores independientes.
La evaluación del desempeño se basa en que los estudiantes demuestren su conocimiento y habilidades a través de respuestas o productos. Se enfoca en lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben. Algunas técnicas para la evaluación del desempeño son la solución de problemas, método de casos, proyectos, diarios, debates y portafolios. Una evaluación efectiva requiere claridad en los criterios, retroalimentación y comparación con estándares.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
6. Aproximaciones
1.- El aprendizaje autónomo o autoaprendizaje es
el proceso al que se somete una persona que
muestra interés por aprender alguna cuestión, ya
sea teórica, técnica o práctica, y que es consciente
de que para alcanzar este conocimiento es
necesario que ponga el máximo esfuerzo y lo
mejor de sí misma y hacerlo por los propios
medios en el tiempo asignado o que ella misma
decida.
2. Es la capacidad de detectar carencias en el
propio conocimiento y superarlas mediante la
reflexión crítica y la elección de la mejor actuación
para ampliar este conocimiento.
1.1 EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO
9. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Competencias básicas para lograr un
aprendizaje autónomo:
10. HERRAMIENTAS DEL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
• Leer de manera general un tema
• Seleccionar las ideas más importantes
• Buscar el significado de las palabras o
términos desconocidos
• Redactar el informe final conectando las ideas
principales.
14. El proceso de toma de
decisiones
Es el proceso en el que se realiza
una elección entre las alternativas
o formas de resolver situaciones
que generan conflicto.
❖ Debemos empezar por definir el
problema
❖ Detallar causas, proceso y
efectos de la situación .
Problema.
❖ Valorar las alternativas
propuestas.
❖ Determinar qué opción se
elegirá.
❖ Implementar dicha decisión
❖ Considerar su impacto y su
efectividad.
15. LA TOMA DE DECISIONES
Certeza
Situación ideal en la cual el estudiante puede
tomar una decisión precisa por la razón que el
resultado de cada alternativa es conocido
Incertidumbre
Situación en la que el estudiante no tiene
certeza ni cálculos de probabilidades.
Condiciones o escenarios
Riesgo
Situación en la que el estudiante estima la
probabilidad de resultados en algunas
alternativas
16. ✓ SER ASERTIVO: saber preguntar para informarse, intercambiar
opiniones, darse tiempo para pensar y respetar a otros.
✓ AUTOESTIMA: Valorarse asimismo, saber reconocer las cosas
buenas de uno y las limitaciones; querer lo mejor y no hacerse
daño.
✓ REFLEXIÓN: Considerar lo que queremos pensando en las
consecuencias y buscando alternativas para lograr lo que queremos
sin hacer daño a otros.
✓ PACIENCIA: No dejarse llevar por lo primero que se nos ocurra sino
darnos el tiempo y lugar para pensar antes de actuar.
HERRAMIENTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES
17. LA CREATIVIDAD EN LA TOMA DE
DECISIONES
Creatividad es la producción de una
idea, un concepto, una creación o un
descubrimiento que es nuevo, original,
útil y que satisface tanto a su creador
como a otros durante algún periodo.
Capacidad para hallar soluciones a un
problema.
• Implica las siguientes ACTITUDES:
- Observar distintas perspectivas de los
hechos o situaciones.
- Liberarse de prejuicios, estereotipos,
normas y conductas
estandarizadas.
- Confianza y seguridad en uno mismo.
18. 1) Definir el problema (¿Qué va mal?).
2) Analizar sus causas (¿Por qué?).
3) Definir objetivos para actuar (¿Qué queremos conseguir?).
4) Generar alternativas (¿Qué podemos hacer?).
5) Elegir la alternativa más óptima (¿Qué debemos hacer?).
6) Operativizar la solución escogida (¿Cómo lo hacemos?).
7) Ponerla en práctica (Hacerlo).
8) Evaluar (¿Qué resultados obtuvimos para mejorar?).
1) Definir el problema (¿Qué va mal?).
2) Analizar sus causas (¿Por qué?).
3) Definir objetivos para actuar (¿Qué queremos conseguir?).
4) Generar alternativas (¿Qué podemos hacer?).
5) Elegir la alternativa más óptima (¿Qué debemos hacer?).
6) Operativizar la solución escogida (¿Cómo lo hacemos?).
7) Ponerla en práctica (Hacerlo).
