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UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS *METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA* DOCENTE: Dr. IVO ORELLANA CARRERA M. Sc. “Si me das fortuna, no me quites la razón. Si me das éxito, no me quites la humildad. Si me das humildad, no me quites la dignidad” (Gandhi) METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA “DEMANDA A LA ASIGNATURA“ En la actual sociedad del conocimiento, el cambio, la incertidumbre, las contradicciones y la desigualdad, la divulgación y la generación de conocimientos, características de la globalización, ante el futuro profesional de las ciencias psicológicas, exige la comprensión sistematización y utilización de teorías e instrumentos metodológicos que le permitan abordar a través de la investigación científica desde un enfoque cuantitativo, los diversos fenómenos con los que se encontrarán en su futuro desempeño ocupacional. “TRIBUTO DE LA ASIGNATURA” Ilustrar al estudiante sobre la existencia de la pluralidad de métodos de investigación, la confiabilidad y pertinencia de éstos y ayudarle a desarrollar destrezas en la aplicación del método general de investigación científica en el campo de su respectiva profesión, además, aportará facilitando la comprensión y el dominio de teorías, conceptos y categorías de la investigación científica desde una perspectiva cuantitativa. “OBJETIVO PEDAGÓGICO” Aplicar los contenidos adquiridos en el diseño de proyectos para elaborar investigaciones psicológicas con el enfoque cuantitativo, haciendo énfasis en el trabajo de grupo, desarrollo de la solidaridad y compañerismo en los estudiantes. “SISTEMA DE HABILIDADES” EXPLICAR ^ v DISEÑAR ARGUMENTAR INTERPRETAR EXPLICAR RELACIONAR ------- IDENTIFICAR ------ DIFERENCIAR OBSERVACIÓN ANÁLISIS -------- SINTESIS “SISTEMA DE CONOCIMIENTOS” UNIDAD 3 Informe o Reporte de la Investigación. UNIDAD 2 El Anteproyecto. UNIDAD 1 Importancia de la Investigación Científica. Modelos de Investigación. UNIDAD #1 “METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LAS CIENCIAS SOCIALES” Objetivo: Identificar los elementos que caracterizan a la metodología de la investigación científica, desde el enfoque cuantitativo en las ciencias sociales y su importancia en la Psicología. 1.1.- INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Concepto.- Es el estudio sistemático, controlado, empírico, reflexivo y crítico de un problema, que permite descubrir nuevos hechos, datos o leyes en el campo del conocimiento humano. Sistemático.- Significa que el investigador avanza a través de una serie de pasos que son parte de un plan de trabajo antes definido. Controlado.- Es la imposición de condiciones en la investigación para evitar perjuicios y confusiones en el trabajo. Empírico.- Quiere decir que los datos son recopilados por nuestros sentidos sea directa o indirectamente de la realidad objetiva y se constituyen en la base para generar nuevos conocimientos. Reflexivo.- Es la comprensión de los fenómenos pero no aisladamente sino de la forma más generalizada de sus relaciones. Crítico.- Significa que si hay un problema motivo de estudio o investigación, se deberá analizarlo, críticarlo científicamente para tratar de darle una solución. Metodología de la investigación científica.- Es el estudio analítico y crítico de los métodos de investigación, que tiene por objeto estudiar el proceso de la Investigación Científica. Finalidad de la Investigación Científica.- Adquirir nuevos conocimientos explicativos de la realidad, utilizando procedimientos teóricos, metodológicos y técnicos adecuados ¿QUÉ SÍ ES Y QUÉ NO ES INVESTIGACIÓN? SÍ ES INVESTIGACIÓN: CONOCER lo que otros han hecho y plantear nuevas tareas APUNTALAR con las opiniones autorizadas de autoridades en la materia nuestras proposiciones. OFRECER un estudio completo de un caso inédito. TRABAJAR o DESCUBRIR en áreas inexploradas o situaciones poco tratadas NO ES INVESTIGACIÓN: COPIAR o ROBAR con habilidad las ideas de autores poco conocidos y presentarlas como propias. TRABAJO MÍNIMO de observación y abultarlo con fotografías, diagramas, dibujos, etc. RELACIONAR datos y conocimientos sin ninguna aportación personal. “IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA” Es importante la investigación científica, porque sirve para conocer la realidad de la problemática, buscar alternativas de solución y evaluarlas en función del impacto o resultado en la solución de los problemas estudiados. La investigación científica no debe ser la sola recolección de datos, sino fundamentalmente un proceso interpretativo, conforme a una determinada teoría explicativa y un riguroso procedimiento metodológico. LABRATRI. a.- Según su criterio y en orden de beneficios, escriba las 3 principales fuentes de riqueza del país? b.- Escriba 3 razones del porqué los recursos del país deben ser científicamente y responsablemente investigados? c.- Escriba los nombres de tres problemas sociales que para Ud., sean los más fundamentales de análisis en el país. d.- Para su criterio, qué problemas socio económicos de deben investigar en nuestra localidad? e.- Cuál debe ser el papel de la investigación en general? 1.2.- CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Entre otras se pueden considerar las siguientes: Objetividad 3. Totalidad 5. Historicidad 2. Causalidad 4. Verificalidad OBJETIVIDAD. Es la realidad que existe fuera del pensamiento y sentimientos del investigador. La investigación no debe ser fruto de la imaginación, de nuestros sentimientos, afectos, prejuicios, simpatías o antipatías. Por ejemplo: Si se investiga el fenómeno de la migración de los ecuatorianos al extranjero, las causas deben buscarse en las condiciones de vida de quienes salen (objetividad) y no en la emotividad o imaginación del investigador (subjetividad) CAUSALIDAD. Es el descubrimiento de las causas o razones que originan la problemática. En causalidad se deben definir claramente los siguientes términos: causa, efecto, condición y motivo. Causa. Es todo fenómeno que origina y produce otro fenómeno. Efecto. Es el resultado de la acción de la causa. Condición. Son las circunstancias que preparan el surgimiento de un efecto, pero que no lo crean. Motivo. Es un fenómeno circunstancial que precede al efecto, pero que no lo origina ni produce. *TIPOS DE CAUSAS. En la investigación se pueden considerar entre otras los siguientes tipos de causas: Internas. Son aspectos internos que producen determinados efectos, por ejemplo: la falta de fuentes de trabajo en el Ecuador originan la migración. Externas. Son fenómenos de fuera que condicionan la producción de los efectos, por ejemplo: la falta de universidades en algunas ciudades, hace que los bachilleres salgan a las ciudades donde sí hay. Fundamentales. Son fenómenos básicos que determinan la producción de efectos, por ejemplo: la miseria, determina la migración; la falta de trabajo, la delincuencia. Secundarias. Son los fenómenos que apoyan la producción de los efectos, por ejemplo: la posibilidad de hallar trabajo en la ciudad, apoya la migración del campo. LABRATRI. (Plantear un problema cualquiera y determinar los cuatro tipos de causas que supuestamente lo producen). TOTALIDAD. Consiste en estudiar el fenómeno considerado en forma integral y conjunta, esto es, que las partes del fenómeno se explican en función del todo, de forma objetiva, causal e histórica, se lo toma como un todo complejo, dinámico y no en forma aislada e independiente. VERIFICALIDAD. Quiere decir que los conocimientos adquiridos mediante la investigación científica deben estar debidamente verificados para que puedan ser parte de la ciencia. Por esta razón, el proceso de investigación, debe estructurarse en dirección a la verificación de los enunciados formulados en la hipótesis. En la investigación, se presentan dos formas de verificación: Deducción teórica. Es la comprobación de las hipótesis en base a teorías demostradas científicamente, que se aplican al objeto de estudio mediante la deducción. Experimentación. Se verifica la hipótesis por la reproducción o repetición sistemática del fenómeno para medir los resultados y llegar a la formulación de leyes. HISTORICIDAD. Es el estudio de los fenómenos en la dimensión histórica y temporal, estableciendo correspondencia entre pasado, presente y futuro. LABRATRI. Conteste a lo siguiente: Cuál es la finalidad de la investigación científica? Cuales son las características de la investigación científica? Escriba un ejemplo de tema de investigación e indique por qué es objetivo. En qué consiste la causalidad? Escriba un ejemplo para estudio, que responda a una causa externa. En qué se diferencian las causas fundamentales y secundarias? Escriba la relación que hay entre causa y efecto. En qué se diferencia la deducción teórica y la experimentación? En el ejemplo de los periodos de la historia ecuatoriana, como demostraría su historicidad? “LAS CIENCIAS Y LA INVESTIGACIÓN” La ciencia en los tiempos actuales tiene caracteres científicos, pero al inicio de la humanidad fueron aspectos rudimentarios de conocimientos y técnicas que sirvieron de base para la actual ciencia. Las ciencias son el resultado de tentativas ocasionales al inicio y de investigaciones cada vez más metódicas y científicas en los tiempos actuales. En cada época de la humanidad de acuerdo a sus condiciones y evolución, se elaboran teorías que sustituyen a las anteriores que pasan a considerarse como superadas y anacrónicas. La revolución científica reinicia su tarea en los siglos XVI y XVII con Copérnico y Bacon iniciadores del método experimental, a ellos se suman Galileo, Descartes y otros. El universo, la naturaleza, los antiguos Babilonios y Egipcios, Aristóteles, con sus aportes, son la base para el surgimiento del método científico y para la objetividad que caracterizará a la ciencia a partir del siglo XVI; y de forma mas rigurosa y firme en el siglo XVIII luego del aparecimiento del método experimental en que se desarrolla la química y biología. En el siglo XX la ciencia, más objetiva y exacta amplía su campo de investigaciones en lo físico y humano llegando a un grado de profundidad y exactitud sorprendentes particularmente en genética, trasplantes, navegación espacial, electrónica, etc. CONSULTA: En no más de 10 líneas por cada uno, escribir el aporte científico ofrecido por Copérnico y Bacon iniciadores del método experimental, Galileo y Descartes. “EL INVESTIGADOR Y EL EMPLEO DEL MÉTODO CIENTÍFICO” INVESTIGADOR. En general se considera a la persona que se dedica a trabajar para lograr conocimientos científicos, es el tipo ideal y superior de hombre, está dotado de gran inteligencia, voluntad férrea y dedicación extrema. El trabajador científico medio, experimenta las mayores dificultades para mantenerse al tanto de los progresos de la investigación, aunque se trate de su propia especialización. CARACTERÍSTICAS DEL INVESTIGADOR. La persona que se dedica a la investigación debe poseer ciertas características como: 1.-Formación intelectual 2.-Espíritu científico 3.