El documento presenta lineamientos sobre la enseñanza de la lectura y escritura en el ciclo básico y orientado. Propone que los estudiantes accedan a textos auténticos de diferentes géneros discursivos para fortalecer sus habilidades de comprensión lectora. También destaca la importancia de enseñar tipologías textuales a partir de situaciones de lectura frecuentes. Finalmente, discute los desafíos y oportunidades de incorporar las TIC en las prácticas de lectura y escritura para transformar

2. SI DAS PESCADO A UN
HOMBRE HAMBRIENTO LE
NUTRES UNA JORNADA.
SI LE ENSEÑAS A PESCAR, LE
NUTRIRÁS TODA LA VIDA.
Lao - Tsé

3. DISEÑO CURRICULAR 2011 - 2015
CICLO BÁSICO (CB)
- ORGANIZACIÓN Y SECUANCIACIÓN DE CONTENIDOS
 La inclusión progresiva de géneros discursivos y tipos de textos obedece no a una decisión azarosa o a un criterio de simple
irrupción en las actividades del aula, sino a una intervención estratégica del docente. Cada texto que se ofrezca ha de plantearle
al estudiante un desafío de índole cognitiva, permitiéndole conocer nuevas estrategias de comprensión o fortalecer aquellas de
las cuales ya dispone. Al mismo tiempo, debe ser una nueva posibilidad de ampliar su horizonte cultural y expandir sus universos
de significación, además de proveer enriquecimiento a su acervo de lecturas.
- LOS TEXTOS QUE SE LEEN EN EL AULA Y LAS ACTIVIDADES DE LECTURA
 … los estudiantes deberán contar con la oportunidad de acceder a textos auténticos y completos, en sus soportes originales […]

4.  El énfasis del trabajo áulico estará puesto en las prácticas de lectura y escritura en torno a los textos y no en el conocimiento
declarativo de las tipologías textuales que se abordan. El saber “sobre” los textos deberá construirse a partir de situaciones de
lectura continuas y frecuentes. Se procurará, correlativamente que los estudiantes puedan disponer de esos saberes
conceptuales como claves de lectura y (en consecuencia) emplearlos estratégicamente. De este modo, el conocimiento de las
diferentes estructuras textuales, por ejemplo, no constituye un fin en sí mismo, sino que permite disponer de un esquema
orientador que guía los movimientos cognitivos en las diferentes etapas del proceso de comprensión. Lo deseable es que la
apropiación conceptual sea entendida como apropiación de voces y géneros discursivos (Mortimer, 1996; Smolka, 1988, citados
en García, 2004)
 Es importante que todos los docentes de lengua y literatura enseñen a los estudiantes a comprender los textos desde la
especificidad del campo del conocimiento. Por eso es que se requiere (tal como lo expresan los NAP) la participación en
situaciones de lectura de textos informativos y de opinión que divulguen temas específicos del área y del mundo de la cultura, en

5. CICLO ORIENTADO (CO)
- CÓMO TRABAJAR LOS TEXTOS, LA LECTURA Y LA ESCRITURA
 Un proyecto muy fecundo (frecuentes con otros niveles de escolaridad, pero no siempre en la escuela secundaria) puede ser la
conformación de una dotación de materiales impresos y audiovisuales aportados por los estudiantes, el docente, las familias, la
comunidad, agencias y agentes del campo social, etc. si este proyecto se construye en el marco de aprendizajes vinculados con la
intervención sociocomunitaria, esa dotación de materiales de consulta y lectura podrá ser puesto a disposición de otras
instituciones educativas, otros estudiantes, la comunidad en general, en el marco de acciones que los jóvenes diseñarán,
implementarán y sostendrán distribuyendo roles y responsabilidades.

