Este documento presenta propuestas para promover la convivencia escolar en Castilla-La Mancha, incluyendo un marco teórico, características del modelo, condiciones, niveles de intervención, iniciativas y recursos. Propone integrar la educación en valores en el currículo, establecer normas de convivencia democráticamente, y ofrecer formación y asesoramiento al profesorado para mejorar el clima escolar.

1. LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR EN CASTILLA-LA MANCHA
MARCO TEÓRICO Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
JUNTA DE COMUNIDADES DE CASTILLA-LA MANCHA

2. EL PUNTO DE PARTIDA SOBRE LA
EL PUNTO DE PARTIDA SOBRE LA
CONVIVENCIA
CONVIVENCIA

3. UN PUNTO DE PARTIDA PARA LA CONVIVENCIA
• Las escuelas son comunidades de convivencia tanto como
centros de aprendizaje.
• Los niños, niñas y jóvenes se educan y socializan en
diferentes contextos de desarrollo, por lo que debe haber un
compromiso de todos para promover la convivencia.
• Educar para la convivencia es la forma esencial de la
educación en valores.

4. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
DE CONVIVENCIA EN CASTILLA-
DE CONVIVENCIA EN CASTILLA-
LA MANCHA
LA MANCHA

5. EL ENFOQUE PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA
• Positivo
• Proactivo / Educativo
• Preventivo
• Comunitario

6. CONDICIONES PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA
• Visión positiva del conflicto
• Participación y comunicación
• El centro como comunidad de convivencia
• Elaboración democrática de normas
• Educación en valores y educación para la
convivencia
• Atención a las conductas que alteran la convivencia
• Metodologías diversas para responder a la
diversidad
• Organización y gestión del aula
• Estructuras de mediación y resolución de conflictos
• Desarrollo socioafectivo y alfabetización emocional

7. ACTUACIONES SOBRE LA CONVIVENCIA
SENSIBILIZACIÓN
1. Enfoque deductivo
2. Enfoque inductivo
PREVENCIÓN
Detección de situaciones de
DETECCIÓN violencia (p.e. maltrato entre
iguales)
Enfoque integrado de la
INTERVENCIÓN
convivencia

8. SENSIBILIZACIÓN
Enfoque deductivo
retroalimentación
Enfoque inductivo
PREVENCIÓN
Para sensibilizar sobre la convivencia y prevenir la
violencia escolar se puede adoptar tanto un
enfoque deductivo –a partir de prescripciones de
la Administración- como inductivo –a partir de las
iniciativas de los centros.

9. DETECCIÓN
MALTRATO ENTRE
IGUALES
El tratamiento de problemas de convivencia
mediante protocolos proporciona algunas
orientaciones sobre cómo actuar ante
situaciones problemáticas o novedosas.

10. INTERVENCIÓN
ENFOQUE
INTEGRADO
DE LA
CONVIVENCIA
Intervenir antes la convivencia no significa sólo
reaccionar ante los problemas, sino actuar de
forma preventiva y adoptar un enfoque global y
proactivo para mejorar el clima del centro y las
relaciones interpersonales.

11. EL MODELO PARA REGULAR LA CONVIVENCIA
Se basa en la aplicación de SANCIONADOR-
sanciones COERCITIVO
Las partes en conflicto buscan una
solución a través del diálogo
RELACIONAL
Trasciende el acuerdo privado del
modelo relacional para insertar el INTEGRADO
diálogo en la normativa y
estructuras del centro
(basado en Torrego, 2006)

12. Estos modelos tienen repercusión en la reparación del
daño, la reconciliación entre las partes en litigio y la
resolución de los conflictos subyacentes
SANCIONADOR-
COERCITIVO
Ambos modelos permiten una RELACIONAL
reparación directa a la víctima, buscan
activamente una mejora de las relaciones
interpersonales y favorecen que los
conflictos subyacentes puedan ser
escuchados y por tanto atendidos y
resueltos INTEGRADO
(basado en Torrego, 2006)