-Sensibilidad humana Estas características implican que el investigador debe poseer entre otros aspectos, los siguientes: Espíritu de equipo * Don de organización Entusiasmo * Talento pedagógico Perseverancia * Formación básica Habilidad experimental * Hábito de estudio y lectura Sentido común. FORMACIÓN INTELECTUAL. Se va obteniendo a lo largo de los estudios en los diferentes niveles y especialidades, lo que permite ir desarrollando las potencialidades y habilidades en el manejo de las situaciones de investigación, donde se pone de manifiesto recursos que garantizan la participación social, profesional y ética. Participación social significa la interacción del investigador con la comunidad o institución a la que se pertenece y para la cual hace sus aportes. Lo profesional, es aquello donde el investigador demuestra todo su conocimiento general y de especialidad, conjugando la teoría con la práctica al servicio de una causa. LA ÉTICA. Es la ciencia de la moral, determina que el trabajo del científico se orientará a hacer el bien, sirviendo a los demás. ESPÍRITU CIENTÍFICO. Es la disposición mental del investigador para realizar su trabajo, la que puede ser innata o adquirida. Es innata cuando el sujeto nace con esa aptitud y desde temprana edad demuestra predisposiciones para ese tipo de actividades. Es adquirida cuando es el resultado permanente de la interacción del estudio y la solución de problemas. Hay características que jamás pueden estar ausentes de la personalidad del investigador como son: mente crítica y autocrítica, objetiva y racional. *Es crítica y autocrítica, cuando aplicando procedimientos lógicos descubre y supera los errores o insuficiencias en sus actividades o de los demás. *Es objetiva y racional, cuando va más allá de posiciones subjetivas, que carecen de sustento lógico, analiza las situaciones, los demuestra de forma lógica y formula leyes o principios, es allí, cuando también se demuestra o evidencia la racionalidad, que es la fe en la razón. SENSIBILIDAD HUMANA. Es la convivencia del hombre con la realidad circundante y consigo mismo. Esta sensibilidad se forma por la sociedad que juega un papel fundamental en la conducta del hombre. El investigador debe utilizar el método científico para descubrir la verdad y enriquecer la ciencia, basado en la más rigurosa seriedad intelectual para resolver un problema. TAREA PARA REFLEXIÓN: Por lo menos en 10 líneas, comente lo siguiente: “Si el investigador profesional quiere escalar posiciones, debe descubrir antes que los otros, más que los otros, y, teóricamente, sin la ayuda de otros.” 1.5. LA INTERDISCIPLINARIDAD O MULTIDISCIPLINARIDAD. Son estrategias de colaboración o participación entre dos o más disciplinas científicas o de profesionales de ramas afines para la resolución de un proyecto o problema de investigación, explicación de nuevos temas, pero no constituyen por sí mismas transformaciones epistemológicas que conmocionen el mapa científico, sea creando nuevos campos o nuevas matrices disciplinarias. (Epistemología): Estudio crítico del conocimiento científico; en veces se refiere a la teoría del conocimiento Frente a la insterdisciplinaridad y como exigencia científica actual nace la transdisciplinaridad, que son procesos de formación de campos del saber que se constituyen por el entrecruzamiento de varias disciplinas, crean “zonas de nadie” que rápidamente reclaman para sí, algo propio y original, obligando a reconfigurar campos ya existentes o generar metacampos cognitivos que engloban perspectivas disciplinarias diversas. (meta= después – en otro lugar) METODOLOGÍA, MÉTODO Y TÉCNICA. Metodología.- Es el orden que se sigue en las ciencias para investigar y enseñar la verdad, proporcionando principios, métodos y técnicas para el trabajo de investigación. Toda investigación científica debe partir de una metodología establecida previamente. Método.- Es el conjunto de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de forma voluntaria y reflexiva con los que se pretende obtener un fin o resultado en la investigación. Técnica.- Son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad. La técnica es particular a cada caso. Tarea.- Cómo interpreta usted la siguiente expresión de Berltrand Russell: “Ningún hombre de temperamento científico afirma que lo que ahora es creído en ciencia sea exactamente verdad, Afirma que es una etapa en el camino hacia la verdad” CLASES DE INVESTIGACIÓN. La investigación se clasifica por: Básica o pura Exploratoria Los objetivos Alcance Descriptiva Aplicada Histórica Experimental Inductiva Laboratorio Método e Deductiva El lugar Investigación Dialéctica De campo Científica a.- POR LOS OBJETIVOS. Investigación básica o pura.- Se dedica al descubrimiento o determinación de un hecho, a desarrollar las ciencias, a consolidar el conocimiento científico, obteniendo como resultado las leyes, y teorías. Investigación aplicada.- Es la que utiliza los resultados de la investigación básica o pura, para la aplicación y desarrollo de las ciencias en campos específicos de acuerdo a las necesidades de la colectividad. b.- POR EL LUGAR. Investigación de laboratorio.- Es aquella en la cual el objeto o fenómeno de investigación es experimentado y controlado directamente por el investigador, en un lugar propio para este tipo de trabajo. Investigación de campo.- Es la que se realiza en el lugar de los hechos, en contacto directo con los actores del acontecimiento, para recoger los datos utiliza: la observación directa, entrevistas, encuestas, cuestionarios. c.- POR EL ALCANCE. Es la que se realiza por su propósito final, dependiendo del tema, problema u objetivo a que se desea lograr, pudiendo ser de las siguientes clases: Investigación exploratoria.- Proporciona una idea de lo investigado: explora, reconoce y sondea. Permite formular hipótesis. Se efectúa cuando un tema o problema ha sido poco estudiado. Investigación descriptiva.- Es la que describe y explica las características de lo investigado. Investigación histórica.- Averigua los acontecimientos desde su génesis, desarrollo y muerte. Investigación experimental.- Es un método lógico y sistemático, donde se manejan hipótesis que deben ser demostradas y comprobadas. Se provoca el fenómeno contrastando las relaciones de causa efecto. La investigación experimental ofrece la información o se expresa por medio de documentos escritos o registros de sonidos e imágenes y objetos culturales. Se clasifica en: Bibliográfica (bibliotecas: libros). Hemerográfica (lugares donde se guardan periódicos y revistas). Audiográfica (grabaciones de CD, cintas magnéticas, cassettes, registros eléctricos de sonidos). Videográfica (fotografías, películas, televisión: están en filmotecas o cinematecas). Iconográfica (retratos, imágenes, cuadros, estatuas, pinturas). Investigación correlacional.- Tiene como propósito evaluar la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables. d.- POR EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN. Método inductivo.- Es el que parte del estudio de hechos o casos particulares para llegar a principios generales, formulando leyes o teorías. Los pasos que se siguen en la inducción son: 1.- Observación4.- Abstracción 2.- Experimentación5.- Generalización 3.- Comparación Método deductivo.- Es el que parte de un principio general conocido para inferir o explicar hechos o fenómenos particulares. Método dialéctico.- Es el que usa la ciencia y las leyes generales del desarrollo, de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento humano como fundamentos teóricos y metodológicos de la investigación. El objetivo fundamental es descubrir y conocer las leyes de cambio y transformación de los objetos y fenómenos de la realidad. Método científico.- Es el conjunto de procedimientos lógicamente estructurados y sistematizados, que mediante la experimentación y razonamiento inductivo logra el desarrollo de las ciencias. LABRATRI. 1.- Sólo escriba el nombre de los resultados de la investigación básica. 2.- Qué es la investigación aplicada? 3.- En el método inductivo, qué es la generalización? 4.- De la clasificación de la investigación documental, explique 2 de ellas. 5.- Por el alcance, cómo se divide la investigación? 6.- Qué ayudas utilizaría para una investigación audiográfica? 7.- Qué es el método inductivo y cuáles son los pasos que utiliza? 8.- Escriba el concepto de interdisciplinaridad. 9.-Escriba la diferencia que para usted hay entre interdisciplinaridad y transdisciplinaridad. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. Es el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación. El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y contestar las interrogantes del conocimiento que se ha planteado. “PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN Y SU USO EN LA CIENCIA MODERNA” PARADIGMA. Es el conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión del mundo o cosmovisión, en torno a una teoría hegemónica en determinado periodo histórico. Cada paradigma se instaura tras una revolución científica, que aporta respuestas a los enigmas que no podían resolverse en el paradigma anterior. Características. Dos son las características fundamentales: Inconmensurabilidad. Significa que ningún paradigma puede considerarse mejor o peor que el otro Consenso total. Quiere decir que cuenta con el conocimiento total de la comunidad a la que representa. Funciones de los paradigmas. Los paradigmas, cumplen una doble función: positiva y negativa. Función positiva. Consiste en determinar las direcciones en que ha de desarrollarse la ciencia normal por medio de enigmas a resolverse dentro del contexto de las teorías aceptadas. Función negativa. Es el establecimiento de los límites de lo que ha de considerarse ciencia durante el tiempo de su hegemonía. Según Thomas Khun: “Cada paradigma delimita el campo de los problemas que pueden plantearse, con tal fuerza que aquellos que caen fuera del campo de aplicación del paradigma ni siquiera se advierten”… cada revolución científica es un cambio total de la percepción del mundo y por tanto, viene acompañado de un cambio paradigmático. Constitución. El paradigma está constituido por: supuestos teóricos, leyes y técnicas de aplicación que deben adoptar los científicos que se mueven dentro de una determinada comunidad científica. La ciencia normal progresa dentro del siguiente esquema: Presencia -> Ciencia Normal -> Crisis -> Revolución -> Nueva Ciencia Normal -> Nueva Crisis->Revolución El cambio paradigmático no es continuo, por el contrario es discontinuo y constituye una revolución científica. El nuevo paradigma es la nueva actividad científica normal, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolución y por lo tanto un nuevo paradigma. De no haber revoluciones la ciencia quedaría estancada o atrapada en un solo paradigma y no se avanzaría más allá de él. Cuando cambian los paradigmas, el mundo cambia con éstos, un nuevo paradigma lleva a los científicos a adoptar nuevos instrumentos y hace que vean de un modo distinto el mundo en que se aplica su investigación SU USO EN LA CIENCIA MODERNA. A lo largo de la Historia de la ciencia han asomado diversas corrientes del pensamiento lo que ha determinado el origen de diferentes caminos en la búsqueda del conocimiento. Desde la segunda mitad del siglo XX estas corrientes se han polarizado en dos enfoques principales: el cuantitativo y el cualitativo. En general los dos enfoques utilizan cinco fases similares que se relacionan entre sí: a.