Pe j pdconvivencia

ÍNDICE

0. HACIA UNA REFLEXION Y CLARIFICACIÓN DE CONCEPTOS. (PAG 2).

1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. (PAG 3).
a) Características de la comunidad educativa. (PAG 3).
b) Situación de la convivencia. (PAG 4).
c) Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las
mismas, así como la participación del profesorado, las familias, el alumnado, el personal de
administración y servicios y otros profesionales externos al centro en dichas actuaciones. (PAG
4).
d) La relación con las familias y con otras instituciones del entorno. (PAG 5).

2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL DESARROLLO DEL PLAN. (PAG
5).

3. NORMAS DE CONVIVENCIA. CORRECCIONES. (PAG 6).
a) Normas del alumnado. (PAG 7).
b) Normas de las familias. (PAG 8).
c) Normas del profesorado. (PAG 8).
d) Normas de aula. (PAG 8).
e) Detección de incumplimiento de las normas, correcciones y órganos competentes. (PAG 9).

4. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE
CONVIVENCIA. (PAG 11).

5. MEDIDASA APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y
RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIESEN PLANTEARSE. (PAG 12).

6. AULA DE CONVIVENCIA DE RECREOS

7. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO.

8. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA
DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.

9. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LA INCIDENCIAS.

10. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

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ÍNDICE

0. HACIA UNA REFLEXION Y CLARIFICACIÓN DE CONCEPTOS.

Antes de comenzar a desarrollar nuestro Plan de Convivencia, creemos que se deberían tener en cuenta
algunas cuestiones para reflexionar; puesto que éste se enfocaría hacia la prevención de la aparición de
conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Dichas cuestiones
serian las siguientes:

a) ¿Qué entendemos por conflicto?
b) ¿Conflicto es sinónimo de violencia?
c) ¿Enfrentar un conflicto significa “quemar” muchas energías y tiempo, así como pasar un rato no
excesivamente agradable?
d) ¿La convivencia pacífica es aquélla en la que no existen conflictos?
e) ¿Qué estrategias pueden favorecer un clima de convivencia adecuado en el centro y en el aula, que
favorezca y facilite el aprendizaje del alumnado?
f) ¿Qué actuaciones pueden favorecer la prevención de conflictos y problemas de convivencia?
g) ¿Qué estrategias se valoran más adecuadas para la resolución de conflictos en función de las
distintas casuísticas que pueden presentarse?
h) ¿Qué aspectos y estrategias pueden fomentar la colaboración y corresponsabilidad del alumnado en
la convivencia del centro y del aula?

Por lo que se refiere al modelo de administración de la convivencia que consideramos más apropiado
en los centros o al menos, consideramos se debe intentar acercarse cada día más, es un modelo relacional e
integrado, donde el poder de la resolución del conflicto se traslada a la relación (comunicación directa entre
las partes). Las partes, por propia iniciativa o animados por otros, buscan la solución a sus problemas de
manera que, a través del diálogo, tratan de llegar a la resolución del conflicto. En ambos la víctima puede
recibir una restitución material, inmaterial o moral por parte del agresor, que a su vez libera su culpa.

Cuando, además, se pretende resolver el conflicto trascendiendo el acto privado en el que se puede

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convertir el acuerdo del modelo relacional, hablamos del modelo integrado. Este modelo ha de quedar
legalizado desde una perspectiva de centro, por esta razón ha de quedar recogido en los reglamentos de
convivencia de los centros que lo asuman. También es importante que se acepte que este modelo exige
contar en el centro con capacidades y estructuras que potencien el diálogo (equipos de mediación,
estructuras de participación, etc.)
Por ello consideramos que es el modelo al que debemos aspirar dentro de unos años después de recorrido
parte de un camino que ahora iniciamos dentro del Plan de Convivencia.
Una forma de recoger esta propuesta en el Plan de Convivencia puede ser la siguiente: en el Centro
existe un sistema de normas y de correcciones, y a las personas en conflicto se les ofrece la posibilidad de
acudir a un sistema de diálogo para la solución a sus problemas o el acogerse a la aplicación de la normativa
sancionadora del centro con su correspondiente expediente si esto fuera necesario.
Desde el punto de vista de su potencial de resolución de los conflictos en profundidad nos encontramos las
siguientes características:

Reparación: Con respecto a la persona o personas que han sufrido el daño favorece una reparación directa a
la víctima.

Reconciliación: Dedica atención a la mejora de la relación entre las partes. El diálogo es una herramienta
básica en este modelo.

Resolución: Plantea un diálogo sincero para que los conflictos subyacentes puedan ser escuchados y por
tanto atendidos y resueltos (conflicto de intereses, necesidades, valores o relación) dentro de una búsqueda
del acuerdo.

Por otra parte esta declaración de intenciones quedará incompleta si no señalamos la idea de que el
modelo integrado se sustenta bajo tres elementos fundamentales.
1.- Hace falta contar con un sistema de normas elaboradas participativamente de tal modo que pudieran
ser interpretadas por sus usuarios como un pequeño pacto de convivencia.
2.- Es imprescindible contar con sistemas de diálogo y de tratamiento de conflictos, suficientemente
capacitados, dentro de la organización del centro.
3.- Los dos elementos anteriores encontraran un cobijo mayor dentro de “un marco protector del
conflicto”, que supondría un trabajo educativo sobre algunos elementos que la investigación nos
dicen que afectan a los comportamientos antisociales y a los conflictos de disciplina. Se estaría
haciendo mención a cuestiones como: introducir cambios en el curriculum escolar, haciéndolo más
inclusivo y democrático, favorecer la colaboración de las familias con el centro educativo, tomar
medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del alumnado, revisar el clima y las
interacciones del aula (interacción verbal y no verbal, discurso docente, estilo motivacional y
reacción inmediata a la disrupción), y diseño y desarrollo de medidas organizativas directamente
relacionadas con la mejora de la convivencia.

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Desde un modelo integrado de resolución de conflictos de convivencia, se aúnan los modelos
restaurativo y retributivo de hacer justicia en un solo sistema, obteniendo como resultado una autoridad más
consistente y educativa.

Estos enfoques del tratamiento del conflicto no solo pretenden prevenir la aparición de la violencia,
sino también contribuir a incorporar en la cultura de los centros una serie de estrategias pacíficas para la
solución de problemas y la toma de decisiones, favoreciendo de esta manera el clima de aula y de centro.

1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

a) Características de la comunidad educativa

El CEIP “Gloria Fuertes” comenzó a funcionar en el curso escolar 1998-99 y se sitúa en
Montequinto, el barrio más antiguo del Distrito de Quintos, al noreste de la ciudad de Dos Hermanas donde
se han ido configurando otros barrios como Condequinto, Los Cerros y Olivar de Quintos, todos ellos
barrios dormitorio de la Capital ya que gran parte de la población de estos barrios se desplaza diariamente a
trabajar a Sevilla.
El alumnado que acude al Centro vive en su mayoría en bloques de pisos situados en la zona,
considerándose ésta de un nivel socioeconómico-cultural medio que cuenta con servicios como Centro de
Salud, Biblioteca, Mercado e Iglesia todos ellos muy cercanos al Centro, que además linda con el IES
Mariana de Pineda, al que asiste la mayoría del alumnado cuando termina la Educación Primaria.
Acude también en transporte escolar alumnado de zonas más alejadas como Olivar de Quinto, Los
Cerros, Torre Quinto y Villanueva del Pítamo.
El edificio consta de dos alas en forma de ele, una de una sola planta ocupada por las aulas de Infantil
y la biblioteca y la otra, de dos plantas, donde están las aulas de Primaria, de Audición y lenguaje (A.L,),
Pedagogía terapéutica (P.T.), tutorías, despachos y sala de Profesores. Además cuenta con un Aula Cerrada,
gimnasio, salón de usos múltiples, comedor y la antigua vivienda para el portero ahora deshabitada, todas
ellas en otra planta anexa al edificio principal. Cuenta con dos patios de recreo separados, uno para infantil y
otro para Primaria, así como pistas deportivas, huerto escolar y zona de aparcamientos para el profesorado.
El Centro tiene accesos desde la Avenida de Montequinto (puerta principal y cancela lateral) y desde
la Avenida Paula Montalt (puerta secundaria y cancela de aparcamientos)
Por la puerta principal desde la Avenida de Montequinto accede el alumnado de Primaria y por la
cancela lateral el alumnado de Infantil que accede directamente a las aulas. El alumnado de los demás cursos
debe entrar solo en el centro, quedándose los padres/madres en el exterior del Centro. En algunas ocasiones
no se cumple esta norma y hay padres/madres que acceden al Centro produciéndose aglomeraciones en los
pasillos y abordando a los profesores/as interrumpiendo la entrada de los cursos en sus aulas, o alumnos/as.
El horario de apertura del centro es de 7´30 a 20 horas. De 7´30 a 9h funciona el Aula Matinal que se
ubica en el SUM, de 9 a 14 h se desarrolla la jornada escolar con un recreo de 11´40 a12´10 y de 16 a 20 h,

