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PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E : Nº 00022 “SAN JUAN DEL MAYO”.
1.2.- DIRECTOR : Prof. FREDDY TORRES PILCO.
1.3.- CICLO : VI
1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.5.- GRADO : 1° A y B
1.6.- HORAS SEMANALES : 6
1.7.- PROFESOR : HERMIS LOZADA GUEVARA.
1.8.- DURACIÓN : ………………………………..
En el presente año en nuestra Institución Educativa N° 00170 ubicado en el caserío de la Naciente del Río Negro, distrito de Elías Soplín Vargas, provincia de Rioja en la Región San Martín, tomaremos
las situaciones de contexto identificadas dentro de nuestra institución:
➢ Nos informamos para prevenir el coronavirus.
➢ Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes.
➢ Falta de conciencia ambiental.
➢ Embarazo en adolescentes
➢ Alimentación saludable.
➢ Consumo de bebidas alcohólicas en algunos estudiantes.
➢ Promoviendo nuestros recursos ecoturísticos
III CALENDARIZACIÓN
VBIMESTRE UNIDAD INICIO TERMINO N° DE SEMANAS N° DE HORAS
I 1ra 16 Marzo 17 Abril 4,6 18,4
2da 20 Abril 22 Mayo 4,8 19,2
II 3ra 25 Mayo 19 Junio 04 16
4ta 22 Junio 24 julio 05 20
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han
ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla,
analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico
para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área
de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD
DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – RIOJA

Vacaciones para el estudiante: 27/07 al 07/08
III
5ta 10 Agosto 11 Setiembre 04 16
6ta 14 Setiembre 16 Octubre 4,4 17,6
IV
7ma 19 Octubre 13 Noviembre 04 16
8va 16 Noviembre 23 Diciembre 4,4 17,6
IV ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES Y DEL CICLO VI (PRIMER GRADO)
COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos.
COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le
rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a
saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad,
asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica
la combinación de las capacidades siguientes:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: Es
plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales,
interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer
actividades que permitan construir un procedimiento,
seleccionar materiales, instrumentos e información para
comprobar o refutar la hipótesis.
• Genera y registra datos o información: Es obtener,
organizar y registrar datos fiables en función de las variables,
utilizando instrumentos y diversas técnicas, que permitan
comprobar o refutar la hipótesis.
• Analiza datos e información: Es interpretar los datos
obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e
información relacionada al problema para elaborar
conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación: Es identificar y dar a conocer las dificultades
técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos
relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones
con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural
y artificial.
Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la
aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para
construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de
vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo: Cuando es capaz de tener
desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite
construir representaciones del mundo natural y artificial, que se
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica,
compara, contextualiza y generaliza
sus conocimientos.
• Evalúa las
implicancias del saber y
del quehacer
científico y
tecnológico: Cuando
identifica los cambios
generados en la sociedad por
el conocimiento científico o desarrollo
tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas
tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos
y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas
del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en
juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación e integración de las
siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al
detectar un problema y propone alternativas de solución
creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y
prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar
una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es
representar de manera gráfica o esquemática la estructura y
funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de
diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas
locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y
los recursos disponibles.
• Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar
a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a
prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución
tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos,
en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.

grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de
indagación.
tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y
científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el
ambiente.
MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL 6 CICLO: VI
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son
verificables de forma experimental o descriptiva
con base en su conocimiento científico para
explicar las causas o describir el fenómeno
identificado. Diseña un plan de recojo de datos con
base en observaciones o experimentos. Colecta
datos que contribuyan a comprobar o refutar la
hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los
datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula conclusiones.
Evalúa si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de
los resultados de su indagación.
Explica, con base en evidencia con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico con la
estructura del átomo, la energía con el trabajo
o el movimiento, las funciones de la célula con
sus requerimientos de energía y materia, la
selección natural o artificial con el origen y
evolución de especies, los flujos de materia y
energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la
biosfera. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios
en la cosmovisión suscitados por el desarrollo
de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el
alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan,
y propone alternativas de solución basado en conocimientos
científicos. Representa la alternativa de solución, a través de
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza
ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico
aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a
través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la
solución tecnológica.
ESTÁNDARES DESAGREGADOS PARA CADA COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
• Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables
de forma experimental o descriptiva con base en su
conocimiento científico para explicar las causas o describir
el fenómeno identificado.
• Diseña un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos.
• Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la
hipótesis.
• Explica, con base en evidencia con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo eléctrico con la
estructura del átomo, la energía con el trabajo o el
movimiento, las funciones de la célula con sus
requerimientos de energía y materia, la selección
natural o artificial con el origen y evolución de
especies, los flujos de materia y energía en la Tierra
• Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del
problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de
solución basado en conocimientos científicos.
• Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos
incluyendo sus partes o etapas.
• Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas

• Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta
con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones.
• Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
o los fenómenos meteorológicos con el
funcionamiento de la biosfera.
• Argumenta su posición frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección
de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza
ajustes
• Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las
dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos
Problematiza
situaciones.
Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea
hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de
forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno
identificado.
Diseña estrategias para
hacer indagación.
Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
variable dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación.
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar
de trabajo.
Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o
experimentos.
Genera y registra datos
e información.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene
cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
Analiza datos e
información.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros;
contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones.
Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
base en conocimientos científicos y formula conclusiones.
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones, y ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis.
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y
las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de
sus interacciones con transferencia de energía.
Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por
ondas de distinta longitud y frecuencia.
Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución
de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.

Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación
de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un
ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la
bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-
sur. Recorre 2 m cada segundo".
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el
movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de
energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y
evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra
o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la
biosfera.
Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la
célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que
las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse
rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y
atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia
y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que
brinda a la sociedad.
Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de
ancestros comunes mediante la selección natural.
Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la
Tierra, a partir de la evolución del universo. Describe las modificaciones de la hidrosfera,
litosfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante
explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02
atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el
vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir menos
cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta convertirlas en
partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo
de las plantas.
Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que
influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre
el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en
la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente
Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
✓ Determina una
alternativa de
solución
tecnológica.
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de
solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da
conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos
disponibles para construirla
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance
del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone
alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
✓ Diseña la alternativa
de solución
tecnológica.
Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o
etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o
dibujos incluyendo sus partes o etapas.

problemas de su
entorno.
✓ Implementa y valida
la alternativa de
solución tecnológica
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
Establece características de forma, estructura, función y explica
el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza
ajustes
✓ Evalúa y comunica
el funcionamiento y
los impactos de su
alternativa de
Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante
su implementación y uso.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así
como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el
alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Y CAMPOS TEMÁTICOS
Nombre de la unidad
(situación significativa)
Duración
( en
semanas
/sesiones)
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
Problematiza
situaciones.
Diseña
estrategias
para
hacer
una
indagación.
Genera
y
registra
datos
e
información.
Analiza
datos
o
información.
Evalúa
y
comunica
el
proceso
y
resultados
de
su
indagación.
Comprende
y
usa
conocimientos
sobre
los
seres
vivos,
materia
y
energía,
biodiversidad,
Tierra
y
universo
Evalúa
las
implicancias
del
saber
y
del
quehacer
científico
y
tecnológico
Determina
una
alternativa
de
solución
tecnológica.
Diseña
la
alternativa
de
solución
tecnológica.
Implementa
y
valida
la
alternativa
de
solución
tecnológica
Evalúa
y
comunica
el
funcionamiento
y
los
impactos
de
su
alternativa
de
solución
tecnológica
Unidad I
Por qué los virus no son seres vivos
2 semanas
4 sesiones
x x x x x x x
Unidad II
Microorganismos con vidas extremas
4 semanas
11 sesiones
x x x x x x x x x x X
Unidad III Beneficios y riesgos de la
diversidad de flora y fauna
3 semanas
6 sesiones
x x x x x x x
Unidad IV Acción en los ecosistemas 3 semanas
6 sesiones
x x x x x x x
Unidad V El interior de los materiales
de mi entorno
4 semanas
8 sesiones
x x x x x x
Unidad VI Generando energía 5 semanas
10 sesiones
x x x x x x x x

