Este documento discute varios temas relacionados con la educación, incluyendo las dificultades que enfrentan los estudiantes, la importancia de las emociones en el aprendizaje, y los desafíos que enfrentan los profesores. Se enfatiza la necesidad de que los profesores se conecten emocionalmente con los estudiantes, escuchen activamente y promuevan un ambiente de aprendizaje afectivo. También se discute la importancia de revisar las prácticas disciplinarias y enfocarse más en comprender las circun
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños, incluyendo la etapa pre-lingüística de balbuceo, la etapa de una palabra, la etapa de dos palabras, el habla telegráfica, y el desarrollo de la morfología, sintaxis y semántica. Explica que los niños pasan por la sobre-extensión y sobre-generalización semántica al usar palabras para designar objetos similares, y que requieren interacción constante con cuidadores para desarrollar su habil
Este documento presenta una guía sobre la etapa lingüística en niños pequeños. Explica que la etapa lingüística comienza alrededor de un año de edad cuando los niños empiezan a integrar contenido y forma para comunicarse sobre objetos y personas. Incluye actividades como jugar a ser mamá y papá o vestir muñecos que pueden ayudar a desarrollar el lenguaje en esta etapa.
Este documento discute el desarrollo del lenguaje en la etapa de Educación Infantil. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de la interacción con los adultos y el contexto social del niño. También describe las diferentes etapas del desarrollo lingüístico, desde la etapa prelingüística hasta la etapa lingüística plena, así como las técnicas que los maestros pueden utilizar para fomentar la comprensión y expresión oral en los niños. Además, analiza factores
La lengua es un instrumento de comunicación que permite transmitir el mundo exterior e interior para percibir el entorno. Preserva creencias y técnicas y permite la crítica y divulgación. Tiene una dimensión social que la escuela no puede ignorar. Los niños empiezan a usar el lenguaje desde bebés para satisfacer necesidades, y han cambiado factores como el acceso de la mujer al trabajo y la televisión que afectan la adquisición del lenguaje. La escuela debe conocer el nivel lingüístico de los estudiantes para dise
Este documento describe problemas de lenguaje en niños, en particular la dislalia. Explica que la dislalia implica la alteración de sonidos como la omisión, sustitución o inversión de letras, y ocurre comúnmente entre los 3 y 5 años. El documento también discute teorías de Piaget, Vygotsky y Chomsky sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en la niñez. Finalmente, propone soluciones como ejercicios de articulación y juegos para fortalecer los sonidos problemáticos.
El documento describe las etapas clave en el desarrollo del lenguaje en los niños. Comienza antes del nacimiento con la audición y el desarrollo de reflejos que facilitan las futuras adquisiciones del lenguaje. Luego continúa con la aparición del balbuceo y las primeras palabras entre los 12 y 18 meses, seguido por el uso de frases simples y el aumento continuo del vocabulario. Finalmente, el niño es capaz de aprender estructuras gramaticales más complejas y pensar sobre el lenguaje a partir de los 4
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) tiene como objetivo formar a los estudiantes de educación básica con competencias para la vida y lograr el perfil de egreso a través de aprendizajes esperados. La RIEB continúa esfuerzos previos como el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica de 1992 y el Compromiso Social por la Calidad de la Educación de 2002. Incorpora estándares curriculares de español, ciencias y matemáticas, y actualiza el Programa de Educación
Este documento describe aspectos clave del desarrollo del lenguaje en niños de 0 a 6 años. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de la interacción social y que la familia y la escuela juegan un papel importante. Describe las áreas del lenguaje, como el lenguaje receptivo, expresivo y articulado, y los componentes formales y de contenido del lenguaje oral. El documento es útil para entender las etapas típicas del desarrollo del lenguaje infantil.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños, incluyendo la etapa pre-lingüística de balbuceo, la etapa de una palabra, la etapa de dos palabras, el habla telegráfica, y el desarrollo de la morfología, sintaxis y semántica. Explica que los niños pasan por la sobre-extensión y sobre-generalización semántica al usar palabras para designar objetos similares, y que requieren interacción constante con cuidadores para desarrollar su habil
Este documento presenta una guía sobre la etapa lingüística en niños pequeños. Explica que la etapa lingüística comienza alrededor de un año de edad cuando los niños empiezan a integrar contenido y forma para comunicarse sobre objetos y personas. Incluye actividades como jugar a ser mamá y papá o vestir muñecos que pueden ayudar a desarrollar el lenguaje en esta etapa.