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de lunes jueves, se realizan actividades extraescolares para lo que se utilizan algunas clases y dependencias
del Centro, estando en este último periodo vigilado por una guardia de seguridad. También por las tardes se
utilizan dos aulas para impartir clases para adultos. El hecho de compartir espacios hace que en algunos
casos se pierda o estropee el material que el alumnado pueda dejar en la clase.
Aunque el Centro es de nueva construcción, las reducidas dimensiones de las aulas, junto con el
número elevado de alumnos/as por clase, el mobiliario de las mismas sobre todo el de las clases de 2º y 3º
ciclo donde las mesas de Centro TIC dejan muy poco espacio y la propia construcción en sí, son obstáculos
a la hora de relacionarse, produciéndose a veces situaciones conflictivas entre el alumnado por la falta de
espacio en las aulas.

b) Situación de la convivencia

Podríamos afirmar que la situación actual de la convivencia en nuestro Centro es bastante aceptable
aunque mejorable ya que si bien no se da un número elevado de conductas gravemente prejudiciales para la
convivencia, si que se producen a menudo pequeños conflictos que no llegando a ser graves (insultos y
agresiones leves, falta de atención y molestias en la marcha de la clase, poco cuidado del material, jaleo y
desorden por los pasillos en las entradas y salidas, etc.) por su repetición continuada llegan a afectar a la
buena marcha de la vida escolar. Desde el grupo del Proyecto “Escuela Espacio de Paz” que tuvimos en el
centro, se propusieron actividades y estrategias para solucionar poco a poco estas conductas.
Durante el curso suelen registrarse en SÉNECA algunas conductas contrarias, las cuales recaen en
los mismos alumnos que en cursos anteriores habían tenido otras tantas. Por otra parte, se cursan también
algún que otro parte de disciplina, los cuales sirven de aviso antes de registrarse como conducta contraria o
grave en Séneca. En todos los casos se tomaron medidas como comunicación a los padres, suspender la
asistencia a excursiones y/o no salir al recreo durante un tiempo determinado. En la mayor parte de los casos
estas medidas fueron efectivas y las conductas no volvieron a presentarse en esos alumnos.

c) Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad
de las mismas, así como la participación del profesorado, las familias, el alumnado, el
personal de administración y servicios y otros profesionales externos al centro en dichas
actuaciones.

Ante cualquier situación conflictiva que se da en el Centro se intenta recabar información sobre las
causas, el alumnado implicado y el desarrollo de los hechos.
Si el conflicto es leve, como en la mayoría de los casos, es generalmente el tutor/a del curso o
especialista que presencia el hecho el que amonesta oralmente a los implicados y trata el asunto en clase de
manera que todo el alumnado piense y recapacite sobre las consecuencias negativas para la convivencia de
las acciones de sus compañeros/as. Siempre se intenta que se produzca una reconciliación entre el alumnado

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implicado en el incidente. Si el tutor/a lo cree conveniente puede mandar algún trabajo para el tiempo de
recreo o bien que no salgan a jugar al patio durante los días que considere oportuno.

d) La relación con las familias y con otras instituciones del entorno.

Al principio de cada curso escolar se realizan reuniones de los tutores/as con los padres y madres del
alumnado de su curso en las que suele haber una asistencia bastante alta aunque en muchos casos son los
padres/madres del alumnado más conflictivo el que no asiste a estas reuniones en las que se explican las
normas de funcionamiento a nivel tanto de Centro como de aula y se dan pautas a las familias para que la
labor educativa no se quede en el tiempo que el alumnado está en el Centro sino que tenga una continuidad
en casa. Además de la información proporcionada en estas reuniones, la cual queda recogida en la agenda
del centro que la mayoría del alumnado tiene, se entrega al alumnado en los primeros días de clase una
circular con las normas de organización y funcionamiento del Centro que aunque no suelen variar de un
curso a otro, es necesario recordarlas.
Durante todo el curso, el profesorado atiende a las madres/padres en la hora de tutoría los lunes por
la tarde de 4 a 5. Esta reuniones pueden ser por iniciativa de los mismos padres para interesarse por algún
aspecto de la educación de sus hijos/as o porque el tutor/a los requiera.
Ante conflictos graves o la reincidencia del mismo alumno en incidentes leves, se comunica la
situación a Dirección o Jefatura de Estudios y se cita a los padres del alumnado implicado para comunicarles
el incidente. El Director, Jefe de Estudios, tutor/a y demás profesorado presente a la hora del incidente
estudian el caso y el Director decide la corrección correspondiente, que puede ir desde un aviso de expulsión
a, en casos muy graves, la suspensión de asistencia al Centro por un número determinado de días,
comunicándoselo a la comisión de convivencia.

2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL DESARROLLO DEL PLAN.
Entre los objetivos que se pretenden alcanzar se encuentran:

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la
promoción de la Cultura de Paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa Escolar sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en nuestro Centro Educativo los valores, las actitudes y las prácticas que permitan
mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el
fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que
pudieran plantearse en el centro.
e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,

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especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

Además de lo especificado anteriormente, en nuestro Centro consideramos que dentro del
planteamiento global que requiere todo plan de actuación encaminado a la mejora de la relación
interpersonal, los objetivos del Plan de Convivencia deben ir en la línea de atención de todos y cada uno de
los sectores de la Comunidad Educativa, con la intención de motivar al profesorado, alumnado y familias,
sobre la importancia de crear un buen clima de convivencia en los centros escolares, concretados
inicialmente en los siguientes puntos:

Para el profesorado

• Conocer aspectos teóricos básicos de la convivencia entre iguales, las relaciones profesor-alumno, la
convivencia en la interculturalidad y la convivencia en la diferencia de género, utilizando un lenguaje
común.

• Implicar al profesorado en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de
convivencia en los centros.

• Dotar al profesorado de herramientas prácticas para la detección, el abordaje y la resolución de conflictos
de convivencia en los centros.

• Clarificar las vías de actuación que permitan al profesorado resolver, derivar o notificar posibles
situaciones de desprotección o de riesgo que se detecten a raíz de conflictos que se den en el aula.

• Promover la implicación del profesorado en la adaptación y puesta en marcha de un Protocolo de
Convivencia en su propio centro, partiendo de un modelo global elaborado.

Para el alumnado

• Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo e implicación en el reconocimiento, evitación y control de
los conflictos de convivencia en los centros.

• Establecer un circuito de actuación claro que les permita informar en un ambiente de confianza de los
hechos que hayan observado y romper con la "ley del silencio".

• Desarrollar habilidades interpersonales de autoprotección y seguridad personal.

• Favorecer la comunicación y la toma de decisiones por consenso.

• Difundir los dispositivos de ayuda existentes en el entorno.

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• Promover la implicación de los alumnos en la definición de un Protocolo de Convivencia en su propio
centro, partiendo de un modelo global elaborado.

Para las familias

• Sensibilizar a las madres, padres y tutores sobre la importancia de prevenir conductas violentas en sus
hijos.