Unidad VII Nuestro lugar en el universo 3 semanas
6 sesiones
x x x x x x
Unidad VIII Nuestros suelos se mueven 4 semanas
7 sesiones
x x x x x x x
Unidad IX
¿Por qué el clima se vuelve loco?
3 semanas
6 sesiones
x x x x x x x
Total de veces que trabajará cada
capacidad
32 semanas
64 sesiones
8 4 6 8 9 9 9 4 4 4
UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN (en
semanas
/sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I Por qué los virus no son seres vivos Nos informamos para prevenir el coronavirus.
Ante la alarma en nuestro país por la propagación de la enfermedad del COVID19 se han tomado medidas preventivas
que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de esta enfermedad peligrosa que es causada por virus. Serán los
virus seres vivos y qué diferencias presentan con respecto a las características de los seres vivos. Entonces, ante esta
situación la población estudiantil de la I.E 00170 estarán preparados para responder las sgtes preguntas: ¿Qué
diferencia a los seres vivos de los virus? ¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál es la importancia de las
moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la base de la vida?
• Seres vivos: características y niveles de
organización.
• Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas,
lípidos y ácidos nucleicos.
• Nivel celular, la célula, estructura de la
célula, diferencia entre célula procariota y
célula eucariota.
Cuadro
comparativo.
Unidad II Microrganismos con vidas extremas
Los estudiantes de la I.E 00170 poseen habilidades de indagación; por ello saben que existen miles de microorganismos
beneficiosos y que en gran medida hacen posible los vida en la tierra ;y que los científicos están muy motivados por los
descubrimientos recientes en Marte, en Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna de Júpiter), y en cometas y asteroides.
Y que gracias a esto han renovado su interés en el estudio de ciertos microorganismos de la Tierra. El paradigma de que
solo donde hay sol, agua y temperaturas moderadas se encontraría vida en el espacio, está siendo roto por la ciencia,
pues existen unos microorganismos llamados “extremófilos” que viven en condiciones extremas, en lugares donde no
hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde son felices y no sufren; existen en ambientes que están lejos de
nuestra imaginación por lo que podrían sobrevivir en los viajes interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello en la
presente unidad los educandos estarán habilitados para responder a las siguientes preguntas ¿Por qué compartimos
con los microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué
beneficios y riesgos nos brinda el uso de los microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y hongos en
la industria? ¿Cuáles son las formas de prevención de enfermedades producidas por bacterias, protozoarios y hongos?
6 semanas 11
sesiones
• Biodiversidad: clasificación de los seres
vivos.
-Reino monera, características
-Reino protista, características
-Reino Fungi, características
Cultivo de
bacterias
El mapa araña
Unidad III Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna Promoviendo nuestros recursos ecoturísticos
La comunidad de la Naciente del Río Negro del Distrito de Elías Soplin Vargas es un espacio megadiverso por sus
culturas, lenguas, tradiciones y por su geografía que genera microclimas y alberga una variedad de recursos de flora y
fauna. Por ende nuestros estudiantes saben que este enorme potencial de riqueza acarrea una enorme responsabilidad;
por ello en esta unidad nuestros alumnos estarán facultados para responder las sgtes interrogantes. ¿Qué retos y
oportunidades representa para nuestra comunidad esta diversidad en flora y fauna? ¿Cuáles son los beneficios y riesgos
de su manejo?
3 semanas 6
sesiones
• Biodiversidad: clasificación de los seres
vivos.
-Reino Plantae, características,
clasificación, reproducción, nutrición y
flora en el Perú.
-Reino animalia, características,
clasificación y fauna en el Perú.
Álbum de
plantas y
Fichas técnicas

