Este documento trata sobre la metacognición y la importancia de enseñar a los estudiantes a aprender. Brevemente resume que la metacognición es la capacidad de reflexionar sobre los propios procesos mentales de aprendizaje, y que enseñar estrategias metacognitivas mejora el aprendizaje de los estudiantes al darles control sobre sus procesos mentales.
La metacognición se refiere a los procesos autorregulatorios del pensamiento y el aprendizaje. Estos procesos incluyen la planificación, supervisión y evaluación de las estrategias cognitivas a través de técnicas como el autoconocimiento personal, el análisis de requisitos de la tarea y la selección de estrategias. El control metacognitivo mejora el procesamiento de la información y la resolución de problemas a través de la manipulación de las estrategias cognitivas mediante autoinstrucciones antes, durante y después
Este documento trata sobre las estrategias de aprendizaje y la metacognición. Explica que la metacognición implica la conciencia y regulación de los procesos mentales propios, incluyendo el conocimiento sobre cómo se aprende. También describe los procesos metacognitivos como la planificación, supervisión y revisión del aprendizaje, así como los factores que influyen en la metacognición como el sujeto, la tarea y las estrategias.
Este documento trata sobre la metacognición. Define la metacognición como la capacidad de reflexionar sobre el propio aprendizaje, comprenderlo y controlarlo. Explica que la formación en estrategias metacognitivas mejora el conocimiento sobre un tema, la exactitud en la evaluación propia del conocimiento y la aplicación de estrategias de aprendizaje. También describe los procesos metacognitivos como los metacomocimientos y la autorregulación. Finalmente, identifica variables como las del sujeto, el contexto y la actividad que influ
Este documento discute la importancia de desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes para mejorar el aprendizaje. Explica que la metacognición implica el conocimiento que tiene una persona sobre sus propios procesos cognitivos. También describe estrategias metacognitivas como la planificación y monitoreo que ayudan a los estudiantes a autorregular su aprendizaje. Finalmente, enfatiza que los maestros deben enseñar explícitamente estas habilidades y estrategias a los estudiantes y utilizar plataform
Este documento discute la importancia de la metacognición en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que la metacognición implica ser consciente de cómo se aprende y regular activamente los propios procesos cognitivos. También señala que la metacognición es tanto un proceso como un producto, y que ha estado presente en la educación desde la Ilustración. Finalmente, ofrece ejemplos de técnicas metacognitivas que los docentes pueden utilizar en el aula para promover el aprendizaje significativo
Este documento presenta información sobre conceptos básicos de metacognición. Explica que la metacognición implica ser conscientes de nuestros propios procesos de pensamiento y aprendizaje. También describe estrategias metacognitivas como la planificación, monitoreo y evaluación que pueden aplicarse a través de plataformas educativas para mejorar el aprendizaje. Finalmente, discute cómo las herramientas de plataformas como Moodle pueden usarse para desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes.
El documento resume conceptos clave sobre los procesos metacognitivos en educación especial. Explica que la metacognición se refiere al conocimiento y control de los procesos cognitivos. Incluye dos dimensiones: conocimiento del propio conocimiento y control del conocimiento. También describe métodos de entrenamiento metacognitivo que enseñan a los estudiantes a planificar, supervisar y evaluar su aprendizaje.
Este documento describe la metacognición como el conocimiento sobre el propio pensamiento y los procesos autorregulatorios de los procesos cognitivos. La metacognición incluye procesos como planificar, supervisar y evaluar el aprendizaje. Las estrategias metacognitivas ayudan a mejorar los procesos de autoconocimiento y autocontrol para optimizar el procesamiento de la información y lograr objetivos de aprendizaje.
La metacognición se refiere a los procesos autorregulatorios del pensamiento y el aprendizaje. Estos procesos incluyen la planificación, supervisión y evaluación de las estrategias cognitivas a través de técnicas como el autoconocimiento personal, el análisis de requisitos de la tarea y la selección de estrategias. El control metacognitivo mejora el procesamiento de la información y la resolución de problemas a través de la manipulación de las estrategias cognitivas mediante autoinstrucciones antes, durante y después
Este documento trata sobre las estrategias de aprendizaje y la metacognición. Explica que la metacognición implica la conciencia y regulación de los procesos mentales propios, incluyendo el conocimiento sobre cómo se aprende. También describe los procesos metacognitivos como la planificación, supervisión y revisión del aprendizaje, así como los factores que influyen en la metacognición como el sujeto, la tarea y las estrategias.
Este documento trata sobre la metacognición. Define la metacognición como la capacidad de reflexionar sobre el propio aprendizaje, comprenderlo y controlarlo. Explica que la formación en estrategias metacognitivas mejora el conocimiento sobre un tema, la exactitud en la evaluación propia del conocimiento y la aplicación de estrategias de aprendizaje. También describe los procesos metacognitivos como los metacomocimientos y la autorregulación. Finalmente, identifica variables como las del sujeto, el contexto y la actividad que influ
Este documento discute la importancia de desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes para mejorar el aprendizaje. Explica que la metacognición implica el conocimiento que tiene una persona sobre sus propios procesos cognitivos. También describe estrategias metacognitivas como la planificación y monitoreo que ayudan a los estudiantes a autorregular su aprendizaje. Finalmente, enfatiza que los maestros deben enseñar explícitamente estas habilidades y estrategias a los estudiantes y utilizar plataform
Este documento discute la importancia de la metacognición en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que la metacognición implica ser consciente de cómo se aprende y regular activamente los propios procesos cognitivos. También señala que la metacognición es tanto un proceso como un producto, y que ha estado presente en la educación desde la Ilustración. Finalmente, ofrece ejemplos de técnicas metacognitivas que los docentes pueden utilizar en el aula para promover el aprendizaje significativo
Este documento presenta información sobre conceptos básicos de metacognición. Explica que la metacognición implica ser conscientes de nuestros propios procesos de pensamiento y aprendizaje. También describe estrategias metacognitivas como la planificación, monitoreo y evaluación que pueden aplicarse a través de plataformas educativas para mejorar el aprendizaje. Finalmente, discute cómo las herramientas de plataformas como Moodle pueden usarse para desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes.
El documento resume conceptos clave sobre los procesos metacognitivos en educación especial. Explica que la metacognición se refiere al conocimiento y control de los procesos cognitivos. Incluye dos dimensiones: conocimiento del propio conocimiento y control del conocimiento. También describe métodos de entrenamiento metacognitivo que enseñan a los estudiantes a planificar, supervisar y evaluar su aprendizaje.
Este documento describe la metacognición como el conocimiento sobre el propio pensamiento y los procesos autorregulatorios de los procesos cognitivos. La metacognición incluye procesos como planificar, supervisar y evaluar el aprendizaje. Las estrategias metacognitivas ayudan a mejorar los procesos de autoconocimiento y autocontrol para optimizar el procesamiento de la información y lograr objetivos de aprendizaje.