Este documento discute el desarrollo del lenguaje en la etapa de Educación Infantil. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de la interacción con los adultos y el contexto social del niño. También describe las diferentes etapas del desarrollo lingüístico, desde la etapa prelingüística hasta la etapa lingüística plena, así como las técnicas que los maestros pueden utilizar para fomentar la comprensión y expresión oral en los niños. Además, analiza factores
La lengua es un instrumento de comunicación que permite transmitir el mundo exterior e interior para percibir el entorno. Preserva creencias y técnicas y permite la crítica y divulgación. Tiene una dimensión social que la escuela no puede ignorar. Los niños empiezan a usar el lenguaje desde bebés para satisfacer necesidades, y han cambiado factores como el acceso de la mujer al trabajo y la televisión que afectan la adquisición del lenguaje. La escuela debe conocer el nivel lingüístico de los estudiantes para dise
Este documento describe problemas de lenguaje en niños, en particular la dislalia. Explica que la dislalia implica la alteración de sonidos como la omisión, sustitución o inversión de letras, y ocurre comúnmente entre los 3 y 5 años. El documento también discute teorías de Piaget, Vygotsky y Chomsky sobre la importancia del desarrollo del lenguaje en la niñez. Finalmente, propone soluciones como ejercicios de articulación y juegos para fortalecer los sonidos problemáticos.
El documento describe las etapas clave en el desarrollo del lenguaje en los niños. Comienza antes del nacimiento con la audición y el desarrollo de reflejos que facilitan las futuras adquisiciones del lenguaje. Luego continúa con la aparición del balbuceo y las primeras palabras entre los 12 y 18 meses, seguido por el uso de frases simples y el aumento continuo del vocabulario. Finalmente, el niño es capaz de aprender estructuras gramaticales más complejas y pensar sobre el lenguaje a partir de los 4
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Este documento describe aspectos clave del desarrollo del lenguaje en niños de 0 a 6 años. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de la interacción social y que la familia y la escuela juegan un papel importante. Describe las áreas del lenguaje, como el lenguaje receptivo, expresivo y articulado, y los componentes formales y de contenido del lenguaje oral. El documento es útil para entender las etapas típicas del desarrollo del lenguaje infantil.
Este documento trata sobre el desarrollo del lenguaje en la educación parvularia. Explica que el lenguaje comienza a desarrollarse desde los primeros días de vida a través de la interacción con otros, y es fundamental para el aprendizaje. Describe las diferentes áreas y componentes del lenguaje, y las etapas típicas de su desarrollo en niños de 0 a 6 años. También señala la importancia del contexto social y educativo en el desarrollo del lenguaje infantil.
El documento describe las fases del desarrollo de la lengua oral en niños de 0 a 5 años. Explica que el lenguaje se adquiere a través de la interacción con los adultos, quienes proveen comentarios correctivos que ayudan al niño a mejorar su producción lingüística. También señala que el desarrollo del lenguaje depende de la madurez del niño y que pasa por etapas como la organización fonética y la adquisición gradual de los fonemas.
Conclusión de la adquisición y desenvolvimiento del lenguajeathalya
El documento discute cómo los niños adquieren el lenguaje a través de la interacción con los padres, compañeros y objetos, y los componentes que conforman el desarrollo lingüístico como el fonológico, léxico semántico y morfosintáctico. También cubre influencias externas como la familia, el contexto y los medios de comunicación, y ofrece sugerencias para futuras intervenciones educativas como utilizar un lenguaje claro, comprender las necesidades de aprendizaje de los niños y corregir y ampl
Este documento describe las siete condiciones clave que permiten que los niños aprendan a hablar de manera natural y espontánea: 1) inmersión en el lenguaje desde el nacimiento, 2) exposición continua a modelos y demostraciones del lenguaje, 3) expectativas de que aprenderán, 4) responsabilidad en su propio aprendizaje, 5) uso aproximado inicial del lenguaje, 6) oportunidades constantes de usar el lenguaje, y 7) retroalimentación especial de los adultos.
