tipos de evaluacion

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS
Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
TEMA: TIPOS DE EVALUACIÓN
ASIGNATURA: EVALUACIÓN EDUCATIVA
INTEGRANTES:
 PAMELA JIMÉNEZ
 ERIKA GONZALES
 VÍCTOR CABEZAS
 WILLIAM TINGO

2. La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito
educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque
administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más
conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser
evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas
cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los
esfuerzos y, pro otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones
también es mayor.
Concretamente, la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos
del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de
concreción), la práctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc, ha
dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han
desarrollado a todos los niveles de manera muy importante.
Es importante, antes de abordar cualquier contenido de evaluación, distinguir algunos
conceptos fundamentales:
El concepto de evaluación, “Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad
humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el
valor de algo” (Popham, 1990).
La evaluación educacional, según Daniel Stuffebeam(1), "es el proceso de delinear,
obtener y proveer información para juzgar alternativas de decisión".
TIPOS DE EVALUACIÓN
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en
función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a
cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del
informe evaluador y a otros factores.
Según su finalidad y función
a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de
mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las
metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque
también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados
se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
La evaluación formativa, que se caracteriza por no tener calificación, sino una apreciación
de la calidad del trabajo académico realizado, pues es la que nos permite determinar en
cada segmento o tramo del Curso o Carrera los resultados obtenidos, para realizar los
ajustes y adecuaciones necesarias para llegar al éxito, con la excelencia que demanda la
sociedad actual en estos tiempos posmodernos.

3. Así podemos afirmar que, la evaluación formativa, tal como se la ha caracterizado
anteriormente, posibilita una doble retroalimentación. Por un lado , indica al alumno su
situación respecto de las distintas etapas por las que debe pasar para realizar un
aprendizaje determinado; y por el otro, indica al profesor cómo se desarrolla el proceso
de enseñanza y aprendizaje, así como los mayores logros y dificultades de los que
aprenden.
Es decir que el concepto de evaluación formativa nos remite a una caracterización
dinámica de la situación educativa, en la que ocurren modificaciones e interacciones de
todo tipo entre los elementos que la configuran .
Por lo que en este tipo de evaluación, no todo está dicho previamente ante la puesta en
práctica de una secuencia didáctica, así como tomar conciencia, de que no siempre el
proceso instructivo consigue sus fines indefectiblemente.
De esta manera, la evaluación formativa se ajusta al paradigma de investigación que
considera a la enseñanza como un proceso de toma de decisiones y al docente como al
profesional encargado de adoptarlas (Pérez Gómez,1983; Shavelson y Stern,1981).
Definiciones de la Evaluación Formativa
 Según Anita Woolfoll
Es la toma de decisiones acerca del desempeño de un estudiante.
 Lamberto Vera Vélez
Se refiere a la que se lleva a cabo durante el curso y se vale de todos los medios y
actividades.
 Es la que determina si el estudiante está progresando en el logro de los objetivos
(Jiménez, 2009)

4. Ejemplos de Evaluación Formativa (Vera Velez,2006)
 Pruebas parciales
 Proyectos escritos Informes escritos u orales
 Tareas diarias
Recomendaciones:
Frank Dempster (1991) realizo unas investigaciones
 La evaluación frecuente fomenta la retención de información
 Los exámenes promueven el aprendizaje
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de
procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se
pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente
determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
La evaluación sumativa promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance
en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia
didáctica o una situación didáctica. Para el caso de primaria y secundaria, también permite
tomar decisiones relacionadas con la acreditación al final de un periodo de enseñanza o
ciclo escolar, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por
el hecho de haberlo cursado.
Asimismo, la evaluación sumativa se basa en la recolección de información acerca de los
resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que
ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.
Momento: al finalizar el hecho educativo.
Instrumentos preferibles: los instrumentos deben ser lo más estructurado posible y que
permitan obtener información clara y acorde con los aprendizajes a evaluar, por lo
anteriores es necesario hacer un análisis cuidadoso de los objetivos, de modo que la
actividad de evaluación vaya dirigida exactamente a los objetivos esenciales finales y
constituya una verdadera evaluación del curso o etapa que se trata.
Según los agentes evaluadores
a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna
ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.

5. Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento,
un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
Con la ayuda del feedback, comentarios y observaciones que hace el docente u otros
compañeros, cada estudiante debe ser capaz de identificar cuáles son sus puntos fuertes y
sus puntos débiles en el aprendizaje y descubrir la mejor manera de orientar su trabajo y
así mejorar y lograr con éxito sus objetivos. El análisis de la información debe ser una
parte esencial de la evaluación que implica la propia reflexión del alumno sobre su
progreso y sobre el entorno social de aprendizaje en la clase mediante preguntas que
lleven al alumno a la toma de decisiones para controlar y orientar su aprendizaje
(KOHONEN, 2000a:307).
Según Vygotsky, los humanos tienen “la capacidad de regular sus propios procesos
mentales, incluyendo la memoria, la atención, la planificación, la percepción, el
aprendizaje y el desarrollo” a través de la mediación.
El alumno debe ser consciente de lo que piensa y de cómo piensa (MONEREO, 1995:80):
qué está haciendo, cómo lo está haciendo y por qué o para qué lo está haciendo. Sólo
mediante un proceso de reflexión continua y conjunta, el alumno podrá llegar a ser crítico,
evaluar el proceso, detectar cuáles son los aspectos en los que tiene dificultades y
encontrar posibles soluciones. Esta visión es una clave para desarrollar la autonomía del
alumno la cual supone la autoevaluación y la evaluación de los compañeros (en parejas o
en grupos). La evaluación ya no es un papel que le corresponda al profesor únicamente
sino que en ella intervienen también otros agentes: el propio alumno y los compañeros.
La evaluación auténtica puede desarrollarse mediante una variedad de fuentes:
portafolios, observación e clase, entrevistas, etc. (KOHONEN, 2000a:307) y hacen del
alumno, un aprendiente autónomo, independiente y responsable de su propio aprendizaje.
Con respecto al área cognitiva, nos referimos al control sobre los procesos cognitivos que
participan en la autorregulación eficaz del aprendizaje (BENSON, 2001). Es decir, el
desarrollo de la “metacognición”4 de una persona puede incrementar significativamente
su capacidad de aprender independientemente, por sí mismo (CHADWICK, 1985).
La autoevaluación y la coevaluación llevadas a cabo por parte del alumno constituyen
formas de evaluación auténtica, ya que “desarrollan la capacidad de aprender a aprender,
se centra en los procesos y crean y aumentan la capacidad del alumno para ser responsable
de su propio aprendizaje” (FERNÁNDEZ, 2004:198-199).
Tecnicas e instrumentos para la autoevaluación:
 El contrato didáctico
 El portafolio
 El contrato didáctico
Es un convenio entre el profesor o grupo de alumnos donde acuerdan una serie de aspectos
que ambos deben cumplir y cuyo cumplimiento se evaluara al finalizar el contrato. Se

6. deben incluir aspectos que permitan la autoevaluación y la autorregulación. Es importante
que sea lo más personalizado posible.
 El portafolio
El portafolio es un instrumento dirigido a evaluar ejecuciones o procedimientos
concretos, y se apoya en la recogida y almacenamiento de información sobre los objetivos
alcanzados durante un periodo de formación o aprendizaje. Se trata de un mecanismo de
análisis, seguimiento y evaluación.
Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las
personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus
alumnos, etc.)
Es la evaluación que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de
alumnos. Esta evaluación contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos
mediante la identificación de las respuestas que se obtienen con dichos aprendizajes y, en
consecuencia, permite la creación de oportunidades para mejorar el desempeño (SEP,
2011).
Según Norma Lliana Guerrero Acevedo la heteroevaluación es evaluar a otra persona,
constituye trabajo complejo, ya que, esto significa asignarle valor a una acción realizada,
sin embargo dentro del campo de la enseñanza constituye un instrumento indispensable
para conocer el nivel de conocimientos adquiridos durante un tiempo determinado.
Instrumentos de evaluación de la heteroevaluación
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del
estudiante y al énfasis de los proceso. Es por ello que el docente debe seleccionar las
técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción
permanente del aprendizaje.
 Test estandarizado es una prueba que ha sido normalizada ; es decir que ésta ha
sido probada en una población con distribución normal para la característica a
estudiar, ya sea el cociente intelectual, la glucosa en la sangre, conocimientos de
historia, etcétera, puesto que un test estandarizado es una herramienta empleada
por diversas áreas de estudio.
 Pruebas orales y escritas: las pruebas orales constituyen una forma alternativa de
evaluar la competencia del estudiante en actividades relacionas a la expresión oral,
la lectura, comunicación verbal, vocabulario fluidez y las escritas son aquellas
planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas
que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de tipo:
ensayo y objetivas
 Las pruebas objetivas son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones
que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme
y precisa para todos los examinandos (Alves de Mattos).

