El documento describe el proceso de sistematización de experiencias de alfabetización llevado a cabo por personal de la Universidad Nacional Abierta entre 2012 y 2014. El equipo de 13 personas reconstruyó las prácticas de alfabetización de la universidad desde su creación en 1977 hasta 2014, clasificando y analizando la información para publicar 7 experiencias como "breviarios". El objetivo fue construir el camino recorrido por la universidad en procesos de alfabetización a través de reuniones mensuales, análisis documental
Este documento resume 7 breviarios que forman parte de la serie "Prácticas de Alfabetización en la UNA". Cada breviario aborda un tema relacionado con la alfabetización y describe su estructura, objetivos y contenidos principales. El documento provee una introducción general a la serie y ofrece resúmenes breves de cada uno de los 7 breviarios que la componen, cubriendo temas como la alfabetización integral, informacional, académica y cognitiva.
Foro el impacto de las publicaciones universitarias en la generacion del con...coleccionbreviariosUNA
Este documento describe un proyecto editorial reciente de la Universidad Nacional Abierta llamado la Colección de Breviarios. Los breviarios tienen como objetivo divulgar conocimiento derivado de proyectos, investigaciones y experiencias educativas para mejorar las prácticas institucionales. Los breviarios ofrecen perspectivas sobre temas educativos de docentes, investigadores y estudiantes de la UNA y otras instituciones. Constituyen colecciones específicas con identidad propia que integran el saber y experiencias generadas en la docencia, investigación y extens
Este documento describe el Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los Niños de la Universidad Nacional Abierta (PROLECS-UNA). En 3 oraciones resume lo siguiente:
El PROLECS-UNA se creó en 2002 para promover la alfabetización de niños y jóvenes a través de la educación a distancia. El programa ha tenido un impacto positivo en los participantes y la comunidad, mejorando las habilidades de lectura y escritura. El documento analiza la concepción, desarrollo, logros e impacto del PROLECS
Este documento discute el nombre apropiado para la primera serie de la Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta. Propone cambiar el nombre de "Alfabetizaciones Múltiples" a "Prácticas de Alfabetización en la UNA" para reflejar mejor que los breviarios describen diversas prácticas de alfabetización contextualizadas que ocurren en la universidad.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la práctica de alfabetización del Programa de Lectura y Escritura para niños de la Universidad Nacional Abierta (PROLECS-UNA) desde una perspectiva sociocultural. Describe la visión sociocultural del aprendizaje, haciendo énfasis en la interacción social y la mediación como elementos clave. Además, explica las características de las actividades de lectura del programa y las lecciones aprendidas desde la práctica alfabetizadora de PROLECS-UNA.
Este documento describe el Programa de Lectura y Escritura a Distancia para Niños de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela (PROLECS-UNA). El autor, Néstor Leal Ortiz, explica los fundamentos teóricos y metodológicos del programa, incluyendo actividades de escritura creativa. También presenta los resultados del proyecto de escritura espontánea evaluado con niños, concluyendo que el programa promueve la creatividad verbal en los participantes.
Este documento describe el anclaje y expansión del Programa de Lectura y Escritura para los Niños de la Universidad Nacional Abierta (PROLECS-UNA) a través de los años. Resume los diferentes períodos de expansión del programa desde 2006 hasta 2015, así como los niveles de comprensión de lectura que enseña y pautas para su aplicación. Además, incluye reflexiones sobre el proceso de expansión institucional del PROLECS-UNA.
Este documento describe el Programa a Distancia de Lectura y Escritura para los niños de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela (PROLECS-UNA). En tres oraciones, resume lo siguiente:
El PROLECS-UNA lleva 14 años desarrollando un proceso de alfabetización integral para niños en el contexto de la educación a distancia de la UNA. El programa se basa en las necesidades sentidas de la comunidad y promueve la participación del entorno familiar de los niños. El objetivo final del PROLECS-UNA es socializar el conocimiento adqu
Este documento resume 7 breviarios que forman parte de la serie "Prácticas de Alfabetización en la UNA". Cada breviario aborda un tema relacionado con la alfabetización y describe su estructura, objetivos y contenidos principales. El documento provee una introducción general a la serie y ofrece resúmenes breves de cada uno de los 7 breviarios que la componen, cubriendo temas como la alfabetización integral, informacional, académica y cognitiva.
Foro el impacto de las publicaciones universitarias en la generacion del con...coleccionbreviariosUNA
Este documento describe un proyecto editorial reciente de la Universidad Nacional Abierta llamado la Colección de Breviarios. Los breviarios tienen como objetivo divulgar conocimiento derivado de proyectos, investigaciones y experiencias educativas para mejorar las prácticas institucionales. Los breviarios ofrecen perspectivas sobre temas educativos de docentes, investigadores y estudiantes de la UNA y otras instituciones. Constituyen colecciones específicas con identidad propia que integran el saber y experiencias generadas en la docencia, investigación y extens
Este documento describe el Programa de Lectura y Escritura a Distancia para los Niños de la Universidad Nacional Abierta (PROLECS-UNA). En 3 oraciones resume lo siguiente:
El PROLECS-UNA se creó en 2002 para promover la alfabetización de niños y jóvenes a través de la educación a distancia. El programa ha tenido un impacto positivo en los participantes y la comunidad, mejorando las habilidades de lectura y escritura. El documento analiza la concepción, desarrollo, logros e impacto del PROLECS
Este documento discute el nombre apropiado para la primera serie de la Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta. Propone cambiar el nombre de "Alfabetizaciones Múltiples" a "Prácticas de Alfabetización en la UNA" para reflejar mejor que los breviarios describen diversas prácticas de alfabetización contextualizadas que ocurren en la universidad.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la práctica de alfabetización del Programa de Lectura y Escritura para niños de la Universidad Nacional Abierta (PROLECS-UNA) desde una perspectiva sociocultural. Describe la visión sociocultural del aprendizaje, haciendo énfasis en la interacción social y la mediación como elementos clave. Además, explica las características de las actividades de lectura del programa y las lecciones aprendidas desde la práctica alfabetizadora de PROLECS-UNA.
Este documento describe el Programa de Lectura y Escritura a Distancia para Niños de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela (PROLECS-UNA). El autor, Néstor Leal Ortiz, explica los fundamentos teóricos y metodológicos del programa, incluyendo actividades de escritura creativa. También presenta los resultados del proyecto de escritura espontánea evaluado con niños, concluyendo que el programa promueve la creatividad verbal en los participantes.
