El documento presenta el modelo de gestión de la investigación en los Estudios Generales de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional del Santa. El modelo se basa en un enfoque socioformativo y de responsabilidad social, y comprende tres etapas de investigación formativa. La monografía es el principal producto académico y debe elaborarse de manera colaborativa siguiendo las normas APA. El modelo contribuye al perfil de egreso mediante el desarrollo de competencias como el razonamiento lógico, el anális

1. Modelo de la Gestión de la Investigación en los Estudios Generales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
Chimbote, 2018
MODELO DE LA GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
EN LOS ESTUDIOS GENERALES - FEH

2. 1. Enfoque de la investigación en la Facultad de Educación y Humanidades.
El enfoque de la investigación se articula con la responsabilidad social. La primera, el
proceso de la investigación formativa asume el enfoque socio formativo, complejo; y la segunda,
Responsabilidad Social, asume el enfoque territorial, participativo y de enlace.
Ambos se articulan para brindar un escenario de complejidad de aprendizaje y dar
sentido a la formación académica en pre grado (Estudios generales).
En este sentido, se define como un marco de reflexión-acción educativo que pretende
generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas
integras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas del desarrollo
personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecológico, la creación cultural-artística y la
actuación profesional-empresarial, a partir de la articulación de la educación con los
procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos,
ambientales y artísticos, en los cuales viven las personas implementando actividades
con sentido (Tobón, 2010, pág. 31).
2. Modelo Educativo: Etapas de La investigación.
La formación investigativa es rigurosa y se ejecuta en tres etapas durante los diez o
doce ciclos de estudios de la carrera: inicial, intermedio y avanzado. Sin embargo, para el
primer año que corresponde a los Estudios generales:
Investigación Formativa: Es un conjunto de experiencias progresivas que vive el estudiante
durante toda su formación profesional en actividades anteladas de la investigación científica,
bajo la dirección del docente de la asignatura que corresponde al plan de estudios. Su finalidad
es generar una cultura investigativa. Esto implica acciones de “formación investigativa”
(aprender a investigar) e “investigación formativa” (aprender investigando) que desarrollarán
los estudiantes durante su proceso formación profesional, distinguiéndose de la investigación
propiamente dicha (Von Arcken, B.C. 2011)
Para Caballero (2010), la investigación formativa es la acción educativa que facilita la
adquisición, construcción y reconstrucción del conocimiento, la realización de actividades,
tanto dentro como fuera del aula, lo cual permite al estudiante adquirir las competencias
necesarias para poder cuestionarse, plantear, desarrollar, comunicar procesos de
investigación, durante su formación académica; y en su posterior ejercicio profesional.

3. 3. La investigación y su relación con el aporte al Perfil de Egreso en la Escuela de Educación.
El perfil del Ingresante a los Estudios Generales declara siete (7) competencias, sin embargo,
todas ellas forman un todo que están asociadas entre sí, formado un solo tejido académico.
Son:
a. Protagonista de su aprendizaje
b. Autónomo en el proceso de aprendizaje
c. Capacidad para dialogar, trabajar en equipo y en la toma de decisiones
d. Capacidad de participación crítica.
e. Curiosidad e interés por la investigación
f. Interés por las nuevas tecnologías de comunicación e información (TIC's) y otras
tecnologías propias de la carrera.
g. Manejo de información
Los Estudios Generales contribuyen al perfil de egreso declarado:
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
2. Habilidad para seleccionar, organizar, procesar e interpretar información procedente de
diversas fuentes.
3. Capacidad de reflexión, autocrítica y crítica; creatividad e innovación.
4. Capacidad para comunicarse en forma oral y escrita.
5. Compromiso con su medio social, cultural y ambiente,
6. Ética y responsabilidad social.
7. Valoración y respeto de la diversidad étnica y cultural.
8. Capacidad de trabajo en equipo demostrando actitudes democráticas, empatía y respeto
mutuo.
En este sentido las áreas formativas que contribuyen al lograr el perfil declarado:
i. Desarrolla habilidades orientadas al razonamiento lógico, como las competencias para el
análisis, abstracción, generalización, asociación, representación e interpretación para la
comprensión de problemas matemáticos relacionados con la Ciencias Humanas.
ii. Analiza los sistemas de la biología, para preservar la biodiversidad y mitigar el cambio
climático.
iii. Reflexiona sobre los principales problemas filosóficos referidos al obrar humano,
abordando teorías, métodos y hallazgos de las ciencias sociales, y su aplicación en la
comprensión de la sociedad y la cultura, con la finalidad de comprender de manera crítica
los procesos sociológicos, histórico, económicos, psicológicos, en sus diferentes etapas y
del panorama actual.
iv. Se comunica idóneamente en diversos registros y contextos, demostrando habilidades
de comprensión y expresión oral y escrita, para la adquisición y transmisión de
conocimientos.
v. Aplica la metodología de estudio empleando las normas de estilo internacional, en un
trabajo académico y/o investigación bibliográfica, con respeto ético al trabajo científico.

