Este documento presenta diferentes modelos educativos y procesos cognitivos vinculados a la comprensión lectora. Explora el contexto de la sociedad del siglo XXI y los retos de la globalización y multiculturalidad. Analiza el enfoque tradicional de la enseñanza de lenguas, centrado en la gramática, y el enfoque comunicativo-funcional, centrado en el uso y la comunicación. También presenta componentes del proceso lector como el vocabulario, la cohesión y las inferencias.

1. Fomento Lectura Comprensiva
Módulo 1: Modelos Educativos y procesos cognitivos
vinculado a la Comprensión Lectora.

2. Objetivo:
- Reflexionar sobre la pertinencia
de los modelos educativos en el
siglo XXI.
- Analizar los procesos cognitivos y
habilidades vinculadas a la
comprensión lectora.

3. El contexto de la sociedad del siglo XXI
“Sin duda, la globalización y la multiculturalidad constituyen dos de los grandes retos
de las sociedades industrializadas de hoy en día.”
”la manera en que la sociedad (…) ha ido abordando los cambios relacionados
con estos dos fenómenos dentro de los distintos ámbitos sociales (políticos,
económicos, educativos, tecnológicos, de la información o del consumo, entre
otros) han propiciado la emergencia de una sociedad (sobre) informada e
(híper)conectada, al tiempo que desconectada de su entorno natural y
comunitario.”
(Juárez, Rasskin y Mendo, 2019)

4. “Cada vez es más factible conocer los sucesos de cualquier lugar del planeta,
comunicarnos por diversas vías a kilómetros de distancia, realizar gestiones
sin necesidad de salir de casa, realizar estudios online, etc. No cabe duda de
que el desarrollo en el sector tecnológico nos ha proporcionado mejoras en
nuestra calidad de vida. Sin embargo, la rapidez y la voracidad con la que se
están produciendo estos cambios también se encuentran marcados por la
errónea creencia de un progreso material y de abundancia sin límites.”
(De las Heras, 2017)

6. La educación, en todos sus niveles, constituye un ámbito esencial para la formación
de la ciudadanía. De este modo, debe facilitar herramientas que permitan adquirir
competencias, entre ellas sociales, no solo demandadas en el ámbito laboral, sino
también, aquellas que respondan al horizonte ético-político e identitario hacia el
cual una sociedad desee encaminarse.
(Rasskin Gutman, 2015)
En este sentido, a través de las metodologías activas se pretende que los/ las
estudiantes aprendan desde la experiencia y la interacción entre iguales,
permitiendo el desarrollo de sus competencias (Huber, 2008). Entre estas
metodologías activas se encuentra el Aprendizaje Cooperativo.
(Johnson y Jonhson, 1999; 2014a; 2014b; Jo- hnson, Jonhson y Holubec, 1999;
2014; Kagan y Kagan, 2009; Pujolás, 2004; 2008).
Modelos Educativos del siglo XXI

7. Desde hace unas décadas, han sido numerosas las investigaciones realizadas que
muestran los beneficios académicos, psicológicos y sociales que se derivan del
empleo del Aprendizaje Cooperativo como metodología de enseñanza-aprendizaje en
los distintos niveles educativos.

8. Aprendizaje Cooperativo
“es una metodología activa en la que el alumnado, agrupado en pequeños
grupos con un máximo de 5 componentes, trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de sus compañeros/as”
(Johnson et al. 2014).
A través de esta metodología los/las integrantes del equipo deben ser conscientes de
que sin la cooperación de cada miembro no es posible alcan- zar una meta común, es
decir, que sus logros dependen de los logros del resto de componentes del equipo.
Esto se conoce como interdependencia y constituye una característica esencial para el
buen funcionamiento del trabajo en equipo
(Guzzo y Dickson, 1996; Kelley y Littman, 2005).

9. Para aprender a cooperar, la acción pedagógica debe estar encaminada a propiciar la
emergencia de lazos afectivos entre el alumnado a través de dinámicas de cohesión
de equipos y de clima de aula (Pujolàs, 2009a).