El documento habla sobre la metacognición, que se refiere al conocimiento sobre los procesos de aprendizaje propios. Explica que la metacognición involucra la conciencia sobre cómo se aprende, el control de los procesos de aprendizaje y la naturaleza de estos procesos. También describe algunas estrategias metacognitivas como la identificación de ideas principales y el resumen, y argumenta que es importante enseñar estas estrategias explícitamente para mejorar los modelos de instrucción y aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la metacognición y el aprendizaje. Define la metacognición como la capacidad de conocer los propios procesos de aprendizaje y regularlos. Explica que involucra conocimientos metacognitivos como entender cómo se aprende y habilidades metacognitivas como planificar, controlar y verificar el aprendizaje. También describe estrategias metacognitivas que los estudiantes pueden usar para mejorar su aprendizaje, como predecir, monitorear y evaluar su comprensión.
El documento habla sobre la metacognición, que es el conocimiento que las personas tienen sobre sus propios procesos cognitivos. Incluye conocer nuestras fortalezas y debilidades, planificar estrategias para resolver problemas, y monitorear nuestro progreso hacia metas. El documento también describe formas de enseñar habilidades metacognitivas como instrucción directa, modelado, práctica guiada y cooperativa.
La metacognición se refiere a la capacidad de autorregular el propio aprendizaje mediante la planificación, aplicación y evaluación de estrategias cognitivas. Implica tanto el conocimiento sobre los propios procesos cognitivos como la regulación y control de las actividades de aprendizaje. Según Flavell y Brown, dos expertos en el tema, la metacognición involucra la conciencia de la cognición propia y el uso estratégico de mecanismos de autorregulación para lograr las metas de aprendizaje.
El documento explica la metacognición, que es la capacidad de autorregular el propio aprendizaje mediante el conocimiento y control de los procesos cognitivos. Esto implica ser consciente del funcionamiento de la cognición y regular actividades como la planificación, el control y la evaluación. John Flavell acuñó el término en 1976 y describió la metacognición como el conocimiento y control de la actividad cognitiva a través de componentes como los conocimientos, experiencias, metas y estrategias metacognitivas.
Metacognición y Estrategias de Aprendizajelandy ucros
El documento habla sobre la metacognición y las estrategias de aprendizaje. Explica que la metacognición se refiere al conocimiento y control de los procesos de aprendizaje. También define las estrategias de aprendizaje como procesos cognitivos que ayudan a completar tareas de aprendizaje de manera exitosa. Además, señala que una enseñanza efectiva debería hacer que los estudiantes sean más conscientes y autónomos en su aprendizaje y promover tareas que requieran comportamientos estr
El documento describe los conceptos de metacognición y autorregulación. La metacognición se refiere al conocimiento que tenemos sobre nuestros propios procesos cognitivos, e incluye tres categorías: conocimiento sobre personas, tareas y estrategias. La autorregulación se refiere a la regulación de la cognición a través de actividades como la planificación, monitoreo y evaluación para enfrentar tareas cognitivas. Juntos, la metacognición y la autorregulación permiten controlar y regular nuestro aprendizaje y solución de
Este documento discute las estrategias metacognitivas para el aprendizaje. Define la metacognición como el conocimiento del propio pensamiento y la capacidad de autorregular los procesos cognitivos. Explica que las estrategias metacognitivas incluyen el autoconocimiento, el conocimiento de la tarea y el control de los procesos cognitivos a través de la planificación, supervisión y evaluación. Finalmente, describe algunas técnicas metacognitivas como el autoconocimiento personal, la comprobación de los requisitos de la tarea
El documento trata sobre las estrategias de metacognición. Define la metacognición como el conocimiento y regulación de los procesos mentales propios. Explica que incluye la conciencia sobre cómo se produce el pensamiento y cómo se utilizan las estrategias cognitivas. También menciona algunos tipos de estrategias metacognitivas como la concentración, la distribución y estabilidad de la atención.
El documento trata sobre la metacognición y el aprendizaje cooperativo. Explica que la metacognición es la capacidad de autorregular el propio aprendizaje mediante el conocimiento y control de los procesos cognitivos. Incluye ejemplos de actividades metacognitivas para niños de 3 a 4 años. También define el aprendizaje cooperativo como aquel en el que los estudiantes mejoran su aprendizaje y el de los demás trabajando en pequeños grupos.
El documento analiza la metacognición y las estrategias de aprendizaje significativo. Explica que la metacognición implica el conocimiento sobre los procesos cognitivos y la regulación de los mismos. También cubre los conceptos de estrategias de aprendizaje, el desarrollo de estrategias desde lo automático a lo consciente, y los enfoques de enseñar estrategias de aprendizaje a los estudiantes.
Metacognición y teorías del aprendizajeIndoamérica
Este documento resume las teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo y eclecticismo. Explica que las teorías del aprendizaje describen cómo las personas aprenden y la relación entre la información que ya poseemos y la que estamos tratando de aprender. Luego analiza cada teoría en detalle, describiendo sus principales postulados y procesos de aprendizaje. Finalmente, aborda cómo estas teorías pueden aplicarse para consolidar los conocimientos adquiridos y generalizarlos a nuevas situaciones
Este documento habla sobre la demanda cognitiva y la metacognición. Define la demanda cognitiva como la complejidad de los procesos mentales involucrados en una tarea, y distingue entre tareas de baja y alta demanda cognitiva. Luego define la metacognición como el conocimiento sobre los propios procesos cognitivos y de aprendizaje, y discute habilidades metacognitivas como la planificación, monitoreo y evaluación.
La metacognición se refiere al conocimiento consciente de nuestros procesos de aprendizaje y la habilidad para controlar y mejorar dichos procesos. Implica ser capaz de tomar conciencia de cómo aprendemos y comprender los factores que afectan nuestro aprendizaje, así como utilizar estrategias como resumir ideas principales y usar mapas conceptuales para mejorar la memoria. La metacognición consiste en el conocimiento sobre nuestra cognición y los procedimientos para monitorear y evaluar nuestra actividad cognitiva para determin
Este documento describe varias teorías del aprendizaje y su relación con las TIC. Explica el conductismo, que defiende que el aprendizaje se produce a través de la repetición de estímulo-respuesta. También describe el cognitivismo, que entiende el aprendizaje como un proceso mental individual de procesamiento de información. Por último, presenta el constructivismo, que sostiene que el conocimiento se construye a través de experiencias significativas basadas en el contexto.
Cuadro comparativo de las estrategias cognitivas, motivacionales y metacognit...Joan Fernando Chipia Lobo
Las estrategias cognitivas, motivacionales y metacognitivas son métodos para adquirir, procesar y utilizar información. Las estrategias cognitivas incluyen elaboración, organización y recuperación de información, mientras que las motivacionales se enfocan en presentar tareas y evaluaciones de manera relevante. Las estrategias metacognitivas implican el conocimiento y control de los procesos de aprendizaje, incluyendo la planificación, supervisión y evaluación.