8) Evaluar (¿Qué resultados obtuvimos para mejorar?).
8 pasos para TOMAR UNA DECISIÓN
19.
20. 1.3 EL PROCESO DE METACOGNICIÓN
Se llama metacognición a la evaluación y el
control que el sujeto realiza de su propia
actividad de aprendizaje con la finalidad de
hacerlo más consciente de ella y actuar con
mayor eficiencia sobre ella.
23. La Metacognición equivale a los procesos cognitivos que uno mismo desarrolla al
momento de aprender y al examen y la regulación que uno hace de esos procesos para
hacerlos más eficientes. Esto implica
1.- Conocer mis propios procesos cognitivos
2.- Controlar mi propia actividad cognitiva
24. Consiste en la
selección previa
que se hace de los
recursos
aplicables en la
ejecución de una
actividad
MONITOREO
PLANIFICACIÓN
Consiste en el control
durante la ejecución de
la actividad (implica
revisión)
EVALUACIÓN
Conjunto de
valoración de los
procesos
anteriores en
donde se
contrastan los
propósitos con
los resultados de
la tarea realizada
Momentos de la Metacognición
(Conociendo y controlando la actividad
cognitiva)
25. Aplicación de Estrategias Metacognitivas
(Actividad de comprensión lectora)
Estrat. de Planificación
➢ Determinar el propósito de la lectura para efecto de planificar el acto lector. Por ejm: ¿Sé cual
es el propósito de la lectura: para aprender, hacer un resumen o distraerme?, ¿Cuánto tiempo
requiero para esto?,
➢ Predecir/identificar: tema central, ideas principales, tipo de texto.
➢ Predecir/identificar la propuesta del autor
Estrat. de supervisión (control/monitoreo)
➢ Discriminar/analizar las experiencias cognitivas durante la lectura. ¿Me siento ansioso o
perplejo ante un texto difícil? ¿Estoy motivado con el tema?
➢ Jerarquizar/recrear el tema central y los temas específicos del texto. ¿Puedo hacer un
comentario del texto?
➢ Interpretar/inferir significados a partir del contexto ¿Puedo inferir el significado de una
palabra desconocida interpretando el contexto de una frase?
Estrat. de Evaluación
➢ Evaluar/enjuiciar las estrategias metacognitivas. ¿sé qué acción correctiva emplear cuando
tengo dificultad para comprender el texto: releer, resumir, solicitar ayuda
26. LOS CONOCIMIENTOS METACOGNITIVOS
Son conocimientos y creencias aprendidas sobre nuestra capacidad cognitiva, unos
son más declarativos “saber qué es algo” otros son mas procedimentales “saber
cómo se hace algo”. Por ejemplo Saber que nuestra comprensión lectora y memoria
es bastante pobre (declarativo), sin embargo, no sabemos cómo ayudarnos para
sacar mayor provecho a un texto y memorizar mejor sus ideas principales
(procedimental).
Conocimientos Metacognitivos
Sobre las
variables de la
persona
Sobre las
variables de la
tarea
Sobre las
variables de la
estrategia
repaso organización
elaboración
estil
os
can
ales
27. METACOGNICIÓN
1. ¿Qué aprendimos?
2. ¿Cómo lo
aprendimos?
3. ¿Para qué sirve lo
aprendido?
4. ¿Cómo nos sentimos?
5. ¿En qué fallamos?
Es la CONCIENCIA de
lo aprendido…
Chadwi
ck
Campw
ell
Flavell
Propósito de
Aprendizaje
Estrategias
Transferencia
Actitudinal /
Clima
Reflexión
Pedagógica
28. Un docente tiene como propósito promover la metacognición acerca
de las estrategias de trabajo en equipo, por lo cual al culminar sus
estudiantes un trabajo de investigación en equipos, el docente les
entrega una ficha que contiene un conjunto de preguntas.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para favorecer
el logro del propósito de la docente?
a) ¿Qué aprendiste sobre el tema que aborda el trabajo realizado por tu equipo?
¿El trabajo elaborado por tu equipo contribuyó a dicho propósito? ¿Cómo
podrías profundizar esos conocimientos?
b) ¿Cómo se organizó tu equipo? ¿Cómo afrontó el equipo las dificultades
durante la elaboración del trabajo? ¿Cómo el aporte de cada miembro del
equipo favoreció al logro del trabajo realizado?
c) ¿Cuál fue el problema de investigación planteado por tu equipo? ¿Cuál crees
que es la importancia del trabajo que han elaborado? ¿Qué aporte consideras
que brindan las conclusiones del trabajo realizado por el equipo?