El documento presenta varias teorías sobre la adquisición del lenguaje en los niños. La teoría de Chomsky propone que los niños nacen con una "caja negra" innata que les permite adquirir el lenguaje. La teoría de Vigotsky enfatiza los aspectos socioculturales y cómo el lenguaje precede al pensamiento. También describe las etapas del desarrollo lingüístico en los niños, desde la comunicación prelingüística hasta la capacidad de recursividad en la edad escolar. Finalmente, abord
Jerome Bruner estudió cómo los niños adquieren el lenguaje de forma natural en su entorno. Sostiene que la adquisición del lenguaje se basa en dos factores: 1) una capacidad innata para el lenguaje y 2) el apoyo del sistema lingüístico y cultural por parte de los hablantes maduros que rodean al niño. El juego desempeña un papel fundamental en este proceso, ya que ayuda a los niños a comprender reglas, roles y estructuras que luego pueden aplicar al lenguaje.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños. Comienza con sonidos prelingüísticos como el llanto y balbuceos. Entre los 10-14 meses dicen sus primeras palabras, luego usan frases cortas. Teorías explican que el lenguaje se adquiere a través del aprendizaje social e innato. El desarrollo del lenguaje depende del crecimiento cerebral y la interacción social con cuidadores.
Este documento describe el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que el lenguaje comienza como reflejos y balbuceos, y luego progresa a palabras y oraciones más complejas a medida que el niño crece. También discute diferentes teorías sobre cómo se aprende el lenguaje y factores como la cultura y la interacción social que influyen en su desarrollo.
El documento describe el desarrollo del lenguaje en los humanos desde la infancia hasta la edad adulta. A los 6 meses los bebés empiezan a clasificar sonidos de su idioma de forma similar a los adultos. A los 11 meses comprenden 50 palabras y señalan a personas. A los 2 años empiezan a combinar palabras. Durante la escuela aprenden a comunicarse de forma más compleja y a leer. En la adolescencia y adultez continúan desarrollando su lenguaje.
Este documento ofrece recomendaciones a los padres sobre el desarrollo del lenguaje en los niños. Señala que el lenguaje se adquiere a través de la interacción con el entorno y que los padres juegan un papel importante. Recomienda hablar con los niños usando un lenguaje normal, leerles cuentos y ver televisión de forma interactiva. También sugiere no trocear la comida para favorecer el desarrollo muscular relacionado con el lenguaje.
Este documento presenta el marco teórico sobre el desarrollo del lenguaje en la primera infancia. Explica que aunque el lenguaje se desarrolla naturalmente, el entorno juega un papel clave al ofrecer experiencias que potencian la comunicación. También describe los aprendizajes fundamentales en la etapa pre-lingüística como alternar roles en la comunicación, establecer referencias comunes y aprender los sonidos de la lengua materna. Finalmente, define los diferentes niveles del lenguaje verbal.
Este documento resume el desarrollo del lenguaje en niños de 0 a 6 años a través de tres oraciones. Describe las etapas iniciales del lenguaje como el grito y las reacciones a sonidos en los primeros meses, seguido por el gorjeo y balbuceo entre los 3 y 6 meses cuando comienzan a emitir sonidos vocálicos. Luego, entre los 6 meses y un año, los niños empiezan a producir sílabas a través del silabeo y repiten sílabas relacionadas a la estimulación verbal de los adultos,
Este documento resume el desarrollo del lenguaje y sus trastornos. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de la interacción con los demás y pasa por varias etapas, como la prelingüística caracterizada por balbuceos y la lingüística donde el niño empieza a usar palabras. También describe posibles dificultades como el retraso del lenguaje y trastornos como la dislalia u otros problemas que dificultan la comunicación.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje oral en niños desde los 0 hasta los 6 años. Explica que inicialmente los bebés se comunican a través de sonidos y gestos, luego empiezan a usar palabras sueltas llamadas holofrases entre los 12 y 24 meses, y más tarde entre los 2 y 3 años empiezan a combinar palabras en oraciones simples. Finalmente, entre los 3 y 6 años, su lenguaje se vuelve más complejo a medida que aumenta su vocabulario y dominan la gramática.
