Este documento discute el uso de dispositivos móviles y redes sociales para el aprendizaje de idiomas. Describe las ventajas del aprendizaje móvil como la autenticidad, practicidad, flexibilidad y acceso a contenido multimedia. También explora cómo las redes sociales pueden usarse para actividades de aprendizaje como publicar trabajos, proveer comentarios y buscar vocabulario.

1. Aprendizaje Móvil y Redes Sociales

2. ¿Cómo ha sido tu experiencia?

3. CALL M-learningMALL
Mobile Assisted Language Learning

4. -Autenticidad.
-Practicalidad.
-Portabilidad.
-Flexibilidad.
-Multimedialidad.
¿Por qué móviles?

5. Gracias a la web 2.0, la
tecnología se ha vuelto
más accesible y los
estudiantes tienen
acceso a fuentes de
información y contenido
multimedia para
complementar su
proceso de aprendizaje.
De esta forma, los estudiantes pueden aprender donde y como
quieran, y pueden cambiar de un contexto informal a uno formal
con la ayuda de sus dispositivos
(Chan et al., 2006; Sharpe et al., 2008).

6. Los estudiantes parecen estar más que cómodos y
motivados con la idea de utilizar sus dispositivos móviles
para hacer valer su voz, expresar sus pensamientos,
resumir ideas, dar opiniones, y aplicar conocimientos de
la cultura popular en su vida diaria (Sharpe et al., 2008).
Esto, gracias, en parte, a que pasan una gran parte de su
tiempo buscando información en línea, compartiendo,
comentando y publicando en sus redes sociales y apps
móviles

7. Los dispositivos móviles pueden ser utilizados para:
Leer y discutir el material de clases
Comparar/contrastar información
Corroborar información
Publicar actividades
Proveer feedback
Búsqueda de vocabulario
BYOD
Búsqueda de acontecimientos/celebraciones
Show and tell

8. ¿Qué celebramos hoy?

9. ¿Qué emoción representa
esta imagen?

10. ¿Podrías describir la imagen?
¿Por qué crees que está molesto?
Y a ti, ¿Qué te molesta?

11. ¿Qué ves en la imagen?

12. ¿Puedes describir la rosa?
¿Cuántas rosas ves?
¿Te gusta esta flor ?
¿Cuál es tu flor favorita?

14. A weird reality
My name is John. I study History at ULA. I’ve been researching about Kyojins,
a lost civilization which lived in 1090 – 2000 B.C. I’m fascinated with their
cultural background, so I’m running an investigation about their beliefs and
rituals. They worshiped horses, and sometimes made human sacrifices. They
also had an oracle, who predicted the explosion that would eradicate them,
but nobody believes this. I’d like to prove it, so I’m going to interview
professor Howard Archer, the paleontologist in charge of the new
explorations. He sent me a mask so I can start my own investigations.
I’ve spend all the afternoon at the library of my faculty, studying the
hieroglyphs carved on the mask, but it’s late and I have to go home. I put my
things in my bag and the mask in a box. I leave the building, but things look
so different of what I see every day. There’s like a vale, with trees and grass. I
rub my eyes but everything is still here. I walk down trying to find the way
out, but I can’t find any exit. It’s like a dream, all this reminds me the old city
of Krane, where Kyojins lived, but this has no logical explanation. I keep
walking until I found an entrance, and I come in just because I need to find a
refuge.
I hear many voices crying out at the same time. I follow the sounds down a
hall, until I reach its end. A light hits my face, and I cover my eyes. The voices
finish abruptly, and when I open my eyes, I see thousands of people staring
at me. Suddenly, someone puts something in my head, at the same time
someone else pulls off my bag. I turn back and I see two little kids, they chest
are painted with the symbols I’ve seen during my research. I don’t
understand what is happening, but I feel this is not going to end up well.
“The time has come!” says a voice. “The prophecy has fulfilled tonight with
the awakening of the moon of blood, and with this sacrifice, our gods will
give us the power to arise from the ashes!”
The people started to cheer. My hands are wrapped, and one of the kids
leads me to the altar of sacrifice with a spear. I want to scream for help but I
can’t find my voice. I’m lifted and put in the altar. I see the Chief using the
mask they took away from me and raising a knife. He is about to kill me. I
want to scape but I can’t move; I can only close my eyes and wait for my
death.
“For the gods!” is the last thing I hear before everything ends.
When I wake up, I’m still at the library. I breathe relieved, understanding that
everything was just a dream. I put my things in my bag and stand up. Then,
my blood chills.
The mask is missing.

16. ¿Un perfil?
¿Un grupo?
¿Una página?

27. -Crea una cuenta y hazla privada para que sólo puedan verla los estudiantes.
-Puedes publicar plan semanal de trabajo, informaciones de
clase, eventos, entre otros.
Los estudiantes pueden:
-Elegir temas semanales y publicar imágenes al respecto (ejemplo: publica una imagen
de tu hobby favorito y cuéntanos por qué te gusta?
-Publicar videos de 1 minuto hablando de un tema de clase.
-Utilizar las imágenes que publiques para escribir textos.
-Basarse en una imagen que publiques para crear historias de forma
colaborativa.
-Publicar nubes de palabras con los contenidos de clase.
-Crear un collage con los temas de clase.
-Crear el trailer de un libro.

