Nestor gorostegui -_trabajo_final_-_psicologia_068

TRAYECTOS DE FORTALECIMIENTO PEDAGOGICO
PSICOLOGIA EDUCACIONAL
Trabajo Final Integrador
Profesor
Néstor Gorostegui
AÑO 2018

TRAYECTOS DE FORTALECIMIENTO PEDAGÓGICO
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL PROF. NÉSTOR GOROSTEGUI
Trabajo Final Integrador Página 2
- Profesor: Néstor Gorostegui - DNI: 27.526.163
- Aula: 068 - Tutora: Beatriz Karina García
- Fecha de entrega: 9 de Julio - Año: 2018
INTRODUCCIÓN
Para iniciar este trabajo, desde mi rol de docente y desde el punto de vista de la
Psicología, voy a analizar dos experiencias que me tocó vivir en mis tiempos de alumno
del nivel secundario, en plena adolescencia e inmerso en esa transición, que nos
convierte de niños en adultos, llamada adolescencia, con los mismos problemas
relacionados con esta etapa que transitan mis alumnosactualmente.
La adolescencia se homologa con un segundo nacimiento: el nacimiento a la vida
adulta. Según Irene Konterllnik, representa el nacimiento de nuevos vínculos y
espacios de sociabilidad, de cambios importantes en la identidad y en las
relaciones con otros. Esta segunda natalidad es social más que biológica (aunque
también ocurren cambios biológicos). Los adolescentes intentan «darse a luz» a
través de distintas expresiones. Al igual que en la primera infancia, en la
adolescencia el sujeto estrena habilidades, y tiene un impulso vital para
practicarlas y ponerlas a prueba. Ambas etapas se consideran etapas críticas del
desarrollo humano.
Recuerdo aquellos años como una etapa muy importante de mi vida, justamente por
todas las experiencias nuevas por las que fui pasando, a nivel físico, mis cambios
corporales, a nivel emocional, los primeros amores, a nivel ideológico, las ganas de
pertenecer a un grupo y defender la ideología de ese grupo, la rebeldía, la necesidad de

ir contra la corriente y de formar mi propia personalidad, diciendo a la sociedad aquí
estoy YO. El sociólogo Marcelo Urresti (2008) explica que“las primeras culturas
juveniles aparecieron en la década de los cincuenta y pusieron en escena, por
primera vez, la brecha generacional. Antes de esta puesta en escena, había
jóvenes y adolescentes, pero, a partir de ese momento, el cambio radica en la
irrupción de identidades juveniles. Esas culturas fueron el síntoma de la ruptura
en el devenir de las generaciones: los jóvenes establecían de modo inaugural una
cultura producida por y para jóvenes, con la que se diferenciaban de sus
antecesores a partir de una oposición, en principio estética y estilística, pero que
manifestaba también un pedido de libertades amplias vinculadas con el cuerpo y
la sexualidad”.
En lo referente a metodologías pedagógicas, recuerdo que la mayoría de mis
profesores, quizás sea por la época y el paradigma tradicional de la educación en ese
momento, se basaba en formar a los alumnos como una imagen del docente, siendo
este el “constructor” y fuente de la información, en este paradigma, claramente, el
docente era la figura más importante en este proceso, sin darle la importancia que
merece el estudiante, como lo explicaMeirieu afirmando que “la educación es
constitutiva de la formación del sujeto: mujeres y hombres somos “hechos” por
otros a través de la educación. Sin embargo, “formar un sujeto” no significa
“fabricar un objeto” y, a partir de esta distinción, educar es introducir al otro a un
universo cultural”.
En este entorno recuerdo que, la relación con la mayoría de los docentes era muy fría y
con una distancia rígidamente establecida, donde la palabra del profesor era la ley y
nosotros debíamos acatarla sin cuestionamientos, esta metodología era la habitual y
normalmente en el trato, se consideraba a los alumnos de cursos inferiores como niños
yalos de cursos superiores como adultos, en contadas ocasioneséramos considerados
como lo que éramos, adolescentes y teníamos la contención acorde a la etapa que
pasábamos.