Este documento describe el anclaje y expansión del Programa de Lectura y Escritura para los Niños de la Universidad Nacional Abierta (PROLECS-UNA) a través de los años. Resume los diferentes períodos de expansión del programa desde 2006 hasta 2015, así como los niveles de comprensión de lectura que enseña y pautas para su aplicación. Además, incluye reflexiones sobre el proceso de expansión institucional del PROLECS-UNA.
Este documento describe el Programa a Distancia de Lectura y Escritura para los niños de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela (PROLECS-UNA). En tres oraciones, resume lo siguiente:
El PROLECS-UNA lleva 14 años desarrollando un proceso de alfabetización integral para niños en el contexto de la educación a distancia de la UNA. El programa se basa en las necesidades sentidas de la comunidad y promueve la participación del entorno familiar de los niños. El objetivo final del PROLECS-UNA es socializar el conocimiento adqu
Este documento describe un estudio de investigación-acción para desarrollar y probar programas de educación para la tolerancia y prevención de la violencia. Los programas demostraron ser efectivos para la prevención primaria y secundaria de la violencia entre jóvenes. La investigación encontró que los jóvenes con mayor riesgo de violencia a menudo tienen problemas de integración en la escuela. Los programas mejoraron la integración de los estudiantes, la calidad de vida en la escuela y las habilidades de los maestros.
Los Breviarios de la Universidad Nacional Abierta son publicaciones semestrales que presentan reflexiones, investigaciones y experiencias académicas en formato breve de 20 a 60 páginas. Los Breviarios buscan sistematizar el conocimiento producido en la universidad y compartirlo con la comunidad educativa. Se presentan en seis modalidades como innovación educativa, investigación educativa, investigación-acción, tesis doctorales, iniciativas innovadoras y sistematización de prácticas reflexivas. La primera colección se enfocó en las prá
Presentación final 2014 estudio crítico de la educación y su currículomiguelcabrerareyes
Este documento presenta una investigación sobre la problemática de la salud y seguridad en la educación de las artes plásticas en Venezuela. El autor identifica que los centros de enseñanza de artes no abordan adecuadamente estos temas en sus currículos. El objetivo general es construir un modelo teórico para entender esta problemática educativa. Los objetivos específicos son indagar los aspectos básicos de seguridad implementados y identificar las estructuras conceptuales en artes plásticas para entender la problemática. El autor concluye que la seg
Transformaciones Curriculares para la Acción Tutorial dentro de la Cultura I...Noraida Fuentes
Este documento describe la importancia de la formación docente y el desarrollo de una cultura investigativa para mejorar la educación. Resalta que los profesores son fundamentales para mejorar los sistemas educativos y deben desarrollar competencias investigativas. También enfatiza la necesidad de políticas públicas y procesos educativos orientados a generar un conocimiento científico propio que promueva el desarrollo tecnológico nacional de manera endógena.
Memorias ii coloquio nacional de estudiantes de doctorado en educacion vuad ...Jesús Antonio Quiñones
La Universidad Santo Tomás Abierta y a Distancia, la Facultad de Educación y el Doctorado en Educación, asumieron el compromiso de pensar la educación del país, a partir de la convocatoria y organización del II Coloquio Nacional de Estudiantes de Doctorado y posdoctorado en Educación. Participación que congregó a 13 universidades públicas y privadas.
El evento fue estrictamente académico para estudiantes de doctorado y posdoctorado en educación, actividad que se llevó a cabo durante los días 26 y 27 de mayo del 2016 en la Universidad Santo Tomás sede Bogotá. A partir de lo anterior, se compartieron experiencias significativas, reflexiones críticas y propositivas, en un espacio para el diálogo especializado sobre la consolidación de un pensamiento investigativo que respondiera a las necesidades de desarrollo del país y la región e igualmente el aporte a la construcción de políticas eficaces para la promoción de la nación en los distintos niveles educativos, principalmente, las problemáticas referentes a la educación superior y sus grandes desafíos en las áreas educativas, la ciencia, la gestión y la tecnología como dinámicas de cambio en la sociedad presente, de tal manera que contribuyan a la transformación de la sociedad.
Cada espacio, debate y discurso fue posible desde las condiciones académicas propias de un coloquio con gran rigor científico; así mismo se incluyeron los saberes y experiencias significativas de los participantes estudiantes de doctorado y posdoctorado en educación con una metodología de la investigación, soporte de los procesos investigativos que conducen a la realización de la tesis doctoral.
Cada acción desarrollada en las mesas de trabajo propició disensos, consensos y conclusiones, que hicieron posible un encuentro de saberes de problemáticas educativas vigentes la cual dejó ver tendencias desde las realidades en los discursos, las prácticas investigativas y las preocupaciones por la generación de un nuevo conocimiento .
Este documento presenta una introducción al enfoque etnográfico para la producción de conocimiento en ciencias sociales. Argumenta que la etnografía permite superar el monismo metodológico al reconocer la influencia mutua entre el investigador y lo investigado. También señala que la etnografía requiere flexibilidad en el diseño para dar cuenta de los fenómenos emergentes y reconocer a los sujetos como agentes que co-construyen la realidad estudiada. Finalmente, resalta la necesidad de producir descripciones dens
Este documento resume los resultados de una investigación sobre la formación de docentes en alfabetización inicial en los institutos de formación docente de Argentina. La investigación encontró que la mayoría de los formadores no tienen una sólida base conceptual y metodológica para enseñar a leer y escribir, y que existe una contradicción entre la concepción de la alfabetización como un proceso importante y el bajo reconocimiento de este rol en la carrera docente. El estudio ofrece recomendaciones para mejorar la formación de los maestros en este á
Este documento presenta el primer breviario de la serie "Prácticas de Alfabetización en la UNA" sobre alfabetización informacional. Incluye información sobre las autoras, contenido, presentación de la colección y una introducción al tema de la alfabetización informacional desde una perspectiva institucional de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela.
