Este documento proporciona orientaciones para el diseño de un sistema de seguimiento en una institución educativa. Sugiere que se registren datos diarios, bimestrales, trimestrales y anuales sobre temas como asistencia de estudiantes y docentes, uso de la biblioteca y aulas, desempeño académico y disciplina. Además, recomienda establecer formatos para presentar la información de manera que sea útil para el análisis y la toma de decisiones. Finalmente, propone diseñar el sistema en subgrupos
Vision dynamique et geographique de l'epidemie ebola 20141102Jan-Cedric Hansen
an updated dynamic analysis of the current outbreak in West Africa thanks to a partnership between WAHO, FSDM & Stratadviser
contact me for more details
une analyse dynamique de l'épidémie en Afrique de l'Ouest dans le cadre du partenariat OOAS, SFMC et StratAdviser
contactez-moi pour plus d'information
Pourquoi faire de la veille est indispensable ? Les raisons d'un travail utile : veiller ce n'est pas seulement trouver de l'information.
Certains l'ont bien compris mais les ressources ou le temps leur manquent, Nextformation propose en conséquence des pages dédiées accessibles sur Facebook pour vous partager un travail de veille quotidien.
Escuchar al otro en la relación pedagógica. joaquinparedes
En esta primera sesión nos corresponde reflexionar a 8 participantes en estas jornadas sobre dos temas, La escucha del otro en la relación pedagógica y Aprender de las relaciones y saberes que emergen en la evaluación.
La sesión se divide en 4 partes, presentación de las temáticas, presentación de las comunicaciones con arreglo a unas preguntas, debate y relatoría.
(xavier) La escucha del otro parte de una crítica a las formas más tradicionales de trabajo en la enseñanza (preocupada por otro futuro, por encontrar otra forma de manifestarse), de un desafío para desarrollar otro tipo de enseñanza, una provocación a nuestros estudiantes.
(derechos civiles) o de un compromiso humanista y social (una militancia a veces difícil de percibir) o Tiene alcances de orden político, en el conocimiento, y en el estatuto y actividad del docente. Lógicamente de los estudiantes. Posiblemente entre mucha gente alrededor de la enseñanza universitaria, tutores, equipos de titulación, departamentos, estudiantes en diversos roles, comunidad
(egipto) Modifica, con dificultades, la cotidianeidad y dinámica tanto de los grupos de aprendizaje como de las propuestas del docente que generan un ambiente de trabajo (formas, tiempo, espacio) y sobre la evaluación.
(universidad) Veremos que también influye en cómo nos relacionamos con los otros que desarrollan actividades en torno a la universidad.
Evaluar la relación pedagógica es valorar la riqueza y complejidad que cabe esperar de la misma, y evaluar los procesos de aprendizaje y el trabajo con el grupo.
Temas que se evalúan: algunos profesores cambiaron su forma de enseñar a partir de lo que vieron en sus portafolios (Juliane Correa), Lo que el grupo y su relación produce al indagar, en forma de saberes reconstruidos, cómo los integramos y los manejamos. La naturaleza de la relación. El diagnóstico de la salud de nuestras relaciones. El bienestar de las personas. Una enseñanza más abierta a lo subjetivo y otras epistemologías. La narrativa construida por el grupo. La creación de nuevos entornos para una relación pedagógica diferente: el espacio, el tiempo, las temáticas y otros pretextos que nos permiten vivir relaciones pedagógicas. El impacto de la acción del grupo en la comunidad.
Sentimientos, espacios, tiempos, profesor, estudiantes, materia, proyecto, preguntarnos para salirnos de relaciones tácitas, Revelar una relación rica, colaboración, Acompañamiento, Reflexión. Subjetividad/afecto, Toma de decisiones. Estrategias de investigación, Comunidad de aprendizaje.
Nos metemos en la autoexigencia tensa, las contradicciones entre la estructura organizativa técnica y el ideal… dijimos en las primeras jornadas.
Se hace con instrumentos variados.
Vision dynamique et geographique de l'epidemie ebola 20141102Jan-Cedric Hansen
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Pourquoi faire de la veille est indispensable ? Les raisons d'un travail utile : veiller ce n'est pas seulement trouver de l'information.
Certains l'ont bien compris mais les ressources ou le temps leur manquent, Nextformation propose en conséquence des pages dédiées accessibles sur Facebook pour vous partager un travail de veille quotidien.
Escuchar al otro en la relación pedagógica. joaquinparedes
En esta primera sesión nos corresponde reflexionar a 8 participantes en estas jornadas sobre dos temas, La escucha del otro en la relación pedagógica y Aprender de las relaciones y saberes que emergen en la evaluación.
La sesión se divide en 4 partes, presentación de las temáticas, presentación de las comunicaciones con arreglo a unas preguntas, debate y relatoría.