6. En su artículo “Retos futuros en la educación: abrir el arcón de los textos”, Silvia Contín (2001) analiza los
cambios profundos (debidos en gran medida a las TIC) que se han operado en los discursos de circulación social
y señala el papel que, ante esta situación, le corresponde a la escuela. Al respecto señala:
“Sus efectos y alcances producen nuevos géneros discursivos, disminuyen las fronteras existentes entre los
géneros existentes, modifica los cánones establecidos por algunos géneros discursivos. Dentro de este
contexto, los usos textuales de los distintos ámbitos se transforman y diversifican y cada vez resulta más difícil
comprenderlos y abarcarlos en una tipología teórica que los englobe a todos.
Ante esta situación la escuela se enfrenta a la necesidad de abrir el arcón de los textos, redefinir sus
clasificaciones textuales seguras y estables para abrirse a un abanico mucho más amplio y experimental que los
enfrenta a los requerimientos y a los conflictos comunicacionales de su contexto. Se trata indudablemente de
una tensión difícil si tenemos en cuenta que mientras los nuevos usos textuales combinan a menudo el
lenguaje oral y escrito con el audiovisual (entornos multimedia), rompen con la linealidad de la lectura y
escritura (hipertexto), aún en muchos casos la escuela se resiste a trabajar textos en soporte tradicional que le
vienen de otros entornos como el jurídico, político administrativos, comercial, laboral.

7. LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES
ESTRUCTURAS TEXTUALES BÁSICAS DEL AYER, DE HOY Y DE MAÑANA

8. ¿QUÉ SON?
El discurso no es una entidad monolítica; varía
según los objetivos del hablante-escritor y del
destinatario.
La vida actual, de permanente intercambio
comunicativo, genera una amplísima pluralidad
discursiva que funciona como suma de lenguajes
sociales: dialectos, jergas profesionales, discursos
literarios, políticos, etc.
No hay unanimidad, actualmente, para establecer
una tipología textual a partir de un solo criterio ,
de hecho, la gran variedad que existe, lo
determina.

9. ¿CÓMO SON?

15. ¿CÓMO SE CLASIFICAN?

16. ¿CÓMO SE ENSEÑAN?

17. LAS TIC EN LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y
ESCRITURA
“LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN CONSTITUYE UN RETO, PERO TAMBIÉN UNA IMPORTANTE
OPORTUNIDAD”

18. En su libro Didáctica de las Ciencias del Lenguaje, Fernando C. Avendaño publica un artículo que trata sobre la
problemática de enseñar a enseñar con TIC y de los efectos que éstas producen en el ámbito áulico
“Surge la necesidad de buscar ese
delicado equilibrio entre el
desmedido afán por la
tecnologización y la incorporación
racional y pertinente de la
tecnología para el mejoramiento de
la calidad educativa”

19. Yanes González y Area Moreira (2006) proponen tres ejes o principios:
 Superar la racionalidad técnica: la figura del docente como técnico y no como guía orientador.
 Superar la fragmentación: cómo cada campo disciplinar requiere formas diferentes de construcción y representación
en el proceso didáctico y demanden diferenciados soportes tecnológicos de tratamiento de la información, pero a la
vez, conforman una estructura interpretativa global de los saberes y experiencias sociales.
 Dialogar para participar y compartir el conocimiento: experiencias docentes de todas las áreas en debate.

20. ¿Cómo transformar la práctica de los
docentes ya formados y en ejercicio
durante varios años?
¿Cómo implementar miles de
estrategias en un ámbito de poca
producción, disciplina, concentración,
etc.?

21. OBJETIVO
Reaprender una práctica
sustentada en la comprensión
de la cultura mediática.

22. La clave está en
comprender que se
trata de una
TRASNFORMACIÓN
en el plano educativo
y NO en el
REEMPLAZO de unas
técnicas por otras.

23. CLAVES O PRINCIPIOS
LOS GRANDES CAMBIOS NO SÓLO
SE REQUIEREN EN EL CURRÍCULUM
SINO EN EL HÁBITO QUE NO SÓLO
TOME EL DOCENTE SINO LA
INSTITUCIÓN EN SU CONJUNTO
El desplazamiento del énfasis
en la transmisión por el énfasis
en el aprendizaje.
El desplazamiento de la
posesión de datos a la
estructura del conocimiento.
El desplazamiento de los
docentes como expositores a
los docentes “gestionadores”.
El desplazamiento del
monopolio de la letra impresa

24. Tenemos que ser capaces de desarrollar
ideas, generarlas, descubrir nuevos modos
de leer el mundo, de resolver problemas y
de proponer soluciones. La incorporación
de las TIC en la educación constituye un
reto, pero también una oportunidad.
Fernando C. Avendaño