13. un currículo más inclusivo, una buena colaboración con
las familias, una toma de contacto con el entorno social
del centro, una mejora del clima escolar y de las
(basado en Torrego, 2006)
interacciones dentro del aula y la decisión de adoptar
medidas organizativas directamente relacionadas con la
mejora de la convivencia
MARCO CURRICULAR Y
MARCO CURRICULAR Y
ORGANIZATIVO
ORGANIZATIVO
Cambios curriculares yyorganizativos
Cambios curriculares organizativos
reflejo de un pacto por la insertas en la organización
convivencia en el centro del centro
ÁMBITO DE
ÁMBITO DE ESTRUCTURAS PARA
ESTRUCTURAS PARA
PARTICIPACIÓN
PARTICIPACIÓN LA RESOLUCIÓN DE
PROMOCIÓN LA RESOLUCIÓN DE
PROMOCIÓN CONFLICTOS
CONFLICTOS
Elaboración democrática
Elaboración democrática DE LA
de normas
DE LA
de normas CONVIVENCIA
CONVIVENCIA Equipos de mediación
Equipos de mediación
Participación de la
Participación de la
comunidad educativa Sistemas de ayuda entre iguales
Sistemas de ayuda entre iguales
comunidad educativa
NIVELES DE INTERVENCIÓN
NIVELES DE INTERVENCIÓN
Comunidad local
Comunidad local Centro
Centro Aula
Aula Individual
Individual

14. NIVELES PARA INTERVENIR SOBRE LA CONVIVENCIA
Nivel de la comunidad local
• Sensibilizar a la comunidad local.
• Establecer mecanismos de cooperación.
• Integrar las actuaciones socioeducativas dentro de planes locales.
Nivel de centro
• Fomentar la participación en la elaboración del proyecto educativo.
• Regular, de forma consensuada, las normas de convivencia, organización
y funcionamiento.
• Adoptar decisiones sobre agrupamientos, tiempos y horarios.
Nivel de aula
• Elaborar democráticamente normas de aula.
• Integrar la convivencia en el currículo.
• Adoptar metodologías de enseñanza que favorezcan los intercambios
comunicativos positivos.
Nivel individual
• Intervenir ante el maltrato entre iguales.
• Adoptar decisiones sobre el incumplimiento de las normas elaboradas por
la comunidad educativa.
• Promover la competencia socio-afectiva e interpersonal del alumnado.
(basado en Martín et al., 2003)

15. Tomar conciencia
• Valorar el clima del centro.
• Construir representaciones compartidas entre todos los miembros de la comunidad
escolar acerca de qué es la convivencia y los medios para promoverla.
Sensibilizar
• Emprender campañas dirigidas a la comunidad educativa.
Tomar decisiones para la organización de la vida en el centro
• Establecer un marco regulador: normas de convivencia, organización y funcionamiento.
• Fomentar la participación de los distintos miembros de la comunidad educativa.
• Promover la relación y colaboración familia-centro.
• Organizar los espacios y tiempos de enseñanza y aprendizaje.
Educar en valores dentro del currículo
• Integrar la educación en valores en las asignaturas.
• Modificar, si es preciso, los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Generar un clima para la prevención de conflictos.
Trabajar desde la acción tutorial
• Elaborar democráticamente las normas.
• Mejorar la competencia socioafectiva del alumnado.
• Atender de forma individualizada a quienes se encuentren implicados en situaciones de
violencia escolar.
Evaluar las actuaciones emprendidas (basado en Martín et al., 2003)

16. INICIATIVAS PARA PROMOVER
INICIATIVAS PARA PROMOVER
LA CONVIVENCIA EN CASTILLA-
LA CONVIVENCIA EN CASTILLA-
LA MANCHA
LA MANCHA

