Este documento presenta un resumen de cuatro autores y sus pensamientos sobre la educación y la literatura, así como lineamientos para pensar propuestas curriculares en lenguaje. Se discuten temas como la formación del ciudadano, la educación autodidacta, menos énfasis en la memorización e información y más en el espíritu crítico, y dejar de ver al estudiante como un mero estudiante. También se proponen ejes como la construcción de sistemas de significación, la interpretación y producción de textos, los proces

1. Lineamientos
curriculares área
Castellano
Karen Edith López Rico.

2. A manera de diagnóstico: lenguaje, literatura y educación.
→ Tres tipos de reflexión: 1. qué han dicho los escritores sobre la
educación. 2. qué relación se establece entre la literatura,
entendida como orientación discursiva hacia el significante
artístico, y la educación. 3. cómo se configura en un
determinado texto político- literario el tópico de la
educación.
→ Estado del arte de cuatro autores respecto a su pensamiento
sobre estos tres puntos de reflexión.
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Alfonso Reyes: una escuela para la formación del ciudadano.
Autor mexicano de la generación Centenarista, quien plantea las
limitaciones que imponen las teorías en la escuela, y que, hay que
traspasar para generar una dicotomía entre racionalidad e
imaginación para poder desarrollar la capacidad de critica,
habilidad de análisis, y construcción de conocimiento. Además,
plantea la escritura como un ejercicio subjetivo, basado en un
cúmulo de conocimientos adquiridos. Sociolingüística.
«el secreto de la enseñanza, aquí como en todo, es el ejercicio. Los libros de recetas no hacen a
los buenos cocineros , sino solo la continua practica en el fogón […]»

3. • Arreola: por una educación con vocación autodidacta. Pensador
mexicano que critica fuertemente la educación formal. Juzga, también,
el hecho de que el ser humano se encuentre sometido a acumular títulos.
Estimulación de la memoria, especialmente analítica. Invocación de la
figura autodidacta en la educación y en la universidad, es decir, que los
docentes se desliguen del programa y enseñen un poco de humanidad.
• Ernesto Sábato: menos información y más espíritu critico en la escuela.
Dejar de lado la enseñanza memorística y permitir el flujo de
interpretaciones, análisis y otros. Lo importante no es la cantidad de libros
que se lean de manera obligatoria y poco emotiva, sino que se permita
al estudiante vivenciar el asombro y la autocritica a partir de lo que
leemos. Igualmente, el trabajo colectivo favorece el humanismo y
características cooperativas de ser humano.
• Cómo el estudiante deja de ser estudiante: una
propuesta de Ortega y Gasset. Este filósofo español
indica que uno no puede estudiar una disciplina o
ciencia ya existente, puesto q es una falsedad, el
individuo sencillamente revisa el conocimiento que
un estudiante ya ha generado cuando estudio un
tema. Y lo que se hace es obligar al joven o a la joven
a sentir necesidad de la ciencia, y no a estudiar
ciencia. Hay que despertar la curiosidad mediante la
interacción con los generadores de ciencia.

4. PEI: Dinámica de reflexión permanente de reconstrucción
de los horizontes de la escuela, de búsqueda de
pertinencia a los requerimientos del entorno socio-cultural
local, nacional y universal.
CURRICULO: principio organizador de los diversos
elementos que determinen las prácticas educativas.
Educativo Institucional -PEI.
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• El currículo como puesta en marcha del PEI: siendo el PEI
Currículo y Proyecto
la meta u objetivo al que se debe llegar, el currículo se
presenta como el camino por el que se podría llegar a
esa meta. Para esto hay que designar roles y funciones
por parte de los integrantes de la escuela como
institución de educación formal para el desarrollo de las
competencias y de los diferentes componentes de las
prácticas pedagógicas.
• Autonomía: capacidad de optar por diversas propuestas
curriculares en pro de conseguir un fortalecimiento de las
comunidades pedagógicas. El docente debe crear y
criticar currículos en busca de la meta del PEI.
• Pertinencia: responder a las metas del PEI y al contexto
de la escuela, creando una pertinencia con el objetivo
de construir sujetos culturales y académicamente solidos.

5. • Procesos y competencias: el currículo debe ser un fomentador de
las competencias que los estudiantes deben desarrollar. Esto puede
ser un desempeño especifico – como el desarrollo de un texto
descriptivo, mediante un ejercicio de escritura-.
• El rol del docente: actitud permanente de comprensión,
interpretación y reconstrucción de procesos curriculares. Guía de las
prácticas pedagógicas y estimulante para las mismas. Ejecutor de
los currículos y quien da prioridad a los logros a ejecutar.
• Función de las áreas básicas: mantener la enseñanza de las áreas
básicas y de la especificidad de las mismas, a pesar de que se
busque una integración curricular (varias áreas manejando un
mismo tema).
• Flexibilidad y apertura: ¿es conveniente planificar?: consiste en
planificar varias opciones para el desarrollo de la clase
dependiendo de las necesidades y de los motivantes que se
encuentren en el aula, sin perder de vista el programa de clase que
se lleve.
• El trabajo por proyectos como alternativa de desarrollo curricular:
puesta en marcha del aprendizaje mediante la realización de
proyectos que propendan por la integración mediante el acuerdo,
planeación, ejecución y evaluación entre docentes y estudiantes.

