Este documento describe tres modelos para mejorar la convivencia escolar: el modelo punitivo-sancionador, el modelo relacional y el modelo integrador. También propone tres líneas de acción para un proyecto educativo que promueva la convivencia: un programa para educar en valores, aprendizaje cooperativo y gestión democrática de la convivencia en la escuela.

1. CONVIVENCIA
DEMOCRATICA
EN LA ESCUELA
UNA NECESIDAD PARA EL LOGRO
DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES
Luis Enrique Huaringa Tello
Promotor de Tutoría
UGEL - 02

2. Es la influencia
LA GESTIÓN interpersonal que se
ejerce en una situación,
dirigida a través del
Las instituciones educativas
proceso de
asumen la responsabilidad de
comunicación humana,
gestionar el cambio de los
orientada al logro de
procesos pedagógicos,
uno o diversos
centrando a toda la
objetivos específicos.
organización en los
aprendizajes. La gestión de
la escuela se responsabiliza
por los aprendizajes y la
calidad de los procesos
pedagógicos, por lo que crea
las condiciones necesarias
en el personal, la institución
y el aula para que estos
aprendizajes sean logrados
por todos los estudiantes

3. PROCESOS 1. Se aprende a
PEDAGÓGICO través de la
indagación
S
2. Se aprende de
Las aulas manera
transitan de colaborativa
estar centradas permanentemente
en la enseñanza,
la 3. Se atiende con
homogenización pertinencia la
y la repetición, a diversidad
enfocarse en los existente en el
aprendizajes, en aula
la diversidad y 4. Se desarrollan y
en la creatividad evalúan
competencias

4. DOCENTES
Los docentes deben
promover la
convivencia
democrática en la
escuela dentro de
los procesos
pedagógicos que
realiza con los
estudiantes.

5. Domina sus
emociones Se centra
en el
Forma presente
de ser
Reconoce los
problemas
Gestiona sus
emociones
Transforma
los problemas
en soluciones
Le gusta
Asumir nuevos
retos

6. PADRES DE
FAMILIA
Los padres de
familia participan en
el proceso de
convivencia de la
escuela con
responsabilidad en
lograr los mejores
aprendizajes de los
estudiantes

8. FACTORES QUE FACILITAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
CONVIVENCIA ESCOLAR
POSITIVA
RELACIONES NORMAS VALORES PARTICIPACION
INTERPERSONALES CONSTRUCTIVAS INSTITUCIONALES COMPROMETIDA

9. FACTORES QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
FALTA DE
AUTORIDAD
AGRESION Y
VIOLENCIA
ESTRÉS CONVIVENCIA ESCOLAR
DOCENTE NEGATIVA
LA DISRUPCION
EN EL AULA
DESMOTIVACION
DEL
ESTUDIANTE

10. INTERVENCION EN CONVIVENCIA
Son cuatro las maneras básicas de actuación asumidas
mas frecuentemente ante tales problemas.
1.- Los problemas de convivencia se tratan de forma preventiva
y no punitiva. Las acciones disruptivas y antisociables se
abordan mediante la realización de acciones recuperadoras con
la participación conjunta y consensuada de los miembros de la
comunidad educativa.
2.- La concientización de profesores y estudiantes se asume
mediante la reflexión de los modos de actuar y de interactuar en
clase y en la escuela. Se reconoce e integra los derechos,
deberes y sanciones. Implica la participación de otros
profesionales para mejorar la calidad de las relaciones
interpersonales en el aula.

11. 3.- Mediante el aislamiento del conflicto y de los problemas,
identificación de los actores y penalización consistente de los
responsables( avisos, sanciones, expulsiones, consejo escolar,
etc.)
4.- Desatendiendo en lo posible los casos problemáticos y de
disciplina, intentando que cada docente los afronte y resuelva
de manera aislada de acuerdo a sus propios recursos.
Cada una de estas opciones pueden darse de manera separada o
de forma combinada, dependiendo ello de la clase de estudiante,
el nivel y tipo de conflicto, los acuerdos adoptados, el
curriculum y los objetivos educativos establecidos.

12. MODELOS EN LA GESTION DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
Toda acción de gestión de un clima de convivencia
en la escuela implica y requiere un modelo para su
diseño, implementación y evaluación.
Fenandez, Villaoslada & Funes (2002), identifica tres
modelos que guiarían de alguna manera u otra la
practica de la convivencia en las escuelas:
MODELOS PUNITIVO-SANCIONADOR
MODELOS RELACIONAL
MODELOS INTEGRADOR

13. MODELOS PUNITIVO-SANCIONADOR
La hipótesis de este modelo es que la sanción
disuade de reincidir a quien a cometido la falta y
de que es ejemplificadora para los demás porque
los avisa.
Sus limitaciones son muchas y evidentes:
El alumno aprende lo que ve: la imposición del
mas fuerte.
La figura de la autoridad basada en el poder.
No corrige la conducta, hay alta reincidencia y
no existe evidencias de que la sanción elimine la
indisciplina.
Genera resentimiento y fomenta la escalada de
conflictos.
La relación entre las partes queda sin resolver.
Es el modelo de tradición en algunas
instituciones educativas.