4. vi. Orienta al desarrollo del quehacer, fenómenos, hecho educativo y la relación de la
pedagogía con otras ciencias de la educación, con la finalidad que asuma el compromiso
de cambio en su práctica pedagógica.
4. ¿Qué es la certificación de los productos académicos?
La certificación de los productos académicos es el procedimiento mediante el cual la unidad
académica o facultad da garantía por escrito que un producto está conforme a los requisitos
especificados y cumple los estándares de su elaboración.
La certificación es en consecuencia el medio que está dando la garantía de la conformidad del
producto académico. La certificación se materializa en un certificado expedido por unidad
responsable.

5. 6
7. Formato y guía de Certificación de Productos Académicos de Investigación.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESTUDIOS GENERALES
Monografía
TÍTULO
Autor/a
Asesor/a:
NUEVO CHIMBOTE – PERÚ
2018

6. 7
MONOGRAFIA
La monografía es un documento que se inicia a partir de la identificación de un escenario
complejo de aprendizaje. Es de formación transdisciplinario y su elaboración también exige la
convergencia de las asignaturas de Taller de Comunicación Oral y Escrita I, Filosofía y Ética, Sociedad y
Cultura, Biología y Medio Ambiente, y Metodología de Trabajo Académico.
En la asignatura de Filosofía y ética, Biología y Medio Ambiente se da las condiciones de
aprendizaje para identificar los escenarios complejos de aprendizaje, asimismo, se procesan y
sistematizan los resultados, cuyos instrumentos unificados son elaborados en la asignatura de Sociedad
y Cultura. Ambas asignaturas contribuyen a la elaboración de Diagnóstico, reflexión – acción.
Identificada la problemática, en la asignatura de Taller de Comunicación Oral y Escrita I se inicia
en la construcción de un tema socio formativo, analizando planteamientos de diversos autores. La
monografía debe ser de tipo compilación. La asignatura de Metodología de Trabajo Académico, brinda
el soporte académico para la elaboración de la monografía.
La monografía es desarrollada por los estudiantes de manera colaborativa (3 a 4 integrantes).
Al finalizar el ciclo. El Producto Académico (Producto certificado) es sustentado, debiendo consignarse
el calificativo en el rubro del desempeño. (Sustentación y Producto académico).
Estructura de la monografía
Carátula
Dedicatoria y Agradecimiento.
Índice.
I. Introducción.
II. Desarrollo.
2.1. Capítulo I: Descripción del Diagnóstico.
2.2. Capítulo II: Desarrollo del tema de investigación.
III. Conclusiones.
IV.Referencias bibliográficas.
Anexos
Formato de la monografía
Tamaño de papel: A 4
Márgenes
Tipo y tamaño de letra: Times New Roman 11 - Interlineado: 1.5
Número de páginas de todo el documento: En promedio 20 páginas

7. 8
Guía para la elaboración de la monografía
Elemento Descripción
Carátula
Presenta el logotipo de la Universidad, facultad, escuela y/o
especialidad, el título de la monografía, nombres de los autores (orden
alfabético) y asesor/a. El título debe dar a conocer la
problemática/tema de la monografía, el objeto y lugar de estudio, ser
breve (un máximo de quince palabras) y formulado de manera clara y
precisa.
Índice Indica los capítulos y contenidos de la monografía.
I. Introducción
Describe la sensibilización del estudiante por el objeto de estudio, a
partir del redescubrimiento del escenario complejo de aprendizaje,
articulado con la Responsabilidad Social Universitaria.
En esta parte el/los autores/es debe indicar en síntesis el proceso de
identificación de la problemática, propósito, circunstancias que lo
llevaron a elegir el tema a partir del diagnóstico, importancia del
objeto de estudios en el contexto de su formación profesional.
II. Desarrollo
2.1. Capítulo I
En esta sección, se describe los resultados de la investigación, es decir el
diagnóstico desarrollado en las asignaturas de Ética y Filosofía, Sociedad
y Cultura, identificando en el escenario de aprendizaje, con énfasis en
la elección de la temática de los autores.
2.2. Capítulo II
Es el contenido y esencia de la monografía. Se desarrolla el tema
investigado expone los puntos de vista de los autores consultados,
refiriendo adecuadamente las fuentes primaria o secundarias.
III. Conclusiones
Son las ideas claves de la monografía, como resultado de la
investigación, se redacta en orden de jerarquía conceptual según
importancia, relevancia y significancia.
Se resume la investigación, sin agregar nuevos datos, permite centrar al
lector la conceptualización de ideas claves, las conclusiones que como
investigador ha llegado acerca del tema.
IV. Referencias
bibliográficas
Las referencias deben ser de diversos tipos de fuentes y serán
presentadas siguiendo las normas APA Sexta Edición. (Asociación
Psicológica Americana).
2,54 cm
2,54 cm
2,54 cm
2,54 cm
Sangría, cinco espacios