- Realizan la observación y evaluación de los fenómenos. b.- En base a esto, establecen suposiciones o ideas. c.- Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento. d.- Revisan las suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis. e.- Proponen nuevas observaciones o evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar o fundamentar las suposiciones o ideas o incluso para generar otras. En base a estas fases, el investigador observará y evaluará los aspectos que su campo de trabajo lo demande. Sin embargo, aunque ambos enfoques tienen las mismas fases o etapas generales, cada uno tiene características propias. ENFOQUE O DISEÑO CUANTITATIVO. El investigador utiliza este diseño para analizar la certeza de las hipótesis o para aportar evidencias de la investigación, si es que no se tiene hipótesis. Para probar las hipótesis o contestar las preguntas de investigación se apoya en la recolección y análisis de datos, utilizando la medición numérica y el análisis estadístico, para fijar patrones de comportamiento en la población y extender los resultados a un universo más amplio. Por lo general en los estudios cuantitativos se establece una o varias hipótesis (suposiciones acerca de la realidad), se diseña un plan para su prueba, se miden los conceptos incluidos en las hipótesis y las mediciones se transforman en valores numéricos o datos cuantificables, para analizarse posteriormente con técnicas estadísticas. En la interpretación de los resultados queda abierta la posibilidad de seguir investigando y mejorar el conocimiento, dejando a otros investigadores todos los métodos y procedimientos. CARACTERÍSTICAS Y CLASES DEL DISEÑO CUANTITATIVO. 2.1.1 Experimental. Preexperimentos. Experimentos “puros” o verdaderos. Cuasi experimentos. No experimental. Longitudinales: De tendencia. De evolución de grupo. Panel. Transeccionales: Diseños transeccionales exploratorios. Diseños transeccionales descriptivos. Diseños transeccionales correlacionales / Causales. DISEÑOS CUANTITATIVOS. Son propios de la investigación cuantitativa y casi impensables para el enfoque cualitativo. ¿QUÉ ES UN EXPERIMENTO? Es una situación de control en la cual se manipulan de manera intencional, una o más variables independientes (causas) para analizar las consecuencias sobre una o más variables dependientes (efectos). Estos son sólo los experimentos puros o verdaderos. Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o más variables independientes afectan a una o más variables dependientes y por qué lo hacen. “Lo que se siembra se recoge, lo que enviamos… regresa” Gandhi PRE-EXPERIMENTO. Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición en una o más variables para observar cual es el nivel del grupo en esas variables. Se llaman así porque el trabajo se hace en un solo grupo y el grado de control es mínimo y no cumple con los requisitos de un verdadero experimento. Los diseños preexperimentales sirven como estudios exploratorios, pero sus resultados deben observarse con precaución, no se pueden lograr conclusiones seguras, son útiles como un acercamiento con la investigación, que abren el camino, pero se deben hacer estudios más profundos. Ejemplo: Investigadores de mercado, toman un grupo de personas, lo exponen a un comercial y miden la aceptación del producto o la predisposición del público, si es elevada, deducen que se debió al efecto del comercial; lo propio ocurre con programas de desarrollo organizacional; introducción de nuevos métodos de enseñanza. EXPERIMENTOS PUROS O VERDADEROS. Son los que reúnen dos requisitos para lograr el control y la validez interna: 1.- Grupos de comparación en los que se puede manipular las variables independientes; 2.- Equivalencia de los grupos. Los experimentos puros pueden utilizar prepruebas y pospruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. Aunque no todos los diseños experimentales utilizan las prepruebas, la posprueba sí es necesaria para determinar los efectos de los experimentos. *Requisitos de un experimento puro. Manipulación de una o más variables independientes (causa o antecedente), que produce un efecto que es la variable dependiente (consecuente) Medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente. La medición debe ser válida y confiable de lo contrario los resultados no servirán y el experimento será una pérdida de tiempo. Control o validez interna de situación experimental. La validez interna es el grado de confianza que se tiene de que los resultados del experimento se interpreten adecuadamente y sean válidos, que se logra cuando hay control. CUASIEXPERIMENTOS. Son experimentos en los cuales los sujetos de investigación no se asignan al azar a los grupos, por que previamente ya existían o estaban formados. Ejemplo: Si los grupos de experimento son tres, estos ya estaban formados con anterioridad y cada uno de ellos es un grupo experimental. Podemos graficarlos así: Grupo A = 30 personas =Grupo experimental X1 Grupo B = 23 personas =Grupo experimental X2 Grupo C = 28 personas =Grupo de control Es decir, se toman a grupos constituidos. Otros ejemplos serían: Grupos de equipos deportivos previamente formados; grupos de habitantes de diferentes zonas, pero ya estructurados. Difieren de los experimentos verdaderos en la seguridad o confiabilidad sobre la equivalencia inicial de los grupos. PROBLEMA DE LOS DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES. Este diseño tiene problemas de validez internos y externos, en vista de que su selección no es realizada en forma aleatoria, es decir, que todos los sujetos y grupos no tienen iguales oportunidades, es un trabajo con datos de interpretación equivocada, porque la formación de los grupos, no lo manejó el investigador, por tanto, su validez es menor que la de los experimentos verdaderos. Para realizar la investigación, se debe analizar si los grupos pueden ser equiparables, de no serlo, el investigador debe declinar en el trabajo con fines explicativos y limitarse solamente a propósitos descriptivos y/o correlacionales. DISEÑO NO EXPERIMENTAL. Es la investigación que se realiza sin manipular las variables, ni asignar al azar los sujetos de investigación porque ya están determinados. En el diseño no experimental lo que se hace es observar los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, no son provocados intencionalmente, para después analizarlos. El investigador no tiene control directo sobre las variables, ni puede influir sobre ellas, porque ya sucedieron, al igual que sus efectos. Ejemplo de diseño experimental y no experimental: Experimental: Hacer enojar intencionalmente a una persona. No experimental: Ver las reacciones de esa persona cuando está disgustada. CLASES DE DISEÑO NO EXPERIMENTAL. De tendencia Longitudinales:Evolución de grupo Panel Exploratorios Transeccionales:Descriptivos Correlacionales - causales DISEÑO NO EXPERIMENTAL LONGITUDINAL. Consiste en el análisis de los cambios a través del tiempo en determinadas categorías, conceptos, sucesos, eventos, variables contextos y sus correspondientes relaciones. LONGITUDINAL DE TENDENCIA. Son los que analizan cambios a través del tiempo, dentro de alguna población en general. Se caracteriza porque su atención de centra en una población. Ejemplo: Investigar los cambios en la actitud hacia el aborto en Guayaquil, durante los últimos cinco años. Estos diseños recolectan datos a través del tiempo, para hacer inferencias respecto del cambio, sus determinantes y consecuencias. Los periodos por lo general son especificados de antemano en el enfoque cuantitativo. Ejemplo: Analizar cómo evolucionan los niveles de empleo en el Ecuador durante los cuatro años del gobierno; como se ha presentado el problema migratorio del país en los últimos 10 años; cómo ha cambiado el contenido de los programas de televisión en el Ecuador en los últimos cinco años LONGITUDINAL DE EVOLUCIÓN DE GRUPO. Examinan los cambios a través del tiempo en sub poblaciones o grupos específicos. Su atención de centra en grupos de individuos vinculados entre sí de alguna manera, como por ejemplo: la edad y los cambios. Ejemplo: Grupo de las personas que nacieron durante la primera administración de Rafael Correa; personas que se graduaron en el periodo escolar 2009 -2010 en Guayaquil; los niños de la ciudad de Guayaquil que se matricularon en el periodo de invierno del año 2010. Todos estos ejemplos son de diseño de evolución de grupo a través del tiempo, que al ser estudio cuantitativo, parte del análisis de una parte o muestra así sea de una subpoblación, en cada tiempo establecido. LONGITUDINAL DE PANEL. Los diseños de panel son aquellos en los que el mismo grupo de sujetos es medido u observado en todos los tiempos o momentos. Ejemplo: La observación anual del cambio de actitudes de los alumnos de primer año respecto del aprendizaje, con aplicación a los cinco años de estudios de la carrera. Cada año se estudiará u observará la actitud de los mismos estudiantes (del primer año inicial); observar mensualmente durante un año a un grupo que acude a psicoterapia (siempre será a las mismas personas). DISEÑO NO EXPERIMENTAL TRANSECCIONAL (Transversal). Es el que recolecta datos en un solo momento o en un tiempo único, con el propósito de describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una fotografía de algo que sucede en un momento dado. Ejemplo: Investigar la reacción estudiantil del primer día, al inicio de clases; conocer las experiencias, actitudes de mujeres jóvenes universitarias que fueron violadas recientemente; evaluar el estado de las viviendas de una zona del litoral luego de la estación invernal del año 2010; DISEÑOS NO EXPERIMENTALES TRANSECCIONALES EXPLORATORIOS. Se aplican a problemas de investigación nuevos o poco conocidos y son el preámbulo de otros diseños. Tiene como propósito comenzar a conocer una comunidad, un contexto, un evento, una variable o conjunto de variables de manera inicial y en un momento específico. Ejemplo: Conocer las razones y el perfil de adultos varones que consumen pornografía por Internet; registrar el comportamiento de las damas en tiendas de ropa al momento de visita o compra. DISEÑOS NO EXPERIMENTALES TRANSECCIONALES DESCRIPTIVOS. Su objetivo es indagar los valores y la incidencia en que se manifiestan uno o más variables y proporcionar una visión de una comunidad, un evento o fenómeno para luego describirla. Son estudios puramente descriptivos y cuando establecen hipótesis, éstas son también descriptivas. Ejemplo: Un estudio que averigüe y describa cuál es la expectativa de ingreso mensual de los docentes universitarios; las encuestas de opinión sobre las tendencias de los votantes en periodos de elección; un estudio que describa cómo viven en este momento los afectados del duro invierno ecuatoriano en la zona rural. DISEÑOS NO EXPERIMENTALES TRANSECCIONALES CORRELACIONALES – CAUSALES. Son los que describen las relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado. Estos diseños se pueden limitar a establecer las relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad ni analizar sus relaciones. Ejemplo: Una investigación sobre la