El documento presenta lineamientos sobre la enseñanza de la lectura y escritura en el ciclo básico y orientado. Propone que los estudiantes accedan a textos auténticos de diferentes géneros discursivos para fortalecer sus habilidades de comprensión lectora. También destaca la importancia de enseñar tipologías textuales a partir de situaciones de lectura frecuentes. Finalmente, discute los desafíos y oportunidades de incorporar las TIC en las prácticas de lectura y escritura para transformar
Este documento discute los desafíos de lograr la igualdad en la escuela secundaria argentina actual. Señala que aunque la escuela ha logrado una mayor inclusión, esta sigue siendo precaria con altas tasas de abandono. Algunos docentes ven a los estudiantes como "abandonados" y "sin esperanzas", reflejando un determinismo sobre su capacidad de aprendizaje. Sin embargo, la autora argumenta que la escuela debe repensar su concepción de igualdad para establecer mayores expectativas sobre los estudiantes y
Este documento presenta el programa de formación complementaria de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El programa se enfoca en la investigación y busca desarrollar una actitud crítica y reflexiva en los estudiantes a través del análisis e interpretación de la historia de la pedagogía. El programa dura 4 semestres y cubre temas como la epistemología, los paradigmas de investigación, y el diseño de proyectos de investigación etnográfica. El objetivo general es desarrollar y aplicar la metodología de
Caracteristicas de algunos cambios en la cultura academica hoyCarla700514
Este documento resume un artículo académico que analiza los cambios en la cultura académica, particularmente una mayor orientación hacia los valores comerciales y la vinculación con empresas. Se describen tres perspectivas para explicar estos cambios: 1) una explicación determinista que los atribuye a cambios en la estructura de premios y castigos, 2) una explicación voluntarista que los ve como opciones individuales, y 3) una explicación dialéctica basada en el conflicto entre presiones externas y opciones éticas de los académicos
Abierto a la comunidad académica
Interacción entre pares
Operación virtual
Organizado por docentes del Instituto Politécnico Nacional
IPN. CIECAS
Informes: noangulo@hotmail.com
Semianrio Repensar la comunicación: ciclo 2012 nvoNoel Angulo
El seminario Repensar la comunicación se llevará a cabo del 22 de agosto al 28 de noviembre de 2012 con el objetivo de mejorar la comunicación entre docentes, estudiantes y pares a través del intercambio de ideas sobre comunicación en la práctica docente. Expertos en comunicación, escritura académica y publicación de revistas de México, Colombia y Argentina presentarán sobre diversos temas a través de videoconferencias y foros en línea.
Este documento presenta una propuesta de programa de intervención pedagógica para desarrollar estrategias de comprensión y producción textual en estudiantes universitarios desde una perspectiva discursiva e interactiva. La autora justifica la necesidad de desarrollar competencias analíticas y habilidades para aprender de manera continua en una sociedad con conocimientos en constante cambio. El programa se centra en desarrollar una conciencia del papel del lenguaje en los procesos cognitivos y una competencia discursiva que permita lecturas relacionales entre
Este documento presenta una propuesta interdisciplinaria para un grupo de tercer año de liceo que consiste en una intervención urbana con el tema "Las Vanguardias Artísticas". La actividad busca mejorar el uso de vocabulario técnico entre docentes y estudiantes a través de la integración de asignaturas como Educación Visual, Plástica y Dibujo, Química, Literatura, Historia y Taller de Educación Sonora. Cada asignatura aportará desde su especificidad para que los estudiantes comprendan las vin
La lectura, el mejor camino para la inclusión.Gemma Lluch
¿Cómo citar?: Lluch, G. (2012): Ponencia invitada de apertura. «La lectura, el mejor camino para la inclusión» II Congreso Internacional de Literatura Infantil y Juvenil. Grupo Carvajal Educación. Perú: Lima, 17 i 18 febrer.
http://www.congresolij2012norma.com/congreso/index.html
Más info: www.gemmalluch.com
Este texto reúne la propuesta conceptual que los profesores colombianos Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón alrededor de la diferencia de dispositivos de enseñanza en Lenguaje.
Este documento presenta el portafolio de educación inclusiva de un estudiante en El Salvador en 2013. El portafolio describe 4 clases sobre educación inclusiva. En la primera clase, los estudiantes recibieron una introducción al tema y vieron una película. En la segunda clase, aprendieron sobre el uso de portafolios y un programa educativo. En la tercera clase, se formaron grupos y asignaron temas de investigación. En la cuarta clase, recibieron orientación sobre las exposiciones y la investigación grupal.
Este documento describe un estudio de investigación-acción para desarrollar y probar programas de educación para la tolerancia y prevención de la violencia. Los programas demostraron ser efectivos para la prevención primaria y secundaria de la violencia entre jóvenes. La investigación encontró que los jóvenes con mayor riesgo de violencia a menudo tienen problemas de integración en la escuela. Los programas mejoraron la integración de los estudiantes, la calidad de vida en la escuela y las habilidades de los maestros.
Los Breviarios de la Universidad Nacional Abierta son publicaciones semestrales que presentan reflexiones, investigaciones y experiencias académicas en formato breve de 20 a 60 páginas. Los Breviarios buscan sistematizar el conocimiento producido en la universidad y compartirlo con la comunidad educativa. Se presentan en seis modalidades como innovación educativa, investigación educativa, investigación-acción, tesis doctorales, iniciativas innovadoras y sistematización de prácticas reflexivas. La primera colección se enfocó en las prá
Presentación final 2014 estudio crítico de la educación y su currículomiguelcabrerareyes
Este documento presenta una investigación sobre la problemática de la salud y seguridad en la educación de las artes plásticas en Venezuela. El autor identifica que los centros de enseñanza de artes no abordan adecuadamente estos temas en sus currículos. El objetivo general es construir un modelo teórico para entender esta problemática educativa. Los objetivos específicos son indagar los aspectos básicos de seguridad implementados y identificar las estructuras conceptuales en artes plásticas para entender la problemática. El autor concluye que la seg
Transformaciones Curriculares para la Acción Tutorial dentro de la Cultura I...Noraida Fuentes
Este documento describe la importancia de la formación docente y el desarrollo de una cultura investigativa para mejorar la educación. Resalta que los profesores son fundamentales para mejorar los sistemas educativos y deben desarrollar competencias investigativas. También enfatiza la necesidad de políticas públicas y procesos educativos orientados a generar un conocimiento científico propio que promueva el desarrollo tecnológico nacional de manera endógena.
Memorias ii coloquio nacional de estudiantes de doctorado en educacion vuad ...Jesús Antonio Quiñones
La Universidad Santo Tomás Abierta y a Distancia, la Facultad de Educación y el Doctorado en Educación, asumieron el compromiso de pensar la educación del país, a partir de la convocatoria y organización del II Coloquio Nacional de Estudiantes de Doctorado y posdoctorado en Educación. Participación que congregó a 13 universidades públicas y privadas.
El evento fue estrictamente académico para estudiantes de doctorado y posdoctorado en educación, actividad que se llevó a cabo durante los días 26 y 27 de mayo del 2016 en la Universidad Santo Tomás sede Bogotá. A partir de lo anterior, se compartieron experiencias significativas, reflexiones críticas y propositivas, en un espacio para el diálogo especializado sobre la consolidación de un pensamiento investigativo que respondiera a las necesidades de desarrollo del país y la región e igualmente el aporte a la construcción de políticas eficaces para la promoción de la nación en los distintos niveles educativos, principalmente, las problemáticas referentes a la educación superior y sus grandes desafíos en las áreas educativas, la ciencia, la gestión y la tecnología como dinámicas de cambio en la sociedad presente, de tal manera que contribuyan a la transformación de la sociedad.