14. MODELOS RELACIONAL
Se basa en la comunicación a través del
dialogo para la reconciliación entre las partes.
Parte de la hipótesis de que para el infractor la
reconciliación tiene un elevado costo
emocional y moral, que es mas eficaz que el
castigo.
Este modelo también tiene sus limitaciones,
menores que el anterior, pero importantes.
Cuesta tiempo y energía.
No suele surgir el dialogo espontanea y
voluntariamente.
No es este un modelo que las instituciones
adopten explícitamente, sino que mas bien
responde al estilo de gestionar la convivencia
de algunos equipos directivos o de algún
sector del profesorado.

15. MODELOS INTEGRADOR
Este modelo propone la forma de prevenir y
abordar los conflictos.
Plantea una relación directa entre las personas
en conflicto bajo la responsabilidad de la
institución, es decir dialogo entre las partes y
aplicación de normas y sanciones.
Este modelo concibe el conflicto como un
hecho natural en la convivencia, ni malo ni
bueno en si mismo.
Permite un ambiente de relaciones tranquilo y
un uso educativo del conflicto.
La institución es un agente activo y
responsable, no solo de la convivencia, sino de
la disciplina.
Presenta limitaciones como:
Apoyo administrativo
Equipo de tratamiento del conflicto
Reglamento actualizados y contextualizados a
las necesidades de la institución.

16. MODELO PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Toda acción que involucre un
compromiso de prevención y
mejora de la convivencia en la
escuela y el aula puede
sustentarse en un Proyecto
Educativo que implique una
reorganización escolar y una
reestructuración del currículo
basado en tres líneas de acción
programática: la promoción de
sentimientos y valores, el
aprendizaje cooperativo y la
gestión democrática de la
convivencia(Ortega y del
Rey,2003)

17. MODELO PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR

18. PROGRAMA PARA  El respeto a la vida y el derecho
EDUCAR EN VALORES propio de los demás
 La tolerancia y el dialogo
Este programa implica no
solo tomar en cuenta en el  La justicia y la igualdad
plan de estudios o
 La autoestima y aprecio mutuo
curriculum los aspectos
académicos e intelectuales,  La solidaridad y la ayuda
sino también la promoción y
desarrollo de las  La libertad y la responsabilidad
emociones,sentimientos,acti
 La alegría y la felicidad
tudes y valores ligados a las
relaciones interpersonales
que se presenta día a día en
la convivencia en la escuela.
También fortalecer la
empatía y el altruismo, el
cual implica, las siguientes
consideraciones:

19. PROGRAMA PARA
EDUCAR CARACTERISTICAS:
COOPERATIVAMENTE
 Estimula la comunicación y la
Este programa implica diseñar
negociación entre pares
estrategias de enseñanza-
 Unifica ideas,actividades,criticas
aprendizaje que enfaticen el
y evaluaciones conjuntas.
trabajo en grupo y el
 Permite la elaboración compartida
aprendizaje cooperativo.
del conocimiento.
 Coadyuva al compañerismo y la
solidaridad.
 Satisfacen sus necesidades mutuas
y se evalúa entre si mas
positivamente.
 Coordinación de esfuerzo y mayor
productividad en el tiempo

20. PROGRAMA PARA
EDUCAR CARACTERISTICAS:
DEMOCRATICAMENTE
 Expresar asertivamente pensamientos
y opiniones
Este programa implica la
 Respetar opiniones y aceptar
elaboración de normas
explicitas y claras constructivamente las criticas
consensuadas. Establecer un  Elaborar normas y tomar decisiones
modelo disciplinar de acuerdo basadas en el respeto mutuo y el bien
al proyecto educativo y con el común
compromiso de todos.  Dialogar con propiedad y resolver
conflictos a través de la mediación y
la negociación
 Expresar sentimientos y formar
personas socialmente competentes
para una vida democrática

21. CONCLUSIONES
 Generar programas de prevención y orientación a
directivos,docentes,estudiantes y padres de familia para que puedan
identificar y afrontar las acciones y los efectos del Bullying.
 Elaborar y redefinir instrumentos de detección y evaluación de la
violencia. Acoso y de la convivencia en la escuela, de acuerdo a nuestra
realidad.
 Diseñar una metodología para propiciar la enseñanza-aprendizaje y la
promoción de valores en el aula como parte del curriculum oculto.
 Implementar programas de habilidades de afrontamiento y apoyo
psicológico a los alumnos victimas del Bullying, así como también
programas de intervención para conocer y orientar a los agresores y
desarticular las redes de apoyo con las que cuenta o puede contar.
 Diseñar estrategias para promover un plan de convivencia pro social,
valorativo y democrático de acuerdo a la realidad de cada institución
educativa.