• Dotar a las familias de herramientas para detectar la implicación de sus hijos en conflictos en el centro
escolar y dar pautas de actuación.

• Favorecer la reflexión de las familias sobre la importancia del estilo de interacción familiar.

• Difundir los recursos existentes en el entorno.

Para el Centro

• Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión de las tensiones y las discrepancias, así
como la resolución de conflictos de forma no violenta.

• Mejorar el clima de convivencia en beneficio de una educación de calidad.

• Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para que puedan resolver los
conflictos de forma tolerante y no violenta.

3. NORMAS DE CONVIVENCIA. CORRECCIONES.
Las Normas de Convivencia del Centro, pretenden propiciar un clima de responsabilidad, de trabajo
y de esfuerzo que nos lleve a que todo nuestro alumnado logre alcanzar los mejores resultados en el Proceso
Educativo y adquiera con ello buenos hábitos de convivencia, disciplina, tolerancia y respeto.

a) Normas del alumnado:

Las normas generales de funcionamiento del Centro están reflejadas en el ROF, que junto con el
Proyecto Educativo (del que forma parte este Plan de Convivencia) y el Proyecto de Gestión conforman el
Plan de Centro según el artículo 22 del Decreto 328/2010 de julio por lo que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los centros (R.O.C).
No obstante resumimos en este documento las más relevantes:

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La principal norma a tener en cuenta sería el respeto hacia los demás: a los compañeros/as; tratando
de encontrar soluciones pacíficas a los problemas que surjan. Al profesorado, al personal de
administración y servicios, a los demás padres y madres.

Asistir a clase con puntualidad: el alumnado tiene la obligación de asistir con puntualidad a sus
clases y las actividades complementarias. Se considera retraso el hecho de entrar en el aula ya
comenzada la actividad y pasados diez minutos del toque de la primera hora de la mañana.

Cumplir y respetar los horarios para cumplir con las actividades desarrolladas en el Centro.

Asistir diariamente a clase. Justificando las faltas de asistencia por escrito del padre, madre o tutor.

Acudir al Centro limpio y aseado, cuidando el aspecto personal.

Mantener sus cosas así como el material de clase en orden.

Traer todo el material necesario.

Responsabilizarse de sus tareas propias como estudiante.

Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

Respetar el edificio, instalaciones, mobiliario, libros de texto y material del Centro, cumpliendo la
normativa de uso referida a ellos.

Colaborar en el cuidado y conservación del edificio y su entorno, procurando que se mantenga
cuidado y limpio.

Conocer y cumplir la Normativa para la Convivencia.

b) Normas de las familias:

Facilitar y colaborar en el cumplimiento de deberes de sus hijos e hijas respecto al Centro: asistencia,
puntualidad, trabajo, orden, limpieza, etc.

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Fomentar en sus hijos e hijas el respeto por el colegio, profesorado, compañeros, etc.

Proporcionar a sus hijos e hijas los recursos necesarios para que la labor educativa sea eficiente, de
acuerdo con el criterio establecido por el equipo educativo.

Asistir al Centro siempre que sean convocados por algún miembro del equipo docente.

Justificar personalmente o por escrito las faltas de asistencia, retrasos y salidas en horario escolar de
sus hijos e hijas.

Participar según sus posibilidades en la labor educativa del Centro.

Conocer y cumplir el PEC y la Normativa para la Convivencia.

c) Normas del profesorado:

Orientar al alumnado en todo su proceso educativo.

Respetar la dignidad y personalidad de cada alumno y alumna, intentar comprenderle y ayudarle
dando respuesta a sus necesidades educativas.

Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje que respondan a la diversidad del alumnado presente en
el aula.

Llevar el control de asistencia y puntualidad del alumnado dando cuenta a la Jefatura de Estudios si
se producen más de cinco faltas sin justificar al mes.

Desarrollar una evaluación continua del alumnado, dando cuenta a ellos tantas veces como sea
oportuno.

Proporcionar la ayuda y el apoyo necesarios para que, en caso de enfermedad prolongada o
accidente, no haya un detrimento del rendimiento escolar.

Mantener contacto con las familias del alumnado cuando las circunstancias educativas o formativas
lo requieran.

Informar a las familias de la evaluación continua del alumnado a través de entrevistas personales y
los informes de Evaluación continua.

d) Normas de aula:

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A principio de cada curso escolar se elaborarán en cada aula una serie de normas concretas para el
buen funcionamiento de la convivencia durante el curso. Estas normas deben ir en consonancia con las
generales del Centro, pero se trabajarán y elaborarán entre todos y todas, mediante debates, mesas redondas,
asamblea, etc. de manera que queden reflejadas las necesidades y experiencias de cada grupo. Estas normas
deben estar expuestas en el aula en forma de carteles, decálogo, dibujos, etc.

e) Detención del incumplimiento de las normas, correcciones y órganos competentes:

En la correcciones y la medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia,
deberá tenerse en cuenta lo que sigue:
a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.
b) No podrá imponerse correcciones ni medidas contrarias a la integridad física y a la dignidad
personal del alumno o alumna.
c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el R.O.C., respetará
la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso
educativo.
d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en
cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A
estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas
circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del
alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.
e) Otras medidas a tomar para evitar conductas contrarias a la convivencia y mejorar la misma, son
las reguladas en los “Compromisos Educativos y de Convivencia con las familias”, de este Proyecto
Educativo.

Según lo establecido en los artículos 33, 34, 35, 36 37 y 38 del Decreto 328/2010, 13 de julio se
establecerán las siguientes actuaciones:

CONDUCTAS CONTRARIAS ÓRGANOS
CORRECCIONES
A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA COMPETENTES
a) Se podrá imponer la corrección de Cualquier maestra o
suspensión del derecho de asistencia a esa maestro que se
clase de un alumno/a. la aplicación de esta encuentre en el aula
medida implicará que: en ese momento.
a) Los actos que perturben el normal desarrollo 1. El centro deberá prever la atención
de las actividades de clase. educativa del alumno/a al que se le
imponga esta corrección.
2. Deberá informarse a quienes
ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios

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en el transcurso de la jornada escolar sobre
la medida adoptada y los motivos de la
misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá
informar de ello al padre, a la madre o a los
representantes legales del alumno/a. De la
adopción de esta medida quedará
constancia escrita en el centro.

b) La falta de colaboración b) Podrán imponerse las siguientes
sistemática del alumnado en la realización de correcciones:
las actividades orientadas al desarrollo del a. Amonestación Todas las maestras
currículo, así como en el seguimiento de las oral. y maestros del Centro.
orientaciones del profesorado respecto a su
aprendizaje. La tutora o el tutor
b. Apercibimiento del alumno o alumna.
c) Las conductas que puedan por escrito.
impedir o dificultar el ejercicio del derecho o La Jefa de Estudios.
el ejercicio del derecho o el cumplimiento del
deber de estudiar por sus compañeros y c. Realización de tareas dentro y fuera
compañeras. del horario lectivo que contribuyan a
la mejora y desarrollo de las
d) Las faltas injustificadas de actividades del centro, así como a
puntualidad. reparar el daño causado en las
instalaciones, recursos materiales o
e) Las faltas injustificadas de documentos del mismo. La Jefa de Estudios.
asistencia a clase.
d. Suspensión del derecho de asistencia
f) La incorrección y desconsideración hacia los a determinadas clases por un plazo
otros miembros de la comunidad educativa. máximo de tres días lectivos. Durante
el tiempo que dure la suspensión, el
g) Causar pequeños daños en las alumno/a deberá realizar las
instalaciones, recursos materiales o actividades formativas que se
documentos del centro, o en las pertenencias determinen para evitar la interrupción
de los demás miembros de la comunidad de su proceso formativo.
educativa. El Director

e. Excepcionalmente, la suspensión del
derecho de asistencia al centro por un
periodo máximo de tres días lectivos.
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Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno/a deberá
realizar las actividades formativas que
se determinen para evitar la
interrupción de su proceso formativo.

Las conductas contrarias prescribirán en el plazo de 30días.

