El documento presenta los objetivos de un programa de evaluación formativa. Generalmente busca diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la evaluación formativa. Específicamente, pretende que los docentes reconozcan diferentes concepciones de evaluación, reflexionen sobre las características de la evaluación formativa y propongan estrategias que permitan optimizar el aprendizaje de los estudiantes a través de la evaluación formativa.

1. Evaluación Formativa
Programa Todos a Aprender. Grupo de formadores.
Ministerio de Educación Nacional. Mayo 2012

2. Objetivos
General:
Diseñar y desarrollar procesos específicos de enseñanza- aprendizaje a partir
de las características de la evaluación formativa.
Específicos:
• Reconocer las diferentes concepciones que tienen los docentes sobre
evaluación.
• Reflexionar acerca de las características de la evaluación formativa.
• Relacionar el proceso de evaluación formativa con la propuesta de
evaluación planteada en el establecimiento educativo.
• Proponer estrategias de enseñanza que permitan observar y optimizar el
aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de elementos
propios de la evaluación formativa.

3. El pato en la escuela
Por Miguel Ángel Santos Guerra
Cierta vez, los animales del bosque
decidieron hacer algo para afrontar los
problemas del mundo nuevo y organizaron
una escuela. Adoptaron un currículo de
actividades consistente en correr, trepar,
nadar y volar y para que fuera más fácil
enseñarlo, todos los animales se
inscribieron en todas las asignaturas.
El pato era estudiante sobresaliente en la
asignatura natación. De hecho, superior a
su maestro. Obtuvo un suficiente en vuelo,
pero en carrera resultó deficiente. Como
era de aprendizaje lento en carrera tuvo
que quedarse en la escuela después de
hora y abandonar la natación para practicar
la carrera. Estas ejercitaciones continuaron
hasta que sus pies membranosos se
desgastaron, y entonces pasó a ser un
alumno apenas mediano en la natación.
Pero la medianía se aceptaba en la escuela,
de manera que a nadie le preocupó lo
sucedido salvo, como es natural, al pato.
La liebre comenzó el curso como el alumno
más distinguido en carrera pero sufrió un
colapso nervioso por exceso de trabajo en
natación. La ardilla era sobresaliente en
trepa, hasta que manifestó un síndrome de
frustración en la clase de vuelo, donde su
maestro le hacía comenzar desde el suelo,
en vez de hacerlo desde la cima del árbol.
Por último enfermo de calambres por
exceso de esfuerzo, y entonces, la
calificaron con 6 de 10, en trepa y con 4 de
10, en carrera.
El águila era un alumno problema y recibió
malas notas en conducta. En el curso de
trepa superaba a todos los demás en el
ejercicio de subir hasta la copa del árbol,
pero se obstinaba en hacerlo a su manera.
Al terminar el año, un águila anormal, que
podía nadar de forma sobresaliente y
también correr y trepar y volar un poco,
obtuvo el promedio superior y la medalla al
mejor alumnado.

4. Reflexión:
•¿Qué sentimientos y pensamientos se generan en usted y en
sus estudiantes en torno al proceso evaluativo?
•¿Qué papel desempeña usted en la dinamización y en la
construcción de nuevos procesos de evaluación?
•¿Cómo pasar del fantasma de la evaluación a sus bondades?
•¿Qué conoce como evaluación formativa?, ¿Cuáles son sus
bondades?

5. Claves:
Pensar en la evaluación es pensar en el proceso de
enseñanza
Re-estructuración del aprendizaje.
Regulación dinámica del proceso de enseñanza.
Características individuales de los estudiantes.
Análisis de interacciones.
Replanteamiento de estrategias de enseñanza.
Adaptación de procesos didácticos.
Entre otras

6. ¿Qué sentido le damos a la evaluación?
Por: Miguel Angel Santos Guerra

7. ¿Cuáles son las funciones de la evaluación?
Función de carácter social de selección y
clasificación, pero también de orientación de los
estudiantes.
Función de carácter pedagógico, de regulación del
proceso de enseñanza-aprendizaje, reflexión sobre
los cambios en las prácticas para que todos los
estudiantes aprendan.

8. La función de carácter pedagógico de la
evaluación
Posibilita la cualificación de la enseñanza
Es constante en el proceso de formación y favorece
el mejoramiento del aprendizaje cuando aún se está
a tiempo.
Permite que el docente reflexione sobre sus
prácticas de enseñanza en relación con los estilos de
aprendizaje.
Reconoce en el proceso a todos los actores
educativos.