Unidad IV Acción en los ecosistemas Falta de conciencia ambiental.
La producción agrícola en la región San Martín se ha incrementado enormemente, debido a la constante utilización de
productos agroquímicos, que aceleran el crecimiento y producción en grandes cantidades de masa de cereales,
hortalizas, etc.; los cuales simulan la apariencia de un alimentos de calidad, pero que en realidad encierran elementos
netamente nocivos para nuestra salud; y que paralelamente a ello van contaminando los espacios terrestres y
acuáticos, siendo los pobladores de la zona los más afectados por los componentes netamente tóxicos. Frente a esta
situación- la comunidad estudiantil de la I.E 00170-estará preparada para brindar argumentos científicos a las sgtes
incógnitas ¿Qué ocurrirá con las relaciones que se establecen en los ecosistemas? ¿Cómo crees que se debe hacer
para prevenir los efectos de este desastre ambiental?
3 semanas 6
sesiones
• El ecosistema: características,
componentes ambientales.
-Transferencia de energía en el
ecosistema: cadenas y redes tróficas.
-Relaciones en un ecosistema:
intraespecíficas e interespecíficas.
-Ciclos de la materia: nitrógeno, carbono,
fósforo y agua.
Informe de
indagación
Elaboración de
argumentos.
Unidad V El interior de los materiales de mi entorno
Los pobladores de la comunidad de la Naciente del Río Negro del Distrito de Elías Soplín Vargas se caracterizan por el
poco desarrollo de su cerámica, orfebrería y textilería a pesar de que existen diferentes materiales, entre ellos la arcilla,
semillas, plumas, fibras vegetales, etc. que deberían ser empleados según sus propiedades en la elaboración de
tecnologías que contribuyan en la generación de diferentes materiales. A partir de esta situación los estudiantes
responderán las siguientes interrogantes. ¿Qué propiedades de la materia deben aprovechar los artesanos de nuestra
comunidad para desarrollar su tecnología? ¿Cuáles son las aplicaciones de la materia en nuestra vida cotidiana?
4 semanas 8
sesiones
Teoría atómica actual, estructura atómica.
-Propiedades de la materia: generales y
específicas
-Clasificación de la materia: los elementos
químicos.
-Estados de la materia y sus cambios,
fuerzas moleculares
Informe de
indagación.
Unidad VI Generando energía Falta de conciencia ambiental.
El desarrollo acelerado de la tecnología, trae consigo una enorme responsabilidad de todos los integrantes de la sociedad,
nuestra comunidad no está ajena a ella. Este crecimiento vertiginoso abre nuevas puertas a otras dimensiones e incentiva
a sus consumidores a estar al día con sus nuevas aplicaciones; acarreando consigo un enorme gasto de energía ya que
sin ella no sería posible el uso de estas modernas tecnología; todo ello conlleva a hacer un uso irracional de las fuentes
energéticas tradicionales que hasta el día de hoy siguen causando un daño irreparable en el equilibrio armónico de la
naturaleza. Ante esta situación estamos obligados a buscar nuevas fuentes energéticas que sean amigables con el medio
ambiente y que eviten el cáncer de la contaminación planetaria.
. Teniendo en cuenta que el desarrollo de nuestra comunidad está relacionado con el incremento de producción y consumo
de energía debemos preguntarnos ¿De qué otras formas se genera la energía eléctrica en nuestra localidad? ¿Cuál de
ellas es la más o menos contaminante y por qué? ¿Por qué se debe generar energía eléctrica no contaminante? ¿Cómo
podemos ahorrar energía en el hogar? ¿Qué relación hay entre la energía, el calor y la temperatura de los cuerpos?
5 semanas 10
sesiones
• La energía: tipos, formas y fuentes
-Conservación y transformación de la
energía.
-Energía, trabajo y potencia
-Calor y temperatura en los cuerpos
Prototipo
generador de
energía.
Informe de
indagación.
Cuadro
comparativo.
Unidad VII Nuestro lugar en el universo
La comunidad estudiantil de la I.E 00170, saben que Galileo Galilei aportó mucho al conocimiento del universo tan solo
observando con un rudimentario telescopio, y que hoy en día los científicos actuales esperan en sus computadoras las
imágenes que les transmite el telescopio espacial Hubble; ya no necesitan mirar al cielo para conocer más sobre el
universo; todo este conocimiento que poseen nuestros educandos ha sido posible gracias al verdadero valor de los medios
de información y de comunicación, y por ellos podrán resolver las sgtes incógnitas fundamentales como: ¿Cómo se
formaron los planetas, las estrellas y las galaxias? ¿Cuáles son los efectos de los movimientos del Sol y de la Tierra? ¿Qué
cuidados debemos tener con la radiación ultravioleta?
3 semanas 6
sesiones
• El universo: el sistema solar
• La radiación solar y los movimientos de la
Tierra.
Power Point de
la exploración
del universo
Unidad VIII Nuestros suelos se mueven
El indispensable papel que juegan los medios de información y de comunicación sobrepasa las barreras y fronteras de las
sociedades actuales, ya que gracias a ello podemos estar actualizados sobre los diversos acontecimientos que se dan en
las distintas esferas sociales, y que muchos pueden ser naturales y en otras casos ocasionados por el hombre; dentro de
3 semanas 7
sesiones
• La litósfera, características, tipos de rocas.
• Formación y tipos de suelo.
Álbum de los
suelos de la
comunidad

estos sucesos podemos mencionar algunos como: terremotos, tsunamis, guerras atómicas, hundimientos, erupciones
volcánicas, etc. Y que muchas veces causan el movimiento de las placas tectónicas.
Gracias a estos medios de información y de comunicación nuestros ilustres estudiantes se mantienen actualizados y
estarán facultados para responder a las sgtes preguntas. ¿Qué recomendaciones se les brinda a los pobladores de la zona
afectada? ¿Cuáles son las explicaciones que dan los especialistas sobre el fenómeno sucedido? ¿En qué otros fenómenos
los suelos se mueven y por qué? ¿Qué ventajas nos brinda el tener un territorio tan accidentado geográficamente?
Unidad IX ¿Por qué el clima se vuelve loco? Falta de conciencia ambiental.
Sin lugar a duda, los medios de información y de comunicación permiten que los individuos se mantengan al día de lo que
acontece en cada rincón de nuestro planeta.
Sabemos de las irreparables pérdidas materiales y humanas que causan algunos fenómenos naturales a nivel mundial, a
nivel del país, región y nuestra comunidad no se encuentra exenta de ello; uno de estos fenómenos naturales muy
conocidos es fenómeno de El Niño, el mismo que trae graves efectos, que hace que toda la comunidad estudiantil de la
I.E. 00170 se plantee y resuelva las sgtes interrogantes: ¿Por qué el clima se vuelve loco? ¿Qué explicaciones dan los
especialistas sobre este fenómeno? ¿Cuáles son las interacciones se dan en la hidrósfera y atmósfera que influye en el
clima del planeta? ¿Cómo podemos prevenir las consecuencias de los fenómenos naturales en mi comunidad?
3 semanas 6
sesiones
• La atmósfera, características, propiedades
físicas del aire, fenómenos atmosféricos.
• La hidrósfera, características; propiedades,
distribución.
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.
Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la
evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje para el año escolar y las
unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los docentes en las áreas curriculares a su cargo.
La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son producto de una reunión de docentes del grado. El docente que coordina estas
actividades es el docente del aula de innovación conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas actividades es el tutor.
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DEL CICLO DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA UNIDAD
Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generados
por las TIC
✓ Personaliza
entornos virtuales.
Se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de
diversos contextos socioculturales en su entorno
virtual personal. Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
otros) que responde a necesidades concretas de
✓Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia
y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
I y II
✓ Gestiona
información del
entorno virtual
✓Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
II y VII
✓ Interactúa en
entornos virtuales.
✓Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
✓Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.