17. INTEGRACIÓN CURRICULAR Y ORGANIZATIVA
Parte de una definición previa de lo
Parte de una definición previa de lo
que se debe hacer y de lo que se
que se debe hacer y de lo que se
Corresponde a... debe enseñar y aprender
debe enseñar y aprender
Concreción del currículo
Concreción del currículo
Administración educativa
Administración educativa Educación en valores
Educación en valores
Planes institucionales
Planes institucionales Normativa de
Normativa de
Decreto de currículo
Decreto de currículo funcionamiento
funcionamiento
Normativa sobre
Normativa sobre
convivencia
convivencia

18. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
La educación debe potenciar aquellos valores que tienen que
ver directamente con la formación de un buen ciudadano: la
tolerancia, el respeto a las diferencias, la igualdad, la
solidaridad, la convivencia y los valores democráticos.
La educación moral es el eje y paradigma fundamental
de la educación en valores.
Entendemos la Educación moral como la formación de ciudadanos
críticos que participen activamente en la construcción de un mundo más
solidario, más tolerante, más saludable, más respetuoso con el medio
ambiente, más combativo contra todo tipo de discriminaciones...

19. CURRÍCULO Y EDUCACIÓN EN VALORES
El ámbito de calidad de vida personal,
relacionado con el desarrollo de valores
personales, de esfuerzo y trabajo, de salud y
consumo, de desarrollo artístico...
El modelo teórico
elaborado en la
Consejería de
Educación y Ciencia y El ámbito social, relacionado con el desarrollo
que se recoge en el de valores para la convivencia: cooperación,
desarrollo de los solidaridad, amistad, tolerancia, diálogo,
diferentes currícula rechazo a la discriminación, participación,
contempla el interculturalidad...
desarrollo de tres
ámbitos en la
educación en valores
El ámbito de calidad de vida ambiental,
relacionado con el desarrollo de valores de
respeto y relación con el medio físico, artístico
y cultural...

20. ORGANIZACIÓN: NORMATIVA SOBRE CONVIVENCIA
Mantenemos con carácter subsidiario la
normativa del MEC: LODE, RD derechos y
deberes, LOE
Recogemos la Incorporamos las Normas de convivencia,
normativa previa y organización y funcionamiento como parte
abordamos cambios sustancial de la normativa de funcionamiento
progresivos de centros docentes.
Abordaremos un cambio en la normativa sobre
convivencia y derechos y deberes.

21. EL SISTEMA DE APOYO
Se necesita un sistema de apoyo para promover la
convivencia en los centros educativos.
Este sistema debe proporcionar un formato para
canalizar y concretar las iniciativas de los centros
educativos.
Igualmente, debe acompañar dichas iniciativas
mediante procesos convergentes de formación y
asesoramiento.

22. MARCO NORMATIVO DE ACTUACIÓN
Decreto 164/2002 de - Establece el marco de colaboración
coordinación en entre Consejerías
educación en valores
- Establece un Modelo interno de
Decreto de Orientación
- Configura centros territoriales para la
Orientación 2005 orientación, atención a la diversidad e
interculturalidad (CTROADI)
- Establece las características de la
Formación del profesorado
Decreto de Formación - Configura centros de profesores (CEP)
y centros de recursos y asesoramiento a
del Profesorado 2005 la escuela rural (CRAER)
- Permite renovar los perfiles para el
asesoramiento

23. RECURSOS PARA EL ASESORAMIENTO
RECURSOS INTERNOS DE ASESORAMIENTO
 ORIENTADORES
 EDUCADORES SOCIALES (Secundaria)
 PTFPSC (TRABAJADORES SOCIALES) (Infantil y Primaria)
RECURSOS EXTERNOS DE ASESORAMIENTO
 CePS, CRAERs
Nuevas asesorías de formación:
- Participación y gestión de centros
- Orientación y atención a la diversidad
 CTROADIs
- Asesoría de interculturalidad y convivencia