Anteproyecto de Investigación para acreditar la Maestría en Dificultades en el Aprendizaje en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED). Presentado en un Foro de Proyectos de Investigación y Desarrollo sobre Discapacidad realizados en la UAM Xochimilco y coordinado por Discapacidad-com
El documento describe las 6 etapas del desarrollo del lenguaje en los niños: 1) pre-lingüística desde el nacimiento hasta los 10-12 meses, 2) lingüística desde la primera palabra hasta los 2 años, 3) entre los 2-3 años dominan la gramática y vocabulario se expande a 1500 palabras, 4) entre 4-5 años dominan completamente la gramática y su vocabulario crece a 2200-2300 palabras, 5) entre 6-7 años su lenguaje se vuelve más abstracto y toman en cuenta los comentarios de otros, y 6
Autotextos experiencia desarrollo del lenguaje en estudiantesMichael Piza
El documento describe las experiencias de varios docentes en el manejo y desarrollo del español en niños. Un docente utiliza fichas de cartulina para ayudar a niños de primer grado a aprender a leer palabras mediante la escritura, pegado en el tablero y lectura en voz alta. Otro docente observa que factores como la edad, contexto social y evaluaciones iniciales son importantes para comprender los saberes de cada niño e individualizar la enseñanza. Una docente enseña a leer y escribir a través de imá
Estrategias para el desarrollo del area de comunicaciónThu Corazon
Este documento presenta estrategias para desarrollar las competencias comunicativas en niños. Propone ejercicios orales, bucales y de conciencia fonológica para mejorar la expresión y comprensión oral. También recomienda leerles a los niños para familiarizarlos con la lengua escrita y ofrece consejos sobre cómo acercarlos a la lectura a través de preguntas antes, durante y después de leer un texto. El objetivo general es que los niños interactúen de manera crítica y creativa usando habilidades comunicativas
Este documento discute cuatro preguntas relacionadas con el uso de variantes dialectales y normas lingüísticas en diferentes estratos sociales. Argumenta que las variantes dialectales pueden afectar la comprensión del discurso académico en los estratos bajos debido a diferencias en el contexto. También sugiere que las variantes sociolingüísticas pueden afectar el rendimiento escolar de los niños pero no necesariamente de los adultos. Finalmente, aboga por dar una consideración especial a las normas lingüísticas en el sistema educ
(1) El documento discute los desafíos del desarrollo humano a lo largo del ciclo vital y la necesidad de reflexión y transformación constante. (2) Argumenta que se requiere cambiar las prácticas de castigo en las escuelas y enfocarse más en la comprensión, el apoyo y las fortalezas de cada estudiante. (3) Resalta la importancia de que los profesores establezcan conexiones emocionales con los estudiantes, escuchen activamente y expresen sus emociones de manera saludable para prom
El documento presenta las reflexiones de un docente sobre su labor. Plantea preguntas sobre estar dispuesto a salir de la zona de confort, ser un inconforme creativo y garantizar el aprendizaje de los estudiantes. Argumenta que los docentes deben generar cambios en las nuevas generaciones trabajando en el pensamiento crítico, la argumentación y el debate. Concluye que los docentes son responsables de los profesionales del futuro y deben aportar de manera positiva a una sociedad pacífica.
Este documento trata sobre el desarrollo del lenguaje en la educación parvularia. Explica que el lenguaje comienza a desarrollarse desde los primeros días de vida a través de la interacción con otros, y es fundamental para el aprendizaje. Describe las diferentes áreas y componentes del lenguaje, y las etapas típicas de su desarrollo en niños de 0 a 6 años. También señala la importancia del contexto social y educativo en el desarrollo del lenguaje infantil.
El documento describe las fases del desarrollo de la lengua oral en niños de 0 a 5 años. Explica que el lenguaje se adquiere a través de la interacción con los adultos, quienes proveen comentarios correctivos que ayudan al niño a mejorar su producción lingüística. También señala que el desarrollo del lenguaje depende de la madurez del niño y que pasa por etapas como la organización fonética y la adquisición gradual de los fonemas.