CONDUCTAS GRAVEMENTE
ÓRGANOS
PERJUDICIALES PARA CORRECCIONES
COMPETENTES
LA CONVIVENCIA
a) La agresión física contra cualquier a) Realización de tareas fuera del horario En todos los casos,
miembro de la comunidad educativa. lectivo que contribuyan a la mejora y el Director.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier desarrollo de las actividades del Centro,
miembro de la comunidad educativa. así como a reparar el daño causado en las
c) El acoso escolar, entendiendo como instalaciones, recursos materiales o
maltrato psicológico, verbal o físico hacia un documentos del mismo, sin perjuicio del
alumno o alumna producido por uno o más deber de asumir el importe de otras
compañeros y compañeras de forma reiterada reparaciones que hubieran de efectuarse
a lo largo de un tiempo determinado. por los hechos objeto de corrección y de
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud la responsabilidad civil de sus padres,
y la integridad personal de los miembros de la madres o representantes legales en los
comunidad educativa del Centro, o la términos previstos por las leyes.
incitación a las mismas. b) Suspensión del derecho a participar en
e) Las vejaciones o humillaciones contra las actividades extraescolares del Centro
cualquier miembro de la comunidad educativa, por un período máximo de un mes.
particularmente si tiene una componente c) Cambio de grupo.
sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófona, d) Suspensión del derecho se asistencia a
o se realizan contra alumnos o alumnas con determinadas clases durante un período
necesidades educativas especiales. superior a tres días lectivos e inferior a
f) Las amenazas o coacciones contra dos semanas. Durante el tiempo que dure
cualquier miembro de la comunidad educativa. la suspensión, el alumno o alumna deberá
g) La suplantación de la personalidad en actos realizar las actividades formativas que se
de la vida docente y la falsificación o determinen para evitar la interrupción en
sustracción de documentos académicos. el proceso formativo.
h) Las actuaciones que causen graves daños e) Suspensión del derecho de asistencia El Director podrá
en las instalaciones, recursos materiales o al Centro durante un periodo superior a levantar la suspensión

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documentos del Centro, o las pertenencias de tres días lectivos e inferior a un mes. antes del plazo
los demás miembros de la comunidad Durante el tiempo que dure la suspensión, previsto, siempre que
educativa, así como la sustracción de las el alumno o alumna deberá realizar las se constate un cambio
mismas. actividades formativas que se determinen positivo en la actitud
i) La reiteración en un mismo curso escolar para evitar la interrupción en el proceso del alumno o alumna.
de conductas contrarias a las Normas de formativo.
Convivencias del Centro a las que se refiere el f) Cambio de Centro docente.
artículo 33 del R.O.C.
j) Cualquier acto dirigido directamente a
impedir el normal desarrollo de las actividades
del Centro.
k) El incumplimiento de la correcciones
impuestas, salvo que la comisión de
Convivencia considere que este
incumplimiento sea debido a causas
justificadas.
Las conductas perjudiciales, prescribirán en el plazo de 60días.

4. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN
DE CONVIVENCIA.

a) Composición:

El Consejo Escolar del Centros constituirá una Comisión de Convivencia integrada por:

El Director, que ejercerá la presidencia.
La Jefa de Estudios.
Dos profesores o profesoras pertenecientes al consejo escolar
Cuatro madres o padres o representantes legales del alumnado, pertenecientes al Consejo
Escolar.
La Secretaria.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Madres y Padres del
alumnado del Centro, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión de
Convivencia.

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b) Funciones (según estable el artículo 64 del R.O.C., del Decreto 328, 13 de julio 2010):

a. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar
la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución
pacífica de los conflictos.
b. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de
convivencia del Centro.
c. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo
planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y
alumnas.
d. Mediar en los conflictos planteados.
e. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el Centro.
g. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de
las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro y
con las familias, reflejados en este Proyecto Educativo, en el apartado i).
i. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia del centro.

c) Plan de reuniones y de actuación:

La Comisión de Convivencia se reunirá siempre que se crea necesario y oportuno a lo largo del curso
para valorar el estado de convivencia en el Centro y las posibles medidas a tomar para la misma que se
creyesen necesarias.
No obstante, la Jefa de Estudios, coincidiendo con una sesión Ordinaria del Consejo Escolar una vez al
trimestre, informará sobre la evolución de la convivencia en el Centro, valorándose en dicha sesión, la
conveniencia o no de convocar a la Comisión de Convivencia para llevar a cabo las medidas disciplinarias o
de mejora, evaluar el nivel de cumplimiento de las normas de convivencia por parte de los sectores de la
comunidad educativa, etc.
Al final del curso escolar en la que se realizará una evaluación del desarrollo del Plan de Convivencia y
la memoria del mismo, con en análisis sobre los avances producidos, las dificultades, puntos débiles, etc., y
en consecuencia, formulará las propuestas de mejora que consideren convenientes.

5. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y

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RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIESEN PLANTEARSE.

a) Medidas para la prevención:

I. Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado

- De acogida (alumnado de nueva escolarización en el centro)
- Para conocimiento del alumnado de las normas de convivencia, de sus derechos y deberes y
correcciones o medidas disciplinarias (centro y de aula)

• Dado que estamos hablando de un Centro de Primaria, consideramos fundamental la reunión
inicial con las familias antes de la escolarización de sus hijos/as (en educación infantil
de tres años).

Persona responsable: equipo directivo y tutoras/es
Recursos: cañón proyector, retroproyector, fotocopias,..
Metodología: charla-coloquio
Contenido: En la citada reunión se tratará:
- Normas de convivencia del Centro
- Explicación de las instalaciones y personal del Centro
- Reglas de funcionamiento sobre el periodo de adaptación del alumnado.
Se entregará un documento para la reflexión y como recordatorio del tipo (1)
Espacio físico: salón de actos o de usos múltiples
Temporalización: junio

¡ BIENVENIDOS A LA ESCUELA! (1)

Estimadas familias:

La incorporación del/a niño/a de tres años al mundo escolar trae consigo:
- La primera salida del mundo familiar
- La ruptura del “lazo afectivo”: niño/a-figura de apego.
- La ampliación del mundo de relaciones: otros niños, otros adultos.
- La ruptura de la estructura temporal del ambiente familiar.
- La aparición de un nuevo escenario: la clase, espacio desconocido y aún inseguro

El tiempo que el/la niño/a emplea en asimilar felizmente esta situación es a lo que llamamos periodo
de adaptación.
La forma en que se resuelve este “conflicto” será decisiva tanto para el proceso de socialización como

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para el aprendizaje.
Este momento, por tanto, debe ser detalladamente planificado; debemos poner en marcha una cuidada
organización de este período así como poner los medios a nuestro alcance para facilitar la adaptación
del/a niño/a a su nuevo “medio”.
Por ello, antes de comenzar el curso, en septiembre, se celebrará una reunión familias-tutores de
alumnos/as en la que ofreceremos más información acerca de este periodo.
Ahora les apuntamos una serie de sugerencias a llevar a cabo durante el verano cuyo objetivo es la
preparación del/a niño/a que ingresa por vez primera en la escuela:

• Hablarles del colegio con naturalidad: evitar generar tensiones y/o ansiedades innecesarias.
• Fomentar el uso de un lenguaje inteligible: animar a hablar correctamente, desterrando el “lenguaje
de bebé”.
• Fomentar hábitos de autonomía e independencia: ir al baño y comer solo/a, recoger y ordenar sus
juguetes y pertenencias personales,....
• Regularizar los horarios al finalizar el verano para que no se produzca un cambio demasiado brusco:
la hora de las comidas, de la siesta, de ir a la cama, de levantarse,..
• Pueden contactar con familias de la zona a fin de establecer relaciones entre los/as niños/as que aún
no se conocen y deben encontrarse en la escuela pasado el verano.