6. • Lenguaje, significación y comunicación: la escuela se centro en el estudio de la
comunicación en los aspectos socioculturales y de la comunicación. Desarrollos de los
currículos en los cuatro aspectos trascendentales de las habilidades comunicativas: la
escritura, el habla, la lectura y la escucha, donde la semántica asume un papel
importante.
• Hacia la significación: el lenguaje tiene la función principal de la significación, más allá
de la comunicación. «la semiótica estudia tanto la estructura abstracta de los sistemas
de significación (lenguaje verbal, juegos de cartas, señales de tráfico, códigos
iconológicos y demás) como los procesos de en cuyo transcurso los usuarios aplican de
forma practica las reglas de estos sistemas con la finalidad de comunicar; es decir, de
designar estados de mundos posibles o de criticar y modificar la estructura de los
sistemas mismos».
Concepción del lenguaje

7. Ejes para pensar propuestas curriculares.
• Construcción de sistemas de significación: 1.
conocimiento de las estructuras de significación
(escritura, habla, lengua). 2. construcción de otros
sistemas de significación (cine, comics, etc.). 3.
desarrollo de habilidades descriptivas en la parte oral u
escrita. 4. conocimiento de pragmática y sintáctica.
• Interpretación y producción de textos: conocimiento
de las clases de lenguaje para conocer diversas clases
de textos. Nivel intratextual, intertextual y extratextual.
Coherencia global, lineal, cohesión, pragmática.
Comprensión lectora.

8. • Procesos culturales y estéticos, el papel de la literatura:
la literatura como expresión de cultura, oralidad,
historia, obras y autores, etc. 1. Estética ,
historiográfica, semiótica. 2. Dialogo de textos y
recopilación.
• Ética de la comunicación: respeto por la diversidad
lingüística, lenguas aborígenes (64 lenguas indígenas),
bilingüismo.
• Desarrollo del pensamiento. Desarrollo cognitivo de
acuerdo al desarrollo del aprendizaje. Comprensión de
la lengua de acuerdo al desarrollo mental (no
fragmentar texto ni proceso, parafraseo, citación,
recapitulación. Construcción de fases de lectura para la
comprensión (critica, evaluación, reconstrucción,
análisis, etc.)

9. Modelos de evaluación en lenguaje
 Investigación: Momento de reflexión que busca apreciar cualidades
específicas a las prácticas, estrategias, instrumentos y concepciones.
 Evaluación: Proceso en el cual se seleccionan parámetros desde los cuales se
habla.
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• La evaluación como investigación: en este sentido, se propone la evaluación
como un proceso que permite la reorientación y la validación de las
estrategias, instrumentos y tipos de interacción del estudiante a través de la
recolección de información. De esta forma, es necesario que el estudiante
conozca de forma explícita la razón de ser de los enfoques, instrumentos y
estrategias empleados por el docente para utilizar la información que arroja el
acto evaluativo con el fin de hacer seguimiento de sus propios cambios y
procesos.
• Sistematización y seguimiento: tanto para el docente como para el estudiante,
la evaluación debe ser sistemática y continua. Por parte del docente, el
seguimiento consiste en la sistematización de la información recolectada, que
debe ser fechada y archivada. Por parte del estudiante, el seguimiento le
permite hacer autoanálisis para reorientar sus acciones.

10. • La evaluación referida a los modelos de procesos: los modelos de procesos son el
referente frente al cual se contrastan los resultados de los actos evaluativos. Con base
en estos, se realiza la selección de estrategias, recursos, instrumentos de evaluación,
etcétera. Así, el docente puede transformar o desechar el modelo implementado al
analizar la información recolectada en el acto evaluativo.
• La evaluación referida a los estados iniciales: los estados iniciales son los saberes
previos del estudiante. En el modelo, debe implementarse una estrategia para
reconstruir el estado inicial del grupo con el que se inicia un proceso educativo. En este
punto, se identifican los intereses particulares y se fijan las reglas de juego para la
interacción y, con esta información, se reconstruye el contexto dentro del cual se inicia
el proceso.
• La evaluación referida al sujeto: en los procesos evaluativos, es necesario asignarle
responsabilidad y autonomía al estudiante. De esta forma, el estudiante controla y
orienta su propio proceso mientras que el docente coordina y monitorea el proceso
global. Además, el docente interviene en el seguimiento del proceso individual
teniendo en cuenta que la responsabilidad directa recae en el estudiante.