Conclusión de la adquisición y desenvolvimiento del lenguajeathalya
El documento discute cómo los niños adquieren el lenguaje a través de la interacción con los padres, compañeros y objetos, y los componentes que conforman el desarrollo lingüístico como el fonológico, léxico semántico y morfosintáctico. También cubre influencias externas como la familia, el contexto y los medios de comunicación, y ofrece sugerencias para futuras intervenciones educativas como utilizar un lenguaje claro, comprender las necesidades de aprendizaje de los niños y corregir y ampl
Este documento describe las siete condiciones clave que permiten que los niños aprendan a hablar de manera natural y espontánea: 1) inmersión en el lenguaje desde el nacimiento, 2) exposición continua a modelos y demostraciones del lenguaje, 3) expectativas de que aprenderán, 4) responsabilidad en su propio aprendizaje, 5) uso aproximado inicial del lenguaje, 6) oportunidades constantes de usar el lenguaje, y 7) retroalimentación especial de los adultos.
El documento presenta varias teorías sobre la adquisición del lenguaje en los niños. La teoría de Chomsky propone que los niños nacen con una "caja negra" innata que les permite adquirir el lenguaje. La teoría de Vigotsky enfatiza los aspectos socioculturales y cómo el lenguaje precede al pensamiento. También describe las etapas del desarrollo lingüístico en los niños, desde la comunicación prelingüística hasta la capacidad de recursividad en la edad escolar. Finalmente, abord
Jerome Bruner estudió cómo los niños adquieren el lenguaje de forma natural en su entorno. Sostiene que la adquisición del lenguaje se basa en dos factores: 1) una capacidad innata para el lenguaje y 2) el apoyo del sistema lingüístico y cultural por parte de los hablantes maduros que rodean al niño. El juego desempeña un papel fundamental en este proceso, ya que ayuda a los niños a comprender reglas, roles y estructuras que luego pueden aplicar al lenguaje.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños. Comienza con sonidos prelingüísticos como el llanto y balbuceos. Entre los 10-14 meses dicen sus primeras palabras, luego usan frases cortas. Teorías explican que el lenguaje se adquiere a través del aprendizaje social e innato. El desarrollo del lenguaje depende del crecimiento cerebral y la interacción social con cuidadores.
Este documento describe el desarrollo del lenguaje en los niños. Explica que el lenguaje comienza como reflejos y balbuceos, y luego progresa a palabras y oraciones más complejas a medida que el niño crece. También discute diferentes teorías sobre cómo se aprende el lenguaje y factores como la cultura y la interacción social que influyen en su desarrollo.
El documento describe el desarrollo del lenguaje en los humanos desde la infancia hasta la edad adulta. A los 6 meses los bebés empiezan a clasificar sonidos de su idioma de forma similar a los adultos. A los 11 meses comprenden 50 palabras y señalan a personas. A los 2 años empiezan a combinar palabras. Durante la escuela aprenden a comunicarse de forma más compleja y a leer. En la adolescencia y adultez continúan desarrollando su lenguaje.
Este documento ofrece recomendaciones a los padres sobre el desarrollo del lenguaje en los niños. Señala que el lenguaje se adquiere a través de la interacción con el entorno y que los padres juegan un papel importante. Recomienda hablar con los niños usando un lenguaje normal, leerles cuentos y ver televisión de forma interactiva. También sugiere no trocear la comida para favorecer el desarrollo muscular relacionado con el lenguaje.
Este documento presenta el marco teórico sobre el desarrollo del lenguaje en la primera infancia. Explica que aunque el lenguaje se desarrolla naturalmente, el entorno juega un papel clave al ofrecer experiencias que potencian la comunicación. También describe los aprendizajes fundamentales en la etapa pre-lingüística como alternar roles en la comunicación, establecer referencias comunes y aprender los sonidos de la lengua materna. Finalmente, define los diferentes niveles del lenguaje verbal.