relación entre la atracción física y la confianza durante el noviazgo en parejas de jóvenes, observando cuan relacionadas están ambas variables; un estudio de cómo la motivación influye en la productividad de los trabajadores, determinando el lugar y la época, observando si los más productivos, son los más motivados; un estudio sobre la percepción que tienen de la sociedad los terroristas y las razones que les impulsan a cometer actos criminales contra personas inocentes. MODELO CUALITATIVO. Generalmente se utiliza para descubrir y perfeccionar las preguntas que sirven de base para la investigación. En pocas oportunidades se prueban hipótesis, las descripciones e investigaciones sirven para la interpretación de resultados. Utiliza la recolección de datos sin mayores aplicaciones ni mediciones numéricas. Este enfoque se llama también holístico, porque analiza los casos en estudio en su totalidad y no por partes. El modelo o enfoque cualitativo de la investigación, busca comprender el fenómeno en su ambiente normal, habitual (cómo vive, el comportamiento, la actuación de la gente; qué piensa, cuáles son sus actitudes, etc.), los resultados no se generalizan a poblaciones más amplias. Se la conoce también como investigación naturalista, fenomenológica, interpretativa o etnográfica, que reúne una variedad de técnicas y estudios no cuantitativos. Se fundamentan en un proceso inductivo (exploran y describen y luego generan perspectivas teóricas), van de lo particular a lo general Conclusión. De estos dos métodos, ninguno es mejor que el otro, son enfoques complementarios, cada uno responde a una función específica para el análisis y solución de los problemas o cuestionamientos. Los estudios científicos de los últimos años determinan una tendencia creciente hacia la fusión cuanti-cualitativa, denominada triangulación o convergencia que es complementaria, en una misma investigación mezcla diferentes facetas del estudio, dando como resultado mayor profundidad y una perspectiva más completa de lo investigado. Sugerencia.- Que los investigadores conozcan los dos métodos, los dominen, reflexionen sobre sus ventajas y limitaciones, para su decisión por el enfoque o mezcla para su trabajo. Ejemplo: Tema de estudio: LA FAMILIA. ENFOQUE CUALITATIVO. Análisis crítico y teórico sobre el surgimiento de la clase media en un país poco desarrollado. Se realizará un análisis documental, político, dialéctico y psicoanalítico con la investigación social y biográfica para reconstruir tipologías o familias tipo. ENFOQUE CUANTITATIVO. Se realizará la descripción cuantitativa de la procedencia de los migrantes; su integración económica y social a diferentes esferas de la sociedad. UNIDAD #2 “EL PROYECTO DE INVESTIGACION” OBJETIVO: Determinar los elementos que intervienen en la investigación científica, desde una perspectiva cuantitativa, diferenciando los tipos de esta investigación aplicables a la psicología, trabajando con responsabilidad y criterio propio. Qué es un proyecto de investigación? Es el planeamiento de una propuesta en el tiempo y en el espacio para cubrir una necesidad, dar un servicio o solucionar un problema previamente identificado a través de un diagnóstico y comprobar si la propuesta investigativa era válida y tenía asidero científico. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO. Un tema de un proyecto debe reunir características que lo hagan operativo y factible de realización, entre ellas consideramos: Actualidad. Cada día en el mundo se `producen eventos importantes que pueden convertirse en proyectos de investigación, estos son de actualidad porque generan expectativas y ocupa la atención de los investigadores desde el momento que se produce hasta cuando se lo enfoca y trata de resolverlos. Importante. Es importante un proyecto cuando tiene interés o categoría dentro de los diferentes aspectos de investigación, dejando un efectivo nivel de conocimientos, aplicaciones y utilidades a la sociedad. Trascendente. Quiere decir que es muy importante y que se comunica o extiende a otras esferas del conocimiento o del quehacer colectivo, traspasando los límites de la experiencia posible, ej: Ruptura de la tubería que transporta el petróleo ecuatoriano, delincuencia juvenil. Específico. Es el tema puntual, no generalizado. Trata específicamente la problemática para la investigación, ej: Efectos de la dolarización en la economía ecuatoriana; análisis del problema del desempleo en Guayaquil, en los últimos cinco años. Medible. Permite estimar, apreciar, calcular los resultados de la investigación, ej: consecuencias de la terminación del convenio de la base de Manta del Ecuador con los Estados Unidos. Práctico. Significa que el proyecto sea factible de realización, que produzca utilidad y que los resultados sean de aplicabilidad, ej: causas del bajo rendimiento de los niños de las escuelas fiscales del suburbio guayaquileño. Para plantearse un tema de investigación deben considerarse las siguientes interrogantes: ¿Qué?: ¿Cuál es el tema que se va a investigar? ¿Cómo?: ¿Qué método se utilizará en la investigación? ¿Cuándo?: ¿En qué horarios se realizarán las investigaciones? ¿Dónde?: ¿En qué lugares se va a investigar? ¿A quién/es?: A qué grupos o estratos se investigará? Ejercici. De su creación, plantee un tema de investigación y demuestre que reúne las características requeridas como tal. A los siguientes temas, descompóngalos en las interrogantes que haya: Análisis cuantitativo de la situación actual de las empresas del sector financiero localizadas en Guayaquil. Pautas del comportamiento en parejas con problemas intrafamiliares en la colectividad guayaquileña en el año 2010. PARTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Son las siguientes: Anteproyecto. Informe. Propuesta. Qué es un anteproyecto? El anteproyecto de investigación es un borrador escrito que se refiere a las partes o contenidos fundamentales de un proyecto o plan de investigación. Objetivo.- Precisar y mejorar el problema, los objetivos, la metodología, los recursos y el cronograma de trabajo. Partes del anteproyecto.- Está formado por cuatro partes principales: 1.- Planificación; 2.- Partes iniciales; 3.- Partes orgánicas; 4.- Partes finales. PLANIFICACION INVESTIGACIÓN PREVIA A LA REDACCIÓN DEL PROYECTO. Es necesario tener un conocimiento amplio sobre el tema y aspectos que no se han investigado, esto se obtiene de la experiencia individual, por la revisión de la literatura, búsqueda de información o entrevista con expertos, teorías, conversaciones personales, observaciones de hechos, materiales audiovisuales Las investigaciones se originan en ideas, sin importar paradigmas ni el enfoque a seguirse, se necesita de una idea general sobre la realidad a investigarse (perspectiva cuantitativa), o los fenómenos o eventos para estudiar (perspectiva cualitativa). Ejemplo: Las noticias sobre violencia o terrorismo son ideas para efectuar una investigación; luego se puede platicar sobre el tema con amigos o expertos para precisarla o modificarla; Posteriormente se busca información en revistas, periódicos, artículos científicos sobre violencia, terrorismo, pánico colectivo, psicología de masas, sociología de la violencia o terrorismo, etc. ORIGEN Y CONCRECIÓN DE LAS IDEAS DE INVESTIGACIÓN. Estructurar la idea de investigación es bosquejar con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar. Las ideas pueden surgir de sitios donde se congregan grupos de personas, en restaurantes, hospitales, bancos, universidades, reuniones sociales, familiares, recuerdo de alguna vivencia, observar la publicidad de políticos, leer revistas o libros, ver televisión o asistir al cine, charlar con otras personas, etc. La mayoría de las ideas al inicio son vagas y deben ser analizadas detenidamente para que se transformen en planteamientos precisos y estructurados. La persona al desarrollar una idea de investigación debe familiarizarse con el medio donde se la ubica, especificar aspectos de los que piensa investigar, por ejemplo: si el enfoque será de corte psicológico o sociológico, platicar con investigadores del área, buscar y leer artículos y libros sobre estos aspectos… Una vez que se haya adentrado en el tema, estará en condiciones de precisar su idea de investigación, esto le ayudará a: No investigar sobre algún tema ya estudiado a fondo Estructurar más adecuadamente la idea de investigación Seleccionar la perspectiva principal desde la que se abordará la idea de investigación. Las buenas ideas de investigación deben ser novedosas, servir para resolver problemas o elaborar nuevas teorías. “IDENTIFICACIÓN CON EL ASESOR O TUTOR” Qué se entiende por tutor? Es el profesional que atiende y se responsabiliza del proceso de investigación desde el inicio del trabajo hasta la finalización, con base en una adecuada planificación, supervisión y orientación metodológica, pedagógica y psicológica. Características del tutor Disposición a desempeñarse, durante todo el proceso investigativo y asumir compromisos y responsabilidades. Tener un prestigio profesional reconocido por autoridades y colegas. Contar con un mínimo de años de experiencia frente a grupos y los conocimientos suficientes sobre el tema. TUTORÍA. Es la supervisión de las actividades realizadas por el participante, la respuesta a sus dudas, observaciones y orientaciones para obtener un trabajo excelente. Tener siempre presente que su apoyo es fundamental en la realización del trabajo. FUNCIONES DEL TUTOR. Planificar. Establecer los pasos para la consecución de los objetivos entre asesor e interesado. Acordar los contenidos y el tipo de actividades a desarrollarse en cada periodo de trabajo según el cronograma. Orientar. Sobre las técnicas más idóneas para el autoconocimiento; orientar en la preparación y la realización del trabajo y hacer recomendaciones oportunas sobre su desempeño. Apoyar. En el diseño y elaboración de un plan general de actividades. El asesor estará siempre disponible para ofrecer o que se recurra a cualquier tipo de consulta referida al proceso. Informar. En el proceso se desarrollan las capacidades y la disposición para conseguir una persona reflexiva y autónoma, con posibilidad de informarse adecuadamente para luego decidir por sí misma, lo que más le conviene. Seguir. El tutor motiva al interesado para concluir el plan establecido y lograr los objetivos establecidos; realimenta y recomienda sobre la investigación y la práctica requeridas. Los procesos de cambio requieren dedicación y perseverancia; El tutor no debe renunciar al ofrecimiento de conocimientos, pondrá toda su energía y sapiencia para que se alcancen las metas; evaluará y corregirá continuamente el avance del trabajo. SENECA expresa: “No es que las cosas son difíciles que no nos atrevemos; es porque no nos atrevemos, que son difíciles”. Dos son los sistemas para desarrollar una tutoría, según el número de participantes y el nivel de implicación que se quiere que se tenga con ellos. SISTEMA DE ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA. Dos son los sistemas para desarrollar una tutoría, según el número de participantes y el nivel de implicación que se quiere que se tenga con ellos. Tutoría Individual.- Como indica su nombre, se trata de realizar la tutoría de forma individual, personal, con cada uno de los participantes. Este sistema tiene la gran ventaja de que se realiza un desarrollo de competencias quot;