Cada espacio, debate y discurso fue posible desde las condiciones académicas propias de un coloquio con gran rigor científico; así mismo se incluyeron los saberes y experiencias significativas de los participantes estudiantes de doctorado y posdoctorado en educación con una metodología de la investigación, soporte de los procesos investigativos que conducen a la realización de la tesis doctoral.
Cada acción desarrollada en las mesas de trabajo propició disensos, consensos y conclusiones, que hicieron posible un encuentro de saberes de problemáticas educativas vigentes la cual dejó ver tendencias desde las realidades en los discursos, las prácticas investigativas y las preocupaciones por la generación de un nuevo conocimiento .
Este documento presenta una introducción al enfoque etnográfico para la producción de conocimiento en ciencias sociales. Argumenta que la etnografía permite superar el monismo metodológico al reconocer la influencia mutua entre el investigador y lo investigado. También señala que la etnografía requiere flexibilidad en el diseño para dar cuenta de los fenómenos emergentes y reconocer a los sujetos como agentes que co-construyen la realidad estudiada. Finalmente, resalta la necesidad de producir descripciones dens
Este documento resume los resultados de una investigación sobre la formación de docentes en alfabetización inicial en los institutos de formación docente de Argentina. La investigación encontró que la mayoría de los formadores no tienen una sólida base conceptual y metodológica para enseñar a leer y escribir, y que existe una contradicción entre la concepción de la alfabetización como un proceso importante y el bajo reconocimiento de este rol en la carrera docente. El estudio ofrece recomendaciones para mejorar la formación de los maestros en este á
Este documento presenta el primer breviario de la serie "Prácticas de Alfabetización en la UNA" sobre alfabetización informacional. Incluye información sobre las autoras, contenido, presentación de la colección y una introducción al tema de la alfabetización informacional desde una perspectiva institucional de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela.
El documento presenta lineamientos sobre la enseñanza de la lectura y escritura en el ciclo básico y orientado. Propone que los estudiantes accedan a textos auténticos de diferentes géneros discursivos para fortalecer sus habilidades de comprensión lectora. También destaca la importancia de enseñar tipologías textuales a partir de situaciones de lectura frecuentes. Finalmente, discute los desafíos y oportunidades de incorporar las TIC en las prácticas de lectura y escritura para transformar
Este documento discute los desafíos de lograr la igualdad en la escuela secundaria argentina actual. Señala que aunque la escuela ha logrado una mayor inclusión, esta sigue siendo precaria con altas tasas de abandono. Algunos docentes ven a los estudiantes como "abandonados" y "sin esperanzas", reflejando un determinismo sobre su capacidad de aprendizaje. Sin embargo, la autora argumenta que la escuela debe repensar su concepción de igualdad para establecer mayores expectativas sobre los estudiantes y
Este documento presenta el programa de formación complementaria de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El programa se enfoca en la investigación y busca desarrollar una actitud crítica y reflexiva en los estudiantes a través del análisis e interpretación de la historia de la pedagogía. El programa dura 4 semestres y cubre temas como la epistemología, los paradigmas de investigación, y el diseño de proyectos de investigación etnográfica. El objetivo general es desarrollar y aplicar la metodología de
Caracteristicas de algunos cambios en la cultura academica hoyCarla700514
Este documento resume un artículo académico que analiza los cambios en la cultura académica, particularmente una mayor orientación hacia los valores comerciales y la vinculación con empresas. Se describen tres perspectivas para explicar estos cambios: 1) una explicación determinista que los atribuye a cambios en la estructura de premios y castigos, 2) una explicación voluntarista que los ve como opciones individuales, y 3) una explicación dialéctica basada en el conflicto entre presiones externas y opciones éticas de los académicos
Abierto a la comunidad académica
Interacción entre pares
Operación virtual
Organizado por docentes del Instituto Politécnico Nacional
IPN. CIECAS
Informes: noangulo@hotmail.com
Semianrio Repensar la comunicación: ciclo 2012 nvoNoel Angulo
El seminario Repensar la comunicación se llevará a cabo del 22 de agosto al 28 de noviembre de 2012 con el objetivo de mejorar la comunicación entre docentes, estudiantes y pares a través del intercambio de ideas sobre comunicación en la práctica docente. Expertos en comunicación, escritura académica y publicación de revistas de México, Colombia y Argentina presentarán sobre diversos temas a través de videoconferencias y foros en línea.
Este documento presenta una propuesta de programa de intervención pedagógica para desarrollar estrategias de comprensión y producción textual en estudiantes universitarios desde una perspectiva discursiva e interactiva. La autora justifica la necesidad de desarrollar competencias analíticas y habilidades para aprender de manera continua en una sociedad con conocimientos en constante cambio. El programa se centra en desarrollar una conciencia del papel del lenguaje en los procesos cognitivos y una competencia discursiva que permita lecturas relacionales entre
Este documento presenta una propuesta interdisciplinaria para un grupo de tercer año de liceo que consiste en una intervención urbana con el tema "Las Vanguardias Artísticas". La actividad busca mejorar el uso de vocabulario técnico entre docentes y estudiantes a través de la integración de asignaturas como Educación Visual, Plástica y Dibujo, Química, Literatura, Historia y Taller de Educación Sonora. Cada asignatura aportará desde su especificidad para que los estudiantes comprendan las vin
La lectura, el mejor camino para la inclusión.Gemma Lluch
¿Cómo citar?: Lluch, G. (2012): Ponencia invitada de apertura. «La lectura, el mejor camino para la inclusión» II Congreso Internacional de Literatura Infantil y Juvenil. Grupo Carvajal Educación. Perú: Lima, 17 i 18 febrer.
http://www.congresolij2012norma.com/congreso/index.html
Más info: www.gemmalluch.com
Este texto reúne la propuesta conceptual que los profesores colombianos Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón alrededor de la diferencia de dispositivos de enseñanza en Lenguaje.
Este documento presenta el portafolio de educación inclusiva de un estudiante en El Salvador en 2013. El portafolio describe 4 clases sobre educación inclusiva. En la primera clase, los estudiantes recibieron una introducción al tema y vieron una película. En la segunda clase, aprendieron sobre el uso de portafolios y un programa educativo. En la tercera clase, se formaron grupos y asignaron temas de investigación. En la cuarta clase, recibieron orientación sobre las exposiciones y la investigación grupal.