Por último, debemos tener en cuenta que para fortalecer en el/la niño/a la confianza y la seguridad los
adultos debemos mostrarnos ante ellos seguros y confiados, evitando transmitirles angustia y/o miedo
ante la nueva situación.
Queremos recordarles que la comunicación familia-escuela aliviará posibles tensiones y favorecerá la
adaptación del/a niño/a al entorno escolar; por ello, si tiene alguna duda o sugerencia no duden en acudir
al Centro para manifestarla.

Convencidos de que enviar un/a hijo/a a la escuela no supone una liberación sino un serio
COMPROMISO; el equipo de profesoras/es de nuestro Colegio deseamos emprenderlo juntos.

• Reunión familias-tutores/as de alumnos/as de infantil de tres años.

Persona responsable: tutores/as de infantil tres años (por grupo)
Recursos: cañón protector, retroproyector, fotocopias,..
Contenido: En la citada reunión se insistirá sobre:
- Normas de convivencia del Centro
- Normas de funcionamiento para educación infantil.

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- Reglas de funcionamiento sobre el periodo de adaptación del alumnado.
Se entregará un documento para la reflexión y como recordatorio del tipo (2) así como una serie de
consejos (3)
Espacio físico: aula
Temporalización: septiembre

EDUCACION INFANTIL 3 AÑOS (2)

Puntos a tratar en la reunión:

1.- Presentación de la maestra y bienvenida a los padres/madres.
2.- La Educación Infantil, una etapa fundamental
En la escuela se aprenden hábitos y se integran actitudes y valores. Los niños aprenden a vivir con los
demás. En las relaciones con los demás el niño aprende a diferenciarse, a conocerse y a valorarse como un
ser distinto a los otros.
El juego es la actividad que ocupa la gran parte de su tiempo y por ello los aprendizajes se hacen a
través de esta actividad tan importante.
En la escuela el niño/a entrará en contacto con materiales distintos y experiencias diversas que
posibilitan ejercitar las habilidades motoras y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de
aprendizajes instrumentales esenciales.

3.- El período de adaptación:
La entrada en el Colegio, gran cambio para el niño/a…
La implicación de los padres en este período es una de las actividades de cooperación más
importantes por las repercusiones que tiene en el bienestar del niño y su vivencia en la escuela. Es por ello
que hay algunos aspectos que conviene considerar:
Manifestar una actitud positiva hacia el colegio y hacia la maestra/o.
Presentar una imagen tranquila y serena: si los padres muestran angustia al separarse de sus hijos e
hijas.... o si transmiten que al ir al colegio se deshacen de él o de ella.
Escuchar con comprensión a los niños/as cuando cuenten anécdotas ocurridas en el colegio y quitar
importancia a los incidentes que al niño/a le parecen muy graves.
No quedarse en la puerta ni mirar por la ventana.

4.- A continuación detallamos una serie de normas para que el período de adaptación sea lo más agradable
posible:
Colocarle al niño la tarjeta de identificación donde se especifique claramente el teléfono/s

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Nombre del niño en la ropa
Babi: opcional. Traerlo puesto de casa. Puños con elástico para remangarse...
Pueden traer algún juguete (peluche, etc. que no sea bélico ni peligroso...).
Control de esfínteres. No traer pañales. Trabajarlo este tiempo.
Desayuno: se les dará cuando empiece la jornada normal. Cuando lo traigan, que sea en una
mochila (no de carro), que ellos puedan manipular. También ha de ser sano (no bollería, pasteles ni
chucherías).
Para beber pueden traer una botellita.
Autonomía: que los niños/as sepan colocarse su ropa solos/as. Para ello les facilitaremos la tarea(
no cinturones, ni petos, cremalleras,... preferiblemente chándal o ropa cómoda y zapatos sin
cordones).
Puntualidad: a la entrada y sobre todo a la salida para evitar la angustia del niño.
Cumpleaños: Según la alimentación sana, serán con un bizcocho o galletas, nada de chuches.
Llegadas después de la hora de entrada: antes tienen que pasar por secretaría. Lo mismo ocurre si el
niño tiene que salir antes.
Cooperativa: Funcionará como en cursos pasados para la compra del material. Dos madres se
encargarán de la misma.
Los libros: los traerán hasta final de mes: nombre a todos los libros y material.
o Informar de lo que vamos a hacer estos quince días: hábitos de Higiene, conocimiento de
los espacios, desenvolvimiento en ellos, ......
o No venir al Cole cuando estén enfermos.
Salidas: para aprender muchas cosas y convivir con mis compañeros/as.
Dormir y descansar lo suficiente.
Preguntas y sugerencias.
Gracias por vuestra colaboración.

Consejos a papá y a mamá (3)

No me des todo lo que te pida. A veces sólo quiero ponerte a prueba para saber cuánto puedo sacarte.
Si en lugar de mandarme que haga algo, me lo sugieres, lo haré más deprisa.
No cambies constantemente de idea respecto a lo que quieres que haga. Decídete de una vez y no
cambies de opinión.
Cumple tus promesas, para bien o para mal. Si prometes una recompensa, dámela sin falta. Si me
prometes un castigo, también dámelo sin falta.
No me compares con otras personas, me hacéis pasar por torpe, entonces es a mí a quién harás daño.
Deja que haga por mi cuenta todo lo que pueda. Así voy aprendiendo. Si tú me lo haces todo, nunca
podré hacer nada por mí mismo.
No me corrijas delante de los demás. Espera a que no haya nadie alrededor para decirme cómo se
puede mejorar.

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No me grites. Eso me hace gritar también y no quiero convertirme en una persona gritona.
No digas mentiras delante de mí, ni me pidas que mienta para ayudarte .Eso rebaja el concepto que
tengo de ti y también rebaja mi propia estimación, aunque suponga que yo te esté haciendo un favor.
Cuando una cosa salga mal, no me preguntes por qué lo hice. A veces no sé por qué razón me porto
mal.
No me prestes demasiada atención cuando digo que me duele el estómago. Fingir estar malito puede
ser una manera cómoda de librarme de hacer las cosas que no quiero hacer, o de evitar tener que ir a
donde no quiero.
Cuando te equivoques en algo, admítelo. No estropeará mi opinión de ti. Así será más fácil para mí
reconocer cuando yo me equivoco.
Trátame como tratas a tus amigos. Así seremos amigos tú y yo. El hecho de ser parientes no quiere
decir que no podamos tratarnos con respeto los unos a los otros.

II. Actividades encaminadas a favorecer la relación de las familias y el centro. (procedimiento
para garantizar el conocimiento de las normas de convivencia por parte de la familia y
participación de las mismas en la vida del centro)

• Reunión familias-tutores/as de alumnos/as

Persona responsable: tutores/as (por curso)
Recursos: retroproyector, fotocopias,..
Contenido: En la citada reunión se insistirá sobre:
Normas de convivencia del Centro.
Normas de funcionamiento.

Se entregará un documento para la reflexión y como recordatorio del tipo (4)
Espacio físico: aula
Temporalización: Primera semana de octubre.

FAMILIA Y ESCUELA: POR UNA MISMA EDUCACIÓN (4)

Los padres y madres forman una parte activa e imprescindible en la educación de sus hijos/as, la escuela
forma y le transmite valores, pero éstos últimos deben ser trabajados conjuntamente en el seno familiar,
para conseguir una educación integral de sus hijos/as. Recuerde que “LA ESCUELA EDUCA PERO NO
SOLA”(Paco Cascón)

Principios básicos para educar con una atención positiva:

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- Elogiar conductas adecuadas.
- Demostrar interés por lo que sus hijos/as hacen.
- Reforzar la figura del maestro/a al igual que el maestro refuerza la intervención de los padres.

Principios básicos para educar con una disciplina positiva y efectiva:

“Un niño sin elogio es como una planta sin luz”

- Establecer normas y límites claros.
- Tomar medidas cuando comienza el comportamiento inadecuado.
- Reforzar el comportamiento positivo.
- Prevenir problemas mediante el diálogo.
- Un “no” a tiempo y razonado construye y no destruye.
- Crear hábitos de estudio espontáneo en el trabajo. Siempre debe finalizar la tarea sin miedo al fracaso.