a la medidaquot;
de los participantes. Tutoría en Grupo.- El trabajo se realiza con pequeños grupos, nunca con más de cuatro personas por tutor. En este caso, la filosofía de trabajo varía, al considerarse la situación de varias personas en relación a las competencias. “BÚSQUEDA DEL MATERIAL” La revisión de la literatura supone identificar, elegir, analizar, resúmenes de materiales escritos que contengan información sobre el tema; debe realizarse antes de emprender en la investigación teniendo presente dos aspectos: 1.- Revisión de los trabajos realizados en un tema de interés general, para ayudar a formular, mejorar o aclarar el problema de investigación; 2.- Investigar lo que se ha hecho sobre ese tema, para no duplicar trabajos. La literatura o material para la investigación se puede clasificar en dos fuentes: primarias y secundarias. Fuente primaria. Es la original, la realizada por el autor directo. Fuente secundaria. Es la descripción del estudio realizado pero por una persona que no participó en la investigación. La literatura debe enlazarse de manera significativa, para obtener de forma clara el fundamento lógico para el estudio. La revisión no debe ser una sucesión de citas o resúmenes, lo que se debe hacer es señalar lo que se ha estudiado hasta la fecha. El tiempo que se dedique a revisar la literatura o buscar el material para el trabajo, puede ser de semanas o meses, pero no debe contener más de la cuarta o quinta parte del tiempo estipulado para la investigación. “SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL TEMA” El tema es la idea general del campo del conocimiento de una disciplina, en la que hay interés por la investigación. En la investigación científica, es usual que el trabajo comience por el interés por un tema en especial. La selección del tema es la definición y determinación del objeto motivo de investigación. No hay criterios únicos para considerar un tema como fuente de investigación. Requisitos previos a la selección del tema.- Deben ser el resultado de un proceso de observación y reflexión sobre aspectos que motivan la preocupación de conocerlos y estudiarlos para lo cual se deben realizar dos actividades fundamentales: 1.- Revisión integral de los conocimientos relativos a la teoría y al método de la investigación científica. 2.- Revisión panorámica de los estudios ya hechos sobre la temática, para definir un tema que sea un real aporte al conocimiento y comenzar a familiarizarse con aquello que nos ocupará en la investigación. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL TEMA. Los criterios para la selección del tema provienen de tres fuentes: 1.- Del sujeto que va a investigar 2.- Del objeto que se pretende estudiar 3.- De la operatividad de la investigación 1.- Del sujeto.- El sujeto que va a investigar puede estar representado por un investigador, por un grupo de investigadores o una institución pública o privada y deben observarse las siguientes recomendaciones: - Elegir un tema que sea de particular interés para investigarse, sólo así se hará mayor esfuerzo por realizar y terminar el trabajo; - Examinar detenidamente en qué campo de la ciencia tiene mayor conocimiento, afición, capacidad y experiencia para investigar. 2.- Del objeto.- Deben considerar los siguientes aspectos: - Seleccionar temas que correspondan a nuestra especialización. - Seleccionar temas no investigados o de trabajos parciales, para completarlos. - Elegir temas que sirvan de fundamento para cambio y transformación de la sociedad. 3.- De la operatividad.- Se debe tomar en cuenta lo siguiente: - Examinar si existen las suficientes fuentes documentales primarias o secundarias para desarrollar la investigación y si su acceso es posible; - Analizar si se cuenta con los recursos humanos y materiales para realizar el trabajo; - Considerar la disponibilidad de tiempo para la investigación, por tanto, se debe seleccionar un tema de investigación en función del tiempo y recursos disponibles. Ejercicio 1.- Con el tema “La migración del campo a la ciudad en el Ecuador, periodo 2005 - 2010, demostrar o aplicar los criterios para la selección del tema a investigarse. 2.- En un tema de su creación, justifique el porqué lo investigará. Laboratorio 1.- Cómo se expresa el compromiso y la responsabilidad de seleccionar un tema de investigación? 2.- Escriba los requisitos previos para elegir un tema de investigación. 3.- En relación con el objeto de investigación, qué criterios hay que tomar en cuenta para escogerlo? 4.- Escriba los criterios operativos que se consideran para un tema de investigación 5.- Indique con un ejemplo los criterios del sujeto en la selección del tema 6.- Con un ejemplo, ponga en práctica los criterios del objeto en la selección del tema de investigación. 7.- En un ejemplo de su creación, señale los criterios operativos de selección del tema. Cómo titulo mi ante proyecto? “TÍTULO DEL (ANTE) PROYECTO” Es plantear el problema, afinando y estructurando más formalmente la idea de investigación, de forma condensada o sintetizada, que exprese claramente lo que se va a investigar. No deben ser títulos generales, ejemplo: desempleo; economía; neurosis; motivación, etc. El título puede modificarse durante el desarrollo de la investigación. Debe ser breve y preciso, ubicándolo en el tiempo y espacio, especificando el sujeto de investigación Se lo debe expresar utilizando un máximo de 25 palabras Ej: Evaluación de las nuevas técnicas pedagógicas aplicadas por los docentes de educación superior en los estudiantes de la Universidad de Guayaquil, periodo 2009 -2010 RECOMENDACIONES PARA DECIDIR LOS TÍTULOS DE LOS (ANTE) PROYECTOS. 1.- La concepción del tema sólo se logrará después de un minucioso análisis de la bibliografía 2.- No iniciarse en el tratamiento de temas si no se está seguro del beneficio o de la contribución del estudio dentro del campo que se investigará 3.- Evitar escribir temas donde vayan expresadas acciones a realizar, interrogantes, juicios de valor u opiniones del investigador 4.- Releer las fuentes donde está el tema que nos interesa, con ello se logra mayor información sobre los hechos de investigación. 5.- Lo más importante: si usted no se apropia del tema, si no le pone interés, si lo investiga por obligación, comenzó mal. ¡Más vale que le ponga voluntad! Recomendación: No investigar sobre temas que ya se hayan estudiado a fondo Esto implica que una buena investigación debe ser novedosa, tratando un tema no estudiado; profundizando en uno poco conocido o dándole un enfoque diferente o innovador a un problema examinado repetidamente. Estructurar más formalmente la idea de investigación Esto es, buscando diversas fuentes bibliográficas, platicando con alguien que conoce del tema, con todo esto se esboza con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar partiendo de bases propias y sin ideas preconcebidas. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación La mayoría de las investigaciones pese a que pueden estar en un mismo encuadre, no pueden evitar tocar temas que se relacionen con distintos campos o disciplinas. ANTECEDENTES Cómo y cuándo hacer la introducción? Los antecedentes son la referencia introductoria de la tesis, es el inicio de la comunicación entre el investigador y el lector; proporciona información sobre la parte histórica, científica, educativa, etc., que tiene el tema, para comprender los motivos, el contenido, la metodología, los alcances y las limitaciones de la investigación. Es “recomendable” escribir la introducción, una vez concluida la redacción del informe final, porque sólo allí se tendrá una visión global del trabajo realizado Debe ser corta, clara, concreta y concisa, es decir, hacer un gran esfuerzo de síntesis y que contenga fundamentalmente los siguientes aspectos: Primeras palabras del anteproyecto El planteamiento general del tema a investigarse, el propósito general de la investigación, definiendo la ubicación contextual del problema y antecedentes del mismo. Importancia personal o subjetiva del tema, fundamentos empíricos del problema que permitan ubicar implicaciones y significaciones del mismo en toda su dimensión. Exponer la trascendencia del tema en el campo científico La estructura general de los capítulos que contiene el proyecto. (Utilizar las páginas estrictamente necesarias) Redacción Debe haber correcta construcción y concordancia gramatical, para lo cual, se debe revisar párrafo por párrafo. Uso moderado de adjetivos calificativos y manejo adecuado de formas y modos verbales. La utilización de tiempos verbales, será preferentemente en forma impersonal, ejemplo: se dice, se observa, se cree, etc. El léxico debe ser abundante y armónico. El resumen, abstract o summary Es una exposición corta y clara del problema y debe contener: 1.- Importancia del tema 2.- Objetivos fundamentales; 3.- Los contenidos más importantes del marco teórico; 4.- Modalidad del estudio o tipo de investigación; 5.- Metodología que se utilizará; 6.- Población y muestra; 7.- Variables; 8.- Características de la propuesta; 9.- Utilidad, aportes e importancia del trabajo para la sociedad; 10.- Beneficiarios. Se presenta en forma de un solo párrafo, a un espacio y a renglón seguido; lo expuesto se separa con puntos seguidos, no puntos a parte, sin sangría, no deben ser más de 300 palabras, escritas en una sola página, con letras negritas, tipo Arial 12. Al final se escriben los descriptores o términos principales e importantes del trabajo. Se llaman también, palabras claves o code Word. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO PROGRAMA DE MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACION CIENTIFICA “ANALISIS DEL EJERCICIO PROFESIONAL DE LOS EGRESADOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Y PROPUESTA DE UN SISTEMA DE EVALUACION Y HABILITACION OCUPACIONAL” Autor: Orellana Carrera Ivo Rembrantd Tutor: Dr. Edison Yèpez Aldás Msc. RESUMEN Este trabajo tiene como finalidad analizar el ejercicio profesional actual de los egresados de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, como un medio de garantizar la calidad de las titulaciones y generar la rendición de cuentas. No existen estudios sobre el ejercicio profesional, por tanto, es necesario un proceso sistemático de seguimiento y evaluación para un reciclaje al currículo de formación y establecer un obligado sistema de actualización y capacitación profesional, para lograr mejores posibilidades en el campo laboral y que el beneficio recaiga en los egresados, la sociedad, la facultad y la universidad en general que debe convertirse en el eje dinamizador de concertación de actores del cambio social. La modalidad de trabajo será de tipo mixto, con utilización simultánea de investigación cualitativa-cuantitativa y la ayuda de técnicas de investigación de campo e instrumentos de aplicación que cumplan con el objetivo de que los investigados aporten datos precisos. Es un problema real, objetivo y un proyecto de estudio factible, descriptivo, explicativo y diagnóstico que debe ser controlado antes de que se preste a manipulaciones; para el análisis se considera la población y muestras de los egresados desde el año 2002 hasta el 2005, la muestra será lo suficientemente amplia y representativa con caracteres de economía y aplicación inmediata por su estructura. DESCRIPTORES: Análisis; ejercicio; egresados; propuesta; sistema; seguimiento; evaluación; habilitación; ocupacional. EL PROBLEMA (Cap. 1 del anteproyecto) Qué es un problema? Para que una idea sea objeto de investigación, debe convertirse en problema de investigación. Problema de investigación es cualquier dificultad que no se puede resolver de manera inmediata, que se convierte en objeto de reflexión y requiere de una investigación sistemática y metódica. Decir problema, no es algo molesto o negativo, sino algo que inquieta a ser conocido y que su solución resuelva algo teórico o práctico, es señalar solamente una variable, esto es el efecto que produce, ejemplo: desempleo, desnutrición infantil, migración, pobreza, mal trato, acoso, etc. Importancia del problema en la investigación Es el reconocimiento o identificación de eventos o sucesos que requieren de soluciones urgentes, prácticas e impostergables. Es una pregunta sobre la relación entre dos o más variables: una pensada (causa o variable independiente VI) y otra observada (efecto o variable dependiente VD) Todo problema de investigación científica debe contener cuando menos dos variables. Fuentes de los problemas Los problemas se pueden originar de tres fuentes: 1.