La pedagogía por proyectos implica que los estudiantes colaboren en el diseño y desarrollo de un proyecto para lograr objetivos de aprendizaje en una o más áreas. Los estudiantes analizan problemas reales de su comunidad y trabajan juntos para encontrar soluciones. En este caso, los estudiantes crearon un video para promover el turismo en su municipio, investigando sobre sitios culturales y entrevistando a residentes para incluir la historia oral. El proyecto les permitió desarrollar habilidades de comunicación y pensamiento crítico
El documento describe los componentes fundamentales del currículo y ecosistema de enseñanza. Explica que el currículo se compone de experiencias previstas de aprendizaje y enseñanza, y tiene cuatro fuentes principales: sociológica, psicológica, pedagógica y epistemológica. También analiza los principios que sustentan el currículo, como potenciar las capacidades de los estudiantes y responder a necesidades e intereses individuales y sociales.
El documento describe los componentes fundamentales del currículo y ecosistema de enseñanza. Explica que el currículo se refiere al conjunto de experiencias previstas y deseables de aprendizaje y enseñanza, y que tiene cuatro fuentes principales: sociológica, psicológica, pedagógica y epistemológica. También describe los principios que sustentan el currículo, como potenciar el desarrollo de capacidades, ser integral y flexible, y responder a necesidades e intereses. Finalmente, analiza cómo el currículo
Este documento describe técnicas e instrumentos para la observación de clases con fines de investigación reflexiva y autoevaluación docente. Explica conceptos como etnografía educativa, investigación-acción y observación, e identifica herramientas como diarios de enseñanza y blogs de reflexión. El objetivo principal es mostrar cómo la observación sistemática puede usarse para mejorar la práctica docente mediante la identificación de problemas, el diseño de intervenciones y la reflexión sobre los resultados.
Este documento presenta el formato para el diseño de una secuencia didáctica en el área de ciencias sociales para el grado 11 en la asignatura de civismo. La secuencia didáctica se desarrollará durante 5 semanas y abordará el tema de las culturas juveniles, con el objetivo de profundizar conceptos claves como cultura y sociedad. La secuencia incluirá actividades como encuadre didáctico, enseñanza de contenidos, y evaluación final.
LA PRODUCCIÓN TEÓRICA DEL PROCESO INVESTIGATIVO Y LOS PROYECTOS DE INTERVENCI...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo aborda el impacto del desarrollo de la investigación titulada “La
construcción del conocimiento profesional docente en los primeros procesos de
socialización profesional. La inserción de los graduados docentes de la zona sur de la
provincia de Santa Fe en las instituciones del medio” en la construcción de proyectos de
intervención que implicaron el acompañamiento a docentes principiantes. Al respecto, en
un primer momento reconstruimos el proceso investigativo en un intento de historización,
de comprensión de lo acontecido, para luego referirnos a las experiencias que se
derivaron como acciones de intervención. El proceso investigativo supuso diferentes
instancias tales como: la elaboración del proyecto, la conformación del equipo de
investigación, el trabajo de campo, el análisis de la información y la elaboración del
informe de investigación.
Este proyecto educativo busca promover la lectura, escritura y ciudadanía ambiental en niños de 9 a 12 años en Caicedo, Antioquia. Se implementará mediante talleres que abordan temas como valores ciudadanos, flora y fauna nativa y fuentes hídricas. El enfoque es constructivista y se basa en proyectos de aula. Para 2016, se espera capacitar a 100 niños en ciudadanía ambiental y crear un blog sobre buenas prácticas ambientales.
Los aprendizajes promovidos desde la escuelaDaniela Bruno
Este documento describe cómo los aprendizajes de los estudiantes se promueven mejor a través de situaciones ancladas en la realidad que despierten su interés y curiosidad. Se presentan ejemplos de maestros que utilizan visitas a organizaciones, materiales concretos como latas y tomates, y preguntas sobre objetos cotidianos para motivar a los estudiantes y ayudarlos a construir significados sobre temas más amplios. El documento enfatiza la importancia de crear ambientes de aprendizaje ricos y desafiantes, donde los esfuerzos
Los aprendizajes promovidos desde la escueladani148
Este documento describe cómo los aprendizajes de los estudiantes se promueven mejor a través de situaciones que despierten su interés y curiosidad. Se presentan ejemplos de maestros que utilizan visitas a organizaciones reales, materiales concretos como latas y tomates, y preguntas sobre objetos cotidianos para motivar a los estudiantes y ayudarlos a construir significados sobre temas más amplios. El documento enfatiza la importancia de crear ambientes de aprendizaje ricos y desafiantes, guiados por docentes, para lograr aprend
Este documento describe cuatro paradigmas educativos: conductista, cognitivista, ecológico-contextual y constructivista. Explica las características clave de cada paradigma y sus representantes más importantes. También describe una actividad de aprendizaje basada en el paradigma constructivista, en la que los estudiantes trabajan en grupos para crear folletos sobre pueblos indígenas de Chile. El aprendizaje se construye a través de la investigación, colaboración y presentación oral con el profesor actuando como mediador.
El documento describe la Semana Cívica en Costa Rica, la cual conmemora la independencia a través de celebraciones y eventos educativos que enfatizan valores patrios. Explica que los talleres pedagógicos son una alternativa para que los docentes exploren nuevos enfoques participativos y reflexivos para enseñar sobre civismo. Concluye que la Semana Cívica es importante para celebrar la independencia cada año y que los talleres pueden valorizar aprendizajes significativos.
El documento describe la Semana Cívica en Costa Rica, la cual conmemora la independencia a través de celebraciones y el desarrollo de valores cívicos en los estudiantes. Explica que los talleres pedagógicos son una forma de abordar temas cívicos de manera participativa y reflexiva. Finalmente, concluye que la Semana Cívica es un evento formal para celebrar la independencia cada año y que los talleres pedagógicos permiten que los docentes exploren nuevas formas de enseñar conceptos cívicos
El documento describe la Semana Cívica en Costa Rica, la cual conmemora la independencia a través de celebraciones y el desarrollo de valores cívicos en los estudiantes. Explica que los talleres pedagógicos son una forma de abordar temas cívicos de manera participativa y reflexiva. Finalmente, concluye que la Semana Cívica es un evento formal para celebrar la independencia cada año y que los talleres pedagógicos permiten que los docentes exploren nuevas formas de enseñar conceptos cívicos
El documento describe la Semana Cívica en Costa Rica, la cual conmemora la independencia a través de celebraciones y eventos educativos que enfatizan valores patrios. También discute el significado de reconocerse como ciudadano y resolver problemas de la comunidad. Finalmente, destaca que los talleres pedagógicos son una alternativa para que los docentes exploren nuevos enfoques participativos y reflexivos para enseñar sobre civismo.