24. FORMACIÓN
ACTIVIDADES Y MODALIDADES
Garantizar un nº de actividades suficiente
Primar la oferta abierta de seminarios y grupos de
trabajo
Garantizar en el diseño de los cursos los criterios básicos
del modelo de convivencia en Castilla-La Mancha
CONTENIDOS
Metodología docente
Organización social del aula
Estrategias específicas de intervención:
mediación y sistemas de ayuda entre iguales
PUESTA EN PRÁCTICA
Formación ligada a la realización de proyectos concretos
Combinar con modelos de formación a familias y
alumnado

25. FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO
FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO
FORMACIÓN AL ALUMNADO
FORMACIÓN A FAMILIAS
DIFUSIÓN DE MATERIALES Y BUENAS PRÁCTICAS

26. APOYO A LAS INICIATIVAS DE LOS CENTROS
PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMAS DE COLABORACIÓN EN VALORES
PROYECTOS EUROPEOS SÓCRATES
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
PROA
PLAN DE MEJORA DE LA ESO

27. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
• Entre sus contenidos se incluye la convivencia, la paz, el
encuentro entre culturas, la solidaridad y el voluntariado.
• Ofrecen oportunidades para el cambio y la mejora de
los procesos didácticos, y para abordar de una manera
sistemática la mejora de la convivencia.
• La innovación es un único proceso con contenidos
interrelacionados, por lo que no debemos considerar estos
proyectos al margen del resto de procesos educativos.
• En materia de convivencia, estos proyectos se
compenetran con las respuestas educativas que se recogen
en el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad.

28. PROGRAMAS EN COLABORACIÓN
Valores comunes (universales)
Valores diferenciales (socio-culturalmente determinados)
No entran en Pueden entrar en
contradicción con los contradicción con los
comunes comunes
“No se quiere nada que
no se conoce”
Ejemplos:
Ejemplos:
••Convenios con entidades sin ánimo de lucro
Convenios con entidades sin ánimo de lucro
••Programas en colaboración con las distintas Consejerías
Programas en colaboración con las distintas Consejerías

29. PLANES INSTITUCIONALES Y PROYECTOS GLOBALES
Algunos planes institucionales de mejora propuestos por la
Administración educativa tienen entre sus contenidos la
promoción de la convivencia.
Ejemplos:
Ejemplos:
• Plan de Mejora de la ESO. Permite presentar para su
• Plan de Mejora de la ESO. Permite presentar para su
aprobación proyectos de convivencia y regula la dedicación
aprobación proyectos de convivencia y regula la dedicación
horaria del profesorado.
horaria del profesorado.
•Modelo de Educación Intercultural yyCohesión social. Tiene uno
•Modelo de Educación Intercultural Cohesión social. Tiene uno
de sus pilares en la educación para la convivencia en un
de sus pilares en la educación para la convivencia en un
marco intercultural.
marco intercultural.
• PROA (apoyo aaSecundaria). Incluye entre sus objetivos la
• PROA (apoyo Secundaria). Incluye entre sus objetivos la
mejora de la convivencia dentro de un enfoque amplio de
mejora de la convivencia dentro de un enfoque amplio de
actuación del centro.
actuación del centro.

30. INICIATIVAS CONVERGENTES EN EL ÁMBITO LOCAL
Convocatoria actividades
COOPERACIÓN SOCIO-EDUCATIVA
extracurriculares
Convocatoria proyectos
integración social
Pactos locales
Planes locales de
inserción social
Absentismo Ciudades educadoras
Convivencia Ciudades sostenibles
Ciudadanía

31. ACUERDO POR LA CONVIVENCIA
ACUERDO POR LA CONVIVENCIA
EN LOS CENTROS ESCOLARES DE
EN LOS CENTROS ESCOLARES DE
CASTILLA-LA MANCHA
CASTILLA-LA MANCHA