- La experiencia personal 2.- Las teorías 3.- Estudios anteriores Experiencia personal.- Un psicólogo, no contento por un determinado método de tratamiento aplicado, decide probar uno nuevo; un médico comprueba que un medicamento no le da buenos resultados en un tratamiento, se decide por uno nuevo. Son decisiones de experiencias personales. Problemas deducidos de las teorías.- Las teorías son construcciones que comprenden leyes y principios generales. Corresponde investigar a profesionales graduados o a investigadores científicos. Estos problemas al igual que los derivados de experiencias son difíciles de ser abordados por estudiantes y graduandos. Problemas derivados de estudios anteriores.- Los informes de estudios ya realizados tales como las monografías científicas, tesis de grado, son los mejores ejemplos de investigaciones realizadas, tienen la ventaja de que en ellas se muestran la forma de cómo se han efectuado las investigaciones y son más accesibles a los estudiantes Cómo seleccionar un problema? Se debe contar con varios de ellos y para la decisión, lo más recomendable es quedarse con el que más se ajuste al investigador o con el que a juicio de personas más entendidas le convenga por ser un área donde se tiene mejores fuentes, conocimientos y experiencia. El investigador debe ya saber elaborar problemas y además, estar capacitado para distinguir cuando un problema es investigable. DEFINICIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Plantear el problema de investigación significa: Enunciar el problema Formular el problema Enunciar o plantear el problema.- Es la identificación del aspecto central del tema de investigación, describiendo la situación actual, mostrando o exponiendo las características del tema, junto con los aspectos complementarios requeridos. Se formula el problema luego de que el investigador ha hecho un pronóstico sobre el caso. En lugar de hacer con afirmaciones, se lo hace formulando preguntas, que darán respuestas al problema de investigación. Ej: ¿Qué se entiende por literatura infantil? ¿Existe compromiso pedagógico de la literatura infantil latinoamericana de la década de 1990, en la formación integral de sus lectores? ¿Hay relación entre la literatura infantil latinoamericana de la década de 1990 y los valores que practican los niños/as que leen esta literatura? Se refiere básicamente para el enfoque cuantitativo o mixto, también para los cualitativos que se derivan en el proceso de investigación. Criterios para plantear el problema Los elementos para plantear un problema son tres y se relacionan entre sí: Los objetivos que persigue la investigación Las preguntas de investigación Justificación del estudio En el planteamiento del problema de una investigación, no debe aparecer como: ambiguo, confuso, general, injustificable, irracional, prejuicioso, vago, ininteligible, incomprensible, desorganizado, incoherente, inconsistente. Ubicación del problema en un contexto Significa que se debe describir la situación actual del problema de investigación, circunscribiéndolo en una realidad poblacional de espacio y tiempo, identificando dentro del mismo las variables, los síntomas y causas que le configuran de manera empírica teórica, es decir, basado en la práctica, experiencia o antecedentes. Situación conflicto Se debe determinar: a. ¿De dónde surge el problema? b. ¿Cómo se manifiesta y se expresa el problema? c. ¿Razones que justifican la vigencia del problema d. ¿Fundamentos en términos de datos y fuentes de carácter empíricas o teóricas. Causas y consecuencias del problema Hay que determinar cuáles son las causas que generan o motivan la investigación y las consecuencias o proyecciones que afectarían si es que el problema se sigue manteniendo. Delimitación del problema Se lo debe expresar en términos de campo, área aspecto y tema. Teniendo en cuenta la pregunta: ¿dónde investigar?, la respuesta permite delimitar el universo de la investigación, es decir, el lugar o área geográfica en que se circunscribirá el estudio. La delimitación puede referirse a una institución, localidad, ciudad, parroquia, etc, a nivel nacional o internacional, dependerá exclusivamente de las características del tema y de las facilidades para el trabajo. En la determinación del área geográfica se debe ser objetivo y preciso al indicar el espacio o lugar en que se trabajará. Formulación o planteamiento del problema El planteamiento del problema nos conduce a saber qué es lo que deseamos investigar, identificar los elementos que estarán relacionados con el proceso y definir el enfoque, dado que en las perspectivas cualitativas y cuantitativas está indicado de forma clara cuál es el objeto de análisis en una situación determinada, y que, dependiendo del tipo de estudio a realizarse, ambos pueden mezclarse. Debe contener las variables o palabras claves, expresarse en pocos términos en forma clara y concreta. En general se debe escribir el problema de estudio mediante una pregunta, argumento o desarrollo; cuidando el identificar muy bien las variables y la población, es decir, delimitar el ambiente geo-temporo-espacial. Evaluación del problema Al realizar la evaluación del problema deben tomarse en cuenta los siguientes aspectos: 1.- Importancia 2.- Viabilidad 3.-Tema específico 4.- Planteamiento del problema De los 4 aspectos anteriores, se formulan 10 factores que facilitan la evaluación del problema, de ellos deben seleccionarse por lo menos seis, que se ajusten a su investigación; se escribirán como subtítulos y se justificarán explicativamente, por qué están presentes en el trabajo. Los factores indicados son: 1.- Delimitado.- La descripción del problema se lo debe realizar en términos de tiempo, campo o área geográfica, aspecto y tema. Teniendo en cuenta la pregunta: ¿dónde investigar?, la respuesta permite delimitar el área geográfica en que se circunscribirá el estudio. 2.- Claro.- Redactado de forma inteligible, precisa, fácil de comprender 3.- Evidente.- Hay certeza y percepción manifiesta del problema, tiene manifestaciones claras y observables 4.- Concreto.- Es perceptible, redactado de manera precisa, directa y adecuada 5.- Relevante.- Es un tema importante para la colectividad, significativo, que debe ser resuelto científicamente 6.- Original.- Tema creado por su autor, no copia, no imitación ni traducido de otro. Es un tema novedoso, de nuevo enfoque o no investigado totalmente 7.- Contextual.- Que se circunscribe en un espacio y tiempo, que pertenece a un campo determinado de las ciencias 8.- Factible.- Que puede ser realizado o investigado; que se llegará a un resultado o solución en un determinado tiempo y según los recursos disponibles; que está basado en hechos o limitado a ellos 9.- Identifica los productos esperados.- Reconocer que los resultados que se buscan y a los que se llegan son los esperados, son de utilidad y contribuyen con soluciones alternativas. 10.- Variables.- Son propiedades que pueden variar, la variación debe medible y observable; se las debe identificar con claridad. (Emplee 3 o 5 páginas). Las citas o referencias bibliográficas, escríbalas. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN Diseño y redacción de las preguntas de investigación Las preguntas son ideas iniciales para guiar el estudio, durante la investigación pueden modificarse o agregarse otras nuevas. Las preguntas de investigación orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigación, minimizando la distorsión, deben resumir lo que será la investigación. Es muy difícil que todos los aspectos de investigación se incluyan en las preguntas, pero pueden plantearse varias de ellas y acompañarlas de una breve explicación. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION Finalidad Se entiende por objetivo a la expresión verbal o escrita de un propósito o finalidad de lo que se desea conseguir mediante la investigación. Todo el trabajo, se orientará al logro de ellos. Hay investigaciones que buscan: 1.- Contribuir a resolver un problema específico. 2.- Otras que tienen como objetivo probar una teoría. 3.- Algunas, pretenden generar un planteamiento del problema o inducir el conocimiento. Los objetivos deben ser claros y precisos para evitar confusiones, si en el desarrollo del trabajo se requiere modificarlos, se lo puede hacer, deben tenerse presentes en todo el desarrollo y sólo plantear lo que se puede alcanzar. Entre otros términos para elaborarlos, pueden ser: PlantearDescribirProponer Estudiar EvaluarElaborar DeterminarVerificarDefinir ConocerIdentificarDiseñar AnalizarFormular Corroborar Se los debe enunciar de manera directa, sin preámbulos. Se redactan con verbos en infinitivo El objetivo de investigación, responde al para qué se la desarrolla o qué propósitos deseo alcanzar. Responde a los sub problemas de la investigación o a los resultados intermedios que darán la respuesta final al problema. Ej: Si se investiga la violencia entre grupos de adolescentes, los objetivos entre otros pueden ser: Determinar las causas de la violencia entre los/as jóvenes; proponer acciones para que cambie la situación. Ej: Disminuir el nivel de estrés en los miembros de familias, que tienen elementos con enfermedades terminales. Ej: Evaluar los efectos de un programa de prevención de comportamientos agresivos de jóvenes asistentes a espectáculos masivos. Condiciones.- Los objetivos de la investigación deben ser: claros, concretos, medibles y observables. Claros.- Que sean fácilmente comprensibles, de tal forma que no se requiera mayor esfuerzo mental para entender el motivo de la investigación Concretos.- Que se refieran a aspectos muy puntuales del tema, que se distingan fácilmente unos de otros Medibles.