¿Qué debemos hacer?:

- Dedicarle un tiempo diario a nuestros hijos/as.
- Establecer siempre la misma norma, independientemente de nuestro estado de ánimo.
- Interesarse por lo que hacen en la escuela.
- Ayudar diariamente en las tareas que tengan que realizar en casa. El alumno/a que trabaja en casa y se
siente satisfecho de lo que hace, rinde mejor en la escuela y tiene más curiosidad ante las nuevas tareas.
- La autoestima positiva es necesaria y no sólo se debe trabajar desde la escuela, hay que respetar el
ritmo de trabajo de cada persona, no comparar a unos hijos/as con otros/as. Cada hijo/a es único y
diferente a los demás, en definitiva, no compare nunca a los hermanos/as.
- Procurar no “reírles la gracia” cuando sea un comportamiento que pueda ser reprochable en otro
momento (Por ej. Cuando dice la primera palabrota se le ríe la gracia y después no queremos que la
repita delante de una “visita”).
- Hay que tener en cuenta y no olvidarse que tan malo es el abandono como la sobreprotección. (Los
extremos siempre son malos). Hagamos niños/as autónomos capaces de adaptarse a cualquier situación
social futura.

Es fundamental que resuelva sus discrepancias a través del diálogo, no haciendo uso nunca de la
violencia. Éste es uno de los principios básicos del plan de convivencia que en el Centro se está
llevando a cabo.
Dicho plan de convivencia está a disposición del alumnado y de los padres en el Centro, es fundamental su
colaboración para que el colegio sea un verdadero espacio de convivencia, y no olvide que el niño/a
aprende también por imitación (televisión, amigos/as, familia, ...)

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Se expone a título de ejemplo pero cada año podrá cambiarse y/o completarse según se considere
conveniente

b) Medidas para la detección.
- Conseguir que las sesiones del Plan de Acción Tutorial, a través de las asambleas de
aula, funcione de forma efectiva para solucionar posibles conflictos.
- Analizar la causa de la conflictividad a través de la observación sistemática.

c) Medidas para mediar y resolver los conflictos.
• Mediación escolar. La mediación escolar es una estrategia de resolución pacífica en la
que se ofrece a personas con un conflicto a sentarse junta, voluntariamente, con una
tercera parte neutral (1º, 2º, 3º Ciclo; en infantil solos o se inicia en 5 años) a hablar de
su problema de una forma positiva y colaborativa.

• Fases de la mediación.
- Exposición de los hechos y motivos que originaron el conflicto.
- Manifestación de los sentimientos y emociones que han surgido en cada uno de
los agentes del conflicto.
- Formulación de actuaciones concretas para que la situación no vuelva a ocurrir.
- La misión del mediador será la de exigir que se cumplan las dos anteriores fases.

Destacar que la mediación no sustituye el conjunto de normas del Centro.

• Situaciones mediables.
o Cuando la sanción no mejoraría la convivencia, como prevención.
o Cuando es importante la reparación o reconciliación de la actuación.
o Cuando no exista maltrato con riesgo físico para la víctima.
o Cuando no existan conductas contrarias ni perjudiciales para la convivencia.
En E. Infantil y Primen Ciclo de Primaria, los mediadores serán designados como “amigos
de la paz de la Clase”.
En 2º y 3º Ciclo de Primaria será, los delegados/as de clase y se designarán tres
“Cuidadores de la paz” que realizarán sus funciones en el patio. Los mismos portarán una
tarjeta identificativa.

• Funciones de los mediadores.

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o Regular los conflictos en los patios de recreos y en las zonas comunes.
o Ayudar a las partes implicadas a identificar el conflicto.
o No defender a ninguna de las partes implicadas.
o Recordar las normas de convivencia del patio y de las zonas comunes.
o Cuidar de la integridad física del alumnado más débil y desprotegido.
o Ayudar a la integración del alumnado nuevo.
o Avisar al profesorado ante situaciones de riesgo en enfrentamientos violentos.

6.- AULA DE CONVIVENCIA DE RECREOS
1) FINALIDAD:

Establecer un proceso de responsabilización del alumnado acerca de situaciones conflictivas
propias y concretas., siempre con la ayuda del equipo de convivencia, y prevenir en su caso actitudes
graves o repeticiones de actitudes leves.
2) DESTINATARIOS:

Solamente se derivarán alumnos/as que presentan de forma reiterada conductas
que alteran gravemente la convivencia de la clase o del Centro.
El aula de convivencia no es un mecanismo habitual de sanción, quedando el
aula de convivencia exclusivamente para las conductas disruptivas reiteradas que no se han
conseguido educar por otros medios (cambiar de sitio, hablar con el alumno/a al finalizar la clase,
privación del tiempo de recreo en presencia del maestro/a implicado, cambio eventual de nivel,…)
Por tanto, el uso del Aula de Convivencia debe ser algo excepcional.
En el Aula de Convivencia no podrán coincidir más de cuatro alumnos/as con objeto de que
se pueda ejercer una influencia personalizada.
Motivos para enviar a un alumno al aula de convivencia:
Seguir interrumpiendo constantemente el desarrollo de las clases, después de haber aplicado las
medidas de intervención en conductas disruptivas en el aula.

Deteriorar las instalaciones del centro de forma intencionada (deterioro del mobiliario del aula,
romper una puerta, un cristal…).

Falta de respeto grave a cualquier miembro de la comunidad educativa.

3) OBJETIVOS:

a. Reflexionar sobre su propia conducta.
b. Posibilitar que aprenda a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos,
sentimientos y comunicaciones con los demás.
c. Resolver los conflictos a través del diálogo y de una forma pacífica.
d. Fomentar las buenas formas en el trato al profesorado y entre el alumnado.
e. Respetar las normas de convivencia.

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f. Reforzar el autocontrol y la autoestima del alumno.
g. Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.
h. Posibilitar que el alumno o alumna se sienta competente emocionalmente

4) ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO EN EL AULA DE
CONVIVENCIA.

a. En primer lugar, se desarrollarán actuaciones para favorecer un proceso de reflexión por parte de
cada alumno/a que sea atendido en el aula acerca de las circunstancias que han motivado su
presencia en ella. Para ello, se hará uso de la “ficha de reflexión” (ANEXO III), ayudándole a que
reflexione y rellene todos los campos, exigiéndole una letra y ortografía aceptables. Si el alumno es
reincidente, se le ofrecerá la posibilidad de firmar un compromiso para mejorar la convivencia y
para evitar repeticiones que le llevarían a un proceso más grave. En caso de que ya haya firmado un
compromiso y lo haya incumplido, se negociará un Nuevo Compromiso.
Tanto las fichas de reflexión como los compromisos se graparán con el parte correspondiente
b. Seguidamente, el alumno/a realizará la tarea impuesta por el maestro/a, pudiendo requerir la
ayuda del profesor de guardia del Aula de Convivencia.
c. Se podrán realizar otras actividades tales como:
d. Decoración del Aula de Convivencia con dibujos, murales, etc.
e. Material para conocer y mejorar los sentimientos: Fichas ¿Qué entiendo por divertirme? ¿Por qué no
tengo amigos?,…

f. TEMPORALIZACIÓN:

El Aula de Convivencia permanecerá abierta media hora al día, en los tiempos de los recreos.
Será atendida por el maestro/a que le corresponda por el turno de recreo.

g. PROCEDIMIENTOS:

DEL MAESTRO/A QUE PROPONE LA SANCIÓN
a) Poner el parte (anexo I) antes de enviar un alumno/a al aula de convivencia. El maestro/a
implicado, comunica la derivación al aula de convivencia al tutor/a y a Jefatura de Estudios. Se
utilizará el documento establecido, con la fecha y número de días que va a durar la permanencia en
dicha aula, el motivo de la sanción y la tarea que se desea realizar en función de la falta cometida.

b) Hasta que no esté firmado por las familias no será efectivo. Por tanto, cuando se reciba el parte
firmado por la familia, tras comprobar que no coinciden más de cuatro alumnos/as, se anotará en el
mismo los días que cumplirá la sanción, haciéndoselo saber al alumno/a y recordándole que debe
llevar su estuche. En caso de que el alumno/a no devuelva el parte firmado, se avisará a los padres
de esta circunstancia.

c) Dicho parte se colocará en el cajón de partes vigentes.