E.A. 2019
29. II PROCESOS AUXILIARES
DEL APRENDIZAJES
2.1 Atención
2.2 Motivación
2.3 Recuperación
2.4 Transferencia
2.5 Andamiaje
31. ¿QUÉ SON LOS PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE?
PROCESOS
PSICOLOGICOS
COGNITIVOS VOLITIVOS
AFECTIVOS
PERMITEN
APRENDER
MOTIVACIÓN
ATENCIÓN
RECUPERACION
TRANSFERENCIA
Procesos
Auxiliares
del
Aprendizaje
ANDAMIAJE
32. Los procesos auxiliares del aprendizaje son un conjunto de actividades
- Subjetivas
- Con base biológica que emplea el estudiante para lograr
- Interrelacionada con otras . aprendizajes e indicadores de logro.
En la actividad escolar
los estudiantes
emplean estos
procesos con la
finalidad de adquirir
conocimientos,
destrezas, habilidades
o aptitudes y de esa
forma contenidos
diversos.
33. 2.1 LAATENCIÓN
La atención (cualidad de la percepción) es la capacidad de aplicar el interés
hacia un elemento relevante. Funciona como un filtro de los estímulos
ambientales, evaluando cuáles son los más importantes y les otorga prioridad
para un procesamiento más profundo.
A.R.V 2018
CARACTERISTICAS
34. Es la focalización o
intensidad de interés que
dispone el sujeto hacia un
determinado objeto.
Consiste en conservar al
mismo tiempo en el centro
de atención, varios objetos o
situaciones diferentes.
Implica mantener la atención
durante un largo periodo de
tiempo sobre las actividades
observadas.
La atención cambia
continuamente, ya sea
porque tenemos dos fuentes
de interés o por acumulación
de actividades.
37. Tipos de Atención (Por grado de control del
sujeto)
La Atención (por
el nivel de
control)
INVOLUNTARIA
VOLUNTARIA
El sujeto decide
su atención
decidida y
propio. Depende
activar
de
for
ma
por
mot
ivo
dela
fuerza del sujeto
La actitud es pasiva, es el
poder de estímulo quien
atrae al sujeto, Depende de
la fuerza del estímulo
38. La atención es el requerimiento básico para el optimo inicio de una sesión
de aprendizaje, será la base para que la motivación sea exitosa.
40. Es el interés que tienen
los estudiantes por las
actividades que le
conducen hacia el logro
de aprendizajes
Despierta, estimula y
direcciona voluntariamente
los comportamientos de los
estudiantes hacia el logro de
aprendizajes
LA
MOTIVA
CIÓN
TIENE UN
PROPÓSITO
Los estudiantes
mantienen su interés
cuando tienen un
propósito definido
ORIENTA A LA
ACCIÓN
Los estudiantes buscan
caminos, métodos y
realizan acciones para
alcanzar propósitos de
su interés
ESTIMULA LA
PERSISTENCIA
Los estudiantes
persisten, se esfuerzan
y soportan las
dificultades que
encuentra para
alcanzar sus propósitos
42. Generar
interés y
disposición
como
condición
para el
aprendizaje.
✓ Involucrar al estudiante en las
situaciones significativas al tener
claro qué se pretende de ellas y al
sentir que con ello se cubre una
necesidad o un propósito de su
interés (ampliar información,
preparar algo, entre otros.
✓ Se favorece la autonomía de
los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje
si participan plenamente de la
planificación de lo que se hará
en la situación significativa.
✓ Se responsabilizarán mejor de
ella si conocen los criterios a
través de los cuales se
evaluarán sus respuestas y
más aún si les es posible
mejorarlas en el proceso.
Motivación
/
Interés
/
Incentivo
43. Uso moderado de
estrategias
Propósitos de aprendizaje
significativos
Ambiente motivador
Actividades de aprendizaje
con un nivel adecuado de
dificultad
¿Cómo
MOTIVAR el
aprendizaje?
44. Motivación para aprender en el aula
•Identificar los intereses de los
estudiantes.
•Acciones permanentes y capaces de
sostenerse.