La metacognición se refiere al conocimiento consciente de los propios procesos cognitivos, incluyendo el aprendizaje, la comprensión y la resolución de problemas. Involucra la planificación, el monitoreo y la evaluación de las estrategias de aprendizaje. El desarrollo de habilidades metacognitivas permite a los individuos controlar y mejorar su propio aprendizaje. Las estrategias metacognitivas, como la clasificación de información y la creación de mapas conceptuales, ayudan a dirigir
Estrategias Cognitivas y Metacognitivas Expo Urp 2009 VersióN 14 De MayoGerardo Lazaro
Este documento habla sobre estrategias cognitivas y metacognitivas. Define estrategias cognitivas como procesos de dominio que controlan la actividad mental y estrategias metacognitivas como procesos de autoconocimiento y autorregulación. También resume un estudio en Lima que encontró que estudiantes usan con frecuencia estrategias metacognitivas de autoconocimiento y autorregulación.
Este documento describe las estrategias para aprender a aprender de manera autónoma y autorregulada. Esto implica controlar los procesos de aprendizaje mediante la planificación, monitoreo y evaluación del progreso, así como la aplicación experta de estrategias como la organización y elaboración de la información para comprenderla a profundidad en lugar de memorizarla. Aprender a aprender requiere desarrollar conocimientos metacognitivos sobre cómo aprendemos y aplicarlos de forma estratégica según las demandas de cada tarea.
Este documento trata sobre la metacognición y las estrategias de aprendizaje. Explica que la metacognición implica planificar, supervisar y evaluar estrategias para resolver problemas u obtener objetivos. También describe cuatro niveles de explicitación de las regulaciones cognitivas y señala la importancia de la relación entre las estrategias y las representaciones que los sujetos tienen de las tareas. Finalmente, discute las dificultades de suponer que el aprendizaje estratégico depende de la exteriorización de las estrategias.
Este documento contiene cuatro resúmenes semanales del seguimiento al plan de área de inglés en la Institución Educativa Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación. Los resúmenes describen las clases, temas cubiertos, recursos utilizados y evaluaciones.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones sobre la metacognición:
1) La metacognición se refiere al conocimiento que tiene una persona sobre sus propios procesos cognitivos, como la forma en que aprende y comprende, y la capacidad de regular y controlar sus actividades cognitivas.
2) Incluye procesos como la planificación, el control y la evaluación del aprendizaje, así como el uso de estrategias para mejorar la memoria y el rendimiento en diferentes situaciones.
3) El desarrollo de hab
El documento habla sobre la metacognición, que se refiere al conocimiento sobre los procesos de aprendizaje propios. Explica que la metacognición involucra la conciencia sobre cómo se aprende, el control de los procesos de aprendizaje y la naturaleza de estos procesos. También describe algunas estrategias metacognitivas como la identificación de ideas principales y el resumen, y argumenta que es importante enseñar estas estrategias explícitamente para mejorar los modelos de instrucción y aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la metacognición y el aprendizaje. Define la metacognición como la capacidad de conocer los propios procesos de aprendizaje y regularlos. Explica que involucra conocimientos metacognitivos como entender cómo se aprende y habilidades metacognitivas como planificar, controlar y verificar el aprendizaje. También describe estrategias metacognitivas que los estudiantes pueden usar para mejorar su aprendizaje, como predecir, monitorear y evaluar su comprensión.
El documento habla sobre la metacognición, que es el conocimiento que las personas tienen sobre sus propios procesos cognitivos. Incluye conocer nuestras fortalezas y debilidades, planificar estrategias para resolver problemas, y monitorear nuestro progreso hacia metas. El documento también describe formas de enseñar habilidades metacognitivas como instrucción directa, modelado, práctica guiada y cooperativa.
La metacognición se refiere a la capacidad de autorregular el propio aprendizaje mediante la planificación, aplicación y evaluación de estrategias cognitivas. Implica tanto el conocimiento sobre los propios procesos cognitivos como la regulación y control de las actividades de aprendizaje. Según Flavell y Brown, dos expertos en el tema, la metacognición involucra la conciencia de la cognición propia y el uso estratégico de mecanismos de autorregulación para lograr las metas de aprendizaje.
El documento explica la metacognición, que es la capacidad de autorregular el propio aprendizaje mediante el conocimiento y control de los procesos cognitivos. Esto implica ser consciente del funcionamiento de la cognición y regular actividades como la planificación, el control y la evaluación. John Flavell acuñó el término en 1976 y describió la metacognición como el conocimiento y control de la actividad cognitiva a través de componentes como los conocimientos, experiencias, metas y estrategias metacognitivas.
Metacognición y Estrategias de Aprendizajelandy ucros
El documento habla sobre la metacognición y las estrategias de aprendizaje. Explica que la metacognición se refiere al conocimiento y control de los procesos de aprendizaje. También define las estrategias de aprendizaje como procesos cognitivos que ayudan a completar tareas de aprendizaje de manera exitosa. Además, señala que una enseñanza efectiva debería hacer que los estudiantes sean más conscientes y autónomos en su aprendizaje y promover tareas que requieran comportamientos estr
El documento describe los conceptos de metacognición y autorregulación. La metacognición se refiere al conocimiento que tenemos sobre nuestros propios procesos cognitivos, e incluye tres categorías: conocimiento sobre personas, tareas y estrategias. La autorregulación se refiere a la regulación de la cognición a través de actividades como la planificación, monitoreo y evaluación para enfrentar tareas cognitivas. Juntos, la metacognición y la autorregulación permiten controlar y regular nuestro aprendizaje y solución de
Este documento discute las estrategias metacognitivas para el aprendizaje. Define la metacognición como el conocimiento del propio pensamiento y la capacidad de autorregular los procesos cognitivos. Explica que las estrategias metacognitivas incluyen el autoconocimiento, el conocimiento de la tarea y el control de los procesos cognitivos a través de la planificación, supervisión y evaluación. Finalmente, describe algunas técnicas metacognitivas como el autoconocimiento personal, la comprobación de los requisitos de la tarea
El documento trata sobre las estrategias de metacognición. Define la metacognición como el conocimiento y regulación de los procesos mentales propios. Explica que incluye la conciencia sobre cómo se produce el pensamiento y cómo se utilizan las estrategias cognitivas. También menciona algunos tipos de estrategias metacognitivas como la concentración, la distribución y estabilidad de la atención.
El documento trata sobre la metacognición y el aprendizaje cooperativo. Explica que la metacognición es la capacidad de autorregular el propio aprendizaje mediante el conocimiento y control de los procesos cognitivos. Incluye ejemplos de actividades metacognitivas para niños de 3 a 4 años. También define el aprendizaje cooperativo como aquel en el que los estudiantes mejoran su aprendizaje y el de los demás trabajando en pequeños grupos.
El documento analiza la metacognición y las estrategias de aprendizaje significativo. Explica que la metacognición implica el conocimiento sobre los procesos cognitivos y la regulación de los mismos. También cubre los conceptos de estrategias de aprendizaje, el desarrollo de estrategias desde lo automático a lo consciente, y los enfoques de enseñar estrategias de aprendizaje a los estudiantes.