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DEL MAESTRO/A ENCARGADO DEL AULA DE CONVIVENCIA
1) Recoger en Jefatura los partes vigentes del cajón correspondiente.

2) Si algún alumno/a no se presenta tras haber pasado un tiempo prudencial, se comprobará si ha faltado
o cuál ha sido el motivo, modificando en el parte las fechas de asistencia al Aula.

3) Se rellenará el Registro de Asistencia, anotando en una fila de la hoja de su clase y usando una celda
para cada parte; en ella se escribirá los días que va asistiendo. Debemos comprobar si el alumno/a
aparece ya en la lista para usar una nueva casilla, con el fin de detectar más fácilmente las
reincidencias.

4) Una vez terminado el recreo, los partes, con los compromisos o fichas grapados, se pondrán en el
cajón correspondiente: si sigue vigente, en el suyo; si ha terminado el tiempo, en el cajón del curso al
que pertenezca.

5) Estas cajas se encuentran en la Jefatura, en cada cajón se especifica la función. Si tenéis dudas,
preguntar a Maca o Cristi.

(ANEXO I: Parte)

Lugar:
Fecha:

25

Materia que se impartía:
Hora:
Alumnado implicado

Hechos

Tarea a realizar tras la autoreflexión

Profesorado que informa y entrega al tutora/or:

Comunicaciones
Tutora/or Familia Jefa de Estudios

Fdo.: Fdo.:

Fdo.:

ANEXO II (Modelo de Registro de Asistencia por cada clase)

FECHA DEL PARTE: FECHA DEL PARTE:
APELLIDOS Y NOMBRE
DURACIÓN: DURACIÓN:
26

MOTIVO: MOTIVO:
DÍAS QUE ASISTE: DÍAS QUE ASISTE:
¿Firma de Compromiso?: ¿Firma de Compromiso?:

(ANEXO III) AULA DE CONVIVENCIA: REGISTRO DE REFLEXIÓN Y COMPROMISO.
CURSO 12/13

MAESTRO/A :

27

CONDUCTA SANCIONADA:

ALUMNO/A,FECHA Y GRUPO:

REFLEXIÓN:
1) ¿Qué es lo qué ha ocurrido?;

2) ¿Cuál ha sido mi reacción?:

3) ¿Por qué actúo de esa manera?

4) ¿Cuál ha sido la consecuencia?:

5) ¿Cómo me siento ahora?:

6) ¿Qué quiero hacer para resolver esta situación?:

7) ¿Qué puedo hacer para que no se repita otra situación igual? (decisión que tomo)

DOCUMENTO DE COMPROMISO (daños personales)

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ALUMNO/A Grupo: Fecha: Hora:

Yo,_______________________________________________________________________ ,
me comprometo a reparar el daño causado a __________________________________
(personas afectadas), por la falta de respeto a su persona (insultándole, pegándole, mintiéndole,
gritándole, impidiendo el desarrollo de la clase...).

Para ello voy a realizar las siguientes actividades (señalar).
Pedir disculpas.

Observar los aspectos positivos de su persona.

Otras (indicar cuáles):

Con el compromiso de que no se volverá a repetir.

Montequinto a........... de...................................... de 200.........
El / la alumno/a

Firmado: .......................................................................................................

DOCUMENTO DE COMPROMISO (daños materiales)


Yo , me comprometo a
reparar el daño causado al material de
(Personas concretas, común o del Centro),

Para ello voy a realizar las siguientes actividades (Señalar).
Pedir disculpas.

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Arreglarlo.

Repararlo con sus propios fondos

Otras (indicar cuáles):

Con el compromiso de que no se volverá a repetir.

El / la alumno/a

Firmado: .......................................................................................................

DOCUMENTO DE NUEVO COMPROMISO

La primera vez que pasaste por el “Aula de convivencia” te
comprometiste
a________________________________________________________________________
1. ¿Crees que has cumplido
compromiso?________________________________________
2. ¿Por qué lo has roto? (señala la respuesta correcta):
o Por olvido.
o Por culpa de otras personas. ¿Qué ha pasado para que digas
eso?______________________________________________________________________
________________________________________________________________

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o Otras razones.
¿Cuáles?_________________________________________________________________
______________________________________________________________
3. ¿Cómo te sientes después de haber roto el compromiso? Ten en
cuenta que la próxima vez tendrás otro tipo de corrección que ya no
será en el “Aula de convivencia”.

4. ¿Qué estás dispuesto a hacer para que no vuelva a
suceder?__________________________________________________________________
•Ahora vas a hacer un nuevo compromiso con la intención de que
sea respetado siempre, una persona puede faltar a su palabra y
contradecir un acuerdo una vez, pero no continuamente, más aún
si tenemos en cuenta que el primer beneficiado eres tú.

El / la alumno/a

Firmado: .......................................................................................................

MATERIAL PARA CONOCER Y MEJORAR LOS SENTIMIENTOS

1. ¿QUÉ ENTIENDO POR DIVERTIRME?
Cuando estamos contentos nos sentimos mejor y las demás personas se benefician de ello. Por
tanto, la diversión es la actividad que realizamos para sentirnos bien; sin embargo, hay
personas que viven el juego de una forma negativa, insultando, poniendo motes, tirando
papeles, riéndose de los demás, rompiendo materiales y fastidiando los que podían haber sido
buenos momentos.

1.1 ¿Qué significa para ti divertirse o jugar?

1.2 ¿Sabes jugar solo y con otras personas?

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1.3 ¿Es más divertido pasarlo bien con el resto de los compañeros? ¿Por qué?

1.4. Escribe cuatro comportamientos tuyos positivos que hiciste para divertirte y alegrar a
otras personas sin perjudicar a nadie. Mientras lo haces, deja que tu mente te enseñe escenas
reales de tu vida en las que estos comportamientos tuvieron consecuencias positivas para ti y
para los demás.

1.5. Escribe cuatro situaciones de tu vida en las que alguien te ha faltado al respeto:
insultándote, pegándote, mintiéndote, riéndose de ti. Describe también los sentimientos que se
produjeron en ti en esos momentos.

1.6. ¿Cómo se sentirán los demás cuando tú les faltas al respeto?

2. APRENDEMOS A TENER AMIGOS.
La amistad la podemos definir como un afecto personal y desinteresado entre dos o más
personas que aumenta con la relación diaria y nos hace felices. Para tener una buena amistad,
es necesario que seamos personas sinceras, generosas y tener sentimientos comunes. Lo
contrario de la amistad es el engaño y el egoísmo.
2.1. Escribe las características que debe tener un amigo tuyo.

2.2. Relaciona la amistad con otras palabras.

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2.3. Escribe tres palabras que creas que son lo contrario de la amistad.

2.4. ¿Por qué hay amistad?

2.5. ¿Qué pasaría si todos fuéramos amigos y amigas?

2.6. ¿Estás haciendo todo lo posible para que todos los compañeros de la clase sean tus amigos?
¿Por qué?

2.7. ¿Por qué es importante que todos seáis amigos?

La verdadera amistad hace que tengamos un trato agradable, comuniquemos nuestras alegrías
y penas..., en una palabra, la verdadera amistad alegra nuestra vida.

7.-FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL
ALUMNADO.

En el Decreto 328/2010 de 13 de Julio por el que se aprueba el R.O.C, en su artículo 22, se recoge
que el Plan de Convivencia incluirá las funciones de los delegados y delegadas del alumnado en la
mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado,
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promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.

a) Sistema de elección:

El delegado/a debe ser una persona responsable aceptada por todo el grupo, que represente a todos y
todas y que se haga respetar.

