El documento discute la importancia de la evaluación docente para mejorar la práctica educativa. Explica que la evaluación debe realizarse de manera continua y formativa para conocer las capacidades y limitaciones de los estudiantes, así como para que los docentes puedan autoevaluarse y mejorar. También señala que la evaluación docente recientemente establecida por leyes tiene como objetivo generar nuevos esquemas de evaluación a través de organismos autónomos para elevar la calidad educativa.

1. NORMA ANGÉLICA MORALES GONZÁLEZ
T2. Actividad 3.
Comunicando lo aprendido
ARTÍCULO
“La evaluación del docente y su utilidad para
la mejora de su práctica”.
Norma Angélica Morales González1
angelicahabitat@gmail.com
Introducción
El artículo que se comparte en esta revista, tiene como finalidad acercar a los profesores
de los diferentes niveles educativos al conocimiento sobre la evaluación, así como, reducir
la incertidumbre a propósito de las modificaciones a los artículos constitucionales y la
presentación de la Ley del Servicio Profesional Docente. Se espera que las reflexiones
vertidas ayuden a los profesores a reducir la ansiedad y vean a la evaluación como una
de las ventajas que tiene su práctica educativa.
De la incertidumbre al rescate de la evaluación.
Las instituciones, como los profesores de todos los niveles educativos, programas y
modalidades enfrentan cambios sustanciales que enfrentan con desazón y poca
credibilidad. Es sabido que el país se encuentra en una encrucijada cuando se necesitan
varios años para resolver los problemas de rezago, analfabetismo y calidad en la
educación.
La calidad educativa es punto nodal cuando enfrentamos resultados de pruebas
mundiales que nos ponen en última fila y entonces cuestionamos no sólo la prueba, sino
las condiciones y las carencias de nuestro país en torno a las políticas educativas y otras
dimensiones sociales que parecen perjudicarle, es decir, hacemos también una
evaluación y emitimos un juicio que pocas veces se instrumenta y comprueba.
Lorrie Shepard (2006) en su texto La evaluación en el aula2 realiza un análisis histórico
sobre la medición de la evaluación a través de pruebas objetivas y cuantificables,
ciertamente su crítica se fundamenta en los aspectos que no se incluyen en este tipo de
instrumentos tales como las condiciones del aula, las estrategias del docente para acercar
el conocimiento al estudiante, las interacciones o las pruebas internas diseñadas por el
profesor, es decir, el contexto del aula.
1 Profesora de asignatura de la División de Humanidades de la Facultad de Estudios Superiores, Acatlán-
UNAM.
2 Shepard, Lorrie. A (2006) La evaluación en el aula. Universidad de colorado, Campus Boulder. Recuperado
el 21 de agosto de 2014 de:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Otros_textos/Aula/Partes/aula01a.pdf

2. NORMA ANGÉLICA MORALES GONZÁLEZ
T2. Actividad 3.
Comunicando lo aprendido
Sí bien es cierto que las pruebas internacionales tampoco consideran estos elementos
que son imprescindibles del entorno educativo, debemos cuestionarnos desde nuestro
ejercicio o labor docente: ¿los progresos de mis estudiantes son verificados con una
evaluación que considera las condicionantes para aprender?
Verificar para avanzar. La invidencia de una evaluación formativa.
La limitada concepción sobre la evaluación ha promovido en las aulas y entre los
profesores la idea de correlación evaluación-calificación, nada más errado sí entendemos
la evaluación como un proceso continuo de desarrollo. La evaluación tradicionalmente ha
estado vinculada con el concepto de medida del rendimiento académico de los contenidos
disciplinares, manteniendo una visión examinadora y de control del aprendizaje de los
estudiantes.3
La evaluación va mucho más allá de lo que pueda ser evidente; debe desarrollarse en tres
momentos que permitan conocer gradualmente las capacidades y limitaciones de
nuestros estudiantes. Los momentos de la evaluación para propiciar el aprendizaje son: 1)
la evaluación diagnóstica comprendida como la evaluación inicial que permite conocer el
estado actual de conocimiento de los estudiantes; 2) la evaluación formativa que da
cuenta de los desempeños y progresos del estudiante y 3) la evaluación sumativa que se
realiza al final de una unidad de enseñanza o de un curso con el propósito de emitir una
calificación o certificación sobre el aprovechamiento del estudiante.
Tal como pensamos y nos es natural en el entorno académico, la evaluación debe ceñirse
únicamente a los protagónicos del proceso educativo, normalmente pensamos en los
estudiantes, no obstante, sí de agentes educativos se trata, quienes deben someterse a
este proceso natural también son los docentes que son quienes construyen el ecosistema
de aprendizaje en las aulas.
Por ello es fundamental que los profesores piensen en la evaluación no como un sistema
de control o exclusión, sino como una oportunidad que les permita identificar sus áreas de
desarrollo. Los docentes deben ser capaces de reconocer y reflexionar acerca de su
práctica; deben ser capaces de autoevaluarse y coevaluarse entre los miembros de la
comunidad académica de sus instituciones.
La práctica debe enriquecerse con lo que el docente es capaz de observar en sus
alumnos, debe ser un agente de cambio, de apoyo y de facilitación. Los estudiantes, por
su parte, deben identificar los alcances, logros y obstáculos del aprendizaje; deben
alimentarse de las recomendaciones de sus maestros para alcanzar los niveles óptimos
que les permita desarrollarse y resolver problemas de la cotidianidad.
33 Moreno, Tiburcio (2009) La evaluación del aprendizaje en la Universidad. Tensiones, contradicciones y
desafíos. Recuperado el 22 de agosto de 2014 de:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&sub=SBB&criterio=ART41009