7.  Una entrevista consiste en la comunicación verbal entre dos personas con un
grupo y requiere de la previa planificación para definir el propósito de la misma
y las preguntas que lo orientaran. Los datos proporcionados se registran en un
formato para dejar constancia de los detalle.
 Preguntas abiertas: Las preguntas abiertas requieren que el estudiante escriba. La
extensión de la respuesta escrita puede ser desde una palabra o expresión
matemática, entonces la pregunta adquiere cualidades de las preguntas de
opciones múltiples. Las formas más difíciles de preguntas abiertas piden que el
estudiante escriba un ensayo o composición original de una página o más, o una
prueba científica o solución en las que, eventualmente, se necesite varias horas
para ser solucionadas. Las preguntas abiertas no son difíciles de escribir para el
autor del examen, pero evaluarlas si lo es.
 Escalas de valoración: Son instrumentos que ofrecen descriptores de desempeño
de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de un continuo
previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena
en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños)
versus los rangos (categorías o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los
puntajes acordados previamente (de 0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a
los distintos aspectos que se quiera evaluar.
Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al
Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.
Es la evaluación que realiza el propio alumno en colaboración con sus compañeros acerca
de alguna producción o evidencia de desempeño determinada. De esta forma aprende a
valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto
conlleva. Además, representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje
y aprender juntos (SEP, 2011).
Desde el enfoque formativo de la evaluación, tanto en la autoevaluación como en la
coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios claros, precisos y concisos que
deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia
constructiva y no en la emisión de juicios sin fundamento.
Beneficios:

8.  Aprenden habilidades para observar de forma crítica y apreciativa las ideas
propias y las de los demás.
 Se hacen más conscientes de los prejuicios implícitos que poseen.
 Desarrollan habilidades de emitir juicios ajustados a unos criterios establecidos
más que a preferencias personales.
 Abren la mente a una gran variedad de puntos de vista a la hora de emitir juicios.
se vuelven conscientes de la complejidad latente en la elaboración de criterios
para juzgar el trabajo o las ideas de los demás.
 Aprenden a expresar sus opiniones críticas de manera no ofensiva. comprenden
que emitir juicios de valor sobre el trabajo ajeno no es una experiencia negativa y
adquieren el hábito de elaborar críticas constructivas. se acostumbran a aceptar la
retroalimentación proporcionada por los demás, sin considerarla un ataque
personal.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de
un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos".
Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración,
investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el
caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor
externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece
su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
La evaluación externa se refiere a que el docente o agente que evalúa no esta incorporado
a la escuela; es decir, se establece un juicio más objetivo porque no existen relaciones
interpersonales con los evaluados. Sin embargo, se tiene poco conocimiento acerca de los
avances en el aprendizaje de los alumnos y una noción mínima del contexto.
Evaluación Externa en el proceso de acreditación de universidades y escuelas
politécnicas del Sistema de Educación Superior ecuatoriano
La evaluación institucional de universidades y escuelas politécnicas tiene como objetivo
determinar el grado de cumplimiento de los estándares de calidad definidos en el modelo
de evaluación vigente.
El CEAACES ejecuta procesos de evaluación quinquenal con fines de acreditación a
todas las universidades y escuelas politécnicas del Sistema de Educación Superior
ecuatoriano, para determinar la categorización de las instituciones según lo determina la
Ley Orgánica de Educación Superior – LOES –.
Hasta el momento se han definido cuatro categorías A, B, C y D. Las tres primeras
corresponden a instituciones que han aprobado satisfactoriamente la evaluación y han
obtenido la acreditación con vigencia quinquenal. Las instituciones en categoría D se
encuentran en proceso de acreditación, estas podrán acreditarse en una nueva evaluación