28. Puedes utilizar Instagram para que tus estudiantes simulen ser personajes históricos
o de la cultura pop
-¿Qué tipo de cosas compartiría George Washington en Instagram?
-¿Te imaginas a Shakespeare compartiendo memes?
-¿A quién te imaginas compartiendo tutoriales de maquillaje?
Puedes pedirle a los estudiantes que interactúen entre ellos simulando ser otros
personajes

31. Crea un personaje y comparte su historia
¿Qué come?
¿A qué lugares va?
¿Qué le gusta leer?
¿Qué sitios le gustaría visitar?
¿Quiénes son sus amigos?
¿Quién es su familia?

34. 6. Track a hash tag. More ambitious educators may want to incorporate Twitter in
lessons that track hash tags for another interesting lesson in how trends spread and
the various ways in which people use social media to communicate ideas.
8. Follow the issues. Bring a little technology into debates by asking the class which
issues they would like to follow. Subscribe to relevant hash tags and accounts from
all perspectives and compile an updated resource cobbling together as much
research as possible.
9. Write a story or poem. Many writers and poets have experimented
with Twitter’s 140-character format to bring new, serialized works in small
chunks to attention-divided audiences. Some educators may like the idea
of asking their students to apply their creative writing skills to a restrictive
social media outlet.
12. Set up a foreign language news stream. Keep foreign language
students informed of current events from relevant nations while
simultaneously challenging them to use their translation skills by
keeping a specific news feed.

35. 13. Role play. Computer-savvy teachers can keep history lessons engaging for
children by asking them to tweet ideas and quotes from their favorite figures.
Alternately, they can also pretend to be famous fictional characters as well.
38. Channel that inner Lois Lane. Send journalism students out into the world of
microblogging and assign them to poll fellow students or ask questions of experts for use
in assignments on trends, opinions and current events and research.
42. Play word games. Post a daily challenge asking kids to unscramble anagrams,
contribute synonyms or antonyms or give a definition for any vocabulary or spelling
words as another way of getting them more involved in their language lessons.
50. Summarize. At the conclusion of each lecture, ask students to type a 140-
character or less summary of what they have learned and perhaps pose any
questions to be considered in the next class.

41. OMG PARIS! U ok?
OMG Nicole, yeah, why?
LOL. Crazy ppl are #PrayForParis
Thought something happened to u
M’fine. Maybe something
happened to Pari’s fashion
show, poor ppl

42. Las actividades de clase, a través del uso de
dispositivos móviles, tienen el potencial de ser
constructivistas, colaborativas, centradas en el
estudiante, basadas en tareas, de explotar la
creatividad de los mismos, y que requieren del
desarrollo de competencias lingüísticas para poder
ser realizadas Burston (2016).

43. cuándo compartir una publicación de Facebook?
cuándo retwitear?
cuándo hacer repost a una imagen en Instagram?
.

44. Tener pensamiento crítico también es tener
la capacidad de expresar nuestras ideas de
una forma clara, concisa, y evitando ser
ambiguos.
OMG, I didn't know people could have an opinion, genius! #CriticalThinking
From my point of view, you should have your OWN point of view #CriticalThinking
FYI having critical thinking is not only to criticize someone else's thoughts but to
criticize your own too“ #CriticalThinking
Man, if you're going to write bullshit without thinking about it twice, you better don't
#CriticalThinking
#CriticalThinking is about going deeper in the reading, developing a critical opinion
based in your opinion and into others #JesusRocks

45. Ser autónomos también significa que
podemos visibilizar nuestros
pensamientos.

47. Mediante el desarrollo de la autonomía y
el pensamiento crítico, el estudiante
logra darse cuenta y evolucionar entre:
Lo que
creía saber
Lo que
sabe
Lo que
necesita
saber
Las
estrategias
que
necesita
para
saberlo
Aprender
Auto-
evaluar su
proceso
( Breen y Mann, 1997; Nunan, 1997)

48. El uso de la tecnología en nuestras aulas de clases debe
perseguir un propósito pedagógico que corresponda con nuestro
programa de clases y los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes (Tomlinson, 2003; Deriwanka, 2003); por
consiguiente, el diseño de cursos que impliquen el uso de
tecnología tiende a ser una tarea más pedagógica que
tecnológica (Area y Adell, 2009). Sin embargo, debemos estar
conscientes de que esta “integración” no debe darse al azar.
Todos los ingredientes que deseemos incorporar a esta mezcla
deben complementarse y ser coherentes entre ellos mismos
(Sharpe et al., 2008; Area y Adell, 2009).

49. El desarrollo de actividades que impliquen la puesta en práctica de las
habilidades de pensamiento crítico y autonomía en el aprendizaje a través del uso
de los dispositivos móviles requiere que los docentes:
Estimulen la interacción docente-estudiante y estudiante-estudiante para que así
los estudiantes formen sus propias ideas y sean independientes.
Involucren a los estudiantes al momento de la selección de los materiales y
actividades de clase.
Tengan claro cuáles son las
actividades que serán
desarrolladas previo a las clases, así como las
que se desarrollarán durante y después de la misma.

50. Brinden apoyo al estudiante, no sólo a nivel académico, sino también
a nivel técnico (uso de la plataforma digital) y afectivo.
Tomen en cuenta el tiempo que los estudiantes deben dedicar
individualmente tanto a las clases presenciales como al desarrollo de
actividades en línea. También, el tiempo que les pueda tomar a ellos
mismos como docentes al momento de monitorear el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Tomen en cuenta las limitaciones que pudiesen implicar el uso de la
tecnología en un aula de clases.