De esta época rescato dos situaciones que me tocaron vivir que me marcaron y me
permiten reflexionar hoy como docente, estas dos experiencias son totalmente
opuestas considerando que una fue negativa y otra positiva, pero enriquecedoras de
igual manera para mi desarrollo profesional analizándolas hoy en día.
La situación que considero positiva fuela relación que teníamos con una profesora de
Lengua y Literatura de 5° año, no mencionare su nombre ya que no es relevante para
este trabajo pero si es relevante para mí, ya que el respeto que le tengo excedió los
límites temporales y hoy día, por másque seamos siendo colegas, ella sigue siendo mi
profesora, demostrando el respeto infundido por ésta hacia sus alumnos, que es
retribuido hasta hoy. Con esta profesora se empleaba un método que consistía en la
lectura de libros elegidos por nosotros de acuerdo a nuestros gustos, para analizarlo de
acuerdo a los contendeos de la materia y luego exponerlos en una ronda de debate
grupal. Recuerdo las largas charlas que teníamos en un entorno donde teníamos la
libertad para opinar y todos estábamos al mismo nivel, estandola profesora a la par
nuestro en todo este proceso como un moderador y guía. Además la manera que
ejercía la docencia era muy motivadora ya que en el caso da las actividades como la
mencionada anteriormente, permitía que nosotros eligiéramos el material de lectura de
acuerdo a nuestros gustos personales, y eso generaba en nosotros una sensación de
que nuestra opinión era importante como la de cualquiera y nos sentíamos en libertad
incluso a la hora de defender nuestra postura en las jornadas de debate grupal.
El clima motivacional del aula: su influjo en los alumnos
Al examinar la motivación de los alumnos y su dependencia del contexto creado
por el profesor, es preciso considerar, además, que alumnos y alumnas no
trabajan aislados y que las tareas que han de realizar no constituyen eventos sin
relación alguna entre ellos. Lo que se dice a un alumno es observado por su
compañero o compañera de al lado. Lo que se escucha en un momento dado es
comparado mentalmente con lo que se ha dicho un rato antes. El resultado de
todo ello es que, aunque transitoriamente cada una de las actividades del

profesor pueda tener un efecto independiente —atraer la atención, aclarar los
procedimientos de trabajo o señalar el significado final de una tarea—, cada
nueva intervención cobra significado en el conjunto de sus acciones. Estas
acciones definen lo que se ha denominado clima motivacional del aula. El clima
motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la representación
que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en las clases, qué es
lo que quiere de ellos el profesor y qué consecuencias puede tener, en ese
contexto, actuar de un modo u otro. […] Tal representación, modificable si
cambian las pautas de actuación del profesor o profesora, forma el marco desde
el que los alumnos atribuyen significado a la actividad cotidiana, marco que
contribuye a facilitar o dificultar la motivación por aprender (Tapia, 1997; p. 5)
La situación que considero “negativa” pero como dije anteriormente,también fue
enriquecedora porque me permite darme cuenta lo que debo evitar como docentes, fue
la clase de de la materia Fundamento de la Educación del 3° año. Al igual que la
anécdota anterior no mencionare el nombre del docente por ser irrelevante en este
momento. En esta materia el profesor empleaba una metodología extremadamente
tradicional y muy poco motivadora basándose únicamente en la realización de
cuestionarios guía utilizando material bibliográfico para completarlo, esta metodología
rígida y poco efectiva era utilizada clase tras clase sin ningún cambio en esta secuencia
propiciando un aprendizaje memorístico y sin un aprendizaje significativo.
Recuerdo que por determinados reclamos realizados por parte nuestra al director del
establecimiento, se generó una modificación temporal en la metodología ya que
siguiendo en el estilo tradicional el docente empezó a explicar y exponer los temas,
cambio que fue muy beneficioso para nosotros pero no duro mucho tiempo, volviendo al
esquema de cuestionario guía. La relación con el profesor era extremadamente lejana,
existiendo una asimetría pedagógica extrema entre el rol del alumno y el docente,
condición que conceptualiza Puiggrós como Egocentrismo generacional:”«Nadie
escucha», «Los chicos están en otra», «No leen», «No aprenden nada» son