9. que realice el CEAACES; para ese propósito existen plazos definidos en el reglamento
respectivo. En caso de que estas instituciones no aprueben la evaluación, pasarán al grupo
de las instituciones no acreditadas.
La acreditación es obligatoria y necesaria para que una institución pertenezca al Sistema
de Educación Superior ecuatoriano.
MODELO DE EVALUACIÓN
El modelo de evaluación contiene los criterios y estándares que se exigen para asegurar
niveles mínimos de calidad y su objetivo es generar una cultura de excelencia. El modelo
es establecido luego de jornadas de discusión mantenidas con las instituciones a ser
evaluadas. Además, se definen otros instrumentos técnicos que apoyan a la ejecución de
los procesos: manuales, guías, sistemas informáticos, etc.
COMITÉS DE EVALUACIÓN EXTERNA
Un proceso de evaluación específico se desarrolla con la participación directa de
evaluadores externos. Los evaluadores son profesores prestigiosos que han sido
capacitados sobre la metodología y que han pasado los criterios de selección del
CEAACES. También se puede reclutar evaluadores internacionales pertenecientes a las
agencias de evaluación de los países de origen.
Se conforman comités de evaluación externa, los cuales consisten en equipos de
evaluadores que evalúan una o varias instituciones.
Para que un evaluador participe de este tipo de procesos, no debe tener conflictos de
interés con la institución evaluada y debe garantizar imparcialidad, profesionalidad y
ética. Su trabajo se desarrolla alrededor de un debate académico interno sobre el
cumplimiento de los estándares de calidad, garantizando la objetividad deseada.
PROCESO DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación está conformado de las siguientes etapas:
 Autoevaluación,
 Carga de información,
 Evaluación documental,
 Rectificaciones,
 Apelaciones
 Informe final.
Bibliografía:

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Pardo, J. (2008). LA AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN EN UNA ENSEÑANZA
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Instrumentos de evaluación de la heteroevaluación. (2016). Virtual.uaeh.edu.mx.
Retrieved 20 November 2016, from
http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriooa/paginas/objetosAprendizaje/final/heteroevaluac
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CEAACES,. (2016). Proceso de evaluación institucional | CEAACES. Ceaaces.gob.ec.
Retrieved 20 November 2016, from http://www.ceaaces.gob.ec/sitio/proceso-de-
recategorizacion-institucional-2/
Anexos

11. 1.- Técnicas e instrumentos para la evaluación formativa.
Fuente: http://slideplayer.es/slide/3281832/

12. 2.- Ejemplo: Rubrica de evaluación sumativa
Fuente: http://es.slideshare.net/JosCarrasco4/evaluacin-por-competencias-formativa-y-sumativa

13. 3.- Ejemplo: Rubrica de autoevaluación.
Fuente: http://es.slideshare.net/CARGO07/formato-de-autoevaluacin-del-estudiante

14. 4.- Ejemplo: Rubrica de heteroevaluacion.
Fuente: http://es.slideshare.net/depredadortellino/evaluacion-continua-12949905

15. 5.- Ejemplo: Rubrica de coevaluación:
Fuente: https://es.scribd.com/doc/35929753/FICHA-DE-AUTOEVALUACION-COEVALUACION-
HETEROEVALUACION
6.- Tabla de técnicas e instrumentos de evaluación.
Fuente: https://www2.sepdf.gob.mx/formacion_continua/antologias/archivos -2014/SEP220021.pdf