Este documento resume el desarrollo del lenguaje en niños de 0 a 6 años a través de tres oraciones. Describe las etapas iniciales del lenguaje como el grito y las reacciones a sonidos en los primeros meses, seguido por el gorjeo y balbuceo entre los 3 y 6 meses cuando comienzan a emitir sonidos vocálicos. Luego, entre los 6 meses y un año, los niños empiezan a producir sílabas a través del silabeo y repiten sílabas relacionadas a la estimulación verbal de los adultos,
Este documento resume el desarrollo del lenguaje y sus trastornos. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de la interacción con los demás y pasa por varias etapas, como la prelingüística caracterizada por balbuceos y la lingüística donde el niño empieza a usar palabras. También describe posibles dificultades como el retraso del lenguaje y trastornos como la dislalia u otros problemas que dificultan la comunicación.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje oral en niños desde los 0 hasta los 6 años. Explica que inicialmente los bebés se comunican a través de sonidos y gestos, luego empiezan a usar palabras sueltas llamadas holofrases entre los 12 y 24 meses, y más tarde entre los 2 y 3 años empiezan a combinar palabras en oraciones simples. Finalmente, entre los 3 y 6 años, su lenguaje se vuelve más complejo a medida que aumenta su vocabulario y dominan la gramática.
Anteproyecto de Investigación para acreditar la Maestría en Dificultades en el Aprendizaje en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED). Presentado en un Foro de Proyectos de Investigación y Desarrollo sobre Discapacidad realizados en la UAM Xochimilco y coordinado por Discapacidad-com
El documento describe las 6 etapas del desarrollo del lenguaje en los niños: 1) pre-lingüística desde el nacimiento hasta los 10-12 meses, 2) lingüística desde la primera palabra hasta los 2 años, 3) entre los 2-3 años dominan la gramática y vocabulario se expande a 1500 palabras, 4) entre 4-5 años dominan completamente la gramática y su vocabulario crece a 2200-2300 palabras, 5) entre 6-7 años su lenguaje se vuelve más abstracto y toman en cuenta los comentarios de otros, y 6
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Informe climas sociales toxicos y climas sociales nutritivosmanueloyarzun
Este documento describe los climas sociales tóxicos y nutritivos en el contexto escolar. Explica que un clima nutritivo promueve la justicia, el reconocimiento, la valoración positiva y la flexibilidad, mientras que un clima tóxico fomenta la injusticia, la descalificación, la crítica excesiva y la rigidez. También analiza cómo estos climas afectan a los estudiantes y profesores, y cómo los estudiantes pueden reaccionar de forma diferente dependiendo de su contexto familiar y social.
El documento discute las características fundamentales del aprendizaje en adultos. Describe que los adultos tienen una orientación práctica hacia el aprendizaje, basada en su experiencia y necesidades. También señala que el aprendizaje en adultos ocurre en un contexto social e interactivo entre el participante, el facilitador y el grupo.
Evaluación psicopedagogica del alumnado y trabajo en red.pdfMnicaEscobedo2
Este documento enfatiza la importancia de realizar una evaluación psicopedagógica del alumnado desde diferentes contextos e involucrando a múltiples profesionales. Se debe construir una visión compartida del alumno mediante la colaboración entre la familia, la escuela, servicios terapéuticos y otros contextos sociales. Esto permite diseñar objetivos y planes de intervención complementarios que consideren las fortalezas de cada contexto y profesional para beneficiar al alumno.
Este documento trata sobre las normas de convivencia en las instituciones educativas y en el aula. Explica que las normas de convivencia buscan regular el comportamiento de los miembros de la comunidad educativa de manera democrática y basada en el respeto. Detalla los tipos de normas, cómo deben ser elaboradas de forma participativa, los principios de la disciplina positiva y las herramientas para establecer medidas correctivas sin recurrir a castigos físicos.
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Se va a iniciar este 2014-2015 con dos talleres en la escuela, Disciplina Positiva para familias y Disciplina Positiva en el aula, impartidos por Gina Graham y Gigi Nunez, dos expertas en este programa. En fechas distintas pero nada más que el calendario las aleja porque la propuesta es la misma, aprender a mejorar nuestras pautas y estrategias educativas en la interacción con los niños. Hay otra manera de educar incorporando a los niños a las tareas de su comunidad, aprovechando sus cualidades y también sus defectos, inspirando optimismo creador en los educadores para transferirlo, provechosamente, a los niños, en miras a la consecución de un mundo mejor. http://escuelainfantilgranvia.com/taller-de-disciplina-positiva-en-el-aula-escuelaenredada/
Propuesta para la convivencia del colegio san agustín i.e.dWilliam Lozano
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Las conductas disruptivas y su influencia en el aprendizaje y en la convivenc...Jorge Prioretti
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El documento discute cómo las conductas disruptivas afectan negativamente el aprendizaje y la convivencia escolar inclusiva. Explica que existen múltiples factores que influyen en las conductas disruptivas, incluidos factores personales del estudiante, familiares, sociales y escolares. También describe cómo las expectativas y la interacción del profesor con los estudiantes afectan su comportamiento y adaptación a la escuela.