8. 9
Es la relación de documentos bibliográficos, hemerográficos y
audiovisuales, impresos o electrónicos, citados en el cuerpo de la
monografía.
Anexos
Son documentos complementarios necesarios para una mayor
comprensión de la monografía; éstos pueden ser ilustraciones, figuras,
tablas, entre otros. (Zona de Diagnóstico)
Cada anexo debe ir numerado, contener una leyenda e indicar la fuente.

9. 11
Instrumento de Evaluación
INDICADORES DE DESEMPEÑO
NIVEL DEL DESEMPEÑO DEL
INDICADOR
ESTUDIANTES
1 2 3 4 5
D1: SUSTENTACIÓN: Logra eficiencia en la expresión oral empleando recursos y procesos
en situaciones comunicativas monogestionadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
Eficiencia y Empleo de recursos
IV
Explica con claridad y fluidez las ideas y detalles del tema monográfico, sumando a
ello un excelente dominio de los recursos no verbales. Se evidencia una secuencia
lógica y ordenada entre cada una de las partes.
III
Ocasionalmente es claro en la explicación de sus ideas y detalles, utilizando
esporádicamente algunos recursos no verbales. El estudiante presenta de forma
organizada pero con una distribución de temas inadecuada y desigual en el
desarrollo de su exposición.
II
No demuestra claridad, consistencia, ni uso de los recursos no verbales en la
explicación del tema monográfico, el cual es presentado de forma desorganizada y
con una mala distribución de los temas.
I No logra las condiciones del nivel II,
D3: SUSTENTACIÓN: Identifica con eficiencia información explícita e implícita para la
construcción del sentido global del texto. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica
son dos: Eficiencia y Construcción del sentido del texto
IV Responde con precisión las preguntas planteadas sobre el tema.
III
Demuestra algunas dificultades e imprecisiones para responder las preguntas
planteadas sobre el tema
II
Demuestra dificultades en todo momento para contestar las preguntas planteadas
sobre el tema.
I No logra las condiciones del nivel II.
D2: PRODUCTO: Redacta textos académicos considerando la coherencia, cohesión,
corrección y las normas de investigación.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son: Coherencia, Cohesión, Corrección
Normas de investigación
IV
Se estructura el tema monográfico en capítulos y subcapítulos organizados
coherentemente y con un excelente uso del lenguaje especializado y prefecto
dominio de la gramática normativa. El desarrollo de su trabajo es notable en
evidenciar diversas fuentes bibliográficas que toman en consideración las normas
internacionales de investigación.
III
Se estructura el tema monográfico en capítulos con cierta coherencia,
evidenciándose regularmente la propiedad del lenguaje especializado para la
estructuración de la información textual, El trabajo presenta pocos errores gramático
- normativos en su desarrollo. Se evidencia diversas fuentes bibliográficas, mediante
citas, tomando en cuenta algunas consideraciones dadas por las normas
internacionales de investigación. Emplea regularmente la propiedad del lenguaje
especializado para la estructuración de la información textual.
II
No se evidencia una estructura adecuada no coherente para el trabajo monográfico,
evidenciándose problemas en la utilización de un lenguaje especializado en la
estructuración de la información textual, además de innumerables errores gramático
– normativos. El desarrollo de su trabajo es insuficiente en evidenciar diversas fuentes
bibliográficas, las cuales no consignan las normas internacionales de investigación.
En algunos casos el desarrollo temático es una copia de las fuentes de información
I No logra las condiciones del nivel II.