✓ Crea objetos
virtuales en
diversos formatos
acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación
de su individualidad.
✓Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
información relevante.
✓Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados
concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma
✓ Define metas de
Aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta de lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo
más específicamente posible y que lo planteado
incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado en
sus experiencias. Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
✓Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de
manera reflexiva.
✓Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia
al logro de las metas de aprendizaje.
TODAS
✓ Organiza
acciones
estratégicas para
alcanzar sus
metas de
aprendizaje.
✓Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
TODAS
✓ Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.
✓Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares
para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
esperados. TODAS
VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS SE DEMUESTRA CUANDO
1.
Enfoque de
derechos.
Conciencia de
derechos
✓ Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público.
• Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
✓ Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.
•Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
•Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
✓ Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común.
•Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
2.
Enfoque
inclusivo o
de atención
a la
diversidad.
Respeto por las
diferencias
✓ Reconocimiento al valor inherente de cada
persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la
enseñanza
✓ Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y oportunidades que
cada uno necesita para lograr los mismos
resultados.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la
persona
✓ Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su capacidad
de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
3.
Enfoque
intercultural.
Respeto a la
identidad cultural
✓ Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de pertenencia
de los estudiantes.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
Justicia
✓ Disposición a actuar de manera justa, respetando
el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
✓ Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
4.
Enfoque de
igualdad de
género.
Igualdad y
Dignidad
✓ Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de
género.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan
Justicia ✓ Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las desigualdades de
género.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía
✓ Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
5.
Enfoque
ambiental
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional
✓ Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc

Justicia y
solidaridad
✓ Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Respeto a toda
forma de vida
✓ Aprecio, valoración y disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
6.
Enfoque de
orientación
al bien
común.
Equidad y
justicia
✓ Disposición a reconocer a que ante situaciones
de inicio diferentes, se requieren compensaciones
a aquellos con mayores dificultades.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
Solidaridad
✓ Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o difíciles.
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Empatía
✓ Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Responsabilidad
✓ Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando
7.
Enfoque de
búsqueda
de la
excelencia.
Flexibilidad
y apertura
✓ Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia conducta
para alcanzar determinados objetivos cuando
surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
Personal
✓ Disposición a adquirir cualidades que mejorarán
el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/instrumento de
evaluación
Competencia Capacidades Desempeños

Informe de indagación. / Rúbrica/ lista de
cotejo
Proceso de indagación sobre la densidad de
los cuerpos / Lista de ccotejo.
Proceso de indagación sobre la transferencia
del calor en los materiales/ Rúbrica
Exposición de la relación Energía-Trabajo
usando máquinas simples armadas con kit
didáctico/ Lista de cotejo
Identificación de los factores causantes de
los fenómenos meteorológicos.
Elaboración de informe de indagación sobre
los suelos de su comunidad.
Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos.
Problematiza
situaciones.
Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables
Diseña estrategias
para hacer una
indagación.
Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y
controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos
para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de
trabajo.
Genera y registra
datos e información.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u
otros, y los representa en gráficas.
Analiza datos o
información.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados con su hipótesis,
y elabora conclusiones.
proceso y resultados
de su indagación.
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, y
ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o
presenciales.
Plenario donde expresa criterios de
justificación basados en conocimientos
científicos /Rúbrica.
Casuísticas / Prueba mixta.
Escala valorativa del informe de práctica de
laboratorio.
Tríptico e informe de Guía experimental
Comparación: Sustancias puras y mezclas
/Lista de cotejo
Exposición sobre el estudio del universo y la
distribución de la radiación solar en la Tierra.
Exposición sobre las causas de los
fenómenos meteorológicos
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo
Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con
transferencia de energía.
Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de distinta longitud
y frecuencia.
Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos
precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto
o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de
contacto que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con
dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo".
Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir
funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y
reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y atrapar su
alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de
las cadenas o redes tróficas.
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus
interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante
la selección natural.