• En esta etapa de su vida tiende a decaer o bajar el rendimiento escolar, existe poco nulo, o ningún en el interés por el aprendizaje, el aumento por las actividades sociales, son impulsivos, temen hacer el ridículo frente a sus compañeros o amigos, les gusta llamar la atención de los demás
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El tutor desempeña un papel fundamental en el desarrollo socioemocional de los adolescentes. Durante las sesiones de tutoría, el tutor puede ayudar a los estudiantes a fortalecer habilidades como el autoconocimiento, la regulación emocional, la autonomía, la empatía y el trabajo colaborativo. Para lograrlo, el tutor debe establecer una relación de confianza mediante la escucha activa, la comprensión, la flexibilidad y el diálogo respetuoso.
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1. Trabajo Final Hitos del Desarrollo Aprendizajes y Transformaciones
Prof. Ángel Bustos Antonio Araya Gatica
Contexto
El desarrollo humano se extiende a lo largo del ciclo vital de la persona, de su familia, de las instituciones, y éstas no están exentas de perturbaciones, ni de posibilidades de transformación. Nos apoyamos en nuestras experiencias, desde un trasfondo intencionado, definido, no neutral, tal vez mal definido o incluso desconocido para quien lo encarna. Emerge de esta ceguera una peligrosa falta de auto-reflexión. Profesionales, técnicos y asistentes de la educación, la mayoría si no todos: resilientes en organizaciones que repiten sus modelos a la deriva, y donde lo más importante -la relación familia & niño & escuela- es de lo que menos se discute.
Replicamos, muchas veces sin siquiera notarlo, el clientelismo y la producción de “consumidores informados”, más que de ciudadanos íntegros. Operamos en virtud de profecías que se auto-cumplen (Watzlawick, 1990), expectativas de ocurrencia de eventos desastrosos o maravillosos, dependiendo de nuestro fluctuante optimismo y/o pesimismo. Nos hacemos una representación1 de la convivencia, presuponiendo que ésta está dada previamente, que está pre-definida. Sin embargo, sabemos que la convivencia –en nuestra vida familiar, laboral, vecinal- va surgiendo día a día, es moldeada y realizada colectivamente.
Así el aprendizaje, el nuevo conocimiento, no es sólo un espejo de la naturaleza, es la manifestación de nuestro devenir. El mundo no se encuentra pre-definido, está en permanente realización.
1 No me refiero a representaciones sociales, sino a la representación mental como metáfora auto-reflexiva.
2. La invitación es a recorrer los aprendizajes del que suscribe, en este camino de intercambio de experiencias, de saberes públicos y particulares.
Las entrevistas en las que participé, y las que escuché y leí, me han hecho reflexionar sobre las vivencias, contradicciones y coherencias que me dispongo a presentar; lo mismo leyendo las opiniones de mis compañeros y compañeras, todas muy nutritivas y significativas para mí.
Los aportes y opiniones de mis compañeros y compañeras.
Punto y contrapunto, desarrollo a continuación una selección de aportes y opiniones que me hicieron más sentido, tanto desde mi aceptación como desde mi disidencia.
La realidad que viven las y los niños, jóvenes y adultos involucrados en la educación, encarna una alta complejidad a abordar. Es mi elección situar la observación en el desempeño laboral, realizando afirmaciones y juicios de lo observado, escuchado y hecho. Será la experiencia directa, la opinión personal, en este ápice, la vía regia para sobrevolar estos intercambios.