enunciados que escuchamos o pronunciamos habitualmente acompañados de
una actitud escéptica. De parte de los adultos, esta actitud denuncia una soberbia
profunda, que nace de creer que la sociedad de su juventud fue mejor, que su
generación fue más inteligente, más capaz, más temeraria… […] Desde esa visión
de las cosas no es posible escuchar a los jóvenes, registrar sus demandas. El
egocentrismo generacional […] solo puede ver a los jóvenes como actores del
propio escenario. Dale categoría de sujetos con entidad propia implicaría aceptar
el implacable envejecimiento de las propias ideas, o al menos, su evidente
limitación frente al surgimiento de otras distintas” (Puiggrós, A., 1995, pp. 29-30”).
Demásestá decir que en esta clase, no teníamos los sentimientos de libertad, apoyo,
tranquilidad, seguridad, importancia de nuestra opinión,etc. Que si nos generaba la
profesora de Lengua Y literatura.
Como queda claro, entonces, educar adolescentes no es solamente “enseñar mi
materia”. Por el contrario, nos exige atender a su desarrollo y velar por su
consecución. No significa convertirnos en psicólogos o consejeros. Pero, como
adultos que educamos adolescentes, tenemos una responsabilidad, “Porque
alguien depende de mí, soy responsable de mi acción frente al otro”, dice Perla
Zelmanovich (2003, p.61) parafraseando a Paul Ricoeur.
DESARROLLO
Luego de relatar de manera sintética estas dos anécdotas, en lo referente a mis
prácticas pedagógicas, si bien hoy día, estoy consciente de la importancia de la
Psicología en el acto de enseñar, me tocó vivir situaciones en las cuales, por falta de
experiencia o formación no tuve en cuenta. Una de esas experiencias que quiero
comentar, y considero que puedo mejorar desde el punto de vista pedagógico utilizando
la Psicología fue la realización de una suplencia de 2 meses en la materia Física del 2º
año de la escuela secundaria. En este caso, fue la primera vez que ejercía la
docencia en esta asignatura y en esa institución, por lo cual, como profesional no

docente (con conocimiento pero sin formación pedagógica) me sentía bastante inseguro
por esta situación nueva, inseguridad que fue captada por el grupo de estudiantes por
lo cual generaron un ambiente bastante informal en el que me costaba desarrollar mis
practicas por la poca atención que me prestaban. En ese momento pensando en que
era lo mejor para manejar el grupo, decidí, como dije antes, por inexperiencia y falta de
recursos pedagógicos, utilizar una metodología más de tipo tradicional y en base a
disciplina para dar mis clases. De esta manera empecé a levantar la voz y llamar la
atención a los alumnos de una manera muy rígida y poco contemplativa. Con esto logré
disminuir, en gran medida, el caos que tenía dentro del aula pero restringiendo la
posibilidad de los alumnos de expresarse en lo referente a los contenidos y de generar
las relaciones dentro del aula con sus compañeros.
Con esta metodología, mis clases se convirtieron en puramente expositivas orientada a
la repetición y memorización de fórmulas, con poca intervención de los alumnos y, que
por miedo a una represalia optaban por no emitir opinión. Esto se reflejó también en los
exámenes, ya que un alto porcentaje salió mal con errores conceptuales que podrían
haberse detectado en clase si ellos hubieran tenido la libertad de expresarse y
realizarpreguntas aclaratorias, Pierre Astolfi (1997) dice que, para los alumnos, el
conocimiento escolar aparece como “una sucesión de enunciados cuya conexión
lógica es satisfactoria pero que permanecen inconexos desde el punto de vista de
la construcción de sentido y de los problemas cuya resolución deberían hacer
posible” (p.32).
Ésta fue una de las experiencias que siempre tengo presente como ejemplo de lo que
NOdebería hacer en el futuro, y mirando en retrospectiva, actué de la misma manera
que aquel profesor de la materia Fundamento de la Educación que relaté anteriormente
como una experiencia negativa en mi formación como estudiante.
Analizando la situación narrada, ya desde el punto de vista de un docente con mas
preparación y experiencia, reconozco que no fue la mejor manera de realizar la practica