(xavier) La escucha del otro parte de una crítica a las formas más tradicionales de trabajo en la enseñanza (preocupada por otro futuro, por encontrar otra forma de manifestarse), de un desafío para desarrollar otro tipo de enseñanza, una provocación a nuestros estudiantes.
(derechos civiles) o de un compromiso humanista y social (una militancia a veces difícil de percibir) o Tiene alcances de orden político, en el conocimiento, y en el estatuto y actividad del docente. Lógicamente de los estudiantes. Posiblemente entre mucha gente alrededor de la enseñanza universitaria, tutores, equipos de titulación, departamentos, estudiantes en diversos roles, comunidad
(egipto) Modifica, con dificultades, la cotidianeidad y dinámica tanto de los grupos de aprendizaje como de las propuestas del docente que generan un ambiente de trabajo (formas, tiempo, espacio) y sobre la evaluación.
(universidad) Veremos que también influye en cómo nos relacionamos con los otros que desarrollan actividades en torno a la universidad.
Evaluar la relación pedagógica es valorar la riqueza y complejidad que cabe esperar de la misma, y evaluar los procesos de aprendizaje y el trabajo con el grupo.
Temas que se evalúan: algunos profesores cambiaron su forma de enseñar a partir de lo que vieron en sus portafolios (Juliane Correa), Lo que el grupo y su relación produce al indagar, en forma de saberes reconstruidos, cómo los integramos y los manejamos. La naturaleza de la relación. El diagnóstico de la salud de nuestras relaciones. El bienestar de las personas. Una enseñanza más abierta a lo subjetivo y otras epistemologías. La narrativa construida por el grupo. La creación de nuevos entornos para una relación pedagógica diferente: el espacio, el tiempo, las temáticas y otros pretextos que nos permiten vivir relaciones pedagógicas. El impacto de la acción del grupo en la comunidad.
Sentimientos, espacios, tiempos, profesor, estudiantes, materia, proyecto, preguntarnos para salirnos de relaciones tácitas, Revelar una relación rica, colaboración, Acompañamiento, Reflexión. Subjetividad/afecto, Toma de decisiones. Estrategias de investigación, Comunidad de aprendizaje.
Nos metemos en la autoexigencia tensa, las contradicciones entre la estructura organizativa técnica y el ideal… dijimos en las primeras jornadas.
Se hace con instrumentos variados.
8a sesión de CTE. Cierre del ciclo escolar, evaluación de los procesos de aprendizajes de los alumnos y de la Ruta de Mejora del ciclo escolar 2017 - 2018. SEP
Contiene una descripción breve sobre los libros reglamentarios y el diseño de algunos formatos que pueden ser aplicados a través de medios tecnológicos.
8. SON OBJETO DE REGISTRO
Diario:
Estudiantes y docentes, horas efectivas de clase,
préstamo de libros en la biblioteca, horas de uso
del aula de informática, número de alumnos que
toman el refrigerio y que son atendidos con servicio
de transporte escolar, número de casos de
indisciplina o de otros eventos relacionados con
9. BIMESTRAL O TRIMESTRAL
Datos sobre el número de estudiantes que cumplieron
satisfactoriamente los logros de cada área, o la
asistencia de los padres de familia a talleres u otras
actividades
ANUAL:
Datos sobre el indicador de aprobación,
reprobación y deserción de los alumnos.
Igualmente, se deben tener en cuenta los
resultados en los exámenes de Estado
10. Establecimiento de formas de
presentación de la información
El rector o director y su equipo de gestión
definirán las formas de presentación de la
información en cada caso. Para ello,
podrán ubicar copias de gráficos y tablas
en carteleras, de forma que todas las
personas involucradas en el proceso tengan
a su disposición modelos de referencia para
realizar el seguimiento.
11. Herramientas
Es de gran utilidad aprovechar los recursos que
ofrecen diferentes programas informáticos, pues
esto facilita y agiliza el trabajo de las personas
encargadas del seguimiento. Las fichas de los
indicadores también son buenos instrumentos para
documentar el sistema de seguimiento.
12. RESULTADOS ESPERADOS
Al finalizar este paso el establecimiento educativo
contará con un sistema de seguimiento diseñado.
Este sistema contendrá todos los formatos para
realizar la recolección de información, los
mecanismos para obtenerla, y las formas de
presentación de los datos para el análisis y la toma
de decisiones
13. RECOMENDACIONES
El diseño del sistema de seguimiento es mucho más
productivo si se trabaja en subgrupos organizados de
acuerdo con el conocimiento y las habilidades de
cada participante. A cada equipo puede
entregársele una parte de los indicadores para que
diseñe los correspondientes instrumentos de
recolección de información. Posteriormente, el
trabajo de los grupos será presentado en plenarias.
Esto promueve la construcción de consensos en
relación con el tema.