32. ACUERDO POR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
(Acuerdo por la convivencia en los centros escolares
de Castilla-La Mancha, 31-08-06)
1. Planes de convivencia en los Proyectos educativos
2. Observatorio Regional de la Convivencia
3. Carta de convivencia que recoja los derechos y deberes
4. Responsable de mediación y arbitraje elegido por el Consejo escolar
5. Impulso de equipos de mediación en los centros
6. Mejora de la formación inicial del profesorado
7. Formación continua del profesorado en convivencia
8. Impulso de los proyectos de Ciudades Educadoras
9. Programas formativos y no violentos en los medios de comunicación
10. Campañas divulgativas en los medios de comunicación
11. Impulso de la coeducación
12. Formación a familias
13. Formación al alumnado en mediación y resolución de conflictos
14. Compromisos educativos entre familias y centros
15. Compromiso de los firmantes del acuerdo para impulsar las actuaciones

33. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS
El Proyecto educativo se convierte en un
verdadero Plan de convivencia.
El compromiso de la comunidad educativa
se concreta en la Carta de convivencia que
como declaración positiva deben realizar
todos los centros.

34. La Carta de convivencia sirve de referente en la
elaboración, aplicación y evaluación de las Normas de
convivencia, organización y funcionamiento

35. Mediante las Normas de convivencia, organización y
funcionamiento, la comunidad educativa establece las
reglas del juego y utiliza su aplicación como una vía más
para educar por y para la convivencia.

36. LA PUESTA EN MARCHA
Para concretar estas acciones es importante conocer
que aunque la responsabilidad de promover la
convivencia recae en todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa, es necesario
identificar algunas “figuras” que resultan claves.
• Equipo directivo
• Claustro de profesores
• Consejo escolar
• Comisión de convivencia
• Responsable de valores, convivencia e igualdad entre
hombres y mujeres
• Responsable de las funciones de mediación y arbitraje
• Equipos de mediación

37. Corresponde a las estructuras de asesoramiento
internas y externas a los centros la tarea de colaborar
con las comunidades educativas y con la propia
Administración en su compromiso con la mejora de la
convivencia.
La formación es clave cuando se abordan estrategias específicas
para la prevención y la resolución de conflictos. Y esta
formación, tal como plasma el Acuerdo regional para la
convivencia, se extiende al profesorado, a las familias y al
alumnado.

38. Las familias tienen un papel central en la promoción
de la convivencia, comprometiéndose con los centros
educativos para la mejora de la educación y la
convivencia de sus hijos.
La promoción de la convivencia desborda el límite de los
centros educativos, para comprometer al conjunto de la
sociedad, impulsando el papel educador de los municipios y
de los medios de comunicación.
La construcción de la convivencia exige una actitud de
vigilancia positiva en la que participa toda la
comunidad, para lo cual se crea un Observatorio
Regional de la Convivencia.

39. LA FOTO FINAL
LA FOTO FINAL

40. APOYO A LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS
-Normativa de funcionamiento de
MARCO CURRICULAR
MARCO CURRICULAR centros
YY ORGANIZATIVO
ORGANIZATIVO -Normativa de derechos y deberes
-Normativa de respuesta a la
diversidad
-Normativa de currículo
ÁMBITO DE PROMOCIÓN
PROMOCIÓN ESTRUCTURAS PARA
ÁMBITO DE ESTRUCTURAS PARA
PARTICIPACIÓN DE LA
DE LA LA RESOLUCIÓN
PARTICIPACIÓN LA RESOLUCIÓN
CONVIVENCIA DE CONFLICTOS
CONVIVENCIA DE CONFLICTOS
-Difundir buenas prácticas
-Fomentar estructuras de -Seguir impulsando formación profesorado
participación, dentro y fuera de los -Publicar materiales de apoyo
centros -Financiar y autorizar proyectos
-Apoyarse en el desarrollo -Pensar responsabilidad profesorado
normativo -Llegar a acuerdos singulares con los centros
-Formar al alumnado y las familias
Apoyar las iniciativas actuales yyfomentar proyectos de carácter integral yysingular
Apoyar las iniciativas actuales fomentar proyectos de carácter integral singular