Este documento presenta la planeación de una jornada de investigación para estudiantes de posgrado. Incluye el plan de trabajo con la agenda detallada, las fechas programadas para las sesiones de investigación I y II, y orientaciones sobre cómo realizar una investigación. También presenta lineamientos sobre cómo estructurar un proyecto de investigación, incluyendo el planteamiento del problema, los objetivos, marcos de referencia y diseño metodológico.
El documento presenta un análisis de las estrategias propuestas por 19 educadores para mejorar el procesamiento de información en el aprendizaje basado en proyectos. Los educadores sugirieron estrategias como utilizar lecturas interesantes, videos y plenarias; enseñar a resumir ideas principales; y usar mapas conceptuales y preguntas guía. El objetivo es que los estudiantes analicen la información en lugar de transcribirla sin comprender.
El documento presenta dos supuestos sobre profesores que enfrentan desafíos con sus alumnos. En el primer supuesto, la profesora Elena se queja de que sus alumnos son vagos y no estudian, a pesar de que ella solo usa métodos expositivos. En el segundo supuesto, el profesor Joaquín planea clases participativas pero sus alumnos no se interesan, por lo que ahora duda de ese enfoque. El documento luego discute conceptos como aprendizaje significativo y por descubrimiento, así como las propuestas instru
Este documento presenta información sobre el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Incluye preguntas sobre las características de un proyecto efectivo, cómo diseñar recursos educativos basados en ABP y los tipos de proyectos a programar. También discute cómo el desarrollo de proyectos puede implicar decisiones organizativas que apoyen la metodología ABP, liderazgo educativo y formación del profesorado.
La estudiante describe dos periodos de intervención docente en un jardín de niños. En la primera intervención, trabajó con lenguaje y pensamiento matemático. En la segunda, desarrolló proyectos centrados en exploración y conocimiento del medio. La estudiante analiza sus estrategias de enseñanza, y reflexiona sobre cómo mejorar la transposición didáctica y la evaluación de aprendizajes.
El documento presenta una recopilación de 10 programas de desarrollo cognitivo dirigidos al alumnado con altas capacidades. Los programas incluyen el desarrollo de habilidades como el razonamiento lógico, la resolución de problemas, la creatividad y el pensamiento crítico. Algunos programas están dirigidos a primaria, secundaria o ambas etapas. Todos ellos proporcionan materiales para el alumnado y guías para el profesorado.
Este documento presenta un resumen de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Describe las ocho inteligencias identificadas por Gardner (lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista) y explica que la teoría propone que la inteligencia es la capacidad de resolver problemas y crear productos en contextos naturales y ricos, en lugar de basarse únicamente en pruebas estandarizadas. El documento también menciona que Gardner ha
Estrategias Innovadoras Y Estilos De Aprendizaje RaúL Aguilarraul
Este documento describe una investigación que evalúa el impacto del uso de un blog educativo como herramienta de aprendizaje colaborativo para estudiantes de enfermería que estudian violencia intrafamiliar. La investigación identifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes, implementa un blog para la interacción y colaboración, y mide el impacto del blog en el aprendizaje y participación de los estudiantes. Los resultados incluyen datos sobre los estilos de aprendizaje predominantes y el nivel de impacto del trabajo colaborativo y el uso del
El documento discute el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés. Explica que enseñar un idioma extranjero requiere no solo enseñar el idioma sino también la cultura detrás de él. Luego, compara las diferencias entre la estructura fonológica del inglés y el español, así como las diferencias en la estructura gramatical entre los dos idiomas. Finalmente, analiza los paradigmas tradicionales de enseñanza versus los enfoques basados en competencias.
El documento presenta un análisis de las estrategias propuestas por 19 educadores para mejorar el procesamiento de información en el aprendizaje basado en proyectos. Los educadores sugirieron estrategias como utilizar lecturas interesantes, videos y plenarias; enseñar a resumir ideas principales; y usar mapas conceptuales y preguntas guía. El objetivo es que los estudiantes analicen la información en lugar de transcribirla sin comprender.
El documento presenta dos supuestos sobre profesores que enfrentan desafíos con sus alumnos. En el primer supuesto, la profesora Elena se queja de que sus alumnos son vagos y no estudian, a pesar de que ella solo usa métodos expositivos. En el segundo supuesto, el profesor Joaquín planea clases participativas pero sus alumnos no se interesan, por lo que ahora duda de ese enfoque. El documento luego discute conceptos como aprendizaje significativo y por descubrimiento, así como las propuestas instru
Este documento presenta información sobre el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Incluye preguntas sobre las características de un proyecto efectivo, cómo diseñar recursos educativos basados en ABP y los tipos de proyectos a programar. También discute cómo el desarrollo de proyectos puede implicar decisiones organizativas que apoyen la metodología ABP, liderazgo educativo y formación del profesorado.
La estudiante describe dos periodos de intervención docente en un jardín de niños. En la primera intervención, trabajó con lenguaje y pensamiento matemático. En la segunda, desarrolló proyectos centrados en exploración y conocimiento del medio. La estudiante analiza sus estrategias de enseñanza, y reflexiona sobre cómo mejorar la transposición didáctica y la evaluación de aprendizajes.
El documento presenta una recopilación de 10 programas de desarrollo cognitivo dirigidos al alumnado con altas capacidades. Los programas incluyen el desarrollo de habilidades como el razonamiento lógico, la resolución de problemas, la creatividad y el pensamiento crítico. Algunos programas están dirigidos a primaria, secundaria o ambas etapas. Todos ellos proporcionan materiales para el alumnado y guías para el profesorado.
Este documento presenta un resumen de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Describe las ocho inteligencias identificadas por Gardner (lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista) y explica que la teoría propone que la inteligencia es la capacidad de resolver problemas y crear productos en contextos naturales y ricos, en lugar de basarse únicamente en pruebas estandarizadas. El documento también menciona que Gardner ha
Estrategias Innovadoras Y Estilos De Aprendizaje RaúL Aguilarraul
Este documento describe una investigación que evalúa el impacto del uso de un blog educativo como herramienta de aprendizaje colaborativo para estudiantes de enfermería que estudian violencia intrafamiliar. La investigación identifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes, implementa un blog para la interacción y colaboración, y mide el impacto del blog en el aprendizaje y participación de los estudiantes. Los resultados incluyen datos sobre los estilos de aprendizaje predominantes y el nivel de impacto del trabajo colaborativo y el uso del
El documento discute el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés. Explica que enseñar un idioma extranjero requiere no solo enseñar el idioma sino también la cultura detrás de él. Luego, compara las diferencias entre la estructura fonológica del inglés y el español, así como las diferencias en la estructura gramatical entre los dos idiomas. Finalmente, analiza los paradigmas tradicionales de enseñanza versus los enfoques basados en competencias.