El documento habla sobre la Semana Cívica en Costa Rica y el uso de talleres pedagógicos para enseñar sobre la ciudadanía. Explica que la Semana Cívica conmemora la independencia del país y resalta valores cívicos. También describe cómo los talleres pedagógicos pueden ayudar a los estudiantes a comprender problemas comunitarios y desarrollar soluciones trabajando con entidades locales. Finalmente, concluye que tanto la Semana Cívica como los talleres pedagógicos son importantes para celebrar la independ
El documento habla sobre la Semana Cívica en Costa Rica y el uso de talleres pedagógicos para enseñar sobre la ciudadanía. Explica que la Semana Cívica conmemora la independencia del país y resalta valores cívicos. También describe cómo los talleres pedagógicos pueden ayudar a los estudiantes a comprender problemas comunitarios y desarrollar soluciones trabajando con entidades locales. Finalmente, concluye que tanto la Semana Cívica como los talleres pedagógicos son importantes para celebrar la independ
El documento habla sobre la Semana Cívica en Costa Rica y el uso de talleres pedagógicos para enseñar sobre la ciudadanía. Explica que la Semana Cívica conmemora la independencia del país y resalta valores cívicos. También describe cómo los talleres pedagógicos pueden ayudar a los estudiantes a comprender problemas comunitarios y desarrollar soluciones trabajando con entidades locales. Finalmente, concluye que tanto la Semana Cívica como los talleres pedagógicos son importantes para celebrar la independ
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Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del breviario 2 titulado "Alfabetización informacional: Un punto de vista cognitivo" de la serie Prácticas de Alfabetización en la UNA de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. El breviario analiza el concepto de alfabetización informacional desde una perspectiva cognitiva e incluye una propuesta de alfabetización informacional dirigida a usuarios de la Universidad Nacional Abierta.
Este documento presenta un breviario sobre la alfabetización ambiental y su promoción en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. En primer lugar, define la alfabetización ambiental y establece sus vínculos con la educación ambiental. Luego, describe algunas prácticas de alfabetización ambiental implementadas en la universidad, como materiales instruccionales, un blog, investigaciones, concursos y actividades socioambientales. Finalmente, concluye que la universidad es un escenario propicio para fomentar la alfabetización ambiental
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Este documento presenta un proyecto de alfabetización visual y ambiental desarrollado por la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. El proyecto consistió en un servicio comunitario que buscó alfabetizar visual y ambientalmente a niños, niñas y jóvenes de una comunidad a través de actividades prácticas. El documento describe las distintas fases del proyecto, incluyendo su planteamiento, justificación, objetivos, metodología y resultados.
Este documento presenta el Breviario 5 de la Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela. El breviario trata sobre la alfabetización visual y describe la perspectiva integral de la UNA sobre este tema a través de su Programa de Educación Visual (PEV). El documento incluye consideraciones sobre la historia de la imagen, definiciones de alfabetización visual, experiencias de alfabetización visual y entornos alfabetizadores, y el enfoque pedagógico y metodológico del P
Este documento introduce la serie de breviarios "Prácticas de Alfabetización en la UNA". Explica que los breviarios describen experiencias concretas de alfabetización que tuvieron lugar en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela y que comparten un enfoque en el proceso de alfabetización integral. El documento también analiza la relación entre lo particular (casos específicos) y lo general (teoría subyacente) en la estructura de los breviarios.
Los Breviarios de la Universidad Nacional Abierta son publicaciones semestrales que presentan reflexiones, investigaciones y experiencias académicas de corta extensión (20-60 páginas) con el objetivo de promover la sistematización y divulgación del conocimiento producido en la universidad. Los Breviarios cubren seis modalidades temáticas e incluyen contribuciones de docentes, estudiantes e investigadores de la UNA y otras instituciones. La primera colección se centra en las prácticas de alfabetización en la UNA
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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El itinerario de la sistematización
1. EL ITINERARIO DE LA SISTEMATIZACIÓN
Una mirada desde la producción de los breviarios en la
Universidad Nacional Abierta
Tomando en consideración el modelo propuesto por Jara (2012) en su obra: La
sistematización de experiencias, práctica y teoría para otros mundos posibles,
publicado por CEP-Alforja, a continuación se presenta una experiencia realizada
en la Universidad Nacional Abierta (UNA), acerca de cómo se desarrollaron un
conjunto de prácticas de alfabetización en esa universidad.
Quien sistematizó
Personal de la Universidad Nacional Abierta-integrado por 11 académicos
adscritos a diferentes áreas de conocimiento, activos y jubilados, así como un
miembro del personal administrativo, y una invitada especial, que en su rol de
estudiante y prestataria del Servicio Comunitario Estudiantil, participó en una de
las experiencias- quienes luego de la realización de un evento1 donde se
reconoció la importancia de estas prácticas, evidenciaron la escasa divulgación y
reconocimiento de estas prácticas.
Objetivo de la sistematización
Construir, a partir de la experiencia institucional, el camino recorrido por la
universidad en los procesos de alfabetización.
Delimitación del objeto sistematizado
En el discurrir histórico de la UNA, (desde su creación en el año 1977 al presente
inmediato, en el año 2014) como resultado de sus actividades, programas e
investigaciones, se han desarrollado procesos y prácticas de la alfabetización y se
han creado ambientes alfabetizadores propicios para sus concreciones. En
muchos casos, la Universidad emprendió tales acciones de diversa índole sin
identificarlas como prácticas alfabetizadoras, y sin imaginar su impacto en el
tiempo.
El eje de la sistematización
Las acciones, programas y proyectos vinculados con los procesos y prácticas de
alfabetización en la UNA.
1 Foro AlfabetizaciónInformacional: Una visión desde la planificación y la evaluación institucional. Experiencias en
la UNA, realizado en el marco del XXXV Aniversario de la Universidad (2012)
2. Procedimiento llevado a cabo
- En el proceso de recuperación de las prácticas de alfabetización en la UNA,
participaron los 13 miembros del equipo, de manera presencial y a
distancia, tomando en consideración que dos personas estaban en el
interior del país y una en el exterior. Fue coordinado por una integrante de
aquel, de común acuerdo entre todos los participantes.
- El proceso se inició en octubre del año 2012, hasta julio del año 2014 con
reuniones constantes, todos los lunes de cada mes. Durante ese tiempo se
trabajó no solo en la reconstrucción de las prácticas de alfabetización
detectadas en la universidad, sino también en el proyecto editorial que
permitiría visibilizar cada experiencia de alfabetización.
- Se ubicaron fuentes de información institucionales (antecedentes,
documentos internos), investigaciones precedentes e información
proveniente de otras organizaciones y autores clave.