Elaboración de un álbum con la síntesis de
los aprendizajes sobre la las rocas y suelos
de su comunidad.
Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de la
evolución del universo. Describe las modificaciones de la hidrosfera, litosfera y atmósfera hace aproximadamente
4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en la
atmósfera. El C02 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El efecto invernadero y el vapor
de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es decir menos cambiante, y, por tanto, se
produjo la meteorización de las rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer
soporte y nutrientes para el desarrollo de las plantas.
Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el desarrollo
de la diversidad de la vida en la tierra.
Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer
científico y
tecnológico
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de
las personas en distintos momentos históricos.
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto
en la sociedad y el ambiente
Exposición del prototipo biotecnológico /
Rúbrica
Construcción de un prototipo generador de
energía/ Rúbrica
Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de
su entorno.
Determina una
alternativa de
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre
la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla
Diseña la alternativa
de solución
tecnológica.
Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura y su función. Selecciona instrumentos, herramientas recursos y
materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
Implementa y valida
la alternativa de
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica,
detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
funcionamiento y los
impactos de su
alternativa de
Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Explica su
construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales,
y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El
comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo
XX. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Balanza - Kit de microscopio -----Materiales de laboratorio .Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
………………………………………………. ……………………………………………
Lic.: Hermis Lozada Guevara Director/ Subdirector/coordinador
Docente Responsable del área

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
1.1.- I.E : Nº 00022 “SAN JUAN DEL MAYO”
1.2.- DIRECTOR : Prof. FREDDY TORRES PILCO.
1.3.- CICLO : VI
1.5.- GRADO : 1° A y B
1.7.- PROFESOR : LIC. HERMIS LOZADA GUEVARA.
1.8.- DURACIÓN : ..................................................................
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
Problematiza situaciones. Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad
entre las variables
Diseña estrategias para hacer
indagación.
Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar
aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
TÍTULO DE LA UNIDAD
Por qué los virus no son seres vivos
II.-SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Por qué los virus no son seres vivos Nos informamos para prevenir el coronavirus
Ante la alarma en nuestro país por la propagación de la enfermedad del COVID19 se han tomado medidas preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de esta enfermedad peligrosa que
es causada por virus. Serán los virus seres vivos y qué diferencias presentan con respecto a las características de los seres vivos. Entonces, ante esta situación la población estudiantil de la I.E 00170 estarán
preparados para responder las sgtes preguntas: ¿Qué diferencia a los seres vivos de los virus? ¿Cómo se organiza la materia viviente? ¿Cuál es la importancia de las moléculas en el origen de la vida? ¿Por
qué la célula es la base de la vida?

Genera y registra datos e información. Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de
la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas.
Analiza datos o información. Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, y ajustes
realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las
personas en distintos momentos históricos.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de
derechos.
Conciencia de derechos
✓ Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público.
• Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
✓ Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad.
•Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
•Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación
✓ Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común.
•Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Enfoque
ambiental
Solidaridad planetaria y
equidad
intergeneracional
✓ Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc
Justicia y solidaridad
✓ Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
a actuar en beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de
los que todos dependemos.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.

Respeto a toda
forma de vida
✓ Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generados
por las TIC
✓ Personaliza entornos virtuales. ✓Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
los derechos de autor.
✓ Gestiona información del entorno virtual ✓Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
✓ Interactúa en entornos virtuales. ✓Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
✓Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
✓ Crea objetos virtuales en diversos formatos ✓Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
✓Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma
✓ Define metas de Aprendizaje. ✓Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
✓Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
✓ Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
✓Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
✓ Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
✓Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
VI. CAMPOS TEMÁTICOS
⎯ Seres vivos: características
⎯ Niveles de organización de los seres vivos
⎯ Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos
⎯ Nivel celular: estructura y función celular, célula procariota y célula eucariota
VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Cuadro comparativo
VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (3 horas) Título: ¿los virus son seres vivos? Diferencia un ser vivo de un ser no vivo Sesión 2 (3 hora) Título:¿Cómo prevenir las infecciones provocadas por el coronavirus?

Desempeño:
✓ Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le
permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del
organismo del que forma parte.
Campos temáticos:
✓ Características de los seres vivos.
✓ Niveles de organización de los seres vivos.
✓ El virus.
Actividad:
✓ Observación de un video.
✓ Lectura del texto.
✓ Elaboración de un cuadro comparativo.
✓ Elaboración de argumentos científicos.
Desempeño:
✓ Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la
célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo:
Campos temáticos:
✓ COVID19
✓ Síntomas
✓ Medidas de prevención
Actividad:
✓ Identifica- analiza –actúa.
Sesión 3(2 horas) Título: Las grandes moléculas de la vida Sesión 6 (3 horas) Título: reconocimiento y manejo del microscopio
Desempeño:
✓ Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le
permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del
organismo del que forma parte.
Campos temáticos:
✓ Nivel macromolecular de los seres vivos: características de las macromoléculas glúcidos, proteínas, lípidos
y ácidos nucleicos.
Actividad:
✓ Observación de video.
✓ Análisis de textos científicos.
✓ Organización de información en un cuadro comparativo.
✓ Lectura de las teorías del origen de la vida.
✓ Elaboración de conclusiones a partir de los aprendizajes construidos en la unidad.
Desempeño:
✓ Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre
el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
Campo temático:
✓ microscopía.
Actividad:
✓ Se menciona la importancia del cumplimiento de las reglas de laboratorio.
✓ Observación directa del microscopio.
✓ Reconocimiento de sus partes y sus respectivas funciones.
✓ Registro de información.
✓ Manipulación del microscopio
Sesión 3 (2 horas) Título: La célula es el origen del mundo vivo Sesión 4 (3 horas) Título: La célula es el origen del mundo vivo
Desempeño:
✓ Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables
✓ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas,
materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de
seguridad personal y del lugar de trabajo.
Campo temático:
✓ Diferencia entre las células animal y vegetal.
Desempeño:
✓ Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene
cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
✓ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros;
contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones.
✓ Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones, y ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis.
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Campos temáticos:

Actividad:
✓ Planteamiento de preguntas de indagación.
✓ Observación de muestras.
✓ Genera datos a partir de observaciones
✓ La célula: estructura y funciones.
✓ Célula procariota y célula eucariota.
Actividad:
✓ Observación de video.
✓ Análisis de textos científicos.
✓ Experimentación con el kit de microscopía.
✓ Análisis evolutivo de los seres vivos.
IX. EVALUACIÓN
Situación de evaluación/instrumento
de evaluación
Competencia Capacidades Desempeños
Informe de los resultados y/o
productos obtenidos a través del
proceso de indagación/
Rúbrica
Indaga
mediante
métodos
científicos
para construir
sus
conocimientos
Problematiza situaciones. Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables
Diseña estrategias para hacer
una indagación
Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar
aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger
datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Genera y registra datos e
información.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas
de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los
representa en gráficas.
Analiza datos o información Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora
conclusiones.
Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su
indagación.
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, y ajustes
realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o
presenciales.
Plenario donde expresa criterios de
justificación basados en
conocimientos científicos /Rúbrica.
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los
seres vivos,
materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las
personas en distintos momentos históricos.

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
⎯ Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
⎯ Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
⎯ Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
⎯ Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
⎯ Kit de microscopio
⎯ Muestras del entorno
⎯ Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
…………………………………………… ……………………………………………
Lic.: Hermis Lozada Guevara Director/ Subdirector/coordinador
Docente Responsable del área

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2
1.1.- I.E :Nº 00022 “SAN JUAN DEL MAYO”
1.2.- DIRECTOR : Prof. FREDDY TORRES PILCO
1.3.- CICLO : VI
1.5.- GRADO : 1° A y B
1.7.- PROFESOR : LIC. HERMIS LOZADA
GUEVARA.
1.8.- DURACIÓN : ..................................................................
III PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Problematiza situaciones. Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico observado,
selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables
Diseña estrategias para hacer una
indagación.
Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos
que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Genera y registra datos e
información.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
TÍTULO DE LA UNIDAD
Microorganismos con vidas extremas
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Unidad I Microrganismos con vidas extremas
Los estudiantes de la I.E 00170 poseen habilidades de indagación; por ello saben que existen miles de microorganismos beneficiosos y que en gran medida hacen posible los vida en la tierra ;y que los científicos
están muy motivados por los descubrimientos recientes en Marte, en Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna de Júpiter), y en cometas y asteroides. Y que gracias a esto han renovado su interés en el estudio
de ciertos microorganismos de la Tierra. El paradigma de que solo donde hay sol, agua y temperaturas moderadas se encontraría vida en el espacio, está siendo roto por la ciencia, pues existen unos
microorganismos llamados “extremófilos” que viven en condiciones extremas, en lugares donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde son felices y no sufren; existen en ambientes que están
lejos de nuestra imaginación por lo que podrían sobrevivir en los viajes interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello en la presente unidad los educandos estarán habilitados para responder a las
siguientes preguntas ¿Por qué compartimos con los microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué beneficios y riesgos nos brinda el uso de los
microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y hongos en la industria? ¿Cuáles son las formas de prevención de enfermedades producidas por bacterias, protozoarios y hongos?

Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos
Analiza datos o información. Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, y ajustes realizados
contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
universo
Comprende y usa conocimientos
universo
Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes mediante la selección
natural.
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico
……
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
Determina una alternativa de
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los
recursos disponibles para construirla
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
características de forma y estructura y su función. Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su
impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
Implementa y valida la alternativa
de solución tecnológica
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando
normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución
tecnológica
Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Explica su construcción y los
cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental
durante su implementación y uso.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque
inclusivo o
de atención a
la diversidad.
Respeto por las
diferencias
✓ Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Equidad en la
enseñanza
✓ Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes
las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
Confianza en la
persona
✓ Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza

Enfoque de
búsqueda de
la
excelencia.
Flexibilidad
y apertura
✓ Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
Personal
✓ Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generados
por las TIC
✓ Personaliza entornos virtuales. ✓Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
los derechos de autor.
✓ Gestiona información del entorno virtual ✓Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
✓ Interactúa en entornos virtuales. ✓Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
✓Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
✓ Crea objetos virtuales en diversos formatos ✓Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
✓Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma
✓ Define metas de Aprendizaje. ✓Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
✓Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
✓ Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
✓Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
✓ Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
✓Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
VI CAMPOS TEMÁTICOS
⎯ Biodiversidad: clasificación de los seres vivos:
⎯ Reino Monera: características, clasificación, importancia.
⎯ Reino Protista: características, clasificación, importancia. Reino Fungi: características, clasificación, importancia.