pedagógica, en primer lugar el hecho de establecer un ambiente basado en la disciplina
en el que el docente, en este caso yo, era fuente de conocimiento incuestionable y el
que llevaba las riendas de la situación, no permitió en ningún momento que los alumnos
logren una comunicación fluida conmigo ni entre sus pares, esto se podría solucionar
adoptando, por parte del docente, una actitud más abierta al dialogo y lograr el
acercamiento al alumno para determinar sus necesidades y falencias,esto se puede
implementar mediante una primera instancia de charla grupal en la cual el docente y los
alumnos exponen sus impresiones y sentimientos así como lastemáticas abordadas por
el profesor anterior para lograr un primer nivel de conocimiento y establecer el vínculo
inicial. “En las relaciones interpersonales, todos ponemos en juego factores
emocionales relativos al encuentro con los otros, es decir, se activan aspectos de
nuestro “mundo interno”. En la relación docente-alumno intervienen tanto las
emociones de quien aprende como de quien enseña. En este sentido, el docente,
como responsable del vínculo, debe manejar tanto sus propias emociones para
que no obstaculicen la buena relación con los alumnos, así como anticipar las
emociones y temores de los alumnos, y ayudarlos a manejarlos para que no
obstaculicen su aprendizaje. Como explica Lidia Fernández (1998, p.104).”
Esta charla debería realizarse en un ambiente cómodo para que el alumno se sienta
libre de expresar sus sentimientos y no tenga temor del docente, una buena propuesta
para esto sería que en esa primer clase se forme un circulo de charla para establecer el
contactovisual entre todos y compartir no solo las impresiones son algunas anécdotas
para lograr el ambiente deseado.
El segundo punto que podría modificar es en lo referente al proceso de enseñanza, ya
que esa estructura tradicional e inflexible no permite desarrollar las capacidades de los
alumnos de una manera eficiente; en lugar de una clase expositiva podría haber
realizado una clase más comprensiva con aplicaciones en la realidad, tal como explican
Nespereira y Camilloni (2004), un mismo tema se convierte en un contenido
didáctico distinto si, por ejemplo, se enseña superficialmente y en muy poco
tiempo, recurriendo a la indicación de repetir párrafos de un texto o si, en cambio,

se le dedica tiempo considerable a la lectura comprensiva de los mismos
párrafos, a responder preguntas sobre el texto, a aplicar los conocimientos a la
resolución de problemas o interpretación de casos.Teniendo en cuenta que la física
es el estudio de las leyes que rigen la naturaleza, en vez de una visónabstracta basada
en la matemática, podría utilizar la tecnología disponible para acercar el contenido al
alumno en base a elementos multimediales (fotos, imágenes, videos, animaciones,etc.)
para, no solo propiciar el acceso a la información, sino también la comunicación, ya
que tratándose de nativos digitales, tienen una mejor respuesta y asimilación de los
contenidos digitales.Además el uso de la tecnología aporta innumerables posibilidades
para atraer al alumno y maximizar el interés por la materia.
El problema de los intereses es la clave para entender el desarrollo psicológico
del adolescente. Las funciones psicológicas del ser humano, en cada etapa de su
desarrollo, no son anárquicas ni automáticas ni causales, sino que están regidas
por determinadas aspiraciones, atracciones e intereses, sedimentados en la
personalidad. (Vigotsky, 1931, p.11).
Como última modificación, que podría cambiar en esta secuencia, sería la apertura
hacia una comunicación más directa con el alumno, en el sentido de darlesel lugar para
que se expresen, no solo consultando particularidades de los contenidos, sino también
que puedan abrirse comunicacionalmente de acuerdo a sus sentimientos y
necesidades.
Además de la participación en clase y la posibilidad de que los alumnos expresen sus
opiniones, considero el trabajo en grupo una metodología muy apropiada ya que la
relación interpsicologica que se genera es fundamental para el desarrollo cognitivo de
los alumnos, como dicta Vigtosky,1988, p. 94 en el texto “En el desarrollo cultural
del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a
nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el
interior del propio niño (intrapsicológica)”.