Metacognición y teorías del aprendizajeIndoamérica
Este documento resume las teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo y eclecticismo. Explica que las teorías del aprendizaje describen cómo las personas aprenden y la relación entre la información que ya poseemos y la que estamos tratando de aprender. Luego analiza cada teoría en detalle, describiendo sus principales postulados y procesos de aprendizaje. Finalmente, aborda cómo estas teorías pueden aplicarse para consolidar los conocimientos adquiridos y generalizarlos a nuevas situaciones
Este documento habla sobre la demanda cognitiva y la metacognición. Define la demanda cognitiva como la complejidad de los procesos mentales involucrados en una tarea, y distingue entre tareas de baja y alta demanda cognitiva. Luego define la metacognición como el conocimiento sobre los propios procesos cognitivos y de aprendizaje, y discute habilidades metacognitivas como la planificación, monitoreo y evaluación.
La metacognición se refiere al conocimiento consciente de nuestros procesos de aprendizaje y la habilidad para controlar y mejorar dichos procesos. Implica ser capaz de tomar conciencia de cómo aprendemos y comprender los factores que afectan nuestro aprendizaje, así como utilizar estrategias como resumir ideas principales y usar mapas conceptuales para mejorar la memoria. La metacognición consiste en el conocimiento sobre nuestra cognición y los procedimientos para monitorear y evaluar nuestra actividad cognitiva para determin
Este documento describe varias teorías del aprendizaje y su relación con las TIC. Explica el conductismo, que defiende que el aprendizaje se produce a través de la repetición de estímulo-respuesta. También describe el cognitivismo, que entiende el aprendizaje como un proceso mental individual de procesamiento de información. Por último, presenta el constructivismo, que sostiene que el conocimiento se construye a través de experiencias significativas basadas en el contexto.
Cuadro comparativo de las estrategias cognitivas, motivacionales y metacognit...Joan Fernando Chipia Lobo
Las estrategias cognitivas, motivacionales y metacognitivas son métodos para adquirir, procesar y utilizar información. Las estrategias cognitivas incluyen elaboración, organización y recuperación de información, mientras que las motivacionales se enfocan en presentar tareas y evaluaciones de manera relevante. Las estrategias metacognitivas implican el conocimiento y control de los procesos de aprendizaje, incluyendo la planificación, supervisión y evaluación.
La metacognición se refiere al conocimiento consciente de los propios procesos cognitivos, incluyendo el aprendizaje, la comprensión y la resolución de problemas. Involucra la planificación, el monitoreo y la evaluación de las estrategias de aprendizaje. El desarrollo de habilidades metacognitivas permite a los individuos controlar y mejorar su propio aprendizaje. Las estrategias metacognitivas, como la clasificación de información y la creación de mapas conceptuales, ayudan a dirigir
Estrategias Cognitivas y Metacognitivas Expo Urp 2009 VersióN 14 De MayoGerardo Lazaro
Este documento habla sobre estrategias cognitivas y metacognitivas. Define estrategias cognitivas como procesos de dominio que controlan la actividad mental y estrategias metacognitivas como procesos de autoconocimiento y autorregulación. También resume un estudio en Lima que encontró que estudiantes usan con frecuencia estrategias metacognitivas de autoconocimiento y autorregulación.
Este documento describe las estrategias para aprender a aprender de manera autónoma y autorregulada. Esto implica controlar los procesos de aprendizaje mediante la planificación, monitoreo y evaluación del progreso, así como la aplicación experta de estrategias como la organización y elaboración de la información para comprenderla a profundidad en lugar de memorizarla. Aprender a aprender requiere desarrollar conocimientos metacognitivos sobre cómo aprendemos y aplicarlos de forma estratégica según las demandas de cada tarea.
Este documento trata sobre la metacognición y las estrategias de aprendizaje. Explica que la metacognición implica planificar, supervisar y evaluar estrategias para resolver problemas u obtener objetivos. También describe cuatro niveles de explicitación de las regulaciones cognitivas y señala la importancia de la relación entre las estrategias y las representaciones que los sujetos tienen de las tareas. Finalmente, discute las dificultades de suponer que el aprendizaje estratégico depende de la exteriorización de las estrategias.
Este documento contiene cuatro resúmenes semanales del seguimiento al plan de área de inglés en la Institución Educativa Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación. Los resúmenes describen las clases, temas cubiertos, recursos utilizados y evaluaciones.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones sobre la metacognición:
1) La metacognición se refiere al conocimiento que tiene una persona sobre sus propios procesos cognitivos, como la forma en que aprende y comprende, y la capacidad de regular y controlar sus actividades cognitivas.
2) Incluye procesos como la planificación, el control y la evaluación del aprendizaje, así como el uso de estrategias para mejorar la memoria y el rendimiento en diferentes situaciones.
3) El desarrollo de hab
El documento habla sobre la vida como una película que estamos filmando con nuestras acciones. Al morir, veremos esta película y seremos juzgados por cómo usamos nuestras oportunidades para ayudar a otros. Debemos aprovechar cada momento para practicar la bondad y la compasión.
Este informe resume las actividades realizadas en la Escuela Telesecundaria "Diego Rivera" durante el tercer bimestre del ciclo escolar 2009-2010 para los grados 2o y 3o. Se llevaron a cabo programas institucionales como IDANIS, visitas, olimpiadas académicas y seguimiento al trayecto formativo. Se realizaron actividades de lectura, elaboración de mapas conceptuales y aplicación de estrategias cognitivas. La mayoría de las actividades tuvieron una participación de al menos el 80% de docentes y al
El documento describe estrategias para analizar tareas escolares y factores personales y ambientales que afectan el éxito escolar. Recomienda diseñar estrategias vinculadas a la tarea, analizar variables personales como creencias y motivación, y seleccionar estrategias apropiadas para adquirir y recordar información de manera efectiva. Además, sugiere analizar factores ambientales y seleccionar estrategias de acuerdo al entorno, con enfoques diferentes para niños de 6-8 años, 9-11 años, y estudiantes de secund
Este documento describe las estrategias cognitivas y metacognitivas. Define las estrategias como procedimientos organizados para lograr una meta. Explora las perspectivas cognitiva y de enseñanza cognitiva, así como dimensiones del pensamiento como la comprensión y resolución de problemas. También clasifica las estrategias y propone métodos como el modelamiento cognitivo y la autointerrogación metacognitiva para enseñar habilidades cognitivas.
Este documento presenta información sobre un diplomado en formación de tutores de trabajos de grado. Se describen seis sesiones que abordan temas como teorías del aprendizaje, operaciones mentales, estrategias cognitivas y metacognitivas, y la mediación de estas últimas. Cada sesión incluye ejercicios, lecturas y tareas relacionadas con los conceptos tratados que los estudiantes deben completar.
Este documento discute las estrategias didácticas para enseñar historia de manera novedosa e interesante, incluyendo el uso de tecnología e internet. También señala que los maestros deben diseñar situaciones problema que motiven a los estudiantes a investigar y debatir desde diferentes puntos de vista para adquirir un conocimiento histórico más apegado a la realidad. Esto requiere que los maestros modifiquen sus planes de estudio para incluir investigaciones que usen recursos de internet de manera más frecuente
El documento define las estrategias cognitivas y metacognitivas. Las estrategias cognitivas operan directamente sobre la información recopilándola, analizándola y almacenándola en la memoria. Las estrategias metacognitivas se refieren al conocimiento sobre la tarea, las estrategias y el aprendizaje propio, permitiendo planificar, desarrollar, controlar y evaluar el proceso de aprendizaje.