VII. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
• Prototipo biotecnológico
• Organizadores visuales
• Tablas y gráficos
VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas) Título: Clasificando a los seres vivos Sesión 2 (3 horas) Título: Características del reino Monera
Desempeños:
✓ Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros
comunes mediante la selección natural.
Campo temático:
✓ Criterios de clasificación de los seres vivos.
✓ Los cinco reinos.
Actividad:
✓ Planteamiento de predicciones.
✓ Organización de un cuadro comparativo.
✓ Elaboración argumentos en base a fuentes informativas que sustenta la justificación.
Desempeños:
Campo temático:
✓ Reino Monera: características, clases, reproducción.
✓ Importancia evolutiva de las bacterias.
Actividad:
✓ Planteamiento de predicciones.
✓ Selección de materiales e instrumentos para el experimento.
✓ Organización de información en un cuadro comparativo.
✓ Elaboración y comunicación de argumentos para la justificación.
Sesión 3 (3 horas)Título: Enfermedades y beneficios que producen los seres del reino Monera Sesión 4 (2 horas) Título: Enfermedades y beneficios que producen los seres del reino Monera
Desempeños :
✓ Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis
en las que establece relaciones de causalidad entre las variables
dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el
tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
✓ Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda,
mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
Campo temático:
✓ Reino Monera: enfermedad y utilidad.
Actividad:
✓ Elaboran preguntas para la charla del especialista de la comunidad.
✓ Z
✓ Formulación y análisis de gráficos de barras.
Desempeños:
✓ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los resultados
con su hipótesis, y elabora conclusiones.
✓ Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
mediciones, y ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales.
Campo temático:
✓ Reino Monera: Beneficios y riesgos.
Actividad:
✓ Identificación datos o información relevante.
✓ Comparación y relación entre los datos e información.
✓ Organización de conclusiones y argumentos.
✓ Discusión sobre la confiabilidad y pertinencia de los resultados obtenidos.
✓ Elaboración afiches publicitarios.
Sesión 5 (2 horas) Título: La importancia de los seres del reino Protista Sesión 6 (3 horas) Título: La importancia de los seres del reino Protista

Desempeños:
Campo temático:
✓ Reino Protista: características, clases, reproducción.
Actividad:
✓ Selección de evidencias a partir de fuentes informativas.
✓ Discusión de ideas en base a videos.
✓ Organización de información: El mapa araña.
✓ Elaboración de conclusiones en base a razones.
Desempeños:
✓ Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables
dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el
tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo
Campo temático:
✓ Reino Protista: utilidad y enfermedades.
Actividad:
✓ Planteamiento de preguntas y formulación hipótesis.
✓ Proposición de procedimientos y selecciona fuentes y técnicas de información.
✓ Elaboración de cuestionario para la aplicación de la técnica entrevista.
✓ Propuesta de medidas de seguridad para su indagación.
Sesión 7 (3 horas) de evaluación Título: microorganismos con vidas extremas Sesión 8 (3 horas) Título: La importancia de los seres vivos del reino Protista
Desempeños
Campo temático:
✓ Los cinco reinos.-clasificación
✓ Importancia evolutiva de los microorganismos.
✓ Riesgos de los microorganismos.
Actividad:
✓ Comentarios sobre sus logros y dificultades de aprendizaje.
✓ Explicación breve acerca de la importancia de las evaluaciones.
✓ Entrega de la hoja de evaluación.
✓ Recomendaciones para desarrollar bien una evaluación.
✓ Monitoreo y acompañamiento constante a cada estudiante.
Desempeños:
✓Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable dependiente. Organiza datos y obtiene cálculos de moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas
Campo temático:
✓ Reino Protista: utilidad y enfermedades.
Actividad:
✓ Sistematización de los datos obtenidos en la entrevista.
✓ Elaboración e interpretación de tablas y gráficos.
Sesión 9 (2 horas) Título: La importancia de los seres vivos del reino Protista Sesión 10 (2 horas) Título: La importancia de los seres vivos del reino Fungi
Desempeños:
✓ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia, u otros; contrasta los
resultados con su hipótesis, y elabora conclusiones.
✓ Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
mediciones, y ajustes realizados contribuyen a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales
Desempeños:
Campo temático:
✓ Reino Fungi: características, clases, reproducción.
Actividad:

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