10. Enfoques
didácticos de
la enseñanza
de la lengua.

11. El Enfoque Tradicional
• Hasta los años 60, la lengua se había considerado básicamente como
materia de conocimiento,como un conjunto cerrado de contenidos que
había que analizar, memorizar y aprender:
La fonética y la ortografía, la morfosintaxis y el léxico de la lengua.
Gramática

12. El Enfoque Tradicional
• La didáctica de la lengua se traducía en la ejecución de actividades
gramaticales, tales como el: análisis sintáctico, la transcripción
fonética, los dictados, las conjugaciones verbales, etc.
Análisis sintáctico
La transcripción fonética
Los dictados
Las conjugaciones
verbales
(Cassany, Luna y Sanz, 2003)

13. El Enfoque Tradicional
• Se ha preocupado principalmente de las microhabilidades más
superficiales y primarias, que son las que ha considerado
importantes, es decir:
• discriminar la forma de las letras
• establecerla correspondencia entre sonidos y grafias,
• leer palabra por palabra,
• pronunciar las palabras correctamente,
• entender todas las palabras de cada texto, etc.
(Cassany, Luna y Sanz, 2003)

14. El Enfoque Tradicional
• Planteamientos de la didáctica de la lectura:
1.- El maestro escoge una lectura.
2.- El alumno lee el fragmento, mientras el curso sigue la lectura en su libro.
3.- Si comete algún error de oralización, el maestro lo corrige directamente o
delega a otro alumno.
4.- Una vez oralizado el texto, el maestro formula preguntas sobre la lectura,
que los alumnos deben responder individualmente.
5.- Ejercicios de gramática a partir del texto.
(SoIé, 1992; Colomer y Camps, 1991 )

15. Enfoque a partir de los años ‘60
A partir de los años 60, varios filósofos (Austin, Searle, entre otros)...
Ponen énfasis en el uso de la
lengua, en su funcionalidad y en lo
que se consigue utilizándola.
La palabra clave que
define este Enfoque es
USO o COMUNICACIÓN.
(Cassany, Luna y Sanz, 2003)

16. “La lengua es ante todo un repertorio de usos comunicativos que
forman parte de la acción humana, por lo que comunicarse es hacer
cosas con las palabras”
(Austin, 1962)
“La competencia comunicativa es en este sentido el eje
pedagógico en torno al cual debe girar la educación lingüística en
la enseñanza básica y media”
(Lomas, 2017)

17. Enfoque Comunicativo -
Funcional
El uso y la comunicación son el auténtico
sentido último de la lengua y el objetivo
real de aprendizaje.
Aprender lengua significa aprender a
usarla, a comunicarse.
• La gramática y el léxico pasan a ser
los instrumentos técnicos para
conseguir este último propósito.

18. Competencia
Comunicativa Competencia lingüística o
gramatical
Capacidad innata.
Conocimiento del código de
una lengua.
Competencia textual o
discursiva
Capacidad de comprensión y
producción de textos
(coherencia- cohesión)
Competencia estratégica
Adecuación al contexto
comunicativo.
Competencia literaria
Adquisición de conocimientos,
habilidades y actitudes que hacen
posible el uso y disfrute de los textos
de naturaleza literaria.
Competencia mediática
Adquisición de conocimientos, habilidades y
actitudes que hacen posible una
interpretación crítica de los usos y formas
iconoverbales e hipertextuales de los MCM
y de internet.
(Canale y Swain,
1980 y Canale, 1983)
(Bierwish,
1965; Colomer,
1996; Lomas,
1999 y 2014)
(Lomas, 2017)

19. Competencia
Comunicativa
“No se trata tan solo de aprender a construir enunciados que
sean gramaticalmente correctos sino también de saber utilizarlos
en contextos reales de comunicación y de saber evaluar si son o
no socialmente apropiados.”
(Hymes, 1971)

20. “Escuchar y hablar, leer y escribir, observar y representar
son las dimensiones de la competencia comunicativa de
una persona. En las presentes Bases, los objetivos que
corresponden a estas dimensiones han sido agrupados en tres
ejes —Lectura, Escritura y Comunicación oral— que permiten
describir los conocimientos, las habilidades y las
actitudes involucradas en el logro de esta competencia.”
(Bases curriculares 2015 | 7° básico a 2° medio | Lengua y Literatura)

21. ¿Qué hace que un método, un curso o un libro de texto sea
comunicativo o no? ¿Cuáles son las características básicas
que debe presentar?