La gimnasia cerebral es un programa orientado al aprendizaje que mejora habilidades como la concentración, memoria, lectura y escritura a través de 26 movimientos basados en el desarrollo humano. Estos movimientos estimulan el flujo de información en el cerebro y las tres dimensiones funcionales del cerebro: lateralidad, centrado y enfoque. El aprendizaje significativo se logra a través del movimiento y los sentidos, ya que es la forma natural en que aprenden los niños.
Este documento define la metacognición como la capacidad de pensar sobre el propio pensamiento y aprendizaje. Explica que la metacognición implica procesos como la metaatención y la metamemoria. También describe el proceso metacognitivo, que involucra el conocimiento metacognitivo, la autovaloración y el control ejecutivo. Finalmente, concluye que aplicar un modelo metacognitivo en la educación puede mejorar el desempeño docente y formar estudiantes más críticos y reflexivos.
Este documento describe la metacognición y sus componentes. Define la metacognición como el autoconocimiento y autocontrol de los procesos cognitivos como la atención, percepción y memoria. Explica que la metacognición implica enseñar estrategias de pensamiento a través del currículo y ejemplos como diferenciar ideas principales. También cubre conceptos como la meta-atención, meta-memoria y meta-comprensión.
Este documento trata sobre la metacognición y el aprendizaje autorregulado. Define la metacognición como la capacidad de reflexionar sobre el propio aprendizaje y controlarlo. Explica que el desarrollo de estrategias metacognitivas mejora el conocimiento del material, la exactitud de la autoevaluación y la aplicación de estrategias de estudio. También describe los procesos metacognitivos como los metacomocimientos y la autorregulación. Finalmente, identifica variables como las características del sujeto, el contexto y
Este documento describe el viaje del autor para convertirse en un maestro. Originalmente estudió derecho pero se sintió decepcionado por su enfoque teórico y falta de énfasis en los derechos de los niños. Trabajó brevemente en telecomunicaciones antes de decidir estudiar pedagogía. Tomó un curso sobre autonomía y cooperación que lo ayudó a desarrollar una nueva forma de aprendizaje basada en la indagación, reflexión y trabajo en grupo. Ahora se siente preparado para enseñar con un en
El documento describe una estrategia de enseñanza llamada "circuito cognitivo" que consiste en dividir la clase en estaciones donde los estudiantes participan en diferentes actividades como exposiciones, periódicos ilustrados, maquetas y diálogos sobre un tema, con el objetivo de motivarlos y desarrollar habilidades a través de un enfoque práctico y dinámico. El circuito cognitivo busca que los estudiantes construyan su propio aprendizaje de manera activa.
Este documento habla sobre la cognición y la metacognición. La metacognición es el acto de conciencia explícita sobre los procesos cognitivos. Implica procesos abductivos y personales guiados por la experiencia propia y la autorregulación del conocimiento. Las operaciones mentales como la identificación, diferenciación, representación mental y otras son importantes para la metacognición y la comprensión de discursos.
Este documento habla sobre la metacognición y su importancia en la enseñanza. Define la metacognición como el proceso mental de tomar conciencia de cómo se aprende. Explica que tiene dos dimensiones: ser consciente de los procesos de aprendizaje y planificar, regular y controlar las actividades de aprendizaje. También describe varias estrategias metacognitivas que los maestros pueden enseñar a los estudiantes para mejorar su aprendizaje.
Estrategias cognitivas y metacognitivas 1 (1)GRAL2014
El documento describe las estrategias cognitivas y metacognitivas para la enseñanza. Explica que las estrategias cognitivas son procesos de pensamiento para realizar tareas, mientras que las metacognitivas son la conciencia y control sobre los factores que afectan el pensamiento. Luego detalla varias estrategias cognitivas como explorar, hacer inferencias, resumir y resolver problemas, y estrategias metacognitivas como identificar la tarea, activar conocimientos previos y analizar variables personales y ambientales.
Este documento describe la metacognición, incluyendo su origen, definición, procesos, y su relación con el lenguaje y la comprensión lectora. La metacognición se refiere a pensar sobre el propio pensamiento y regular los procesos mentales. Involucra el conocimiento metacognitivo y el control ejecutivo de la cognición. El lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo de la metacognición. Existen diversas herramientas y estrategias para estudiar y mejorar la metacognición y la
La metacognición se refiere a los procesos autorregulatorios del pensamiento y el aprendizaje. Estos procesos incluyen la planificación, supervisión y evaluación de las estrategias cognitivas a través de técnicas como el autoconocimiento personal, el análisis de requisitos de la tarea y la selección de estrategias. El control metacognitivo mejora el procesamiento de la información y la resolución de problemas a través de la manipulación metacognitiva que guía las estrategias cognitivas.
El documento habla sobre la importancia de la metacognición en el aprendizaje. Define la metacognición como la capacidad de reflexionar sobre los propios procesos mentales para controlar y mejorar el aprendizaje. Explica que la metacognición incluye el conocimiento metacognitivo y la autorregulación. Finalmente, señala que desarrollar la metacognición es esencial para que los estudiantes aprendan de manera autónoma y a lo largo de la vida.
El documento habla sobre las estrategias metacognitivas. Explica que son procesos de orden superior que permiten gestionar otros procesos cognitivos más simples a través de la autoregulación del aprendizaje. Incluye diferentes definiciones de metacognición de varios autores y describe los momentos de las estrategias metacognitivas como la planeación, monitoreo y evaluación. También explica la importancia de las estrategias metacognitivas para dirigir la atención, codificar información y favorecer el aprendizaje.
Este documento discute estrategias para el aprendizaje significativo, incluyendo la importancia de enseñar a los estudiantes a aprender de manera autónoma. Explica diferentes tipos de estrategias de aprendizaje como las de recirculación de información y elaboración. También cubre el tema de la metacognición y la autorregulación del aprendizaje, destacando la importancia del conocimiento metacognitivo y las experiencias metacognitivas en la planificación, monitoreo y evaluación del aprendizaje.
En los profesores y alumnos con frecuencia se observa un marcado desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo. Este documento nos recuerda la forma de enseñarlos.
Presentación estretegias para aprender a aprenderYahaira Padilla
Este documento describe diferentes estrategias para aprender de forma efectiva. Explica que las técnicas son actividades específicas que los estudiantes usan para aprender, mientras que las estrategias son guías conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo de aprendizaje. Luego proporciona ejemplos de estrategias como las de ensayo, elaboración y organización. Finalmente, concluye que las estrategias metacognitivas como la planificación, regulación y evaluación ayudan a los estudiantes a monitorear y mejorar
Presentación estretegias para aprender aprenderYahaira Padilla
Este documento describe diferentes estrategias para aprender de forma efectiva. Explica que las técnicas son actividades mecánicas como subrayar o repetir, mientras que las estrategias son conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo de aprendizaje. Da ejemplos de estrategias como la elaboración y organización de la información. Concluye que las estrategias metacognitivas como la planificación, regulación y evaluación ayudan a controlar la comprensión y mejorar el aprendizaje.
