Este documento resume los fundamentos teóricos de la intervención psicoeducativa. Explica que la psicoeducación utiliza técnicas basadas en las teorías del aprendizaje y desarrollo para facilitar estos procesos y desarrollar habilidades cognitivas y sociales de forma holística. También describe los diferentes enfoques psicológicos como el conductual, humanístico y cognitivo-conductual en los que se basa la psicoeducación.

1. Fundamentos Teóricos
de la Intervención
Psicoeducativa
Republica Bolivariana de Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Universidad Bicentenaria de Aragua.
Carrera de Psicología.
Núcleo Valle de la Pascua.
Integrante
Jusbetzy Carrillo

2. INTRODUCCIÓN
La intervención psicoeducativa abarca un conjunto de técnicas y
estrategias de acompañamiento, basadas en las teorías del
aprendizaje y del desarrollo evolutivo, cuyo objetivo fundamental es
facilitar y optimizar ambos procesos dando impulso a las habilidades
cognitivas y sociales.
Esta forma de resolución tiene una dimensión tanto preventiva como
correctiva y se caracteriza por una visión holística del ser,
comprensiva, ecológica, crítica y reflexiva que demanda ser llevada a
cabo en un espacio acondicionado para tal fin y primordialmente de
forma personalizada.

3. ASPECTOS CONCEPTUALES
Es conjunto de técnicas y estrategias de
acompañamiento basadas en las teorías
del aprendizaje y del desarrollo evolutivo,
el cual su objetivo fundamental es facilitar
y optimizar ambos procesos dando
impulso a las habilidades cognitivas y
sociales. busca tener como resultado una
visión holística del ser, comprensiva,
ecológica, crítica y reflexiva que demanda
ser llevada a cabo en un espacio
acondicionado para tal fin y
primordialmente de forma personalizada.
Se concibe y diseña bajo la forma de
Programa e involucra un trabajo de apoyo
familiar, social e institucional, así como la
participación de un equipo
multidisciplinario.
El objetivo focal es proteger a las personas
implicadas en la situación, moderando la
ansiedad generada a partir del
desconocimiento o desinformación,
posibilitando el acceso a conductas más
adaptadas, menor ansiedad, y de este
modo, elevar el bienestar de las personas;
a pesar de ello, toda persona no está
exenta de padecer una enfermedad o
trastorno psicológico que repercutirá en el
índice de calidad de vida, afectando en
diversas dimensiones, como el desarrollo
cognitivo, emocional, afectivo, el contacto
social, etcétera. pero la familia y la escuela
actúa como intermediario o mediadores en
relación con los factores de naturaleza
informativa que se trasmiten.

4. FILOSÓFICOS Y REPRESENTANTES DE LOS
DISTINTOS ENFOQUES PSICOLÓGICOS
La filosofía, promueve el pensamiento y
actitud transgresor, inquisidor y prospectivo
que proporciona el tratamiento de la
filosofía de las ciencias en relación con las
ciencias sociales y la psicología educativa;
la filosofía expresada en sus disciplinas de
la teoría del conocimiento, la ética y
deontología, la política, la lógica dialéctica.
La psicología educativa promueve las
capacidades y actitudes orientadas a la
alfabetización emocional, al fortalecimiento
de la inteligencia intrapersonal, de la
inteligencia interpersonal y de la
inteligencia emocional, considerando como
importante la base científica de la
psicología educativa que reposa en la
epistemología, la neurociencia y el espíritu
ético .

5. FILOSÓFICOS Y REPRESENTANTES DE LOS
DISTINTOS ENFOQUES PSICOLÓGICOS
Juan Enrique Pestalozzi (1746-1627), consideraba que la
práctica educativa había equivocado su ruta, limitándose
a llenar el alma infantil con oropeles de un saber
enciclopédico sin percibe la mayor importancia que tiene
el desarrollo armónico de las facultades humanas.
La influencia de Pestalozzi se deja sentir en los primeros
años de la actividad pedagógica de Herbart (1776-1841),
filósofo y pedagogo alemán, quién afirma que la
pedagogía como ciencia se fundamenta en la psicología
y la ética.
Ambos, Pestalozzi y Herbart, al afirmar que la pedagogía
debe fundamentarse en la psicología, pusieron las bases
de una pedagogía funcional aunque, la realización de
este propósito se llevó a cabo más tarde, cuando ésta se
convierte en producto de una larga evolución histórica
con peculiares características que se traducen en
movimientos pedagógicos importantes.