22. Los ejercicios de clase
deben recrear
situaciones reales o
verosímiles de
comunicación
Los ejercicios de clase deben
trabajar con unidades
lingüísticas de
comunicación,es decir, con
textos completos y no
solamente con palabras,frases
o fragmentos entre cortados
Además,la lengua que se
enseña es heterogénea,real, la
que se usa en la calle,con
dialectos,registros y argots,
además del estándar
pertinente.
Los alumnos trabajan a
menudo por parejas o en
grupos. Es la mejor manera
de organizar siTuaciones de
comunicación en el aula.
Enfoque
Comunicativo
(Cassany, Luna y Sanz, 2003)

23. Una didáctica de la comprensión desde el
Enfoque Comunicativo – Funcional.
• La lectura es una actividad motivada, orientada a una meta, y cuyo resultado
depende, por tanto, de la interacción entre las características del texto y la
actividad del lector, que, cuando afronta la lectura, no lo hace desde el vacío, sino
teniendo en cuenta distintos conocimientos, propósitos y expectativas.
(Tapia, 2005, p. 64)

24. Enfoque sociocultural
De ahí la conveniencia de intervenir desde la educación (aunque no
solo desde la educación) con el fin de enseñar al alumnado no solo los
códigos iconoverbales del lenguaje de la publicidad sino también las
destrezas que les permitan interpretar de una manera
competente y crítica sus efectos culturales.
“El lenguaje no existe al margen de los usos e intenciones de quienes lo
hablan, escuchan, leen y escriben. “
(Lomas, 2017)

25. Enfoque
sociocultural
Conocimiento
de mis
estudiantes.
¿Qué
temáticas son
parte de su
cultura?
¿Qué géneros
discursivos
están siendo
utilizados en
su cultura?
Cuestionamiento
de los cánones y
discursos
imperantes.

26. Lo que dicen ‘las líneas’ de un texto corresponde a su
significado literal; lo que se dice ‘entre líneas’, a las
inferencias, la ironía, los dobles sentidos, etcétera, y lo
que hay ‘detrás de las líneas’ a la ideología, la
orientación argumentativa, el punto de vista.
(Cassany, 2004)

27. Componentes
del proceso
lector
Tapia, 2005, p. 68

28. Componentes del proceso lector
• Asociación entre sistema
fonológico – grafológico.
• Métodos centrados
en destreza
• Métodos globales.
• Métodos
equilibrados.
Tapia, 2005, p. 68

29. Componentes del proceso lector
• Reconocimiento del léxico
• Identificación de
palabras.
• Vocabulario.
Tapia, 2005, p. 68

30. VOCABULAR
IO
¨ Algunosnúmeros…
¨ Un adulto promedio conoce alrededor de 50.000
palabras
¨ Un adolescente promedio conoce alrededor de
5.000 palabras
¨ Un joven con interéspromedio en la lectura lee
100.000 palabrasal año
¨ P
ara comprender un texto necesitamosconocer el
significado de al menos90% de laspalabrasque
incluye (Nagy & Scott, 2000)

31. Amplitud v/s Profundidad
• Amplitud: cuántas palabras se conocen
• Profundidad: conocimiento de las relaciones y asociaciones entre
palabras individuales
• Investigaciones recientes han mostrado que la profundidad del
vocabulario se asocia más fuertemente con comprensión lectora que
la amplitud (Ouelette, 2006)

32. Niveles de palabras
(Beck, McKeown, & Kucan, 2002)
• Nivel 1: palabras mas básicas
• ̈ Ejemplos: perro, leche, correr, mirar, reloj, feliz
• ̈ Aparecen típicamente en conversaciones orales, por tanto, los niños
están expuestos a ellas frecuentemente desde edades tempranas

33. Niveles de palabras
(Beck, McKeown, & Kucan, 2002)
• Nivel 3: frecuencia baja y generalmente limitadas a contextos o
dominios específicos
• Ejemplo: panteón, onomatopeya, epidermis
• No son tan útiles en los primeros años
• Se aprenderán cuando surja una necesidad particular o a partir de
tópicos como ciencias naturales o sociales

34. Niveles de palabras
(Beck, McKeown, & Kucan, 2002)
• Nivel 2: palabras de gran utilidad
• Se encuentran en diversos dominios
• Ej: contradecir, circunstancia, coincidencia, perseverancia
• Suelen encontrarse en textos escritos y de forma más infrecuente en
conversaciones
• Es más difícil que aprendan estas palabras de forma independiente