El documento describe la metacognición y su importancia en los exámenes. La metacognición implica la capacidad de reflexionar sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje propios, y conocer y regular dichos procesos a través del conocimiento y la autorregulación. El documento también presenta ejemplos de preguntas y actividades metacognitivas para evaluar distintas asignaturas.
Taller poeta vicente huidobro 2012 (2)profesoraudp
Este taller para profesores tiene como objetivo planificar una clase pedagógica constructivista incorporando una metodología activa y estrategias metacognitivas. Los aprendizajes esperados son diseñar una clase considerando los tres momentos, diseñar actividades que consideren los estilos de aprendizaje de los estudiantes e incluyan estrategias metacognitivas para desarrollar habilidades cognitivas.
Taller poeta vicente huidobro 2012 (2)profesoraudp
Este taller para profesores tiene como objetivo planificar clases pedagógicas constructivistas que incorporen metodologías activas y estrategias metacognitivas. Los aprendizajes esperados incluyen diseñar clases considerando los tres momentos de la clase y las características de los estudiantes, así como actividades que desarrollen habilidades cognitivas. El taller aborda temas como activar conocimientos previos, procesos de aprendizaje, el constructivismo, estrategias metacognitivas y el rol del profesor estratég
El documento describe la metacognición y su importancia en la evaluación. La metacognición implica la capacidad de reflexionar sobre los procesos mentales propios y regularlos, e involucra el conocimiento sobre uno mismo y la habilidad de planificar, monitorear y evaluar la solución de problemas. El documento también presenta ejemplos de actividades y parámetros de evaluación con componente metacognitivo en las áreas de matemáticas y lengua.
El documento describe estrategias de aprendizaje significativo para enseñar a los estudiantes a convertirse en aprendices autónomos capaces de aprender a aprender. Esto implica que los estudiantes puedan reflexionar sobre cómo aprenden y adaptarse a nuevas situaciones. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos flexibles que los estudiantes usan de forma intencional para aprender y resolver problemas. Estas estrategias interactúan con los procesos cognitivos básicos, conocimientos conceptuales y la autorregulación para lograr un aprendiz
El documento presenta información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y las estrategias de aprendizaje. Explica que alrededor del año 2000 a.C., varios pueblos invadieron Grecia y Asia Menor, incluyendo a los aqueos, jonios y eolios. Más tarde, en el 1200 a.C., los dorios también invadieron y arrasaron las ciudades aqueas. En los siglos VIII-VI a.C. hubo una nueva ola de colonización griega. Finalmente, los griegos se organizaron
Este documento trata sobre el contexto de enseñanza y aprendizaje, y describe la evolución del concepto de estrategia de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje surgieron inicialmente como algoritmos conductistas, luego como procedimientos cognitivistas, y finalmente como acciones mentales constructivistas. También describe los componentes clave de las estrategias de aprendizaje como el metaconocimiento, las estrategias de apoyo, y los procesos básicos.
Este documento describe la metacognición, incluyendo sus tipos como producto y proceso, las habilidades metacognitivas y los pasos de la metacognición. La metacognición se refiere a la capacidad de los seres humanos de imputar ideas u objetivos a otros. Incluye conocimiento declarativo sobre nuestro funcionamiento cognitivo y conocimiento procedimental sobre cómo regular nuestra actividad cognitiva. Las habilidades metacognitivas nos permiten planificar estrategias, controlar y evaluar nuestro aprendizaje. Los pasos de la met
Este documento describe estrategias e instrumentos de evaluación para un programa de apoyo a la docencia. Explica que la evaluación debe enfocarse en el proceso de aprendizaje del estudiante y no solo en calificaciones. Describe tres tipos de evaluación: diagnóstica al comienzo para determinar el nivel del estudiante, formativa durante el aprendizaje para mejorarlo, y sumativa al final para medir logros. El objetivo es que los docentes usen diferentes métodos y herramientas de evaluación para brindar retroalimentación útil y mejorar el apre
Taller poeta vicente huidobro 2012 (2)profesoraudp
Este documento presenta la información de un taller para profesores sobre el diseño de clases pedagógicas constructivistas. El objetivo del taller es planificar clases que incorporen metodologías activas y estrategias metacognitivas para desarrollar habilidades. Los aprendizajes esperados incluyen diseñar clases considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes y actividades que incluyan estrategias metacognitivas. El taller también presenta información sobre conceptos como el constructivismo, canales de aprendizaje, habilidades cogn
Este documento define la metacognición y describe sus tipos, habilidades y pasos. La metacognición es la capacidad de pensar sobre nuestro propio pensamiento y procesos cognitivos. Incluye el conocimiento metacognitivo como producto, que es el saber sobre nuestro funcionamiento cognitivo, y como proceso, que es el saber cómo regular y monitorear nuestra actividad cognitiva. Las habilidades metacognitivas nos permiten planificar, controlar y evaluar nuestro aprendizaje. El documento también explica los 7 pasos de la
Metodologia de la enseñanza pre escolar - modulo 1segundaesp
Nuestra práctica y experiencia pedagógica nos demuestran que algunos maestros carecen de una metodología adecuada, no siendo capaces de motivar a sus alumnos y despertar el interés por las actividades cognitivas.
Este documento habla sobre la concentración y cómo ponerla en práctica. Define la concentración como la organización disciplinada de la atención para realizar tareas específicas de manera más efectiva. Explica que cuantos más sentidos se involucren, mayor será la atención, y que la tensión y vitalidad favorecen la concentración, mientras que la fatiga y falta de interés la limitan. Recomienda mantener una vida limpia y pensamientos puros, y ocupar la mente y los sentidos en una sola tarea para
El documento describe lo que la persona aprendió sobre metacognición, incluyendo diferentes formas de trabajo y aprendizaje significativo. La persona practicó a diario y observó presentaciones para aprender, y preguntó a compañeros de clase cuando tenía dificultades para comprender conceptos.
Este documento describe el aprendizaje significativo, el cual ocurre cuando un estudiante puede relacionar nueva información con conocimientos previos de manera no arbitraria. Explica que el aprendizaje significativo involucra procesos activos de construcción de conocimiento a través de la interacción entre el individuo y su ambiente. También señala factores como las actitudes y aptitudes que determinan este tipo de aprendizaje, y los beneficios de aplicar los conocimientos aprendidos a nuevas situaciones y problemas.
Este documento define las competencias y explica cómo se desarrollan y adquieren. Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras y se manifiestan a través de la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Las competencias se desarrollan como consecuencia de la experiencia y permiten a las personas desempeñarse de manera autónoma.