11.  Categorías para el análisis de la comprensión lectora: A continuación se describen
niveles que se han definido de forma metodológica para caracterizar estados de
competencia en la lectura. Cabe resaltar que estos niveles se hacen desde una
perspectiva teórica particular.
a) Nivel A: nivel literal: En este nivel hay dos variantes: literalidad transcriptiva y literalidad
en el modo de paráfrasis. La primera, se refiere al reconocimiento de palabras y frases
por parte del lector, mientras que la segunda consiste en retener el sentido del texto
leído con ayuda de palabras semejantes utilizadas en este.
b) Nivel B: nivel inferencia: el lector realiza inferencias cuando logra establecer
asociaciones y relaciones entre los significados.
c) Nivel C: nivel crítico inter-textual: en este nivel el lector es capaz de hacer conjeturas
respecto a lo leído, además de reconocer los puntos de vista del autor. El lector
también es capaz de controlar la consistencia en las interpretaciones posibles que se
pueden manifestar a manera de citación, alusión o imitación para dar un
reconocimiento valorativo al texto en relación a otros textos de la cultura.

12. Análisis de textos escritos por niños en contexto de evaluación.
• Trabajo fundamentado en 4 tipos de textos:
Argumentativo, narrativo, informativo y
explicativo.
• Texto como unidad de significado, producido en
contextos reales de comunicación.
• Modos de calificación:
Rejilla
• Búsqueda de una situación de comunicación autentica, y colectiva de
criterios. Se analiza representación textual, pragmática, semántica,
morfosintáctico, expresión grafica, y otros aspectos que garanticen el
desarrollo de las habilidades de habla, escucha, lectura y escritura. Es
decir de la comunicación.

13. • DOS EJEMPLOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL TEXTO.
1. Argumentativo – Emmanuel Kant ¿Qué es la ilustración?
• 1. En el texto se habla, básicamente de
a. Las causas y consecuencias de la ilustración. b. Las dificultades para salir de la
minoría de edad.
c. Las ventajas y desventajas de la ilustración. d. Las causas y consecuencias de la
minoría de edad
Finalidad: Con este tipo de pregunta se busca evaluar la capacidad para comprender
el sentido global de un texto.
ICFES- modelo de prueba
El enunciado: El enunciado de la pregunta exige reconocer de qué se habla en el
texto. Con esta misma finalidad se puede presentar otro tipo de enunciado. Por
ejemplo, se puede pedir que se identifique cuál sería el título adecuado para el texto. En
este tipo de enunciado se estaría evaluando lo mismo.
Otro tipo de enunciado que tiene la misma finalidad es aquel que pide que se
identifique una oración, tomada del texto, que contenga la temática general.
Distractores : A lo largo de los tres párrafos que componen el texto, se desarrollan tanto
causas como consecuencias de la minoría de edad. Los distractores b y c presentan
subtemas trabajados en el texto, pero no cumplen con la exigencia de la pregunta;
recordemos que se está indagando por la temática general. En cuanto al distractor a, es
necesario prestar atención al concepto central que se desarrolla en el texto. Si bien se
trata el tema de la ilustración, el desarrollo del texto se ocupa concretamente de la
minoría de edad. Es un distractor “llamativo”.
La clave: La clave es la respuesta correcta. En este caso es d, pues el tema general del
texto es tanto las causas como las consecuencias de la minoría de edad.
Sugerencias: Es necesario que distingamos claramente entre el tema general y los
subtemas. Con este fin, se puede pedir que se identifique cuál sería el título adecuado
para el texto. Otro ejercicio puede ser inventar títulos para el texto, que den cuenta de
la temática general.
•

14. 2. periodístico: Noticia Diario EL TIEMPO. (1995).
La finalidad de la noticia publicada en el diario El Tiempo es
a. Aclarar una situación de interés nacional. b. Informar sobre un hecho
internacional.
c. Instruir sobre los problemas matrimoniales del príncipe Carlos. d. Opinar sobre la
situación personal del príncipe Carlos.
Finalidad: Esta pregunta tiene como propósito discriminar la finalidad de un texto a partir
del tipo de información y de la manera como ésta se presenta. En el caso de los textos
periodísticos, la finalidad principal es la de informar sobre un hecho de interés público.
Recordemos el texto No. 1, es decir, el texto. En ese texto, la finalidad principal es sustentar
una tesis.
El enunciado: El enunciado se refiere al texto en general, a la finalidad general de la
noticia. Para encontrar la respuesta correcta no basta con la información presentada en el
texto, es necesario realizar un analisis de la información, del medio en el que aparece, de
su contenido, y de la forma de presentación de dicho contenido; para poder reconocer
cuál es su finalidad.
Los distractores: En los distractores se presentan posibles finalidades de la noticia. El
distractor a es, tal vez, el más alejado de la intencionalidad principal, pues el tema de la
noticia no responde a un interés particular. Los distractores c y d, aunque son parcialmente
ciertos, se alejan del propósito principal de la noticia, que es el de informar sobre una
situación de interés internacional.
La clave: Aunque en esta noticia se emiten juicios sobre la conveniencia o la
inconveniencia del divorcio del príncipe Carlos y, sobre la incidencia de la opinión pública
en el divorcio, la finalidad de la noticia es la de informar sobre un evento específico: el
divorcio. Por consiguiente, la clave es b.
Sugerencias: Un ejercicio que puede ayudar a aclarar lo referente a la finalidad, es
comparar varios textos de diferente tipo. Se pueden tomar textos como crónicas,
reportajes, artículos de opinión, textos de divulgación científica, y textos literarios; y analizar
la finalidad que prima en cada uno de ellos.