35. Lista de cotejo para seleccionar palabras

36. Estrategias para la enseñanza de
vocabulario
• Preparación para la enseñanza:
• Revisar potenciales fuentes de vocabulario de la semana
• Escoger palabras nivel 2
• Preparar definiciones, ejemplos y contextos
• Prepare múltiples ejemplos en diversos contextos familiares para los
niños

37. Componentes del proceso lector
Tapia, 2005, p. 68
Los textos poseen cohesión y
el lector experimentado es
capaz de establecer estas
conexiones en su mente.

38. (Halliday y Hasan, 1976)

39. • En la actualidad, la planificación energética se ha convertido
en un tema esencial para evaluar la sustentabilidad del
desarrollo de los países, respecto a la seguridad de suministro
energético y diversidad de fuentes de energía, y cómo estos
pueden satisfacer sus necesidades básicas; hecho por el cual
es indispensable garantizar la existencia de las fuentes
primarias que permitan el desarrollo de estas.
Referencia: Pronombres
demostrativos
Su objetivo evitar la repetición
inecesaria de palabras o ideas
dentro del texto,
reemplazándolas con
pronombres.
- Pronombres personales:
Él/ella/ellos/ellas.
- Posesivos: Su, sus, suyo,
suya, suyos, suyas.

40. • La diversificación de las fuentes de energía es una
pieza clave para establecer altos niveles de seguridad
en el suministro energético. La diversidad se puede
analizar desde un enfoque de diversidad económica,
la cual puede incluir variables tales como el precio, la
cantidad y la tecnología.
Cohesión Léxica
Busca la mantención del referente
del texto, utilizando sinónimos o
términos que tienen el mismo
sentido contextual.

41. • La energía eléctrica es un producto con características únicas, dado
que este no puede ser almacenado con fines de operación en un
mercado de energía; (?) debe ser transportado a través de sistemas
coordinados de transmisión (red eléctrica y/o rutas de abastecimiento
de combustibles) (...).
Elipsis Mediante la utilización del mismo
tiempo verbal y la concordancia de
género/número, se puede evitar la
repetición de un referente previo.

42. Componentes del proceso lector
• Construcción del significado de
las frases.
• Integración del significado de
las proposiciones (ideas).
• Comienzan a actuar las
primeras inferencias de síntesis
local.
Tapia, 2005, p. 68

43. Componentes del proceso lector
• Integración del significado.
• Construcción de proposiciones
básicas. (integración de las
ideas).
• Activación de ideas asociadas:
inferencias elaboradas a partir
del conocimiento.
Tapia, 2005, pp. 71-72

44. Componentes del proceso lector
• Construcción del
significado global del texto.
• Representación
proposicional del texto.
• Estructura textual.
Tapia, 2005, pp. 74-75
• Integración del ciclo.
• Inferencias síntesis
global.
• Conexión con las ideas
formadas en cada ciclo:
coherencia lineal.

45. Componentes del proceso lector y diferencias
• Construcción del modelo
mental o de situación.
• Incluye las coordenadas
espacio-temporales del
texto.
• Vinculación directa del
texto con la ideas,
emociones y juicios del
lector.
Tapia, 2005, pp. 76-77

46. Componentes del proceso lector y diferencias
individuales
• Construcción del modelo
mental o de situación.
• Los modelos de situación
construidos por uno y otro
son diferentes.
• Depende, en buena medida,
de los conocimientos que el
sujeto posee y activa al leer
el texto.
Tapia, 2005, pp. 76-77

47. Componentes del proceso lector y diferencias
individuales
• Comprensión del proceso
comunicativo.
• Identificar la intención con
que el autor dice lo que dice.
• La identificación de
ideologías, perpectivas,
creencias o líneas de
pensamiento que han .
Tapia, 2005, p. 78

48. Preguntas
para
reflexionar…
¿Qué acciones específicas nos
permitirán apoyar la elaboración de
una planificación que apunte a
garantizar los aprendizajes en el aula?
¿Qué evidencias son fundamentales
para comprender qué tipo de
aprendizaje desarrollan nuestros/as
estudiantes?

49. Encuesta