3. NORMA ANGÉLICA MORALES GONZÁLEZ
T2. Actividad 3.
Comunicando lo aprendido
Si un profesor se ve imposibilitado a seguir los progresos de sus estudiantes, valdría la
pena hacer una revisión de sus creencias y concepciones sobre la evaluación, pues de
acuerdo con Moreno (2009) una buena parte del profesorado evalúa basándose en su
experiencia de como ellos fueron evaluados cuando fueron estudiantes o toman
referencias de algunos colegas, hay quienes adoptan consejos extraídos de diferentes
fuentes, no siempre confiables. El sistema de evaluación está fundamentado más en el
sentido común que en referencias teóricas, producto de la investigación educativa.
En camino hacia la reflexión.
Las leyes y normas establecidas recientemente por las autoridades federales tienen
diferentes connotaciones e interpretaciones. Los artículos constitucionales en materia de
educación y la Ley del Servicio Profesional Docente tienen como propósito generar
nuevos esquemas de la evaluación docente, a través de organismos autónomos.
La evaluación docente, como la evaluación de clase y de los estudiantes, debe
comprenderse como un proceso que se encamina hacia la mejora. La calidad educativa
no puede, ni debe comprenderse únicamente como el resultado de una base de datos y
estadísticas, sino con el acontecer del profesor en el aula.
El conocimiento reduce la incertidumbre. El éxito de la evaluación docente está en su
motivación por ser evaluado para reconocer, desde otras miradas, los niveles de
desarrollo y desempeño de su labor.
En las escuelas hemos forjado células y plataformas de apoyo para abordar los aspectos
más sustanciales y básicos de la práctica. Comencemos por concebir la evaluación como
una actividad institucional y profesionalizante.
El sistema educativo mexicano no puede esperar por más rezago, sirva este artículo
como motivación más que polémica, porque como dice el dicho popular, arrieros somos y
en el camino de la evaluación nos reconoceremos…

4. NORMA ANGÉLICA MORALES GONZÁLEZ
T2. Actividad 3.
Comunicando lo aprendido
Fuentes de consulta:
Castilo A., Santiago (2002) Compromisos de la evaluación educativa. Prentice Hall.
Recuperado el 22 de agosto de 2014 de:
http://books.google.com.mx/books?id=isGs4XJzgroC&pg=PA29&dq=evaluacion+formativa
&hl=es&sa=X&ei=HXD5U4TvKaPK8AHrp4D4CA&ved=0CCkQ6AEwAw#v=onepage&q=e
valuacion%20formativa&f=false
Cisterna, Francisco (2005) Evaluación, constructivismo y metacognición. Aproximaciones
teórico-prácticas. Revista Horizontes Educacionales. Recuperado el 21 de agosto de 2014
de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97917573003
Moreno, Tiburcio (2009) La evaluación del aprendizaje en la Universidad. Tensiones,
contradicciones y desafíos. Recuperado el 22 de agosto de 2014 de:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&sub=SBB&criterio=AR
T41009
Rodríguez, José. Et.al; Evaluación educativa. I. Evaluación de los aprendizajes de los
alumnos. Universidad de Salamanca. Recuperado el 22 de agosto de 2014 de:
http://books.google.com.mx/books?id=pmcbpGPG7wUC&pg=PA137&dq=evaluacion+form
ativa&hl=es&sa=X&ei=HXD5U4TvKaPK8AHrp4D4CA&ved=0CDQQ6AEwBQ#v=onepage
&q=evaluacion%20formativa&f=false
Shepard, Lorrie. A (2006) La evaluación en el aula. Universidad de colorado, Campus
Boulder. Recuperado el 21 de agosto de 2014 de:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Otros_textos/Aula/Partes/aula01a.p
df