Los estilos de aprendizaje se refieren a las diferentes formas en que las personas perciben, procesan y retienen la información. Según la definición más completa, los estilos de aprendizaje incluyen rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que influyen en cómo los estudiantes aprenden. Existen varios modelos que intentan clasificar los estilos de aprendizaje según cómo se selecciona y procesa la información, aunque la realidad es más compleja que cualquier teoría.
Este documento trata sobre la importancia de enseñar el pensamiento metacognitivo en las aulas. Explica que la metacognición es la capacidad de los estudiantes de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Propone utilizar herramientas como la "Escalera de la Metacognición" para que los estudiantes evalúen qué han aprendido, cómo lo han aprendido y cómo pueden aplicar esas estrategias en el futuro. El objetivo final es crear una "cultura de pensamiento" donde se enseñan contenidos ac
Conjunto de estrategias retomadas de:
Pimienta Prieto, J.H. (2005). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. México: Pearson.
Presentación realizada por: Julia Valenzuela López (juliavalenzuela@hotmail.com)
Este documento describe cómo un carpintero construyó un puente entre dos granjas para unir a dos hermanos que estaban peleados. El carpintero tomó los troncos de árbol dados por el dueño de una granja y, con paciencia y habilidad, los talló hasta convertirlos en piezas suaves que ensambló para formar un hermoso puente entre las dos propiedades. Cuando el hermano de la otra granja vio el puente, se sorprendió y se reconcilió con su hermano, reconociendo que aunque no era lo que
El documento presenta una propuesta didáctica para aplicar las inteligencias múltiples en el aula de música de primaria. La propuesta consiste en un proyecto en el que los estudiantes construirán instrumentos musicales utilizando material reciclado y luego exhibirán los instrumentos en un museo escolar. El proyecto se desarrollará a lo largo de varias sesiones e involucrará actividades que fomentan distintas inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical e interpersonal
Este documento presenta diferentes rutinas de pensamiento que pueden utilizarse para enseñar habilidades de pensamiento en el aula. Describe rutinas como "Veo-Pienso-Me Pregunto", "Antes Pensaba-Ahora Pienso", y "Color-Símbolo-Imagen" que guían a los estudiantes a través de procesos de pensamiento explícitos. El objetivo es integrar la enseñanza del pensamiento en las asignaturas para que los estudiantes aprendan a pensar de manera efectiva sobre lo que están aprendiendo
Este documento presenta una serie de libros y autores relacionados con temas educativos. Incluye obras sobre didáctica, psicología del aprendizaje, evaluación educativa, educación infantil, orientación psicopedagógica, y más. Los autores discuten temas como las necesidades especiales en el aula, la comunicación interpersonal, la inclusión, la ética y política educativa, y el futuro de la educación. El documento ofrece una amplia perspectiva sobre diferentes aspectos de la teoría y la práctica pedagógica
Este documento describe el proceso de aprendizaje de una estudiante al cursar la materia "Tecnología Educativa" en la Universidad Nacional de La Plata. Describe las diferentes actividades realizadas como problemas, estudios de casos y guías de integración que le permitieron familiarizarse con conceptos como tecnología educativa, mediaciones y evaluación. También reflexiona sobre cómo inicialmente tenía una visión limitada de la tecnología y cómo la materia le permitió desarrollar una comprensión más crítica y apropiada.
Este documento describe un proyecto educativo sobre el diario de Ana Frank realizado por estudiantes de segundo año de secundaria. El proyecto utilizó metodologías como aprendizaje basado en proyectos e inteligencias múltiples para introducir a los estudiantes en la Segunda Guerra Mundial desde la perspectiva de una adolescente. Los estudiantes trabajaron en grupos cooperativos utilizando herramientas TIC para adquirir conocimientos sobre este período histórico a través de diversas actividades.
Este documento presenta una guía para estudiantes de primer año de secundaria sobre cómo leer, pensar, decidir y aprender español. La guía contiene cinco temas desarrollados en secciones que guían a los estudiantes a través del proceso de aceptar un reto de aprendizaje, leer y analizar textos, escribir y revisar lo que han aprendido, recuperar los conocimientos adquiridos y prepararse para compartirlos con otros.
Este documento trata sobre organización y gestión de los aprendizajes. Explica diferentes temas como aprendizaje significativo, características del aprendizaje significativo, tipos de aprendizaje, técnicas de estudio, ambientes de estudio, organizadores gráficos y el aporte de las TIC a la educación. El objetivo es aprender métodos para tener éxito en la universidad y la vida a través de comprender diferentes conceptos sobre aprendizaje.
Este documento presenta diferentes rutinas de pensamiento para promover habilidades como la comprensión, la verdad, la justicia y la creatividad. Describe rutinas como "¿Qué le hace decir eso?" para fomentar el razonamiento basado en evidencias, "Tira y afloja" para explorar dilemas de justicia, y "Explosión de opciones" para apoyar procesos creativos de toma de decisiones. El objetivo general es que las rutinas brinden estructura a las discusiones de aula y se conviertan en la forma natural de pensar
Metacognición. Cultura de Pensamiento. Mapas Mentales y RutinasAggiornamento1314
Este documento resume los conceptos clave de la cultura de pensamiento, incluyendo mapas mentales y rutinas de pensamiento. Explica que la cultura de pensamiento se relaciona con el aprendizaje y la competencia de aprender a aprender. Describe mapas mentales como una herramienta para organizar ideas de forma gráfica, y rutinas de pensamiento como patrones sencillos pero poderosos para hacer visible el pensamiento. El documento también incluye ejemplos de cómo poner en práctica mapas mentales y rutinas de pensamiento en el aula.
Estrategias Metodologicas y didácticas para impartir Educación para la ciudad...Miguel Santa Olalla Tovar
Ponencia presentada en el CFIE de León (septiembre de 2008) en la que se abordan algunas posibilidades didácticas y metodológicas para impartir Educación para la ciudadanía.
Este documento presenta una guía para docentes sobre cómo trabajar temas de equidad de género en el aula de educación secundaria y media superior. Incluye una variedad de técnicas organizadas en tres etapas: 1) una lista de temas y técnicas sugeridas, 2) descripciones detalladas de las técnicas, y 3) tests de inteligencia emocional. El objetivo general es auxiliar a los docentes a sensibilizar, analizar y tomar decisiones para mejorar el ambiente escolar y la calidad de vida de los estudiantes desde
Este documento presenta un proyecto pedagógico desarrollado en el Instituto Manizales que busca mejorar las habilidades de lenguaje en estudiantes de quinto grado a través del uso de las TIC. El proyecto utiliza videos, juegos interactivos y otras actividades digitales para enseñar signos de puntuación de manera divertida. El objetivo es que los estudiantes mejoren la comprensión lectora, producción escrita y resultados académicos en general. El proyecto sigue un enfoque constructivista y
Este documento presenta la capacitación para la implementación de un programa nacional en México cuyo propósito es difundir e impulsar el uso de recursos tecnológicos y materiales digitales para transitar de un aula tradicional a una telemática. Se describen los objetivos de aprendizaje, las adecuaciones acordes al modelo educativo, los aspectos teóricos, metodológicos y mecánicos, y se propone desarrollar habilidades digitales en los docentes mediante el uso de herramientas tecnoló
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de estrategias individuales y colaborativas, analizando nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación. Los docentes deben
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Desarrollo del Pensamiento Creativo impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se llevará a cabo entre septiembre de 2013 y febrero de 2014 y busca desarrollar una actitud crítica y reflexiva en los docentes para que integren la creatividad en sus prácticas de aula. El sílabo describe los objetivos, unidades temáticas, metodología y formas de evaluación del curso.