Este documento presenta 9 semillas para que los estudiantes del siglo XXI desarrollen su capacidad de aprendizaje. Estas semillas incluyen reconocer que aprender es un proceso continuo más allá de la escuela, desarrollar una pasión por el aprendizaje, confiar en las capacidades inconscientes de la mente, y tener sueños ambiciosos que resuelvan problemas humanos. El objetivo es ayudar a los estudiantes a valorar sus propias habilidades para aprender de forma autodidacta y a lo largo de la vida
El documento habla sobre la sociedad del conocimiento y las nuevas economías basadas en el conocimiento. Explica que la sociedad del conocimiento se caracteriza por la fácil diseminación de información y conocimiento para hacer frente a problemas, y que requiere que la gente procese e interrelacione la información, no solo las máquinas. También describe elementos clave de una sociedad del conocimiento como la generación, apropiación y uso del conocimiento para el desarrollo, y cómo las comunidades y organizaciones avanzan a través de la difusión y aplicación de conocim
1. METACOGNICION
INSTITUTO TECNOLOGICO DE
TIJUANA
PROYECTO INSTITUCIONAL: MODULO
COMPETENCIAS BASICAS
Dra. Marìa Ruth Vargas Leyva
2. “Si tuviéramos que elegir un lema, un mantra que guiara las
metas y propósitos de la escuela del Siglo XXI, sin duda el más
aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores,
políticos que toman decisiones sobre la educación e
intelectuales que reflexionan sobre ella sería que la educación
tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender
a aprender”
Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo: El aprendizqje
estratègico. Madrid: Santillana, 1999, pág. 11
3. CAPACIDAD PARA APRENDER
Formación ética
Procesos cognitivos de alto nivel:
capacidad para resolver problemas,
tomar decisiones, pensamiento crítico y
creativo
Metacognición
Transferencia
4. QUE SI GNI FI CA APRENDER A
APRENDER
• Los estudiantes han aprendido a aprender
por que:
• Controlan sus procesos de aprendizaje
• Se dan cuenta de lo que hacen
• Captan las exigencias de la tarea y responden
consecuentemente
• Planifican y examinan sus propias realizaciones,
pudiendo identificar los aciertos y las dificultades
• Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada
situación
• Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores
5. METAC G I C O
ON I N
Metacognición: capacidad de un individuo para reflexionar,
comprender y controlar su aprendizaje
La formación específica sobre estrategias metacognitivas en
entornos hipermedia mejora:
el conocimiento de la materia objeto del
aprendizaje
la exactitud de la monitorización del conocimiento
la aplicación de estrategias de aprendizaje
Aprendizaje estratégico. Proceso potencialmente consciente e
intencional mediante el cual el sujeto organiza y modifica sus planes de
acción en función de logro de determinadas metas de aprendizaje
6. METAC G I C O
ON I N
LA COGNICION SOBRE LA METACOGNICION
EL CONOCIMIENTO SOBRE EL CONOCIMIENTO
EL PENSAMIENTO SOBRE EL PENSAMIENTO
EL DARSE CUENTA
7. METAC G I C O
ON I N
VARIABLES
1. Del sujeto
2. Del contexto
3. De la actividad
4. El papel de los otros
Metacognición es la conciencia que tenemos
de los pasos que seguimos en la resolución
de una tarea
8. DEL SUJETO
Conocimiento: garantiza la posibilidad de
asimilación
Atribuciones: si se cree capaz, logrará
mejores resultados
Habilidad: se requiere un nivel básico, para
posterior desarrollo
Motivación: mayor disposición para
aprendizajes complejos
9. ALUMNO
Planificación
Conocimientos previos ¿Qué sé sobre el
tema?
Objetivos ¿Qué me propongo lograr?
Predicciones ¿Qué puede plantear este texto?
Planificación estratégica ¿Cómo lo lograré?
10. DEL C N
O TEXTO
MATERIALES: influencia directa en el
logro
-SITUACION: un ambiente propicio, genera
mejores condiciones
-CONTEXTO SOCIOCULTURAL: amplía ó
restringe las posibilidades
11. DE LA ACTIVIDAD
TAREA:muy fáciles ó muy ifíciles,dificultan
el trabajo
-TIPO DE ESTRATEGIA:
Debe relacionarse con la tarea
12. DEL PAPEL DE LOS OTROS
ENTORNO FAMILIAR: facilitador del
desarrollo
-EL PAPEL DEL MAESTRO: se aprende de
los modelos
-
14. METAC G I C O
ON I N
• Metacognición y autorregulación
• 1. Conocimiento de la cognición (metacognición)
• Conocimiento del qué
• Noción del cómo
• Conocimiento del cuándo y el dónde
• Variables o categorías de persona, tarea y estrategia
• Experiencia metacognitiva
• 2. Regulación del conocimiento (autorregulación)
• Planificación y aplicación del conocimiento
• Monitoreo y supervisión (regulación, seguimiento y comprobación)
• Evaluación (relacionada con las categorías de personas, tarea y
estrategias)
15. Procesos metacognitivos
METACOGNICIÓN Autorregulación Planificación
Identificación adecuada del problema
Formulación de metas, submetas y prioridades
Predecir resultados
Anticipar errores y obstáculos previsibles
Anticipar cómo superar los obstáculos
Definir estrategias de éxito
Identificar operaciones
Secuenciar operaciones
Anticipar modificaciones del plan
16. Procesos metacognitivos
METACOGNICIÓN Autorregulación Supervisión
Mantenimiento del objetivo trazado
Mantenimiento de la estrategia trazada
Identificar un paso de una estrategia
Decidir si una submeta se ha logrado
Decidir cuándo dar el siguiente paso
Identificar los obstáculos
Dar solución a los obstáculos
17. METACOGNI CI ON
VARIABLES
METACOGNITIVAS: SUPERVISION
MOTIVACION DEL PROCESO REFLEXION DE
SUJETO
(DURANTE) Y SOBRE
TAREA
ESTRATEGIA
IDENTIFICACION ELABORACION
TAREA ANALIIS DE LA EVALUACION
DEL DE UN PLAN EJECUCION
COMPLEJA DE SITUACION DE PROCESO
PROPOSITO ESTRATERGICO ESTRATEGICA
APRENDIZAJE APRENDIZAJE PRODUCTO
DEL A
SELECCIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE
APRNDIZAJE EN
FUNCION DE LA
TAREA DE
APRENDIZAJE
18. METACOGNI CI ON
PRESENTACION PRACTICA PRACTICA
DE LA GUIADA INDEPENDIENTE
ESTRATEGIA
MODELAMIENTO INTERROGACION AUTO-
METACOGNOCITIVO METAGOCNITIVA INTERROGACION
ENSEÑANZA
COOPERATIVA
19. Procesos metacognitivos
METACOGNICIÓN Autorregulación Revisión
Si las metas son razonables y adecuadas
Si se han logrado los objetivos finales y parciales
Si el proceso ha sido eficaz y eficiente
Si se identificaron adecuadamente los errores
Si se superaron adecuadamente los errores
Determinar la eficiencia y adecuación del plan
20. Procesos metacognitivos
METACOGNICIÓN Metaconocimientos
Comprensión
Metacognitiva
Conocer las posibilidades y limitaciones cognitivas
De sí mismo De los demás Universales
Conocer las dificultades y soluciones de la tarea
Conocer un amplio repertorio de estrategias
Esquemas de acción
Posibilidad de
Qué Cómo Cuándo Para qué
generalización
Ventajas e inconvenientes Aplicabilidad
21. Componentes de las estrategias
Metaconocimiento
Estrategias de
apoyo
ESTRATEGIAS
Técnicas, destrezas conocimientos
conceptuales
y algoritmos específicos
Procesos
básicos
22. QUE ES LA METACOGNI CI ON
Es e l c o no c i m e nt o y r e g ul ac i ón de
i
nue s t r a s pr o pi a s c o g ni c i one s y
pr o c e s o s m nt a l e s .
e
Incluye TODO lo que sabemos de las
operaciones mentales: qué son, cómo se
realizan, cuándo usar una u otra, qué factores
ayudan o dificultan su operatividad.