•Transmitir valores y actitudes
positivas
entre sus compañeros.
•El alumno reconoce el valor del
aprendizaje al participar de manera
activa.
•Las metas fomentan el desarrollo de
estrategias nuevas.
El papel del docente enla motivación
• Contar conunaula organizada, sin
interrupciones constantes.
• Serunguía que permita al estudiante
aprender de suserrores.
• Establecerlosaprendizajes con las
necesidadesde los estudiantes.
• Utilizar conceptosasociadosa lo que
conoceny comprenden los alumnos.
• Valorar loslogros de los estudiantes.
45.
46.
47. Se activan al
comprender o
aplicar un nuevo
conocimiento con
la finalidad de
organizarlo y darle
sentido
Son aquellos
conocimientos
que el estudiante
ya sabe acerca de
los contenidos
que se abordarán
en la sesión
Algunas veces suelen
ser erróneos o
parciales, pero es lo
que el estudiante
utiliza para interpretar
la realidad
Se vincula con el
nuevo
conocimiento para
producir
aprendizajes
significativos
2.3 RECUPERACIÓN DE SABERES
PREVIOS
48. La adquisición de información
nueva depende en alto grado de
las ideas pertinentes que ya
existen en la estructura cognitiva y
el aprendizaje significativo de los
seres humanos ocurre a través de
una interacción de la nueva
información con las ideas
pertinentes que ya existen en la
estructura cognitiva.
D. Ausubel
51. Los conocimientos previos son importantes en el proceso
de aprender porque son los fundamentos de la
construcción de nuevos significados. “Un aprendizaje es
tanto más significativo cuantas más relaciones con sentido
es capaz de establecer el alumno entre lo que ya conoce,
sus conocimientos previos y el nuevo contenido” (Coll,
2004: 50)
53. La mejor manera de ayudar al estudiante a recuperar una información es diseñar el
contexto de aprendizaje con el fin de facilitar su recuperación.
Recuperar lo aprendido
es más fácil cuanto más
se parezca el contexto de
aprendizaje y el de
recuperación
Cuanto más indicios
específicos compartan
ambas situaciones más
fácil será la recuperación.
Cuantos más elementos
falten más difícil será la
recuperación.
54.
55. 2.4.EL PROCESO DE LA TRANSFERENCIA
DENTRO DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA:
➢Se produce cuando una persona aplica experiencias y conocimientos previos, al aprendizaje o a la
resolución de problemas en una situación nueva.
➢Transferencia se puede definir como la habilidad de aplicar lo que ha sido aprendido en un
determinado contexto a nuevos contextos.
56. Durante la clase el docente plantea diversos casos para que los
estudiantes, en forma grupal, resuelvan y apliquen lo aprendido.
Esta estrategia propicia principalmente:
a) La metacognición.
a) El conflicto cognitivo.
a) La Transferencia
57. Si un docente de primaria, desea realizar la exploración de lo que sus
estudiantes saben sobre la célula, podría usar interrogantes, prueba de
entrada, fichas, mapas conceptuales para completar, lluvia de ideas,
entre otros.
Si hablamos de exploración, estas técnicas e instrumentos se usarán:.
a) Como herramientas en el proceso pedagógico de la evaluación.
b) Principalmente, como parte de la recuperación de los saberes previos.
c) Para poder concretizar la metacognición ya que el docente quiere saber lo que
saben sus estudiantes.
58. Durante una reunión de planificación, los docentes están
planteando propuestas para promover la metacognición en los
estudiantes acerca de sus estrategias de aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes propuestas es más apropiada para ello?
a) Antonio: “Es fundamental que ayudemos a que los estudiantes
reconozcan cuál es el propósito de cada tarea. Así, podrán evaluar los
recursos con los que cuentan para desarrollarla y el nivel de dificultad
de la tarea propuesta”.
b) Bernardo: “Es imprescindible que, en cada sesión de aprendizaje, los
estudiantes busquen información relevante e innovadora sobre el tema
que se va a trabajar. De este modo, garantizaremos que desarrollen
estrategias para la selección de fuentes”.
c) Carolina: “Yo creo que, al final de la sesión, debemos preguntar a los
estudiantes por las conclusiones más importantes acerca de lo que han
trabajado. Luego, cuando les preguntemos sobre esto en la siguiente
sesión, lo recordarán más fácilmente”.