Este documento trata sobre la importancia de enseñar el pensamiento metacognitivo en las aulas. Explica que la metacognición es la capacidad de los estudiantes de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Propone utilizar herramientas como la "Escalera de la Metacognición" para que los estudiantes evalúen qué han aprendido, cómo lo han aprendido y cómo pueden aplicar esas estrategias en el futuro. El objetivo final es crear una "cultura de pensamiento" donde se enseñan contenidos ac

1. Enseñar a pensar
CREANDO UNA CULTURA DE PENSAMIENTO EN EL CENTRO
METACOGNICIÓN
Carmen González
@flosflorum

2. LA METACOGNICIÓN es la capacidad que tiene un individuo de
conocerse así mismo y de autor regular su propio aprendizaje, es decir
planificar estrategias para cada situación, aplicarlas y saber controlarlas
facilitando la educación de la propia persona, como consecuencia
detectar las posibles fallas del individuo.
Se compone de 2 palabras:
METACOGNICIÓN
META: “a ti mismo”
COGNICIÓN: “al conocimiento”

3. El conocimiento sobre la propia cognición: LA METACOGNICIÓN implica
ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera
de aprender y comprender los factores que explican que los resultados
de una actividad, sean positivos o negativos.
h"ps://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU
METACOGNICIÓN

4. NOSOTROS…
A PARTIR DE AHORA cerraremos todos los aprendizajes con una reflexión
que nos lleve a la Metacognición.
PAUTA: Escalera de la metacognición
METACOGNICIÓN
Los alumnos responden por escrito a las cuatro
preguntas de la escalera y luego lo ponemos en
común.

5. ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN
Soy consciente de mi pensamiento
¿Qué pasos he dado?
¿Para qué me ha servido?
¿En qué otras
ocasiones puedo
utilizarlo?
1
2
3
4

6. 1. ¿QUÉ HE APRENDIDO?
Los alumnos tienden a hacernos un esquema de contenidos del tema
En el diálogo posterior tenemos que provocarles para que vayan más
allá de lo evidente:
• Por ejemplo posible respuesta al principio:
He aprendido El ciclo del agua
• Posible respuesta cuando tienen más práctica en la reflexión:
He aprendido que el ciclo del agua es muy importante para la vida porque
…. sirve para… etc
1 Soy consciente de mi pensamiento
ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN

7. 2.. ¿CÓMO LO HE APRENDIDO?
Aquí los alumnos tienen que recordar todo aquello que se ha
hecho para que se produzca ese aprendizaje.
Por ejemplo:
• Aprendimos la definición y las características del agua:
1. viendo un vídeo,
2. haciendo la rutina de pensamiento veo-pienso-me pregunto
3. Explicación del profesor
4. Actividad….
5. Haciendo un resumen
Soy consciente de mi pensamiento
¿Qué pasos he dado?
1
2
ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN

8. 3. ¿PARA QUÉ ME HA SERVIDO?
Reflexión sobre la utilidad inmediata de lo aprendido en ese tema.
Por ejemplo:
• La rutina de pensamiento me sirvió para ordenar mis ideas
• El esquema para elegir lo más importante
• La explicación para aclarar mis dudas… etc
ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN
Soy consciente de mi pensamiento
¿Qué pasos he dado?
¿Para qué me ha servido?
1
2
3

9. Reflexión de la utilidad posterior de las estrategias de aprendizaje
utilizadas
• Por ejemplo el esquema para cuando tengo que hacer una lista de la compra
• La rutina de pensamiento para ordenar las ideas en otra asignatura
• Etc
Cuanto más conectadas estén estas respuestas con su día a día, con el mundo en el
que viven mejor se asentará el aprendizaje
4. ¿EN QUÉ OTRAS OCASIONES PUEDO UTILIZARLO?
ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN
Soy consciente de mi pensamiento
¿Qué pasos he dado?
¿Para qué me ha servido?
¿En qué otras
ocasiones puedo
utilizarlo?
1
2
3
4

10. CULTURA DE PENSAMIENTO
Nuestras preguntas:
Otra clave en nuestro quehacer docente es el tipo de preguntas que
hacemos:
• ¿Son preguntas que buscan chequear lo que los alumnos han memorizado’
• ¿Son preguntas que buscan activar el pensamiento de nuestros alumnos?
• ¿Hacemos preguntas sobre las que tenemos respuestas cerradas?
• ¿Hacemos preguntas abiertas?
• ¿Sólo tenemos tiempo de escuchar una o dos respuestas?
• ¿Queremos escuchar un gran número de respuestas?
• ¿Preguntamos para comprobar que nos están escuchando?
• ¿Preguntamos para escuchar?

11. Nuestro lenguaje:
Y por último, os animamos a usar un lenguaje que ponga en el centro de
nuestro discurso el pensamiento. Debemos contar contenidos, pero
también debemos contar procesos de pensamiento. Si estamos trabajando
sobre los mamíferos domésticos y salvajes, diremos la definición, diremos
las diferencias entre uno y otro, pero también propondremos a los
alumnos que:
• Activen los conocimientos previos.
• Que observen imágenes para detectar semejanzas y diferencias.
• Que visualicen una escena.
• Que elaboren hipótesis.
• Que comprueben sus ideas.
• Que argumenten el porqué de sus preguntas o de sus comentarios.
Utilizando el vocabulario subrayado, que es un vocabulario de pensadores.
CULTURA DE PENSAMIENTO

12. La infusión, implica introducir en la
enseñanza de los contenidos un énfasis
explícito en las técnicas de razonamiento,
de manera que los estudiantes pueden
mejorar el modo en que piensan
Concluyendo…

13. El tiempo de clase se invierte tanto en
enseñar a pensar como en transmitir
contenido.

14. El profesor refuerza las estrategias de
pensamiento proporcionando oportunidades a
los estudiantes para llevar a cabo el mismo
tipo de razonamientos por sí mismos
La manera en la que esto se lleva a cabo puede ser ésta:
El profesor hace una introducción a una
habilidad o proceso de pensamiento
demostrando la importancia de llevarlo a
cabo correctamente El profesor guía con directrices explícitas a
los alumnos en la práctica correcta del
razonamiento a la vez que aprenden
conceptos, datos y procedimientos de los
contenidos curricularesEl profesor hace preguntas reflexivas que
ayudan a los estudiantes a distanciarse de
lo que están pensando, de modo que
pueden evaluar la manera en que lo hacen
y desarrollar un plan para hacerlo
correctamente

17. • Pensamiento visible Project Zero (U. Harvard):
http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html
• ¿Cómo hacer visible el pensamiento? David Perkins
http://mindshiftseducationalconsultants.wikispaces.com/file/view/C%C3%93MO+HACER+VISIBLE+EL
+PENSAMIENTO-+perkins.pdf
• http://lasfuentes-alcaste.com/departamentos/IP/Trileema(6.9.11)/Educar_por_competencias.pdf
• http://www.fod.ac.cr/pdf/epc/2009/es/pensamiento_visible.pdf
• National Center for Teaching Thinking- Lessons http://www.nctt.net/infusion_chapter1.html
Traducción de
Aprender a Pensar
Webgrafía

18. Reconocimiento-­‐
NoComercial.
ComparGrIgual.
(by-­‐nc-­‐sa)
Documento
licenciado
bajo

19. ¡GRACIAS!

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