9. Clasificación de la evaluación
• Criterio función: formativa, sumativa.
• Criterio tiempo o momento la evaluación
puede ser: inicial (diagnóstico), procesual
o final.
• Criterio actores que intervienen:
autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación
• Criterio enfoque: cualitativa y cuantitativa

10. ¿Qué se entiende por evaluación formativa?
El término fue introducido por M. Scriven (1967) para
referirse a los procedimientos llevados a cabo por los
docentes para adaptar los procesos didácticos a los
progresos y necesidades de los estudiantes.
La evaluación formativa se entiende (J. Jorba y N.
Sanmartí, 1993; 2008) como aquella evaluación que se
realiza durante el proceso de aprendizaje y tiene relación
directa con la intención y el desarrollo de la propuesta de
enseñanza. “Si un estudiante no aprende, no es
solamente debido a que no estudia o a que no tiene las
capacidades mínimas, sino que también puede ser
motivado por las actividades que se le proponen”

11. Funciones de la evaluación formativa
Regular el proceso de enseñanza aprendizaje para
posibilitar que los medios de formación respondan a
las características de los estudiantes.
Comprender los funcionamientos de los estudiantes
frente a las tareas que se le proponen. Centrar la
reflexión más en el ¿por qué no aprenden? que en el
¿qué no aprendió?, para buscar alternativas que le
ayuden a superar esa dificultad.
Identificar qué les ayudó a aprender, para reforzar
ese aprendizaje y cualificar
la práctica de
enseñanza.

12. Implicaciones de la evaluación formativa
Reconocimiento de los cambios que se han de
introducir en el proceso pedagógico para que todos
los estudiantes aprendan (regulación pedagógica).
Gestión de los errores o dificultades.
Consolidación
prácticas.
de
éxitos,
cualificación
de
las

13. ¿Obstáculos y oportunidades de la
evaluación formativa?
DIFICULTADES
Número elevado de estudiantes.
OPORTUNIDADES
Diseño de estrategias que lleven a
los estudiantes a comprender cómo
aprenden y así proponerles que
autorregulen su aprendizaje.
Pensar en enseñar a aprender
Hacer consciente al estudiante de
cuando se debe enseñar entre otras su aprendizaje, a través de:
cosas, procesos, conceptos,
• La comunicación de los objetivos
habilidades…
y la comprobación de la
representación que de éstos se
hacen los estudiantes.
• La planificación y anticipación de
la acción.
• La apropiación de los criterios e
instrumentos de evaluación.

14. Características de la evaluación formativa
 Participativa.
 Clara.
 Utiliza diferentes instrumentos.
 Contextualizada.
 Se articula con lo enseñado.
 Empodera a los estudiantes.
 Formativa por naturaleza.

15. Participativa
Es un proceso centrado en los estudiantes.
Los diferentes agentes evaluativos deben dialogar
alrededor de la misma.
Permite a los estudiantes reflexionar sobre sus
aprendizajes (autoevaluación, coevaluación) en aras
de mejorar.
Ayuda a tomar decisiones.
No es excluyente

16. Clara
Inicia con un objetivo.
Se dan a conocer previamente los conceptos,
competencias y/o habilidades que se van a evaluar.
Se dan las instrucciones muy claras.
Hay familiaridad con los instrumentos empleados.
Si es una prueba, este instrumento debe ser claro en
las instrucciones y tener un momento conocido por
todos para su aplicación.

17. Utiliza diferentes instrumentos
Evaluaciones hechas por los maestros.
Auto evaluación y co evaluación.
Diferente tipos de tareas como: ejercicios de juegos
de rol, presentaciones, debates, proyectos, solución
de problemas.
Tiene en cuenta evaluaciones informales como
observaciones, interacciones, participaciones, entre
otras.

18. Contextualizada
Una forma de llevar a cabo este proceso es simular
un evento del mundo real dentro de la clase.
Además, esto permite evidenciar el grado de
aplicación.
Permite al docente tener más argumentos para inferir
las fortalezas y dificultades de sus estudiantes.
Permite al estudiante aplicar su conocimiento.

19. Está articulada con lo enseñado
Competencias, desempeños, habilidades, conceptos,
actitudes.
Demanda pensar en los aspectos que integran el
desarrollo del ser humano afectivo, cognitivo, físico,
social, comunicativo.
Metodológicamente permite planear desde múltiples
actividades.

20. Formativa en esencia
La evaluación formativa involucra recolectar, utilizar
e interpretar información sobre el aprendizaje de los
estudiantes y apartir de aquí tomar decisiones.
(McMillan, 2007).
Da retroalimentación inmediata sobre las limitaciones
y fortalezas de los estudiantes.
La retroalimentación debe ser oportuna y en todo
momento.

21. Empodera a los estudiantes
Hace sentir a los estudiantes la parte central del
proceso educativo.
Impulsa a los estudiantes a aceptar su
responsabilidad sobre sus debilidades.
Usa la autoevaluación y coevaluación.
Se inicia un cambio de percepción sobre la
evaluación.

22. Para meditar
¿Qué tan formativa es nuestra evaluación en clase?
¿Cuántas de estas características tenemos en cuenta
al momento de evaluar?
La función principal de la evaluación formativa es
mejorar los procesos de aprendizaje. (Brokhart,
1997)

23. Referencias
Brookhart, S. M. (2007). Expanding views about formative
classroom assessment: A review of the literature. En J. McMillan
(Ed.), Formative classroom assessment: Theory into practice (pp.
29-42). New York: Teachers College.
Jorba, J. & Sanmartí, N. (1993). La función pedagógica de la
evaluación. En Aula de innovación educativa. No. 20. Pp.20-30
Morales, P. (2009). Ser profesor: una mirada al alumno.
Guatemala: Universidad Rafael Landívar, 41-98

24. Gracias!