- Las actas y acuerdos suscitados en las reuniones se utilizaron como
registros
- Se realizaron sesiones colectivas de discusión y reflexión, tanto para el
ordenamiento de la información, como para la interpretación y las
conclusiones.
- Se realizó un recorrido por las distintas consideraciones y terminologías
usadas para caracterizar la alfabetización, a los fines de apellidar las
modalidades trabajadas en la Universidad para diferenciarla de otras
acciones, y agrupar las experiencias bajo un nombre que diera identidad
propia.
- Se hizo un análisis de las resignificaciones que a través del tiempo ha
sufrido el término de alfabetización.
- Se adoptó una visión unificadora de la alfabetización dentro del grupo (la
alfabetización es un proceso único y cohesionado que se da según los
diversos contextos, las ideas, los lenguajes empleados y los medios físicos
con los que deben interactuar los participantes…)
- Se adoptó un esquema de trabajo para redactar las diversas experiencias
de alfabetización en la universidad.
- Se aplicaron técnicas participativas, tales como lluvia de ideas, observación
participante.
3. - Se utilizaron técnicas de análisis documental y de contenido, tanto de forma
individual, como colectiva; se describieron incidentes críticos, se realizó
síntesis de elementos clave, a través del uso de representaciones gráficas y
matrices integrativas.
- Se valoró una propuesta editorial (Colección de breviarios) presentada por
la coordinadora del grupo para publicar las prácticas de alfabetización
sistematizadas.
- Se trabajó de manera colectiva una presentación general que estaría
presente en el contenido de cada breviario, donde se expuso de manera
argumentativa el camino conceptual y organizativo recorrido durante todo el
proceso de sistematización de las experiencias
- Se invitó al Vicerrector Académico de la UNA , a miembros de otras
universidades del país, y a un académico del exterior como a un invitado
internacional, para que realizaran una lectura comprensiva de las prácticas
de alfabetización sistematizadas (en total 7 experiencias).
- Se trabajó de manera colectiva el diseño gráfico de la publicación de las
prácticas de alfabetización sistematizadas.
- Se socializó en un foro las prácticas de alfabetización sistematizadas,
publicadas bajo la modalidad de breviarios.
Reconstrucción histórica
Se reconstruyó de manera general lo que la institución venía desarrollando como
prácticas y procesos de alfabetización, desde el momento de su creación en el
año 1977, hasta llegar al año 2014. Ahora bien, no se hizo una cronología
detallada del contexto institucional, pero si se identificaron los hitos significativos
asociados con la modalidad a distancia de la universidad, para conocer las
actividades, programas y proyectos de alfabetización realizados en el tiempo.
Se puso atención a los cambios, durante dos décadas, en las políticas de
organismos nacionales e internacionales relacionados con la alfabetización.
Aspectos ordenados y clasificados
- Las dudas y dificultades que se enfrentaron, para dar respuestas
progresivas a las interrogantes planteadas a medida que se avanzaba en el
proceso de sistematización.
- Las percepciones del grupo respecto al concepto de alfabetización en una
matriz integrativa
4. - Los aspectos comunes y los aspectos singulares de las diversas
investigaciones, experiencias o prácticas de alfabetización en la UNA
- Las perspectivas teóricas para fundamentar el proceso de alfabetización
- Las fuentes de información utilizadas
La interpretación crítica durante el proceso de sistematización
Las interrogantes disparadoras fueron: ¿Cuál es el sentido o función de abordar
estas prácticas de alfabetización y conocimientos. ¿Para qué hacemos esto?
¿Nuestras experiencias se asocian con múltiples procesos de alfabetización,
marcadamente diferentes entre sí, o son variaciones expresivas de un mismo
proceso?
En razón de la interrelación que se planteaba en las discusiones grupales para
discernir entre los componentes de la teoría del discurso presentes en la
alfabetización, surgió otra interrogante:
¿Cómo se pueden desentrañar las vinculaciones entre unos componentes y otros?
El interrogante anterior fue problematizado y de él se derivaron otros
interrogantes:
- ¿A qué se refiere lo pragmático? Al contexto socio-histórico-espacial-cultural
en el que surgen las intenciones de acción o interacción de las personas que
participan en el proceso de alfabetización.
- ¿Cómo se le da forma a lo pragmático? A través de la conversión de esas
intenciones en ideas o contenidos por transmitir (lo semántico).
- ¿Cómo se exterioriza lo semántico? A través de diversos signos y expresiones
que representan las ideas o contenidos. En otras palabras, nos referimos al
lenguaje (lo sintáctico).
- ¿Cómo llegan esos signos o expresiones a los otros sujetos que intervienen
en el proceso de alfabetizar? A través de medios físicos de transmisión-
percepción.
-¿A dónde llevan esta serie de consideraciones anteriores?
A vislumbrar tanto los componentes comunes que subyacen al proceso de
alfabetización como a las diversas variaciones que según las circunstancias,
los lenguajes y los medios físicos de transmisión-percepción se insertan en un
proceso de ‘alfabetización integral’.
5. En pleno proceso de publicación: ¿Por qué “breviarios”? ¿Qué hay de fondo?
…no se trata de monografías académicas ni de papers ni de ponencias
científicas ni de discursos de difícil acceso para las comunidades no
especializadas (…).Los “breviarios” están obligados a ser piezas de discurso
sencillo, no rimbombante, no altisonante, no retórico, no palabresco…, sino
precisos, exactos, diáfanos y orientados a la comprensión del lector, pero jamás
a inducir a la admiración del autor (Padrón, 2014:13).
Formulación de conclusiones
Se formularon de manera progresiva conclusiones tanto teóricas como prácticas
relacionadas con las variedades de alfabetización registradas en la UNA. Entre las
conclusiones comunes al grupo tenemos:
- Las prácticas de alfabetización de la UNA, se insertan en el ejercicio de la
docencia, la investigación, la extensión y el servicio comunitario
- La alfabetización es un proceso único y cohesionado que se da según los
diversos contextos, las ideas, los lenguajes empleados y los medios físicos
con los que deben interactuar los participantes.
- Sobre la base de considerar la alfabetización como un proceso que es
único, existen variaciones del siguiente tipo: alfabetización informacional,
académica, digital, visual y ambiental, entre otras.
- La alfabetización como un proceso cohesionado, que caracteriza las
prácticas trabajadas en la UNA, subyacen tres grandes premisas en su
concepción: 1. la alfabetización es un proceso integrador de diversos
saberes; 2. es una práctica situada; y 3. es un proceso que se da a lo largo
de la vida misma
- El impacto de las acciones de alfabetización se proyecta, en algunos casos,
hacia las personas y su entorno social y, en otras circunstancias, hacia la
Institución misma.