La elección de los delegados y delegadas del alumnado se realizará durante el primer mes de cada
curso escolar a partir del 3º de Primaria ,el sistema será por sufragio directo. El alumno/a más votado entre
los candidatos/as será el delegado/a y el segundo/a el subdelegado/a. Si no hubiera candidatos/as, la elección
la realizará, mediante sorteo, el maestro/a tutor.
En los curso de E. Infantil y Primer Ciclo de Primaria se elegirán responsables de clase con las mismas
funciones que los demás delegados/as de los demás cursos.

En este proceso es deseable que exista paridad (igual número de niños que de niñas)

Trimestralmente se celebrará una Junta de Delegados/as para evaluar entre todos/as el funcionamiento
de dicho cargo.

b) Funciones:

En la 1ª Junta de Delegados y Delegadas del Alumnado de Primaria que se celebrará en la primera
quincena de octubre con el Director y la Jefa de Estudios del centro, se debatirán las propuestas de funciones
de los delegados/as que a continuación se detallan:

DEBERÁN... NO DEBERÁN...

1. Representar a sus compañeros/as dentro del aula.
2. Hará de portavoz de la clase y mediador entre 1.- Insultar ni pelear para intentar solucionar los
iguales cuando haya un problema o suceda un problemas de la clase.
conflicto.
3. Colaborará con la tutora/or en los temas que afecten 2.- Amenazar ni castigar a ningún compañero/a.
al funcionamiento de la clase: vigilancia cuando no
esté... 3.- Dar permiso para salir de la clase.
4. Velará por el orden del material en la clase y
controlará que los encargados asignados para cada 4.- Mentir para ayudar a algún compañero/a.
tarea cumplan sus funciones.
5. Llevar los mensajes y recados que el maestro/a 5.- Beneficiar a unos compañeros/as y perjudicar
determine. a otros/as (imparcialidad).
6. Abrir y cerrar las puertas y ventanas.

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7. Apagar las luces.
8. Controlar el desayuno saludable.
9. Informar al maestro/a de los problemas surgidos en
el aula.
10. Recoger las ideas de los compañeros/as y
transmitirlas al maestro/a.
11. Intentar solucionar las incidencias producidas
en el aula, actuando como mediador en los
conflictos que surjan, siendo sus funciones las
mismas que para los mediadores pero dentro de la
clase.
12. Ser modelador/a y secretario/a en las
asambleas y tutorías de clase.

8.- PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE
LA DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.

En el Decreto 328/2010 de 13 de Julio por el que se aprueba el R.O.C, en su artículo 22, se recoge que
el Plan de Convivencia incluirá:

• La figura del delegado o delegada de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será
elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del
alumnado.
• El procedimiento de elección del delegado/a de padres y madres.
• Las funciones del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se
incluirá:
la mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado.
la mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado y
cualquier miembro de la comunidad educativa.

a) Elecciones:
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1. En la 1ª reunión convocada por el maestro/a tutor/a del grupo, presentación de la candidatura de los
padres y madres interesados y elección por sufragio directo. El más votado por mayoría simple será
el/la delegado/a y el segundo el subdelegado/a.
2. De no haber candidatos/as, se realizará un sorteo público entre los padres y madres asistentes a la 1ª
reunión convocada por el/la maestro/a tutor del grupo.
3. En último término, se realizaría un sorteo público entre todos los padres y madres del grupo.
En todos estos casos es aconsejable que exista paridad (igual representación de padres que de madres).

b) Funciones.

Las funciones atribuidas a los delegados/as de padres/madres son:

• Ser el enlace entre padres, madres, maestros/as, Equipo Directivo, AMPA,….(comunidad Educativa
en general).
• Ser mediador entre los alumnos/as, padres y tutor/a.
• Ser el encargado/a de la cooperativa de clase (en el caso de que haya)
• Ser el encargado de gestionar la contratación del medio de transportes para las actividades
extraescolares del aula.
• Colaborar con los tutore/as en las salidas programadas, siempre y cuando el Equipo de Ciclo lo
estime oportuno. Si no hubiese disponibilidad por parte del delegado/a y subdelegado/a, se realizará
un sorteo entre los padres/madres voluntarios.
• Realizar propuestas de mejoras para el grupo clase y para el centro en general (a través del tutor/a y
por escrito).
• Colaborar con el tutor/a en la preparación y desarrollo de actividades complementarias y
extraescolares (fiestas, efemérides, salidas...).
• Asistir a la reunión con el Equipo Directivo en la segunda quincena de octubre con el objetivo de
clarificar estas funciones.
• Asistir a las reuniones trimestrales convocadas para valorar el desarrollo de estas funciones.
• Colaborar con el AMPA en aquellas actividades concretas del centro que necesiten ayuda (Día de la
Constitución, Día de Andalucía,…)
• Otras acordadas con el maestro/a tutor/a.

9.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LA INCIDENCIAS.

Teniendo presente lo establecido en las Normas de Convivencia del Decreto 328/2010, 13 de julio el
procedimiento para la recogida de incidencias será el siguiente:

1º. Ocurrida una falta contra la Convivencia, se rellenará el parte, completando los diferentes
apartados con la máxima información de la que se disponga, sin rellenar correcciones o medidas

36

disciplinarias sino es de nuestra competencia.
2º. Si no es la tutora/or la persona que interviene, deberá firmar el documento antes de que
finalice la jornada lectiva y entregarlo al titular de la tutoría a la que pertenezca el alumnado implicado.
3º. Se entregará a la Jefa de Estudios y una vez tomada la corrección o medida correctora por el
órgano competente se devolverá a la tutora/or.
4º. La tutora/or una copia que deberá firmar la familia citando a ésta a la hora de la tutoría, si
esto no fuese posible se le hará llegar por el medio que crea más oportuno.
5º. Una vez firmado lo entregará la Jefa de Estudios, la cual lo firmará y registrará en Séneca.

PARTE DE FALTAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIAS

37

Lugar: Fecha:
Materia que se impartía: Hora:
Alumnado implicado

Hechos

Testigos

Medidas adoptadas

Profesorado que informa y entrega la tutora/or:

Comunicaciones
Tutora/or Familia Jefa de Estudios

Fdo: Fdo: Fdo:

38

10.-DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Una vez elaborado el Plan de convivencia, éste se dará a conocer al Consejo Escolar para su
aprobación por mayoría absoluta. Tras dicha aprobación se dará a conocer al resto de la comunidad
educativa. El objetivo será que todos lo conozcan, acepten y sean participes de la mejora de la convivencia
del Centro.
La difusión del Plan de Convivencia se realizará de la siguiente forma:

• Difusión entre el profesorado:
El presente documento será presentado al final de curso y en lo sucesivo, al comienzo de cada
año escolar, al Claustro de profesores. Se les enviará por correo electrónico, una copia del
documento a cada uno de los miembros, los cuales deberán ponerlo en conocimiento de las
familias que lo requieran.
Se mantendrá una copia por escrito en el tablón de la sala de profesores y otra en el ordenador
de la misma para cualquier consulta que se quiera realizar por parte del profesorado.

• Difusión entre el alumnado:
Cada tutora/or mantendrá asambleas de clase para difundir y trabajar los distintos aspectos
del Plan de Convivencia.

• Difusión entre las familias:
Una copia del documento se hará llegar al AMPA y a los miembros del Consejo Escolar a
través del correo electrónico.
La Comisión de Convivencia dispondrá de una copia, para todo aquel que quiera tener acceso
al mismo.

Seguimiento y evaluación:

La Comisión de Convivencia será la encargada de realizar el seguimiento y coordinación del
Plan de Convivencia durante todo el año.
La C. de Convivencia se reunirá, al menos una vez por trimestre para elaborar un informe de
seguimiento que incluya:
o Análisis de las incidencias producidas.
o Actuaciones relacionadas y resultados obtenidos.
o Propuestas al Consejo Escolar para la mejora de la Convivencia.
Trimestralmente el Consejo Escolar analizará los informes que elabore la C. de Convivencia.
La C. de Convivencia, junto con el Equipo Directivo elaborará al final de cada curso una
memoria del Plan de Convivencia.

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