•metamemoria
•meta-atención
•metalectura
•metaescritura
•metacomprensión
23. METACOGNICIÓN
1. METACONOCIMIENTOS 2. AUTORREGULACIÓN
Comprensión Experiencia
Metacognitiva Metacognitiva
Personas Planificación Supervisión
Tareas Revisión
Estrategias
Toma de Conciencia
24. Procesos metacognitivos
METACONOCIMIENTOS AUTORREGULACIÓN
Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental
Relativamente estable Relativamente inestable
Tematizable No necesariamente tematizable
Puede ser más o menos Puede ser más o menos eficaz
equivocado
Desarrollo tardío Desarrollo temprano
25. Metacognición
Modalidades de la metacognición
Meta atención: Conocimiento de los procesos implicados en
la acción de atender. Autorregular y controlar las distracciones.
Metamemoria: Conocimiento que se tiene de la propia
memoria. Autorregulación y control del olvido. Estrategias de
almacenamiento y recuperación.
Metacomprensión: Conocimiento de la propia comprensión
y los procesos necesarios para desarrollarla.
26. VARIABLES DE LA METACOGNICION
Del sujeto: Conocimiento previo,creencias,
interés, motivación, limitaciones,etc.
Del contexto:Materiales, situación y
contexto sociocultural.
De la actividad:Tarea, tipos de estrategias,
atención y esfuerzo.
27. Fac t or e s que di f i c ul t a n l a
c om e ns i ón
pr
( Pe r onar d , 1998 )
Del sujeto:
actitud negativa, estado de ánimo, rechazo por
el tema, obligatoriedad.
Desconcentración, falta de conocimiento del
tema, falta de vocabulario, discordancia con su
conocimiento previo
Del texto:
Texto complicado, temas difíciles, palabras
difíciles.
28. Taxonomía De Dificultades De Comprensión
(Collins Y Smith, 1982)
Dificultades para entender una palabra:
a) Palabras nuevas.
b) Palabras conocidas sin sentido en el contexto.
Dificultades para entender una oración:
a) No puede encontrar la interpretación.
b) Encuentra sólo una interpretación vaga o abstracta.
c) Encuentra varias interpretaciones posibles (oración
ambigua).
d) La interpretación de la oración entra en conflicto con el
conocimiento previo
29. Taxonomía De Dificultades De Comprensión
(Collins Y Smith, 1982)
Dificultades para entender cómo una oración se
relaciona con otra:
a) La interpretación de una oración entra en conflicto con
otra.
b) No encuentra conexión entre las oraciones.
c) Encuentra varias conexiones posibles entre las oraciones.
Dificultades para entender cómo encaja el texto
completo:
a) No encuentra la idea central del texto.
b) No puede entender por qué se incluyen ciertos episodios
o secciones.
30. Actividad Metacognitiva MADURA:
Conocimiento de los OBJETIVOS.
Elección de ESTRATEGIAS.
AUTOOBSERVACIÓN de la ejecución.
EVALUACIÓN de los resultados.
=
KNOWING WHAT
KNOWING HOW
30
31. Para qué se lee
(Conocer la finalidad de la lectura)
Metalectura Dos elementos
Cómo se debe leer
(Autorregulación de la actividad
mental para alcanzar ese objetivo)
IMPORTANTE:
• La finalidad de la lectura determina el modo cómo
se lee.
• Para poseer estrategias inteligentes de lectura hay
que comenzar por tener consciencia de la finalidad
de la misma.
31
32. AL ALU N
MO
Explicarla con sus propias palabras;
buscar ejemplos distintos que la
confirmen;
buscar ejemplos o argumentos en
ENTENDIO contra;
reconocerla en circunstancias distintas;
UNA IDEA SI reconocerla aunque esté expresada con
PUEDE otras palabras;
ver relaciones entre esa idea y otras
ideas o hechos;
usarla de distintas formas;
prever alguna de sus consecuencias;
decir su opuesta o contraria
sacar deducciones personales;
33. METACOMPRENSI ON
ALUMNO • Saber qué es comprender.
• Distinguir la comprensión de otras
operaciones.
• Saber cuándo se comprende.
• Saber qué hay que hacer
mentalmente y cómo para
comprender.
• Coordina acción con objetivo a
alcanzar.
• Saber corregir.
• Evaluar el resultado final y
comprobar la comprensión
34. Estudio eficaz = desarrollo de la capacidad de atender
selectivamente para comprender y memorizar lo esencial.
Atención Estratégica: habilidad para definir los niveles de
importancia y dificultad de los numerosos datos informativos
presentes en el texto.
Necesaria para comprender bien
No se puede comprender bien si no se saben
diferenciar los distintos niveles de importancia de
las ideas de un texto/discurso.
34
35. ALUMNO
Así procesan la
información los
malos lectores.
(piecemeal)
• Ven el árbol pero no ven el bosque.
• No seleccionan información ni la reúnen en una
macroestructura.
• Estudian igual lo fácil que lo difícil y le dedican
igual tiempo.
35
36. ES N ESAR O
EC I
F Te des cuenta de lo que ya sabes y
ALUMNO de lo que no sabes todavía.
F Seas consciente de lo que exige la
tarea para atender a lo que es
relevante y recordarlo.
F Establezcas una jerarquía de los
distintos elementos del texto.
F Poseas estrategias cognitivas para
distribuir el esfuerzo y la atención
según la importancia de los datos
informativos.
Brown, 1983
37. Clasificación de los métodos para la instrucción metacognitiva
atendiendo al grado de autonomía que se transfiere al alumno
PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
COMPARTIDA POR COMPARTIDA POR
TODA EL PROFESOR PROFESOR Y GRUPO DE TODA EL ALUMNO
ALUMNOS ALUMNOS
Cesión
gradual
INSTRUCCIÓN
del
control
EXPLICITA
PRÁCTICA
GUIADA
PRÁCTICA
COOPERATIVA PRÁCTICA
INDEPENDIENTE
38.
39. LA METACOGNI CI ON ES ESENCI AL PARA
ELABORAR EL PORTAFOLI O DE CURSO,
POTENCI ANDO
AUTONOMIA EN EL APRENDIZAJE
PARA TRANSITAR POR EL CURRICULO
PARA SEGUIR APRENDIENDO TODA LA VIDA
40. TALLER
¿QUE HE APRENDIDO HASTA ESTE
MOMENTO?
¿COMO LO HE APRENDIDO?
¿QUE ME FALTA POR APRENDER?
¿CUAL ES MI APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO?