Proyecto de aula de la sede garcia del centro educativo rural alto grande, del municipio de pamplona norte de santander, bajo la orientacion de computadores para educar y la universidad de pamplona

1. MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA E INTERPRETATIVA
DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA SEDE GARCÍA COMO
PREPARACIÓN A LAS PRUEBAS SABER 2013 MEDIANTE EL USO DE
LAS TIC’S
LAURA JACINTA CRUZ
DOCENTE
CENTRO EDUCATIVO RURAL ALTO GRANDE
SEDE GARCIA
PAMPLONA
2012
1

2. CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 4
1. PROBLEMA 5
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5
1.3 JUSTIFICACIÓN 6
1.4 OBJETIVOS 6
1.4.1 Objetivo general 6
1.4.2 Objetivos específicos 7
2. MARCO REFERENCIAL 8
2.1 MARCO TEÓRICO 8
2.1.1 El constructivismo 8
Tabla No 1 principales aspectos en torno al constructivismo 9
2.1.1.1 Didáctica constructivista 10
2.1.2 Comprensión lectora 12
2.1.2.1 Malos hábitos en la lectura 12
2.1.2.2 Técnicas para mejorar la comprensión lectora 13
2.1.2.3 Consejos para la lectura comprensiva y veloz 13
3. METODOLOGÍA 15
3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 15
3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 15
3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 15
3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE LITERATURAS
QUE PERMITAN MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA DE
LOS NIÑOS 16
3.5 FASE V SELECCIÓN DEL SOFTWARE 16
3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 16
3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DELECTURAS Y PREGUNTAS 16
3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE LECTURAS Y
2

3. PREGUNTAS 17
3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR 17
Y APOYAR LAS LECTURAS Y PREGUNTAS.
3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 17
Gráfica 1. Flujograma del proyecto 18
Tabla 1. Cronograma de actividades. 19
GLOSARIO 20
BIBLIOGRAFÍA 22
WEBGRAFÍA 23
3

4. INTRODUCCIÓN
Con el presente proyecto de aula se pretende mejorar la la competencia lectora
e interpretativa de los estudiantes de cuarto grado como preparación a las
pruebas saber 2013 mediante el uso de las TIC’S en la sede García.
El proyecto parte de la generación de una lluvia de ideas respecto a las
problemáticas más frecuentes de la sede tomando como prioridad a las
competencias lectora e interpretativa, así mismo se procederá a seleccionar el
aplicativo más adecuado para utilizar las TIC’S como herramienta pedagógica y
desde el cual interactúen los estudiantes.
Se procederá a seleccionar las lecturas y con base en estas las preguntas
pertinentes a los temas que permitan una preparación adecuada para las
pruebas saber 2013 en la sede garcía, tomando como referencia estas se
alimentará el aplicativo, para ofrecer un apoyo a los estudiantes en el
desarrollo de este proceso.
Por último se socializó la propuesta del proyecto con la comunidad educativa,
donde el docente adquiere el compromiso de desarrollar, actualizar y alimentar
constantemente el aplicativo.
4

5. 1. PROBLEMA
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar la competencia lectora e interpretativa de los estudiantes de
cuarto grado de la Sede García como preparación a las pruebas saber 2013
mediante el uso de las TIC’S?
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La principal causa de los bajos resultados en las pruebas saber en los años
anteriores, ha sido la precaria comprensión de lectura, lo cual no le permite al
estudiante inferir sobre aspectos generales y por demás sencillos en su
desempeño académico.
Se considera que las dificultades que presentan los estudiantes a la hora de
leer, se ven reflejados en el bajo rendimiento académico, en el desarrollo de
sus niveles académicos y por ende en las pruebas saber.
Las dificultades en la comprensión de lectura tienen diferentes causas, dentro
de las que se encuentran los malos hábitos en la postura del cuerpo, mala
iluminación del sitio de estudio, distractores cercanos como la música y la
televisión y la apatía entre otras.
5

6. 1.3 JUSTIFICACIÓN
La incidencia que tiene la deficiencia en la comprensión de lectura sobre el
rendimiento académico de los estudiantes de la Sede García, justifica en su
totalidad la puesta en marcha del presente proyecto.
Desde este aspecto, se debe mencionar la apatía, malos hábitos a la hora de
realizar una lectura, los cuales van desde la misma forma de tomar el libro o
cuaderno hasta, realizar dicha actividad con algunos distractores como el juego
y los mismos compañeros.
Por otra parte, se debe mencionar la falta de motivación de los estudiantes,
pues las clases se tornan aburridas y monótonas a causa de la falta de
recursos tecnológicos disponibles en la sede como los computadores.
En este orden de ideas, se propone desde aquí, una serie de actividades que
motiven a los estudiantes a realizar lecturas más amenas, lo cual le permita
inferir de ellas los aspectos más relevantes y en consecuencia mejorar
sustancialmente su rendimiento académico, en aras de la obtención de buenos
puntajes en las pruebas SABER 2013.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Mejorar la competencia lectora e interpretativa de los estudiantes de cuarto
grado de la Sede García como preparación a las pruebas saber 2013 mediante
el uso de las TIC’S
6

7. 1.4.2 Objetivos específicos
 Seleccionar la literatura apropiada que contribuya a mejorar la
competencia lectora e interpretativa de los estudiantes de cuarto grado
de la Sede García como preparación a las pruebas saber 2013
 Formular las preguntas de acuerdo a cada lectura seleccionada.
 Crear un banco lecturas y preguntas que permitan mejorar la
competencia lectora e interpretativa de los estudiantes de cuarto grado
de la sede García.
 Desarrollar un objeto virtual de aprendizaje en el cual se incorpore el
banco de lecturas y preguntas que ayude a la preparación de los niños
para la presentación de las pruebas saber 2013.
7

8. 2. MARCO REFERENCIAL.
2.1 MARCO TEÓRICO
En el marco teórico se tiene en cuenta aspectos como el constructivismo y
algunos aspectos generales respecto a la lectura así:
2.1.1 El constructivismo: es una posición compartida por diferentes
tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicología
cognitiva (Carretero, 1993).
El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del
mundo a través de un patrón único, conectando cada nuevo hecho, experiencia
o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al
aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo".
(John Abbott y Terence Ryan, 1999).
Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget
era un epistemiólogo genético interesado principalmente en el desarrollo
cognitivo y en la formación del conocimiento. Piaget vio el constructivismo
como la forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje.
Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks, 1999), sugieren que
factores como el lenguaje y la experiencia previa están íntimamente
relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales.
Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la
instrucción basado en el estudio de la cognición. La mayoría de los estudios de
Bruner están ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al
desarrollo infantil. (Bruner, 1960)
8

9. Tabla No 1 principales aspectos en torno al constructivismo.
 El aprendizaje es un proceso activo en el cual el
aprendiz construye nuevas ideas o conceptos
basados en sus conocimientos anteriores. Lo
importante es el proceso no el resultado.
 El aprendiz selecciona y transforma información,
construye hipótesis y toma decisiones basándose
en una estructura cognitiva.
Ideas básicas  El sujeto posee estructuras mentales previas que se
modifican a través del proceso de adaptación.
 El sujeto que conoce es el que construye su propia
representación de la realidad.
 Se construye a través de acciones sobre la realidad.
 El aprendiz aprende "cómo" aprende (no solamente
"qué" aprende).
 El aprendiz debe tener un rol activo.
 La instrucción deber ser estructurada de tal forma
que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz
(organización en espiral) de acuerdo con las
Principios
experiencias y contextos.
 La instrucción debe ser diseñada para facilitar la
extrapolación y/o llenar lagunas.
 Participar activamente en las actividades
propuestas.
Implicaciones
 Proponer y defender ideas.
pedagógicas
 Aceptar e integrar las ideas de otros.
 Preguntar a otros para comprender y clarificar.
(rol del maestro
 Proponer soluciones.
o facilitador)
 Escuchar tanto a sus coetáneos como al maestro o
facilitador.
Desarrollo  Con base en conocimientos anteriores
 Se produce al construir nuevas ideas o conceptos
Conocimiento con base en los conocimientos adquiridos con
anterioridad
 Se da a través de la construcción; aprender es
Aprendizaje
construir.
Motivación  Necesidad de que lo aprendido sea significativo
Fuente:http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21tec/modulo_2/constructi
vismo.htm
9

10. Para Jonassen (1994), existen ocho características que hacen diferentes a los
ambientes constructivistas de aprendizaje.
 Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen múltiples
representaciones de la realidad.
 Estas múltiples representaciones evitan la sobresimplificación y
representan la complejidad del mundo real.
 Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construcción
del aprendizaje en lugar que la reproducción del mismo.
 Enfatizan las tareas auténticas en un contexto significativo, en lugar de
la instrucción abstracta y fuera de contexto.
 Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o
estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de
instrucción.
 Promueven la reflexión de las experiencias.
 Permiten la construcción de conocimientos dependiendo del contexto y
del contenido.
 Apoyan la construcción colaborativa del conocimiento a través de la
negociación social, no de la competencia.
La educación actual debe ser formadora de investigadores. Una pedagogía que
tome en cuenta los principios del constructivismo no puede pensar en
contenidos que “instalará” en las mentes de sus alumnos, sino en el proceso,
los estímulos y los medios que podrá a su alcance para que logren adquirirlos
de manera constructiva y sean así significativos y duraderos.
2.1.1.1 Didáctica constructivista: En un aula donde domina un trabajo basado
en las corrientes del constructivismo, el centro de la atención está puesto en los
procesos del sujeto que aprende. Su actividad está orientada a la búsqueda
personal de soluciones a problemas de relevancia disciplinaria, sociocultural y
personal.
10

11. En el enfoque didáctico constructivista el foco del trabajo se sitúa en quien
aprende, mediante el uso de recursos del ambiente que hagan posible el
establecimiento de significados sobre relaciones válidas y alcanzables. De esta
manera, el aprendizaje de conceptos, leyes, valores, actitudes o normas,
descansa en las experiencias y conocimientos previos y la necesidad de
superar obstáculos mediante el aprendizaje.
El papel del docente es mediar las condiciones para que surja el problema de
conocer como algo necesario, y así hacer posible que el alumno o alumna se
enfrente al desafío de romper el conflicto cognitivo. Su existencia se reconoce
porque se hace evidente la insuficiencia de las respuestas que producen ante
una situación que los desafía. Esta perspectiva didáctica, con sólidos respaldos
en la psicología genética y la psicología del aprendizaje, hace hincapié en el
protagonismo del estudiante, para cumplir con logros de desarrollo en:
 Mejorar la calidad de los aprendizajes, asociando los conocimientos
previos con el saber de experiencia y el saber originado en la disciplina
del currículo en estudio.
 Generar un proyecto pedagógico de trascendencia para el sujeto que
aprende y la construcción del conocimiento.
 Permitir la evolución de la relación pedagógica mediante el uso de
estrategias de mediación y facilitación para alcanzar grados de
autonomía superiores con el conocimiento.
 Recuperar la valoración del conocimiento por los actores que lo
construyen, apoyando la formación de un sujeto con capacidades
desarrolladas.
11

12. Para la realización de un proceso de construcción de conocimiento en el medio
escolar, el (la) profesor (a) organizará su plan de trabajo orientando cada fase
hacia el manejo graduado de dificultades, de manera de colocar al alcance
objetivos obstáculo. La estrategia mayor se centra en el planteamiento de
situaciones significativas, que permitan que los obstáculos sean componentes
reales y relevantes en el acto de aprender1.
2.1.2 Comprensión lectora: comprender es entender el significado de algo. Es
decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un
texto. Por tanto, se debe entender el significado explícito como aquellas que
expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.
Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha
atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos, que a menudo
se reúnen bajo el mismo concepto semántico.
Además, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del
párrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que
tener en cuenta que si la eliminamos, el párrafo no pierde su contenido
esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con
diferentes palabras. Su función es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y
acompañarlo, para reforzar más su comprensión.
2.1.2.1 Malos hábitos en la lectura
 La regresión: Consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de terminar
el párrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresión
provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la
comprensión de lo leído, porque se divide el pensamiento, se pierde la
1
Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información en Constructivismo y educación Buenos Aires:
Aique. pp. 52- 61
12

13. idea general. Todavía hay muchos lectores que creen que con este
medio se reafirma la comprensión de lo leído.
 La vocalización: Cuando la lectura se acompaña con movimientos
labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento para
la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada
palabra y de vocalizarla. Así se distrae la atención de lo fundamental.
 Movimientos corporales: La lectura es una actividad mental y todo
movimiento físico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores
se balancean, se sirven del dedo para recorrer las líneas, adoptan malas
posturas, cuando el cuerpo debería estar relajado.
 Vocabulario deficiente: El buen lector tiene a mano y consulta con
frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los
que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harán
que nuestra lectura sea lenta. Es un círculo cerrado: hasta que no se
empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliará el
vocabulario y la lectura no será todo lo eficaz que debiera.
2.1.2.2 Técnicas para mejorar la comprensión lectora
 Leer las ideas, captar el sentido del texto. No leer las palabras.
 Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario -Leer los gráficos, los
esquemas, las ilustraciones.
 Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.
2.1.2.3 Consejos para la lectura comprensiva y veloz: Está comprobado
estadísticamente que el 73% de los niños no tienen buenos hábitos de lectura
por diversos motivos, ya sea por la poca influencia de los padres, el excesivo
tiempo de esparcimiento en juegos, la internet y muchas otras cosas más que
apartan a los chicos de los hábitos de lectura. Además, la mitad de este 75% ni
13

14. si quiera tiene interés por leer. De esta manera, la deficiencia en la lectura se
arrastra con los años y llegado el momento de estudiar, estas personas no
logran retener el contenido de los textos.
Para mejorar los hábitos de lectura, optimizar el tiempo y leer más rápido, es
recomendable seguir estos consejos
 Seleccionar grupos de palabras. Con una visión global se puede leer un
grupo de palabras, las que se crean más importantes y descartar las
complementarias. De esta manera se incorporara una idea de lo que se
está leyendo y después si se tiene tiempo, leer las palabras que
descartaron.
 De vez en cuando leer en voz alta. Esto permite seguir un ritmo y una
velocidad de acuerdo a la capacidad de comprensión de lectura,
además, al escucharse a uno mismo, aumenta las posibilidades de
retención de información.
 Mantener una velocidad constante. Leer a un mismo ritmo y no volver
atrás para re leer grupos de palabras ayuda a comprender la idea central
del texto. Además, llevar la vista nuevamente hacia atrás da lugar a un
rápido cansancio de los ojos, disminuyendo las ganas de leer. Por eso
es que a la mayoría de los principiantes en la lectura rápida y
comprensiva pierden el interés hace que no les guste.
 Aumentar moderadamente la distancia entre el texto y los ojos. Esto
permitirá una mayor percepción de palabras en un solo golpe de vista.
Esta última requiere mucha práctica y si se vuelve un hábito, se podrá
comprobar que cada vez leerá grupos de palabras cada vez mayores.
14

15.  Utilizar un puntero para señalar la lectura. Esto permitirá exigirse a uno
mismo en la velocidad de lectura y reducirá la cantidad de veces que
tenga que volver hacia atrás para releer2.
3. METODOLOGÍA
Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta
las siguientes fases:
3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN
En el desarrollo de esta fase, se recibió información sobre las generalidades
del programa y los objetivos que se persiguen con él, dejando muy en claro la
activa participación que se debe tener en este proceso.
3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS
Teniendo claros los objetivos y las pautas generales del proyecto, se pasó a
generar una serie de ideas sobre las problemáticas que más afectan a la
población estudiantil de la seden educativa. Dentro de las que se encontraron
el rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes, dificultades
de atención y falta de recursos didácticos entre otros.
3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA
Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un análisis
objetivo, se determinó que la problemática a solucionar desde el proyecto sería
mejorar la competencia lectora e interpretativa de los estudiantes de cuarto
grado de la Sede García como preparación a las pruebas saber 2013 mediante
el uso de las TIC’S
2
MIRANDA Arroyo, Juan Carlos. "El aprendizaje escolar y la metáfora de la construcción". Odiseo Revista
de Pedagogía. Año 1, núm. 2, 15 de enero de 2003.
15

16. 3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE LITERATURAS QUE
PERMITAN MEJORAR LA COMPRENSION LECTORA DE LOS NIÑOS.
Teniendo claro que se deseaba solucionar la problemática detectada tomando
como herramienta básica la implementación de las TIC’S, se procedió a hacer
una exploración en la web, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma
fácil, segura y confiable ofreciera todo lo necesario para que esta sea una
herramienta útil que facilite el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.5 FASE V SELECCIÓN DEL SOFTWARE
Analizando la diversidad de herramientas y software educativo de uso libre
disponibles en la red, se eligió el software EXELEARNING como herramienta
sobre la cual se apoyaría el proceso que llevaría a la consecución de los
objetivos planteados.
3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES
Una vez realizada la elección del software, conociendo su entorno y
principales características, se obtuvo capacitación y orientación en el manejo
de EXELEARNING por parte del gestor de formación del Programa
Computadores para Educar. En esta fase se hicieron las pruebas requeridas y
se constató la utilidad que dicho software tiene para formular la base de
estrategias.
3.7 FASE VII SELECCIÓN DEL BANCO LECTURAS Y PREGUNTAS
De acuerdo con la literatura consultada, se procederá a crear un banco de
lecturas y preguntas, a partir del cual los estudiantes desarrollaran las
habilidades necesarias para interpretar textos, lo que les ayudará en la
preparación de la presentación de las pruebas saber 2013.
16

17. 3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS
Con las preguntas ya seleccionadas y debidamente organizadas, se procedió a
alimentar el aplicativo EXELEARNING, con el fin de que tanto estudiantes
como docentes, encuentren allí todo lo referente con el área específica de
trabajo, el cual a la postre servirá para solucionar la problemática planteada.
3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR
LAS LECTURAS Y PREGUNTAS.
Teniendo en cuenta que las lecturas y sus respectivas preguntas, necesitan un
soporte, ampliación y/o explicación, se buscarán portales para tal fin en
relación a las competencias lectoras requeridas.
3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se
dio a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se creó el
compromiso para desarrollar, actualizar y alimentar constantemente el ova en
exelearning.
17

18. Gráfica 1. Flujograma del proyecto
18

19. Tabla 1. Cronograma de actividades.
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 2013
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 F M A M
FASE I
Sensibilización
FASE II
Lluvia de ideas
FASE III
Selección de problemática
FASE IV
Exploración en la web sobre literaturas
que permitan mejorar la comprensión
lectora de
los niños
FASE V
Selección de software
FASE VI
Capacitación a docentes
FASE VII
Selección de banco de lecturas y
preguntas .
FASE VIII
Alimentación del banco de lecturas y
Preguntas .
FASE IX
Selección De Portales Para Soportar Y
Apoyar Las Lecturas Y Preguntas
FASE X
Socialización del proyecto
19

20. GLOSARIO
EXELEARNING:
es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar
contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran
beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser
exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o
incluso como una página web perfectamente jerarquizada.
Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una
organización no gubernamental para la investigación educativa con base en
Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software
Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión
de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la
Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica
de Tairawhiti.
Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas
contribuyen también al desarrollo del proyecto.
eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear
materiales didácticos de forma rápida y eficaz, y sin conexión a internet.
El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una
organización jerárquica adecuada a partir de un trabajo con páginas eficaz. El
contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de
distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el
programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno3.
3
http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html
20

21. OVAS:
Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser
utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al
menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener
una estructura de información externa (metadato) para facilitar su
4
almacenamiento, identificación y recuperación .
4
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271
21

22. BIBLIOGRAFÍA
Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información en Constructivismo y
educación Buenos Aires: Aique. pp. 52- 61
MIRANDA Arroyo, Juan Carlos. "El aprendizaje escolar y la metáfora de la
construcción". Odiseo Revista de Pedagogía. Año 1, núm. 2, 15 de enero de
2003.
22

23. WEBGRAFIA
http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271
23