Este documento presenta la guía de aprendizaje para la unidad 2 de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. La unidad se enfoca en la investigación cuantitativa descriptiva, experimental y cuasiexperimental en educación, incluyendo sus enfoques, instrumentos y aplicaciones en el aula. El documento describe las competencias del curso, los objetivos de la unidad y varias situaciones didácticas que involucran la construcción de problemas de investigación, comparaciones entre metodologías cuantitativas y cualitativas, y ejemp
Este documento presenta estrategias para mejorar la enseñanza en el aula. Brevemente describe las teorías de Vigotsky, Piaget y Chomski sobre el aprendizaje y la adquisición del conocimiento. Luego, ofrece varias estrategias pedagógicas como hacer explícitos los objetivos, adaptar los estímulos para los estudiantes, motivar a los estudiantes y utilizar paradojas para captar su atención.
Los estilos de aprendizaje se refieren a las diferentes formas en que las personas perciben, procesan y retienen la información. Según la definición más completa, los estilos de aprendizaje incluyen rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que influyen en cómo los estudiantes aprenden. Existen varios modelos que intentan clasificar los estilos de aprendizaje según cómo se selecciona y procesa la información, aunque la realidad es más compleja que cualquier teoría.
Este documento trata sobre la importancia de enseñar el pensamiento metacognitivo en las aulas. Explica que la metacognición es la capacidad de los estudiantes de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Propone utilizar herramientas como la "Escalera de la Metacognición" para que los estudiantes evalúen qué han aprendido, cómo lo han aprendido y cómo pueden aplicar esas estrategias en el futuro. El objetivo final es crear una "cultura de pensamiento" donde se enseñan contenidos ac
Conjunto de estrategias retomadas de:
Pimienta Prieto, J.H. (2005). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. México: Pearson.
Presentación realizada por: Julia Valenzuela López (juliavalenzuela@hotmail.com)
Este documento describe cómo un carpintero construyó un puente entre dos granjas para unir a dos hermanos que estaban peleados. El carpintero tomó los troncos de árbol dados por el dueño de una granja y, con paciencia y habilidad, los talló hasta convertirlos en piezas suaves que ensambló para formar un hermoso puente entre las dos propiedades. Cuando el hermano de la otra granja vio el puente, se sorprendió y se reconcilió con su hermano, reconociendo que aunque no era lo que
El documento presenta una propuesta didáctica para aplicar las inteligencias múltiples en el aula de música de primaria. La propuesta consiste en un proyecto en el que los estudiantes construirán instrumentos musicales utilizando material reciclado y luego exhibirán los instrumentos en un museo escolar. El proyecto se desarrollará a lo largo de varias sesiones e involucrará actividades que fomentan distintas inteligencias como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical e interpersonal
Este documento presenta diferentes rutinas de pensamiento que pueden utilizarse para enseñar habilidades de pensamiento en el aula. Describe rutinas como "Veo-Pienso-Me Pregunto", "Antes Pensaba-Ahora Pienso", y "Color-Símbolo-Imagen" que guían a los estudiantes a través de procesos de pensamiento explícitos. El objetivo es integrar la enseñanza del pensamiento en las asignaturas para que los estudiantes aprendan a pensar de manera efectiva sobre lo que están aprendiendo
Este documento presenta una serie de libros y autores relacionados con temas educativos. Incluye obras sobre didáctica, psicología del aprendizaje, evaluación educativa, educación infantil, orientación psicopedagógica, y más. Los autores discuten temas como las necesidades especiales en el aula, la comunicación interpersonal, la inclusión, la ética y política educativa, y el futuro de la educación. El documento ofrece una amplia perspectiva sobre diferentes aspectos de la teoría y la práctica pedagógica
Este documento describe el proceso de aprendizaje de una estudiante al cursar la materia "Tecnología Educativa" en la Universidad Nacional de La Plata. Describe las diferentes actividades realizadas como problemas, estudios de casos y guías de integración que le permitieron familiarizarse con conceptos como tecnología educativa, mediaciones y evaluación. También reflexiona sobre cómo inicialmente tenía una visión limitada de la tecnología y cómo la materia le permitió desarrollar una comprensión más crítica y apropiada.
Este documento describe un proyecto educativo sobre el diario de Ana Frank realizado por estudiantes de segundo año de secundaria. El proyecto utilizó metodologías como aprendizaje basado en proyectos e inteligencias múltiples para introducir a los estudiantes en la Segunda Guerra Mundial desde la perspectiva de una adolescente. Los estudiantes trabajaron en grupos cooperativos utilizando herramientas TIC para adquirir conocimientos sobre este período histórico a través de diversas actividades.
Este documento presenta una guía para estudiantes de primer año de secundaria sobre cómo leer, pensar, decidir y aprender español. La guía contiene cinco temas desarrollados en secciones que guían a los estudiantes a través del proceso de aceptar un reto de aprendizaje, leer y analizar textos, escribir y revisar lo que han aprendido, recuperar los conocimientos adquiridos y prepararse para compartirlos con otros.
Este documento trata sobre organización y gestión de los aprendizajes. Explica diferentes temas como aprendizaje significativo, características del aprendizaje significativo, tipos de aprendizaje, técnicas de estudio, ambientes de estudio, organizadores gráficos y el aporte de las TIC a la educación. El objetivo es aprender métodos para tener éxito en la universidad y la vida a través de comprender diferentes conceptos sobre aprendizaje.
Este documento presenta diferentes rutinas de pensamiento para promover habilidades como la comprensión, la verdad, la justicia y la creatividad. Describe rutinas como "¿Qué le hace decir eso?" para fomentar el razonamiento basado en evidencias, "Tira y afloja" para explorar dilemas de justicia, y "Explosión de opciones" para apoyar procesos creativos de toma de decisiones. El objetivo general es que las rutinas brinden estructura a las discusiones de aula y se conviertan en la forma natural de pensar
Metacognición. Cultura de Pensamiento. Mapas Mentales y RutinasAggiornamento1314
Este documento resume los conceptos clave de la cultura de pensamiento, incluyendo mapas mentales y rutinas de pensamiento. Explica que la cultura de pensamiento se relaciona con el aprendizaje y la competencia de aprender a aprender. Describe mapas mentales como una herramienta para organizar ideas de forma gráfica, y rutinas de pensamiento como patrones sencillos pero poderosos para hacer visible el pensamiento. El documento también incluye ejemplos de cómo poner en práctica mapas mentales y rutinas de pensamiento en el aula.
Estrategias Metodologicas y didácticas para impartir Educación para la ciudad...Miguel Santa Olalla Tovar
Ponencia presentada en el CFIE de León (septiembre de 2008) en la que se abordan algunas posibilidades didácticas y metodológicas para impartir Educación para la ciudadanía.
Este documento presenta una guía para docentes sobre cómo trabajar temas de equidad de género en el aula de educación secundaria y media superior. Incluye una variedad de técnicas organizadas en tres etapas: 1) una lista de temas y técnicas sugeridas, 2) descripciones detalladas de las técnicas, y 3) tests de inteligencia emocional. El objetivo general es auxiliar a los docentes a sensibilizar, analizar y tomar decisiones para mejorar el ambiente escolar y la calidad de vida de los estudiantes desde
Este documento presenta un proyecto pedagógico desarrollado en el Instituto Manizales que busca mejorar las habilidades de lenguaje en estudiantes de quinto grado a través del uso de las TIC. El proyecto utiliza videos, juegos interactivos y otras actividades digitales para enseñar signos de puntuación de manera divertida. El objetivo es que los estudiantes mejoren la comprensión lectora, producción escrita y resultados académicos en general. El proyecto sigue un enfoque constructivista y
Este documento presenta la capacitación para la implementación de un programa nacional en México cuyo propósito es difundir e impulsar el uso de recursos tecnológicos y materiales digitales para transitar de un aula tradicional a una telemática. Se describen los objetivos de aprendizaje, las adecuaciones acordes al modelo educativo, los aspectos teóricos, metodológicos y mecánicos, y se propone desarrollar habilidades digitales en los docentes mediante el uso de herramientas tecnoló
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de estrategias individuales y colaborativas, analizando nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación. Los docentes deben
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Desarrollo del Pensamiento Creativo impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se llevará a cabo entre septiembre de 2013 y febrero de 2014 y busca desarrollar una actitud crítica y reflexiva en los docentes para que integren la creatividad en sus prácticas de aula. El sílabo describe los objetivos, unidades temáticas, metodología y formas de evaluación del curso.
Este documento presenta la guía de aprendizaje para la unidad 2 de un curso sobre herramientas básicas para la investigación educativa. La unidad se enfoca en la investigación cuantitativa descriptiva, experimental y cuasiexperimental en educación, incluyendo sus enfoques, instrumentos y aplicaciones en el aula. El documento describe las competencias del curso, los objetivos de la unidad y varias situaciones didácticas que involucran la construcción de problemas de investigación, comparaciones entre metodologías cuantitativas y cualitativas, y ejemp
Este documento presenta estrategias para mejorar la enseñanza en el aula. Brevemente describe las teorías de Vigotsky, Piaget y Chomski sobre el aprendizaje y la adquisición del conocimiento. Luego, ofrece varias estrategias pedagógicas como hacer explícitos los objetivos, adaptar los estímulos para los estudiantes, motivar a los estudiantes y utilizar paradojas para captar su atención.
Este documento presenta estrategias para mejorar la enseñanza en el aula. Brevemente describe las teorías de Vigotsky, Piaget y Chomski sobre el aprendizaje y la adquisición del conocimiento. Luego, ofrece varias estrategias pedagógicas como hacer explícitos los objetivos, adaptar los estímulos para los estudiantes, motivar a los estudiantes y utilizar paradojas para captar su atención.
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Desarrollo del Pensamiento Creativo impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los objetivos del curso, las tres unidades temáticas, los contenidos y metodología de cada unidad. Las unidades se enfocan en el pensamiento creativo, la creatividad y el desarrollo humano, y la personalidad creativa. El curso busca desarrollar una actitud crítica y reflexiva en los estudiantes para integrar la creatividad en la enseñanza.
Este documento presenta una guía sobre el aprendizaje basado en proyectos. Incluye preguntas sobre las características de un proyecto efectivo, cómo diseñar recursos educativos basados en proyectos y la organización del centro para apoyar esta metodología. También describe elementos clave como el tópico generativo, las metas de comprensión y las actividades basadas en inteligencias múltiples. El desarrollo de proyectos requiere el acuerdo de la comunidad educativa y decisiones organizativas que faciliten su implement
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar las habilidades y estrategias necesarias para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el aula. El taller se centra en tres temas: las habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna. Los docentes analizan tendencias educativas emergentes y cómo estas se relacionan con su prá
Este documento presenta la unidad de aprendizaje de "Metodología de la investigación" impartida en la Universidad Autónoma de Campeche. La unidad es obligatoria, de carácter básico y pertenece al cuarto semestre. Su propósito es desarrollar la capacidad intelectual y habilidades necesarias para investigar. La unidad se divide en dos competencias principales: reconocer el conocimiento científico y analizar diversas fuentes de información para construir procesos de investigación. Los estudiantes aprenderán sobre temas como
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la unidad 2 de una herramienta básica para la investigación educativa. La unidad se enfoca en la investigación descriptiva cuantitativa, experimental y cuasiexperimental en educación, describiendo sus enfoques, instrumentos y aplicaciones en el aula. Incluye dos situaciones didácticas, la primera enfocada en la construcción de problemas de investigación en contextos educativos de México, y la segunda explorando los métodos de investigación cuantitativa y cualitativa a través de ejemplos y discusiones
El documento discute las competencias básicas en la educación. Explica que la Ley Orgánica de Educación incluye las competencias básicas como parte del currículo escolar. Se define la competencia básica como la capacidad de aplicar conocimientos en diversos contextos para lograr resultados valiosos para la sociedad. El documento luego enumera ocho competencias básicas reconocidas en España e insta a los maestros a enfocarse en tareas que evalúan si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido.
El propósito de la sesión observada era desarrollar la comprensión lectora y la producción de textos en los estudiantes. La docente organizó actividades en grupos donde los estudiantes compartieron sus conocimientos previos sobre un tema, buscaron más información en los textos, subrayaron las ideas principales y elaboraron borradores de textos explicativos que luego fueron corregidos y perfeccionados hasta obtener una versión final.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo. Se busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que plantean las TIC. El taller se desarrolla a través de estrategias teórico-prácticas individuales y colaborativas para identificar métodos que incentiven la creatividad docente e implementar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnolog
El documento habla sobre los conceptos básicos de una investigación, incluyendo los tipos de investigación, la delimitación y planteo del tema y problema, los objetivos, la justificación, el marco teórico, las hipótesis, los instrumentos, y el protocolo o estructura de un trabajo de investigación. Explica cada uno de estos elementos con ejemplos concretos sobre una posible investigación sobre la alfabetización integral en una escuela secundaria.
objetivos y estrategias dentro de la administraciónDianaSantos654037
Este documento presenta información sobre objetivos y estrategias. Define objetivos como metas hacia las cuales se dirigen las acciones de un proyecto u organización. Explica que los objetivos pueden clasificarse según su plazo (corto, mediano, largo plazo) o elementos en los que se centran (general, específicos). También define estrategia como un plan para alcanzar objetivos a través de acciones planificadas. Luego presenta diferentes tipos de estrategias y técnicas didácticas como debates, trabajos en grupo y casos de
Este documento describe un taller de desarrollo profesional (GIA) diseñado para ayudar a los maestros a reflexionar sobre por qué los estudiantes de segundo grado tienen dificultades para deducir el tema central en textos expositivos. El taller se centra en analizar el caso de una maestra llamada Claudia, cuyos estudiantes tuvieron problemas identificando la idea principal en una prueba de evaluación reciente. El taller guía a los maestros a través de varias fases para analizar la estrategia de enseñanza de Claud
El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada en la didáctica critica nos lleva a reflexionar el trabajo que conlleva la elaboración de la misma pues planearla lleva muchísimo tiempo y trabajo, obviamente conociendo ya al grupo mediante la evaluación propedéutica.
Este documento presenta información sobre un diplomado para maestros de educación primaria sobre el desarrollo de competencias en el aula. Incluye instrucciones para realizar diferentes actividades y productos relacionados con la reforma de la educación básica y el enfoque pedagógico por competencias. Se pide analizar videos de clases, responder preguntas sobre prácticas docentes observadas y sugerencias de mejora, y describir ejemplos sobre cómo trabajar el desarrollo de competencias en el aula.
1. Especialización en Administración de la
Información Educativa
INVESTIGACIÓN I
Tutor
Juan Carlos Salazar Losada
Esp. Formulación y Evaluación de
Proyectos de Desarrollo Social
UNIVERSIDAD DE SANTADER UDES
CAMPUS VIRTUAL
Grupo 21 RM
Neiva, 7 de junio 2014
2. PLAN DE TRABAJO
Instalación de la Jornada, 7:30am
Aproximaciones a la Investigación, 7:45 - 8:00am
Presentación del Protocolo de Proyectos, 8:00 - 8:10am
Desarrollo de Contenidos I, 8:10 - 9:30am
Receso, 9:30 - 9:50am
Desarrollo de Contenidos II, 9:50 – 10:20am
Mesa de Trabajo por Grupos 10:20 – 12:00 m
Asignación de Compromisos 12:00 – 12:20pm
Evaluación de Actividades y Tareas, 12:20 - 12:40pm
Proposiciones y Varios, 12:40- 1:00pm
Cierre de la jornada
3. ÉTICA ELECTIVA
Sábado 7 de junio
INVESTIGACIÓN I - I
Sábado 13 de Septiembre
INVESTIGACIÓN I – II
Sábado 27 de Septiembre
INVESTIGACIÓN II - I
Sábado 28 de Febrero
INVESTIGACIÓN II – II SUSTENTACIÓN
Sábado 28 de Marzo
4. APROXIMACIONES A LA INVESTIGACIÓN
La investigación es vista por la UDES, como una posibilidad para
el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo del estudiante,
frente a un problema del entorno donde pone en práctica los
conocimientos adquiridos
Referentes Externos
1. Ley 30 de 1992 se organiza el servicio público de la educación
superior en Colombia.
2. Políticas y disposiciones de Colciencias
Referentes Internos
1. Proyecto Educativo Institucional.
2. Misión y Visión
5. ¿QUÉ ES INVESTIGAR?
“Es una actividad propia del ser humano
que tiene como objetivo conocer la verdad de las cosas. Para
investigar se requiere un proceso, inserto en un sistema de
creencias e ideas, que permitan comprobar, prevenir,
solucionar o describir una realidad”
PROYECTO – PROBLEMA
Necesidad, Ausencia
PALABRAS CLAVES
Etapas Claves del Proceso de Investigación: La observación,
Descripción, Explicación, Predicción, Control o Diseño de
Acciones de Mejoramiento.
6. CLAVES PARA HACER INVESTIGACIÓN
Aprender recolectar información, citar y realizar las diferentes
formas de citas bibliográficas.
Distinguir entre las formas de hacer preguntas: ¿Por qué?
¿Cómo? ¿Qué? ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué ?, ¿Para qué?.
Saber leer, comprender, expresar lo leído, resumir. Saber
escoger el texto que pueden servir de apoyo. Saber comunicarlo
al escribir. Todo esto servirá para realizar marcos teóricos o de
referencia.
Saber buscar textos, libros que ayuden a dar fundamento a lo
que se escribe. Leer mucho y bastante. A investigar se aprende
investigando. Poder expresar una realidad desde su propia
perspectiva.
7. PRELIMINARES
Portada
Subportada
Nota de Aceptación
Contenido
Resumen Español
Resumen Ingles
Desarrollo Contenido
Anexos
Nota Autorización
8. CONTENIDO
TÍTULO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción Del Problema
1.2. Formulación Del Problema
1.3. Objetivos
1.3.1.Objetivo General
1.3.2. Objetivos Específicos
2. JUSTIFICACIÓN
3. MARCOS DE REFERENCIA
3.1. Marco Teórico
3.2. Marco Conceptual
3.3. Marco Legal
3.4. Marco Contextual
9. CONTENIDO
4. DISEÑO METODOLÓGICO
4.1. Tipo De Estudio
4.2. Método de Investigación
4.3. Recolección y Tratamiento de la Información
4.3.1. Población y Muestra
4.4. Interpretación de los Resultados
5. CRONOGRAMA
6. RECURSOS
6.1. Talento Humano
6.2. Recursos Físicos
6.3. Recursos Tecnológicos
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
10. SELECCIÓN DEL TEMA
DE INVESTIGACIÓN
- ¿El tema es de mi interés?
-¿ Qué tanto conozco del tema?
-¿ Qué información tengo del mismo
-¿Dónde puedo obtener información?
-¿ Quiénes me pueden colaborar?
- ¿ A quiénes beneficia dicho proyecto?
- ¿Qué significa para mí dicho proyecto … es un logro: personal,
profesional, social…?
11. TÍTULO DEL PROYECTO
Puede partir de un verbo e debe utilizar un lenguaje preciso, claro y
completo, dando una idea sobre cual es el contenido del trabajo. No se
debe manejar siglas ni abreviaturas.
El título se repite en la formulación del problema y en el objetivo general.
Debe responder: ¿qué, cómo, dónde, por qué y para qué.
Cuando el titulo es muy extenso, se debe dividir en dos partes
1. El titulo propiamente dicho
2. El subtitulo que expresa las condiciones en las cuales se va a llevar la
investigación.
Debe además incluir o mencionar el lugar en donde se desarrolla o aplica,
es decir, un contexto. Un título corto o extenso tiende a crear confusión
12. EJEMPLOS
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LA TABLA PERIÓDICA EN ESTUDIANTES DEL GRADO
DECIMO, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ARCADIA (ALGECIRAS).
-DISEÑO DE UN PLAN DE ALFABETIZACIÓN VIRTUAL PARA INCENTIVAR EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS A TRAVÉS DE PROCESOS
LECTOESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO DE PRIMARIA
“301” DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EDUARDO SANTOS SEDE PRINCIPAL DE
LA CIUDAD DE NEIVA
PROPUESTA LÚDICO – PEDAGÓGICA PARA LA MOTIVACIÓN A LA LECTURA, LA
ESCRITURA Y LA ORALIDAD EN LOS ESTUDIANTES EN EL GRADO 5 DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MISAEL PASTRANA BORRERO-SEDE CINCUENTENARIO
DEL MUNICIPIO DE TERUEL HUILA
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA CARTILLA INTERACTIVA PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS CON EL USO DE LAS TICS EN EL GRADO
PREESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GALLARDO SEDE SAN PABLO DEL
MUNICIPIO DE SUAZA –HUILA
13. EJEMPLOS
- DISEÑO DE HERRAMIENTAS INTERACTIVAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SAN JUAN BOSCO DE PALERMO – HUILA
- Estrategias pedagógicas para disminuir la deserción escolar en las
Instituciones Educativas de Neiva”
- DISEÑO DE UN BLOG PARA EL APROVECHAMIENTO DE LAS TICS
EN EL PROCESO FORMATIVO DE LA MEDIA TÉCNICA AGROINDUSTRIAL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ULLOA-RIVERA
- DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA PAGINA WEB PARA EL MEJORAMIENTO
DE LOS RESULTADOS EN LAS PRUEBAS ICFES SABER 11°- 2012 EN EL ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 11° DE ASPAEN
GIMNASIO LA FRAGUA DE NEIVA- HUILA
- DISEÑO E IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS TECNOLOGICAS A TRAVÉS DE UN
SITIO WEB PARA MEJORAR LA LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE
GRADO CUARTO Y QUINTO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
COLEGIO LA INMACULADA NEIVA- HUILA
14. 1. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del Problema
El planteamiento del problema, es el punto de partida de toda
investigación. El problema aparece a raíz de una dificultad, un
interrogante, una duda o una necesidad propia de un entorno.
Se recomienda, abordarlo en tres párrafos aproximadamente, sin que se
mencione la palabra “problema”. Tiene el equivalente a hacer un estado
del arte, contar la problemática sin indicar las posibles soluciones. . Es
como si le dicen “Cuente qué esta sucediendo, describa… el problema.
Los párrafos se pueden tratar así: El primero enmarcado en un ámbito
global, el segundo en lo regional regional y el tercero en lo local. Cada
párrafo, debe estar compuesto de ideas completas o marcoestructuras.
Párrafos de mínimo 7 renglones, estructurados y con ideas amplias y
bien desarrolladas.
15. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
1.2. Formulación del Problema
Equivale a sintetizar lo que se va a hacer con el problema arriba
planteado. Es como colocar de nuevo el título
- Forma de pregunta: ¿Se logra crear pensamiento lógico, critico,
matemático e investigativo con procesos educativos implementando
libros electrónicos en los educandos del grado decimo de la institución
educativa Los Negros, de la vereda El Kiosco del municipio de Algeciras
Huila?
- Forma afirmativa: El Desarrollo del pensamiento lógico, critico,
matemático e investigativo, se logra con procesos educativos,
implementando libros electrónicos en los educandos del grado decimo
de la institución educativa Los Negros, de la vereda El Kiosco del
municipio de Algeciras Huila
16. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
1.3. Objetivos
Consta de un objetivo general y varios objetivos específicos que se deben
redactar en infinitivo: AR, ER, IR, los cuales a su vez ser muy precisos.
Habitualmente el objetivo general equivale a tomar el título pero antecedido
por una acción
1.3.1. Objetivo General
-Diseñar e implementar estrategias tecnológicas a través de un sitio web para
mejorar e incentivar la lectoescritura en los estudiantes de grado cuarto y quinto de
Básica Primaria de la Institución Educativa Colegio La Inmaculada en Neiva – Huila.
-Emplear el blog interactivo como complemento en la orientación de las ciencias
sociales de los estudiantes del grado quinto (5) de la sede Santa Teresita de la
institución educativa Carlos Ramón Repizo Cabrera del municipio de San Agustín-
Huila
17. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
1.3. 2. Objetivos Específicos
Indican qué es lo que constituye el objeto directo de investigación y están
identificados con las hipótesis empíricas, es decir, las acciones, o actividades
que al sumarlas en forma descendente permiten alcanzar el objetivo general.
¿Qué tanto tengo que hacer para lograr el objetivo general?
Se recomienda utilizar verbos como: Analizar, Implementar, Diseñar, Definir,
Resumir, Cambiar, Distinguir, Pronunciar, Catalogar, Elaborar, Señalar,
Clasificar, Enumerar, Sintetizar, Contrastar, Escribir, Sustituir, Comparar,
Identificar…
Se recomienda utilizar entre 4 y 6 objetivos específicos, pues muy pocos
indican ausencia de acciones adecuadas y muchos llevaran a dar rodeos y a
imprecisiones, se debe precisar la acción. … por medio de talleres… a través
de… con la realización de… con la ejecución de…
18. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
1.3. 2. Objetivos Específicos
- Diseñar un objeto virtual de aprendizaje que incluya
situaciones problema previamente seleccionadas y
adaptadas, de diferentes fuentes.
- Presentar y socializar la propuesta ante representantes
de la comunidad educativa para solicitar apoyo y
establecer compromisos.
-
- Explicar el funcionamiento de la herramienta y como hará
parte del desarrollo de algunos temas
19. 2. JUSTIFICACIÓN
La justificación equivale a responder en aproximadamente 6 párrafos el qué,
cuándo, dónde, cómo, por qué y para qué del proyecto. También se realiza
con cierta fundamentación teórica, se explican los objetivos específicos y
teniendo en cuenta los siguientes palabras o conceptos claves:
- Viabilidad: Consiste en evaluar la verdadera posibilidad de desarrollar lo
planteado en la investigación, pues una cosa es lo que se desea y otra muy
distinta lo que en realidad se puede hacer.
- Contexto: Se debe tener claridad o indagar lo suficiente sobre las
características de la población objeto de la investigación, puse lo que resulta
en un contexto no puede necesariamente brindar los mismos resultados en
otro lugar. Es decir, indicar el lugar o sitio específico.
- Impacto: La implementación del proyecto debe mejorar las condiciones de
la población
- Beneficiados: No toda una población recibe los beneficios de un proyecto,
quiénes si ?
20. 3. MARCOS
DE REFERENCIA
Es realizar una completa revisión de literatura, detectar, fuentes, y consultar
los trabajos teóricos o prácticos y otros materiales que pueden ser útiles a los
propósitos del estudio, así que se debe extraer y recopilar información
relevante y necesaria al problema de investigación, la cual debe ser
relacionada y analizada… no es cortar y pegar…
3.1. Marco Teórico
Párrafo de entrada… a continuación se recurre a autores, estudios, tratados,
investigaciones y publicaciones…
Se recomienda un mínimo de 5 referencias de estudios o autores, cumpliendo
las normas ICONTEC, referente al uso de las citas textuales y los respectivos
pie de página con la interpretación o relación que guarda la cita textual con
el proyecto.
21. 3. MARCOS
DE REFERENCIA
3.2. Marco Conceptual
Párrafo de entrada… Consiste en elaborar un glosario o reseñan de términos y
conceptos claves en la investigación, los cuales debe ir en estricto orden
alfabético. Solo se deben incluir los términos específicamente necesarios.
3.3. Marco Legal
Párrafo de entrada. Como su nombre lo indica, es referir las disposiciones
legales, normas, leyes y decretos que dan fundamento legal a la investigación.
3.4. Marco Geográfico o Contextual
Párrafo de entrada. Permite determinar o presentar las características del
entorno y de la población en general. Describir el entorno, la región, la
idiosincrasia, costumbres y arraigos sociales, describiendo la población escolar.
22. 4. DISEÑO
METODOLÓGICO
Es un conjunto de procedimientos y técnicas específicas consideradas como las
más adecuadas para la recolección, interpretación y análisis de la información
utilizada en el desarrollo del proyecto.
4.1. Tipo De Estudio
- Estudio de Campo
Son las investigaciones que se realizan en el medio donde se desarrolla el
problema. La ventaja principal de éste tipo de estudio, radica en que si la muestra es
representativa, se pueden hacer generalizaciones acerca de la totalidad de la
población, con base en los resultados obtenidos de la población de muestreo.
-Investigador Participante
- Investigador No Participante
23. 4. DISEÑO
METODOLÓGICO
- Estudio Experimental
En éste tipo de estudio, el investigador ya tiene una hipótesis de trabajo que
pretende comprobar, además, conoce y controla una serie de variables que tienen
relación con la hipótesis y que le servirán para explicar el fenómeno de estudio.
- Estudios de Laboratorio
Se realizan dentro de un laboratorio, su principal ventaja es que el investigador
tiene un estricto control de las variables. Se utiliza en proyectos relacionados con
las ciencias naturales.
24. 4. DISEÑO
METODOLÓGICO
- Exploratorio
Se realiza cuando no s e tiene una idea específica de lo que se desea estudiar o
cuando un fenómeno es poco conocido por el investigador. Su objetivo es definir
el problema, establecer hipótesis y determinar la metodología para formular un
estudio definitivo.
- Descriptivos
Sirve para explicar las características más importantes del fenómeno que se va a
estudiar en lo que respecta a su aparición, frecuencia y desarrollo.
25. 4. DISEÑO
METODOLÓGICO
4.2. Método de la Investigación
El método es le medio para alcanzar un objetivo; el método científico es la
explicación, descripción y predicción de fenómenos y su esencia es obtener con
mayor facilidad el conocimiento científico en cualquier proyecto de investigación que
se procure solucionar una dificultad o ausencia.
La técnica es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se efectúa
el método.
Si el método es le camino, la técnica proporciona las herramientas para recorrer ese
camino, la técnica propone las normas para ordenar las etapas del proceso de
investigación; proporciona instrumentos de recolección, clasificación, medición,
correlación, interpretación y análisis de datos y aportar a la ciencia todos los medios
para aplicar el método.
De ésta forma, la técnica es la estructura del método y la teoría, el fundamento de la
ciencia.
26. 4. DISEÑO
METODOLÓGICO
- Método Inductivo
Es el proceso en que a partir del estudio de casos particulares, se obtienen
conclusiones o leyes particulares, utilizando la observación directa de los
fenómenos, la experimentación y el estudio de las relaciones entre las mismas.
- Método Deductivo
Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal. Mientras
que el método inductivo parte de los hechos para hacer inferencia de carácter
general, en el método deductivo se parte siempre de verdades generales y progresa
por el razonamiento.
-
27. 4. DISEÑO
METODOLÓGICO
- Método Analítico
Permite establecer leyes a partir del análisis y experimentación… caso de la
biología, física y química…
4.3. Recolección y Tratamiento de la Información
Las técnicas pueden ser: entrevista directa, envío de cuestionarios por correo,
entrevistas telefónicas, análisis de casos entre otros… Igualmente, se puede recurrir
a la técnica de la observación, que consiste en el registro visual de lo que ocurre en
una situación real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes
Aplicación de la Encuesta
Consiste en obtener información sobre opiniones, actitudes o sugerencias brindadas
pro los sujetos de estudio. Para tal efecto se utiliza la entrevista y el cuestionario.
28. La entrevista es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y
el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes
planteados sobre el problema propuesto. La entrevista puede ser Estructurada y
No Estructurada.
Entrevista Estructurada. Se aplica un cuestionario rígido con preguntas
estandarizadas.
Entrevista No Estructurada. Por no ser rígida, el entrevistador puede variar el
orden según la actitud que refleje el entrevistado.
El Cuestionario. Su aplicación puede ser telefónico o personal, a un grupo de
personas o de manera individual.
Partes del Cuestionario
- Identificación
Nombre de la universidad y especialización
4. DISEÑO
METODOLÓGICO
29. - Objetivo
Nombre del proyecto de investigación
- Desarrollo de preguntas
Tipos de Preguntas
4. DISEÑO
METODOLÓGICO
- Preguntas Cerradas: 1. Dicótomas: si o no. 2. Opción múltiple con única
respuesta
- Preguntas Abiertas. Al ser más de orden personal por la respuesta del
entrevistado, dificulta su agrupación e interpretación.
4.4. Interpretación de Resultados
- Se realiza mediante la representación de gráficos o tortas
- Se representan los resultados de manera general
- Se recurre a la interpretación o explicación de cada gráfico de manera detallada
30. MODELO ENCUESTA
Universidad de Santander
Campus Virtual
Especialización en Administración de la Informática Educativa
La presente encuesta es una herramienta para obtener información
pertinente al proyecto de investigación: “Diseño e implementación de
estrategias lúdicas para la inducción y motivación a la lectura, la escritura y
la oralidad en los grados 1, 2 y 3 en la Institución Educativa Gabriel García
Márquez en la ciudad de Neiva”
Por favor responda de la manera más clara y objetiva, las preguntas que se
formulan a continuación
1. ¿Cree usted que la lectura es fundamental para la adquisición de nuevos
conocimientos? Si____ No_____
2. ….
3. ¿ Se considera Usted un motivador a los procesos de lectura
Si____ No ____ ¿Por qué?_______________________
31. 4…
5. ¿Cuántos libros lee por año?
a) 3 b) 5 c) 10 d) Más de 10
6…
7. Sus libros preferidos son:
a) Infantiles b) Novelas c) Terror d) Aventuras
e) Otro, ¿cuál?________________________________________
8…
9. ¿Cómo docente, de qué manera cree usted que puede contribuir al
desarrollo e implementación del presente proyecto?_____________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
10….
Gracias
Nombres____________________ Teléfono_________________________
32. 4.3.1. Población y Muestra
4. DISEÑO
METODOLÓGICO
Consiste en seleccionar los elementos de una población de la que se desea medir
ciertos factores. En una investigación, al población no solo se refiere a la gente de
una población, sino también a los componentes de una institución educativa.
4.4. Interpretación de Resultados
- Se realiza mediante la representación de gráficos o tortas
- Se representan los resultados de manera general
- Se recurre a la interpretación o explicación de cada gráfico de manera detallada
33. ACTIVIDAD
TIEMPO JUNIO JULIO AGOST
O
5. CRONOGRAMA
SEPT OCT NOV DIC ENER FEB MAR
INVESTIGACIÓN I
FORMULACIÓN
DEL PROYECTO
x X x
ASESORÍA
ANÁLISIS DE
RESULTADOS, AJUSTES
x X x X X X X X
SUSTENTACIÓN –
INVESTIGACIÓN II
ENTREGA FINAL
DEL PROYECTO
X
34. 6. RECURSOS
6.1. Talento Humano
Son las personas a nivel de equipo, investigadores, colaboradores, auxiliares o
encuestadores, intervienen, aclarando las función que desempeña cada uno,
incluso si se trata tanto de instituciones públicas como privadas.
- Andrés Sánchez…. Investigadores
- Juan C Salazar, asesor de la investigación
- Blanca Colmenares, asesora externa, U Surcolombiana
- Reinel Llanos, fotógrafo
- Defensoría del Pueblo, Dra. Diana Ucros, interpretación de resultados…
6.2. Recursos Materiales
- Resma de papel
- 5 CDs
- Fotocopias
6.3. Recursos Tecnológicos
- Equipo de Computo
- USB
- Video Beam
35. CONCLUSIONES
Claves para las Conclusiones
- Sistematizar los resultados obtenidos a partir de la investigación y van
ligados a los objetivos específicos.
- Se redactan en forma impersonal.
- Resaltar los aspectos más destacados o importantes.
- Se recomienda no ser tan explicativos, por el contario un lenguaje
preciso , claro, resumido y contundente.
- No extenderse en el número de conclusiones, de 4 a 7 en total
36. BIBLIOGRAFÍA
- GARCIA MORENTE, Manuel. Lecciones preliminares de filosofía. Mexico: Editorial
Purrúa, 1975
- MARIAS, Julián. Historia de la filosofía. En: Revista de Occidente. Madrid . 1958.
Pág. 455-482
- SCHIEFELBEIN, Ernesto. La calidad de la educación en América Latina; problemas y
posibilidades, En; Memorias Congreso Internacional sobre calidad de la educación.
Puebla, 1993
- Enciclopedia Wiki pedía. Definición de conceptos
37. BIBLIOGRAFÍA
¿Qué es plagio?
Plagio es la copia o falsificación de documentos escritos o cualquier obra
realizada por otra persona y hacerla pasar como propia, sin dar el crédito
debido al autor.
Se considera plagio tanto a las copias textuales como a ideas tomadas de
otros, también como resumen o paráfrasis (decir lo que otro ha escrito con
mis propias palabras). El plagio por lo tanto es un tipo de engaño o
mentira, que no es compatible con la conducta ética del cristiano.
Plagio se aplica a todo trabajo escrito académico, a exposiciones orales o
en algún sistema audiovisual, tales como Power Point, videos u otras, que
hayan sido escritos o diseñados por otras personas y que un estudiante
use sin dar el crédito debido al autor y la fuente.
Aplicarlas según NORMA ICONTEC
38. ASIGNACIÓN
DE COMPROMISOS
- Revisar los correos sobre evaluación, retroalimentación y asignación de
tareas, así como la plataforma de la universidad.
- Indicar siempre el grupo de trabajo NEIVA 17 RM y el No del informe
- Entregar oportunamente y dentro de los plazos fijados, los informes,
avances y tareas asignadas
- Guiarse por las indicaciones dadas en clase: diapositivas rojas, por el
modelo y por la información brindada por la Universidad respecto a la
elaboración del Proyecto de Investigación.
- Ajustar los informes a las Normas ICONTEC para entrega de informes, esta
recomendación es de estricto cumplimiento
- Compartir información o/y correos con los compañeros
39. TAREAS
PUNTUALES
Presentar los informes tal como se indica a continuación
- Informe I: Sábado 9 de junio
-Informe II: Sábado 25 de julio
-Informe III: Sábado 27 de septiembre
-Informe IV: 10 de enero
-Informe V 28 de febrero
- Revisar la evaluación y realizar los a justes necesarios
40. INFORME I
Presentar el I Informe hasta el día 9 de junio, el cual incluye:
- Portada
-Subportada
- Nota de Aceptación
- Contenido
- Título
1. Planteamiento del Problema
1.1. Descripción del Problema
1.2. Formulación del Problema
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
1.3.2. Objetivos Específicos
- Revisar la evaluación y realizar los a justes necesarios
41. INFORME II
Presentar el II Informe hasta el día 28 de septiembre, el cual incluye:
- Ajustes y recomendaciones Informe I, además:
2. Justificación
3. Marcos de Referencia
3.1. Marco Teórico
3.2. Marco Conceptual
3.3. Marco Legal
3.4. Marco Geográfico
- Revisar la evaluación y realizar los a justes necesarios
42. INFORME III
Presentar el II Informe hasta el día sábado 14 de octubre. El cual incluye:
- Ajustes y recomendaciones Informe II
4. Diseño Metodológico
4.1. Tipo de Estudio
4.2. Método de Investigación
4.3. Recolección y Tratamiento de la Información
4.3.1. Población y Muestra
4.4. Interpretación de resultados
- Revisar la evaluación y realizar los a justes necesarios
43. INFORME IV
Presentar el III Informe hasta el día 30 de noviembre. El cual incluye:
- Ajustes y recomendaciones Informe III
5. CRONOGRAMA
6. RECURSOS
6.1. Talento Humano
6.2. Recursos Físicos
6.3. Recursos Tecnológicos
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
44. INFORME V
Presentar el III Informe hasta el día 28 de febrero. El cual incluye:
- Ajustes y recomendaciones Informe IV
5. CRONOGRAMA
6. RECURSOS
6.1. Talento Humano
6.2. Recursos Físicos
6.3. Recursos Tecnológicos
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
45. CONTACTOS
JUAN CARLOS SALAZAR LOSADA
TUTOR
312 5837865 – 871 24 88
Almacén Be Kool CC Metropolitano Local 122 Torre A
juancarlosbekool@hotmail.com