- Que los resultados de la investigación puedan ser cuantificables. Ejemplo: Si el objetivo enuncia. Comprobar las causas de la deserción escolar, será medible por el número de casos de deserción; si el objetivo es concienciar, no será posible medir, porque no se puede observar si se ha producido algún cambio en la conciencia. Observables.- Ver si se ha cumplido o no el propósito de la investigación. Los objetivos guardan un carácter provisional durante el diseño de la investigación, pueden cambiar, reformularse o reorientarse, pero serán definitivos para iniciar la recolección, procesamiento y análisis de la información. Se plantean según lo que se desee como: describir, explicar, interpretar, determinar, demostrar o identificar al objeto de investigación 5.3. Clases de objetivos.- Los objetivos son de dos clases: generales y específicos. Objetivo general.-. Es la idea expresada en el titulo del proyecto; es el propósito central o el corazón del proyecto. Es el resultado final que se trata de alcanzar con el tema. Se recomienda que sea uno solo. Para plantearlo se sugiere considerar las siguientes interrogantes: a.- ¿Qué propósitos deseo alcanzar? b.- ¿Para qué deseo desarrollar este proyecto? c.- ¿A quién está dirigido este proyecto? Ejemplo: Al término del estudio de las unidades correspondientes a Metodología de la Investigación Científica, referida a Anteproyectos y Proyectos, los estudiantes estarán capacitados para: 1.- Comprender la importancia del estudio de anteproyectos y proyectos como proceso básico la resolución de problemas psico-socio-económico-culturales. 2.- Adquirir conocimientos e informaciones sobre la propuesta, del anteproyecto y los proyectos para la realización de trabajos aplicados a las ciencias. 3.- Utilizar las recomendaciones prácticas sobre la elaboración de anteproyectos y proyectos. Ejemplo: “Tema: La migración del campo a la ciudad en el Ecuador: 2005-2009” Objetivo general: Estudiar las causas y consecuencias del deterioro de la producción agropecuaria y la agudización de la pobreza en las familias campesinas del Ecuador. Objetivos específicos.- Se desprenden del general. Son los pasos que se realizan para cumplir el objetivo general. Indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. La suma de los objetivos específicos será igual al objetivo general. Ejemplo: Al término del estudio de las unidades correspondientes a la Investigación Científica, referida a Anteproyectos y Proyectos, los estudiantes estarán habilitados para: 1.- Definir los conceptos señalados en cada uno de los temas, mediante la aplicación de las técnicas expuestas en las recomendaciones didácticas; 2.- Responder las preguntas incluidas en las pruebas de comprensión, aplicando las técnicas de resúmenes, de comentarios, de análisis y síntesis; Ejemplo.- Problema: Las personas buscamos nuevos caminos para el mejoramiento de la sociedad. Pensamos que creando microempresas productivas, ayudamos a lograr este reto. Tema: Proyecto para la implementación de un taller artesanal para la elaboración de uniformes deportivos en Guayaquil. Objetivo General: Crear una microempresa para la confección y comercialización de uniformes deportivos, brindando al mercado un producto con diseños exclusivos y de calidad. Objetivos específicos: 1.- Desarrollar una actividad económica lucrativa 2.- Ampliar la producción y comercialización 3.- Establecer un sistema de registro contable Tema: Impacto de las medidas económicas del gobierno en la actividad económica del país. Objetivo general: Evaluar el impacto de las medidas económicas en el Ecuador, implementadas por gobierno actual, en la actividad empresarial. Objetivos específicos: 1. Describir las medidas económicas adoptadas por el gobierno en lo que va del mandato. 2.- Analizar el comportamiento de las tasas de interés, de la inflación y de las tasas de cambio durante el gobierno actual. 3.- Analizar los resultados obtenidos según sub sector y demás variables sociodemográficas de las empresas estudiadas. 4.- Identificar la opinión de los trabajadores sobre estas medidas económicas. Tema: Estudio sobre el estrés en la sociedad urbana de Guayaquil. Objetivo general Analizar los factores generadores de estrés en la sociedad urbana de Guayaquil y las implicaciones en el funcionamiento familiar. Objetivos específicos 1.- Identificar los factores que generan estrés en la sociedad urbana de Guayaquil 2.- Conocer las implicaciones del estrés en las familias estudiadas y en cada uno de sus miembros. 3.- Analizar las estrategias que adoptan las familias guayaquileñas para superar el estrés. Otros tipos de objetivos: Descriptivos, clasificativos, comparativos, relacionales, explicativos. Objetivos descriptivos.- Buscan describir situaciones, hechos y eventos, y especificar las propiedades, características y perfiles importantes recolectando datos de eventos, comunidades, fenómenos, etc. Ejemplo: Si un psicólogo va a describir la personalidad de un sujeto, si el enfoque es cualitativo, se limitará a medir las diferentes dimensiones de la personalidad (hipocondria, depresión, histeria, masculinidad-feminidad, introversión, etc), para poder describirla. Objetivos relacionales Tienen como propósito establecer la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables Ejemplo: Con el transcurrir de una psicoterapia, aumenta la autoestima? A mayor variedad y autonomía en el trabajo hay mayor motivación sobre las tareas? Se miden las dos variables para saber si están correlacionadas, esto es, que una varía cuando la otra también lo hace. Objetivos explicativos Tienen como finalidad explicar porqué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o porqué se relacionan dos o más variables. Tabla de verbos útiles para redactar objetivos ReconocimientoComprensiónAplicación DefinirIdentificar Producir EscribirIlustrarEscoger IndicarJustificarSeleccionar Recordar Representar Encontrar SeleccionarCalcularExplicar Nombrar Indicar Valorar Clasificar Contrastar Enseñar Medir Formular Demostrar ANALISIS SINTESIS EVALUACION Analizar Combinar Apoyar Seleccionar Argumentar Juzgar Identificar Seleccionar Identificar Separar Reproducir Revaluar Resolver Exponer Defender Concluir Relacionar Evitar Comparar Resumir Determinar Diferenciar Precisar Criticar JUSTIFICACIÓN del estudio o investigación La justificación consiste en explicar y exponer los propósitos, conveniencia y beneficios de la investigación. Sea de un estudio cualitativo, cuantitativo o mixto, las razones deben ser lo suficientemente convincentes para justificar el trabajo. Las interrogantes a las que se debe justificar pueden ser: ¿Por qué se hace? ¿Por qué nos planteamos este problema específico? ¿Cuál es la importancia del trabajo a realizar? Cuanto mayor número de respuestas se expongan positiva y satisfactoriamente, la investigación tendrá bases más sólidas para justificar el trabajo. Se anotarán los problemas que piensan ser atacados, aliviados o resueltos con la investigación. Recomendaciones para elaborar la justificación: 1.- Conveniencia.- Responde a las preguntas: ¿para qué sirve?; ¿qué tan conveniente es la investigación? 2.-Relevancia social.- Determina el alcance social del trabajo. ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?; ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados?; ¿de qué modo? 3.- Implicaciones prácticas.- ¿Ayudará a resolver algún problema real?; ¿tiene implicaciones trascendentales para algunos problemas prácticos? 4.- Valor teórico.- ¿Con la investigación, se cubrirá algún campo del conocimiento?; ¿se podrán generalizar los resultados?; ¿la información obtenida servirá para comentar, desarrollar o apoyar otra teoría?; ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios? 5.-Utilidad metodológica.- ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?; ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?; ¿puede ayudar a mezclar los enfoques cuantitativos y cualitativos para enriquecer la búsqueda del conocimiento? Tipos de justificación.- Una investigación puede ser justificada de tres formas: a.- Forma teórica b.- Forma práctica c.- Forma metodológica a.- Forma teórica.- Cuando mediante el estudio se genera debates, reflexiones, confrontación de teorías, contrastación resultados. La justificación teórica es la base de los programas de doctorados y maestrías, en las cuales, el objetivo es la reflexión académica. b.- Forma práctica.- Es la que se orienta a resolver problemas o propone estrategias para soluciones. Las investigaciones a nivel de pre y pos grado en ciencias económicas y administrativas en general son de carácter práctico, porque pueden solucionar problemas reales o tomar medidas para mejorar ese aspecto de la actividad social. c.- Forma metodológica.- Se produce cuando el proyecto propone un nuevo método o estrategias para generar conocimientos válidos y confiables. Ejercicio: Seleccione el artículo de una revista científica que contenga los resultados de una investigación y responda a las siguientes preguntas: ¿cuáles son los objetivos de la investigación?; ¿cuáles son las preguntas que se derivan?; ¿cuál es su justificación?¿cuál es para usted la forma de justificación del trabajo? MARCO TEORICO y MARCO CONCEPTUAL Fundamentación teórica Teoría.- Es el conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que ofrecen una visión sistemática del fenómeno, especificando relaciones entre variables para explicar y predecir los fenómenos. Qué es marco teórico? Es la descripción, explicación, análisis y la fundamentación teórica del problema de investigación, presentando las principales escuelas, enfoques o teorías actuales existentes sobre el tema de estudio Implica el análisis de teorías, investigaciones y antecedentes válidos para el encuadre del estudio desarrollados por corrientes o autores y que permiten abordar una problemática. (parafraseo). No significa nueva teoría. (Parafrasear es la explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro e inteligible) Investigadores del enfoque cualitativo opinan que el marco teórico debe desarrollarse después del trabajo de campo o de una primera recolección de datos o que la revisión de la literatura se la haga paralelamente al planteamiento el problema, o que debe ser el último paso del proceso de investigación. Lo usual es que se realice luego de una recolección preliminar, antes de la recolección final de datos. Con el apoyo del marco teórico el investigador delimita el problema y construye las hipótesis. Funciones del marco teórico a.- Orientar sobre la forma en que se debe realizar el estudio previniendo errores que se han cometido en otros trabajos. b.- Guiar al investigador para que se centre en su problema, sin desviarse del planteamiento original. c.- Conducir al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde deben someterse aprueba de la realidad, o no establecerlas por tener pruebas bien fundamentadas. d.- Inspirar nuevas áreas de investigación. g.- Tener un marco de referencias para interpretar los resultados del estudio. Elaboración del marco teórico.- Comprende dos etapas: 1.- Revisión de la literatura correspondiente; 2.- Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de referencia. La revisión de fuentes de información, impresas o electrónicas, son el primer paso para la elaboración del marco teórico. a.