- Entre los factores asociados con el término ‘alfabetización’, se encuentran
las circunstancias personales de los sujetos participantes, las estructuras
colectivas y los procesos culturales que envuelven a la sociedad. Tal
riqueza de posibilidades nos lleva a concluir que la UNA es un entorno
alfabetizador.
6. Productos de comunicación
Se determinó que la audiencia a la cual estaba dirigida los productos de la
sistematización, eran académicos, estudiantes de pre y postgrado y público en
general.
Se publicó en la Biblioteca Digital de la UNA, bajo la lógica de acceso abierto, las
siete experiencias sistematizadas, congregadas en la I Colección de Breviarios de
la Universidad Nacional Abierta, serie Prácticas de Alfabetización en la UNA:
1. Alfabetización informacional. UNA mirada institucional.
2. Alfabetización informacional: Un punto de vista cognitivo.
3. Alfabetización académica y el PROYINTES-UNA.
4. Alfabetización digital. Experiencias en la UNA.
5. Alfabetización visual. UNA perspectiva integral: El PEV.
6. Alfabetización ambiental. Su promoción y desarrollo en la UNA.
7. Alfabetización visual y ambiental. Un encuentro desde la praxis del Servicio
Comunitario.
Antecedió a esta serie un breviario titulado Alfabetización Integral: La UNA como
escenario, donde se establecieron los fundamentos que estructuraron transversal
y longitudinalmente al resto de los breviarios
Se organizó un blog para divulgar los breviarios y los productos intermedios
generados durante todo el proceso de sistematización:
coleccionbreviariosuna.blogspot.com
Se elaboró un boletín síntesis tanto de los siete breviarios que registran las
prácticas de alfabetización en la UNA, como del breviario que introduce toda la
serie.
Se organizó un foro para presentar a la comunidad de la universidad la I Colección
de Breviarios de la Universidad Nacional Abierta.
El autor del breviario que antecede la serie, publicó en su web la colección
completa sobre las prácticas de alfabetización sistematizadas.
http://padron.entretemas.blogspot.com
El breviario 1 y 2 fueron publicados en el blog Alfabetización
Informacional/Iberoamérica. http://alfiniberoamerica.blogspot.com/
7. Generación de conocimiento
Toda práctica de sistematización conduce a una generación de conocimiento. En
palabras de dos de los participantes:
Estamos así ante algo sumamente interesante en lo que concierne a los modos
de producción de conocimiento científico y de transformación de la realidad: las
personas involucradas en todos estos breviarios partieron de unas necesidades
concretas, de un sistema de observaciones en torno a diferentes clases de
hechos y de algunas situaciones problemáticas que ameritaban cierto grado de
intervención. De allí imaginaron distintas formas de reconducir esos hechos y
formularon diferentes modos de superar las situaciones en cuestión. Por ello
diseñaron acciones, formularon aplicaciones y pusieron manos a la obra. Al
cabo de cierto tiempo estas personas se sintieron en condiciones de evaluar la
efectividad de sus aplicaciones y finalmente, en conjunto, obtuvieron datos
sistematizados que las llevaron a una adecuada comprensión y explicación
teórica de algo que convinieron en llamar “Proceso de Alfabetización Integral”.
Es por eso por lo que estos breviarios narran la producción de algo general y
teórico (la alfabetización integral) a partir de intervenciones concretas en la
realidad cotidiana. Desde un cierto punto de vista podríamos decir que, en
general, esta serie es un caso típico de la llamada investigación-acción…
(Padrón, 2014: 6)
Con la producción de los siete breviarios se sentaron las bases para la
generación y divulgación de conocimiento mediante esta propuesta editorial,
novedosa en la UNA. Entre ellas, se destacan tres que se convirtieron en el hilo
conductor del proceso escritural, y por ende, en la generación de
conocimiento. Esas bases fueron: 1. El desarrollo de una textualidad que le
imprimió identidad y valor académico a un tipo de texto poco convencional, para
la divulgación del conocimiento científico: los breviarios de la serie Prácticas de
alfabetización en la UNA; 2. El desafío de relacionar diversos estudios
emprendidos en la UNA en materia de alfabetización y analizarlos a la luz de
sus componentes pragmáticos, semánticos, sintácticos y físicos, para
establecer así elementos comunes y diferenciadores y 3. El establecimiento de
una visión compartida para conceptuar el tipo de alfabetización contenida en
estos breviarios. De este modo, se teorizó para determinar que la
alfabetización integral era el denominador común de las prácticas de
alfabetización en la Universidad que se plasmaban en esos breviarios (Palabras
de Milagros Matos Aray referidas por Pérez de Maza, 2015:13).
Lecciones aprendidas
En palabras de los propios actores involucrados en el proceso de sistematización
de las prácticas de alfabetización en la UNA:
…tenemos determinadas experiencias prácticas en la UNA en materia de
alfabetización, nos dimos cuenta de que, aun variando los medios y los
8. lenguajes, en el fondo eran todas un mismo proceso complejo, pero integrado,
de modo que resultaba importante unificarlas y agruparlas (Padrón, 2014:8)
Luego todos consideramos que eran valiosas y que valía la pena difundirlas,
resistematizarlas, repensarlas y profundizarlas. Nos dimos cuenta también de
que el proceso complejo y aparentemente divergente, pero profundamente
integral, resultaba una de las claves para el incremento de la calidad de la
educación a distancia por vía del control de los procesos de alfabetización
(Padrón, 2014:8).
La Universidad emprendió tales acciones sin identificarlas como un proceso de
‘alfabetización Integral’ y, tal vez, sin imaginar el impacto de esas acciones en
el tiempo, pero con un claro sentido de contextualización en su modelo peculiar
y en respuesta a sus variadas necesidades de atención en el marco de sus
principios de democratización y alcance nacional con pertinencia local (Pérez
de Maza, 2014:5)
Uno de los grandes valores de esta experiencia, entre varios, tiene que ver con
el tratamiento dado al discurso escrito de las experiencias y de las
investigaciones que en materia de alfabetización integral se venían dando en la
Universidad. Enfrentarnos a una nueva forma de publicación y de divulgación
del conocimiento, a través de los breviarios, nos dio libertad para convertir el
texto académico en un texto sencillo, utilitario, pleno de convicciones y
reflexiones y, sobretodo, motivar a los lectores para que se arriesguen a
escribir. Camino este que intimida a muchos, pero que hay que transitar con
pasión (Matos Aray, 2015).
Teresita Pérez de Maza
Coordinadora del Proyecto Editorial Breviarios de la
Universidad Nacional Abierta