Un buen docente además de enseñar también debe saber observar su entorno, para
poder tomar decisiones pedagógicas en pos a la mejor formación del alumno, tal cual lo
establece el modelo de Newman, Griffin y Cole que expresa que “los docentes
suelen reinterpretar un significado generado por el alumno, valiéndose de la
interacción. Esta resignificación del docente funciona como un andamiaje”,
además como lo expresa Fairstein, 2014, pp. 209-210, “El docente tiene un papel
privilegiado en comparación con otros actores en un diálogo ya que no solo
participa de la conversación, sino que interpreta los procesos constructivos del
alumno e interviene didácticamente con la intención de modificarlos en dirección
a la adquisición del objeto de enseñanza”
En la medida en que el docente tenga disposición a saber cómo están los chicos,
qué les pasa, qué no les pasa, en qué andan, cotidianamente, tendrá mayor
capacidad de advertir cuando algo no anda bien, y, simultáneamente, generará
más confianza de parte de ellos para hacérselo saber. (Ministerio de Educación de
la Nación, 2014, p. 37)
CONCLUSIÓN
Como conclusión de este trabajo, considero que la educación es el acto de educar y
formar personas para la vida en sociedad, por lo tanto los conocimientos adquiridos
deben estar contextualizados hacia su aplicación real, y no como un conocimiento
aislado.
Jerome Bruner explica que en la escuela se enseña y aprende un conocimiento
descontextualizado. En las sociedades primitivas, antes de institucionalizarse la
escuela, el aprendizaje ocurría en el mismo contexto en que se utilizaría el
contenido aprendido. En cambio, en las sociedades más complejas, surge la
escuela como institución encargada de transmitir el conocimiento, de modo que
el aprendizaje se desvincula del contexto en que ha surgido determinado
conocimiento.Los docentes podemos manejar mejor o peor esta característica del
conocimiento escolar, pero no la podemos eliminar. Jaume Trilla (1985) dice: “La

escuela es fundamentalmente […] un lugar de aprendizaje descontextualizado:
negar esta característica es casi negar la escuela”. (p.32).
Teniendo en cuenta que “El aprendizaje es un proceso psicológico propio del sujeto, en
mis clases trato de valorar la opinión de los alumnos, es por eso que acepto cualquier
tipo de consultas relacionadas directamente o indirectamente con la temática que se
está abordando en ese momento, ya que la propia pregunta y la reacción que causa en
el grupo es información valiosa para nosotros los docentes, Además de la participación
en clase y la posibilidad de que los alumnos expresen sus opiniones, considero el
trabajo en grupo como una metodología que utilizo constantemente ya que la relación
interpsicologica que se genera es fundamental para el desarrollo cognitivo de los
alumnos,
Estamos de acuerdo al decir que la educación pasó de un paradigma orientado a la
enseñanza como reflejé en mis anécdotas particulares, a un paradigma actual en donde
lo que importa es el aprendizaje, donde el centro de atención es el alumno, por lo tanto
la Psicología es fundamental en el desarrollo docente porque aporta las herramientas
para que el docente adapte sus prácticas pedagógicas directamente hacia las
posibilidades y necesidades de los alumnos.
Como docente, considero elemental la formación constante y la reflexión personal, para
poder evolucionar como profesionales y generar el aprendizaje significativo en nuestros
alumnos. En mi caso personal, mis experiencias personales y la formación actual, como
ocurre en este curso, me hacen día tras día un mejor docente y refuerzan la idea de
que lo más importante en esta profesión son los Estudiantes…

BIBLIOGRAFIA
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Newman, D. Griffin, P y Cole, M. (1991). La zona de construcción del
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