- Revisión de la literatura.- Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales útiles, de los cuales se extraerá o recopilará la información referente al problema de investigación en la que se distinguen tres fuentes: primarias o directas, secundarias y terciarias. Cuando hay una teoría que describa, explique y prediga el fenómeno de manera lógica, completa y profunda, la mejor estrategia es tomar esa teoría como la estructura misma del marco teórico, teniendo en cuenta que no sea algo estudiado muy a fondo; si es que explica el fenómeno de interés, se lo dará otro enfoque a nuestro trabajo o a partir de lo ya comprobado, plantear otras interrogantes de investigación. Fuentes primarias.- (Directas) Son los datos de primera mano, sean libros, periódicos, monografías, tesis, disertaciones, documentos oficiales, conferencias los seminarios, páginas en Internet, etc. Fuentes secundarias.- Son compilaciones, resúmenes y listados de publicaciones en un área de conocimiento en particular, es decir, reprocesan información de primera mano. Fuentes terciarias.- Son documentos que compendian nombres y títulos de revistas, nombres de boletines, conferencias, simposios y otras publicaciones periódicas, es decir, reúne fuentes de segunda mano. Ej: un directorio con datos de empresas industriales del Ecuador o directorios de los medios escritos. En la elaboración del marco teórico, debe hacerse constar las citas bibliográficas y las notas de pie de página Empleo de citas Cita.- Es la transcripción de palabras y frases de otro autor, autoridad en la materia. Las citas son el recurso de los investigadores para remitirse a las fuentes de información para la verificación de los datos y responsabilizar por el contenido a los informantes, autores o investigadores, cuyos datos, opiniones o juicios se han utilizado en la investigación. Las citas tienen tres usos principales: 1.- Para citar la autoridad de una afirmación en el texto 2.- Para hacer comentarios incidentales (sobre el tema) 3.- Para expresar reconocimiento. Para los casos 1 y 2, normalmente se usan asteriscos. (*) Clases de citas.- Pueden ser: parafraseadas, textuales o directas y contextuales o indirectas. Cita parafraseada.- Es la explicación de un texto a partir de la interpretación que de él se ha hecho, tiene como finalidad el ampliarlo, ilustrarlo mejor, para hacerlo más inteligible. Citas textuales o directas.- Son las que se hacen reproduciendo el original, tal como está escrito, como las definiciones, leyes, principios, reglas o teorías científicas. Pueden ser: textuales breves y textuales largas o extensas. Citas textuales breves.- Constan de menos de 40 palabras o cuatro líneas más o menos, son parte del párrafo y se escriben entre comillas. Ej: Sobre la evaluación, María Antonia Casanova (op. cit)) dice lo siguiente: ³ “Lo constante es el camino, el proceso vital, y en ése hay que centrar las ilusiones y los esfuerzos para que resulte lo más placentero y humano posible. Ahora bien, si hay que mejorar el camino, hay que evaluar el camino” Citas textuales extensas.- Constan de más de 40 palabras o más de cuatro líneas, no se encierran entre comillas y se escriben en párrafo separado del que se expone. Se deja sangría de 8 o 10 espacios a cada lado de la cita. Al final se pone, ejemplo: HERRERA (2004) Administración Educativa; BERNAL (2006) Metodología de la Investigación. -----Hay días en que me levanto con una esperanza demencial, momentos en los que siento que las posibilidades de una vida humana están al alcance de nuestras manos. Este es uno de esos días. -----Y, entonces, me he puesto a escribir caso a tientas en la madrugada, con urgencia, como quien saliera a la calle a pedir ayuda ante la amenaza de un incendio, o como un barco que, a punto de desaparecer,…SABATO (2000) La resistencia.¹ Citas contextuales o indirectas.- Se llaman también de resumen, no se transcriben textualmente, no se encierran entre comillas y se incluyen a continuación del renglón del párrafo que se está exponiendo. Hay tres criterios sobre donde debe colocarse la identificación de las citas: 1.- Que deben colocarse al final del trabajo; 2.- Que se coloquen al final de cada capítulo; 3.- Que se coloquen al final de cada página tal como se sucedan. Para los trabajos de tesis de grado, se ha establecido que las citas se coloquen al pie de cada página. Se indica la posición de una nota de pie de página, con un superíndice colocado en la última palabra del texto citado. Ej: “La palabra hipótesis deriva…de la que se saca una consecuencia”.² El mismo número de notas señaladas, en la página, deben aparecer en el pie de la misma. Las citas de pie de página utilizan la referencia bibliográfica con los mismos datos que para la bibliografía general, con la diferencia de que en el pie, primero van los nombres del autor y a continuación los apellidos. El sangrado para las citas es recomendable que sea de ocho espacios. El texto del escrito general tiene un sangrado de cinco espacios, la sangría irá tres espacios más adentro. La separación de las notas al pie de la página, debe hacerse con una línea horizontal hasta media página y a un espacio del último renglón del texto del trabajo. Elaboración de citas en el cuerpo del manuscrito Bibliografía.- Es la cita de obras o trabajos que sirvieron de fundamento o que serán de utilidad en una lectura posterior. Referencias.- Son las citas de los trabajos que dan un respaldo a un determinado artículo, sólo obras que se citan o se comenten en el texto, por ello es recomendable escribirlas dentro del cuerpo del texto y sólo de fuentes primarias. El sistema de citas de APA (American Psychological Association), utiliza el método de: autor, fecha, cita específica o sea: apellido del autor, año de publicación de la obra y la cita hecha, todo ubicada dentro del texto en la parte más conveniente, ejemplo: Si se trata de un solo autor: Gutiérrez (2006), indica que el curso de Anteproyectos y Proyectos aplicados a la elaboración de monografías, consiste en…³ En este ejemplo, el nombre del autor, aparece como parte de la narración, aquí corresponde poner el año de publicación entre paréntesis. De otro modo: En una reciente publicación, se indica que el curso de Anteproyectos y Proyectos… ³(Gutiérrez, 2006) En el primer ejemplo, el autor aparece como parte de la narración, en el segundo ejemplo, el autor no es parte de la narración, por ello, se coloca tanto el apellido como el año, separados por una coma. MARCO CONCEPTUAL Es la definición precisa de conceptos o términos relevantes, que por su significado, importancia y utilización necesitan precisarse. Es el glosario de términos clave utilizados en la investigación, por ejemplo: Desarrollo integral, formación integral, creatividad, cultura organizacional, infancia, literatura infantil, niño, niña, empresa. No es hacer una lista de términos relacionados con el tema. Definición del tipo de investigación inicial y nivel al que se llegará Enfoque elegido para el trabajo Una vez decidido que la investigación se realizará bajo cualquiera de los 3 enfoques, el siguiente paso es visualizar el alcance de estudio a efectuar. El enfoque cualitativo ayuda a tener puntos de referencia e información para el tema de estudio de forma inductiva que no requieren de hipótesis definitivas para iniciar el trabajo. En el enfoque cuantitativo o mixto el marco dependerá de lo que nos revele la literatura. La revisión de la literatura es para analizar si la teoría existente y la investigación anterior En los estudios cuantitativos esto ocurre antes de elaborar las hipótesis, definir o elegir el diseño de investigación y recolectar datos; en los cualitativos ocurre antes o durante la recolección de datos o en cualquier etapa de proceso de investigación. Anteriormente los tipos de investigación eran de tres clases: exploratorios, descriptivos y explicativos; en la actualidad y para nuestros trabajos aumentamos el tipo correlacional. En la práctica, cualquier estudio puede incluir elementos de más de uno de los cuatro alcances antes citados. Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y generalmente anteceden a los otros alcances. Los estudios descriptivos por lo general fundamentan los estudios correlacionales, que proporcionan información para realizar los estudios explicativos. A la pregunta: ¿De qué depende el alcance con que se inicien los estudios?, la respuesta depende de dos factores: El estado de conocimiento sobre el tema Enfoque que se pretende dar al estudio Estudios exploratorios Se efectúan normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes, hay guías no investigadas, vagas ideas relacionadas con el problema de estudio o si deseamos estudiar temas desde nuevas perspectivas o ampliar las existentes. Ejemplo: Si se investiga lo que opinan los habitantes sobre su presidente, alcalde o gobernador y cómo piensan resolver los problemas, al revisar la literatura se encuentra ya estudios similares, pero en otros contextos (otras ciudades). Estudios descriptivos Buscan describir situaciones, hechos y eventos, y especificar las propiedades, características y perfiles importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno sometido a análisis. Los estudios descriptivos, se centran en recolectar datos que muestren un evento, una comunidad, un fenómeno, hecho, etc., que ocurre, siendo éste su valor máximo, aunque sus predicciones y relaciones sean poco elaboradas. Estudios correlacionales Tienen como propósito evaluar la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables Pretenden responder a preguntas de investigación como éstas: Con el transcurrir de una psicoterapia, aumenta la autoestima?; ¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo hay mayor motivación sobra las tareas?, ¿los campesinos que adoptan más pronto una innovación poseen mayor cosmopolitismo que los que lo hacen después? Ejemplo: Correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un examen con la calificación obtenida en él. Se miden las dos variables para saber si están correlacionadas, esto es, que una varía cuando la otra también lo hace. Estudios explicativos Estos estudios van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos, están dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales. Su interés está en explicar porqué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o porqué se relacionan dos o más variables. Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las otras y de hecho implican los propósitos de las otras, además proporcionar mayor entendimiento del fenómeno en referencia. De qué depende que una investigación se inicie con determinada orientación? En los estudios cuantitativos a.- El sentido que el investigador le dé a su estudio determinará cómo éste se inicie. La investigación se iniciará como exploratoria. b.- Hay partes de teoría con apoyo empírico moderado, es decir, estudios descriptivos, que han detectado y definido ciertas variables, sobre las que se puede fundamentar el estudio. c- Cuando hay una o varias relaciones entre conceptos o variables, la investigación se iniciará como correlacional. d.- Si hay una o varias teorías que se apli

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