6. •Hugo Gaudig (1860-1923). Es un gran exponente de la
Pedagogía de la personalidad, que constituye para él la
superación de la individualidad; ésta es algo dado, natural,
aquélla es algo a conquistar, espiritual.
•Ovide Decroly (1871-1932). Pedagogo belga cuya propuesta
pedagógica propone una verdadera educación por la acción.
Surgió simultáneamente, con la propuesta de Montessori,
como ella tuvo su punto de partida en la educación de los niños
anormales en 1907.
•María Montessori (1870-1952). Fue una educadora, científica,
médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica,
feminista y humanista italiana.

7. •Jean Piaget (1896-1980).- Psicólogo
suizo. Es uno de los más entusiastas
defensores de la educación nueva y
de la escuela activa. Para él, educar
es adaptar el individuo al medio
ambiente social. La educación debe
basarse en la psicología del niño y en
sus manifestaciones activas,
características de la infancia.
•Paulo Reglus Neves Freire (1921-
1997). Educador brasileño, cuyo
punto de partida de su Pedagogía es
la acción y reflexión desde el punto
de vista del oprimido y este punto de
partida permite definir su Pedagogía
orientada a la humanización.

8. CONDUCTUAL
De acuerdo con J. B. Watson en el paradigma conductista tenía
que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales
(procesos inobservables) y, nombrar a la conducta (los procesos
observables) su objeto de estudio. Utilizando para su estudio
métodos objetivos, como la observación y la experimentación.
E. L. Skinner (1970), expresa “enseñar es expandir conocimientos,
quien es enseñado aprende más rápido que aquel a quien no se le
enseña”. El trabajo del profesor, entonces, consiste en arreglar
conjuntos de estímulos y condiciones de reforzamiento,
particularmente los de naturaleza positiva y evitar los negativos
(castigos).

9. Para E. L. Thorndike, el aprendizaje
es un proceso gradual de ensayo y
error a partir del cual formula su ley
del efecto; afirma que cuando un
acto va seguido de una recompensa
tiende a repetirse, mientras que si lo
acompaña un castigo disminuye la
probabilidad de su repetición, la
repetición o entrenamiento en una
tarea facilita el que se pueda realizar
con menos esfuerzo. La enseñanza
es una forma de “adiestrar–
condicionar” para así “aprender –
almacenar”, desconociendo los
aspectos más profundos del
aprendizaje y reforzando una
pedagogía centrada en las
conductas observables, la
programación es el instrumento
facilitador de este adiestramiento. Le
dan poca importancia a los
sentimientos y los valores en el
proceso del aprendizaje humano.
Según (Pozo J. I, 1989) el punto
de vista conductista defiende
que cualquier conducta puede
ser aprendida, porque la
influencia del nivel psicológico y
las diferencias individuales es
mínimas; lo básico es identificar
adecuadamente los
determinantes de las conductas
que se desean enseñar, la
utilización eficaz de las técnicas
y los programas que posibiliten
llegar a las metas trazadas. Para
los conductistas en la relación
educación – aprendizaje –
desarrollo, estos tres conceptos
son sinónimos; se igualan: El
desarrollo es cuantitativo,
dependiendo de los estímulos
externos; el individuo es un ser
pasivo, reactivo, reproductivo,
que no elabora
significativamente, no transforma
lo que aprende sino
simplemente que lo refleja
(modelación).

10. Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar
pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación
instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar
adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas académicas deseables. El docente es visto
como un ingeniero conductual que realiza arreglos contingenciales para
incrementar conductas deseables y decrementar los indeseables. El
trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para
enseñar.
La evaluación se centra en los productos del aprendizaje y no en los
procesos, lo que interesa saber es que ha conseguido el alumno al final
de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado sin ir más
allá en busca de los procesos cognitivos, afectivos, etc. que intervienen
durante el aprendizaje.

11. HUMANÍSTICO
Según (B. Castellanos, 1995) el
hombre y la mujer desde el prisma
humanista, son ante todo personas
totales, dotadas de un potencial
único de desarrollo; son sujetos
singulares, activos, complejos,
integrales, unidades creadoras en
permanente dinámica.
El aprendizaje significativo se
produce cuando es autoiniciado y a
condición de que el estudiante pueda
visualizar los objetivos, contenidos y
actividades como algo importante
para su desarrollo y enriquecimiento
personal.
Los alumnos son considerados como: entes
individuales, únicos, diferentes de los demás;
personas con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, con potencialidad para
desarrollar actividades y para solucionar
problemas creativamente. Los estudiantes son
personas con afectos, intereses y valores
particulares, a quienes debe considerarse en
su personalidad total (Hernández Rojas
Gerardo, 1998).
Por tanto para lograr el aprendizaje del
alumno hay que involucrarlo como totalidad
(procesos afectivos y cognitivos), según la
percepción de C. Rogers (1957) le agrega que
el aprendizaje no debe ser impuesto por el
profesor, sino que el estudiante sea activo,
decida, mueva sus propios recursos, desarrolle
sus potencialidades, se responsabilice con su
propio aprendizaje.

12. Los rasgos que debe asumir el educador humanista: ha de ser un
maestro interesado en el alumno como persona total, procura
mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza,
fomenta en su entorno el espíritu cooperativo, muestra empatía y
rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas, pone a disposición
de los alumnos sus conocimientos y experiencia (García Fabela
Jorge Luis, 2006).
Su aplicación en la educación se refiere al desarrollo integral de la
persona, buscando la autorrealización de cada uno, la concreción de
sus necesidades y aspiraciones, para lo que el docente pueda crear
condiciones necesarias como un facilitador del proceso de aprender
centrando su metodología en el aprendizaje significativo vivencial y
la autoevaluación que posibilita la autocrítica y la autoconfianza.

13. COGNITIVO-CONDUCTUAL
El Modelo Cognitivo se caracteriza por estudiar cómo el ser humano
conoce, piensa y recuerda, centra su atención en el papel como elabora,
crea e interpreta la información el hombre como sujeto pensante. Resalta su
preocupación por el desarrollo de habilidades mentales y su representación
en el aprendizaje.
El modelo Cognitivo se basa en el pensamiento, explora la capacidad de las
mentes humanas para modificar y controlar la forma en que los estímulos
afectan nuestra conducta, sustenta al aprendizaje como un proceso donde
se modifican significados de manera interna. Estas modificaciones las
provoca el individuo.

14. CONCLUSIÓN
Su modelo de intervención permite trabajar con quienes presentan
dificultades en el área psicosocial, tratando aspectos no
necesariamente vinculados a trastornos del aprendizaje, como la
Psicopedagogía. Entre sus ámbitos de acción figuran: consumo de
sustancias psicoactivas, abuso sexual, situaciones de abandono y
negligencia, infracción de ley y dificultades de adaptación en
contextos escolares. La meta es que el paciente entienda y sea
capaz de manejar la enfermedad que presenta. De igual manera,
se refuerzan las fortalezas, los recursos y las habilidades propias
del paciente para hacerle frente a su enfermedad, para así evitar
una recaída

15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
URL: Wikipedia (2013). Psicoeducacion
https://es.wikipedia.org/wiki/Psicoeducaci%C3%B3n
URL: Wordpress (2012-2013). Teorías psicopedagógicas
https://teoriaspsicopegagicas.wordpress.com/2012/12/13/psicope
dagogia/
URL: Webpsicologos (2012). Modelo cognitivo conductual
https://www.webpsicologos.com/blog/que-es-modelo-cognitivo-
conductual/