Las experiencias relatadas nos permiten comprobar la ineficacia de las normas y protocolos de los colegios, y de su aplicación poco criteriosa. Claudia Marchant lo describe magistralmente: “implementar sanciones como la suspensión o la típica <llamada al apoderado>, son sanciones que no benefician un resultado positivo en el alumno2”.Queda comprobado, que cuando la profesora y el profesor conocen “la realidad” del estudiante que se muestra “disruptivo”, tienden a tomar medidas menos severas. Más acercamiento, menos castigos; más comprensión, exigencias “cortadas a la medida” del alumno, aprovechar sus potencialidades, lo que hace bien y le gusta… ¡qué necesaria es hoy en día la redistribución del tiempo y la carga laboral para que el profesor atienda estos elementos!
2 “La familia es necesaria para el desarrollo integral del niño, sin embargo, en algunos casos, lamentablemente cuando nos encontramos con niños con muy mala conducta y rebeldes, implementar sanciones como la suspensión o la típica “llamada al apoderado”, son sanciones que no benefician un resultado positivo en el alumno, no favorece en nada en un cambio de actitud, por el contrario, su conducta se vuelve mucho más rebelde, ya que lo que está necesitando es ser escuchado y ser querido.
3. Es importante detenerse en una reflexión de Juan Francisco Rojas, en este mismo sentido: “…la necesidad de revisar las prácticas y las tradicionales formas de castigo que se encuentran presentes en los reglamentos de convivencia escolar, (…) muchas veces terminan generando el fenómeno inverso3”. Esta lúcida aseveración es también un llamado de auxilio y una protesta. Ni tradicionales ni novedosas, pienso que hemos de luchar por erradicar toda forma de castigo en el aula. El castigo ya no es necesario en las escuelas ni en la formación de nuestros estudiantes.
¿Quién tiene que adecuarse, los estudiantes o los profesores? Hay más maneras de hacer las cosas, sobre todo frente a niñas y niños sobrevivientes a ambientes familiares tóxicos. Aquí la disposición del profesor es fundamental para promover ambientes propicios. No somos sólo miembros de “establecimientos prestadores de servicios educacionales”, debemos participar en la creación de una comunidad educativa afectiva, en post del desarrollo integral de sus integrantes.
Como educadores somos modelos de conducta (Bustos, 1992). Por ello es tan importante la introspección del profesor, el trabajo en equipo y el reconocimiento de las culturas profesionales: ¿Serán los incidentes críticos oportunidades de crecimiento? Este escenario permite acceder a la formación, a las bases del actuar del profesor. Tenemos una gran responsabilidad por nuestros actos, palabras y pensamientos; con ellos podemos afectar e influir en nuestros estudiantes, apoderados, colegas, paradocentes y directivos.
Nuestros actos ejercen directa influencia sobre las comunidades-sistemas a los cuales pertenecemos.
3 “Hoy sin duda me quedó muy claro la necesidad de revisar las prácticas y las tradicionales formas de castigo que se encuentran presentes en los reglamentos de convivencia escolar. Específicamente las suspensiones de clases, que son utilizadas como mecanismo de inhibición de la conducta, muchas veces terminan generando el fenómeno inverso. Me queda claro también que los reglamentos no atienden a criterios pedagógicos, pues los sistemas normativos buscan estandarizar y normalizar las conductas. No se ajustan a los contexto de las personas ni apuntan a enfrentar los problemas que se encuentran en la base de los mismos”.
4. Una profesora “con toque” -siguiendo el lenguaje de uno de los jóvenes entrevistados que viven y estudian en San Antonio4- con empatía, con cercanía, pueden ayudarnos a salir adelante, gran ejemplo de resiliencia y de la necesidad de conocer de lo que somos capaces los seres humanos. Paciencia, aceptación, sentido del humor, responsabilidad, perseverancia, cercanía, apertura; todos atributos de la profesora referida, y son también cualidades deseables para cada profesional de la educación, más en relación a casos complejos.
Si los niños no reconocen a sus padres como autoridad, menos lo harán respecto a sus profesores. Por eso es tan importante enseñar a nuestros estudiantes (como a nuestros hijos) a ser responsables de sus acciones, hacerse cargo de las propias decisiones. Cultivar el respeto y la autoridad con los hijos es un proceso permanente, que se alcanza practicando la coherencia en el pensar y el hacer, fiel a los valores familiares y siendo consistentes en las propias decisiones.
A mayor conexión emocional, más reflexión, menos conductas inadecuadas. Conocer la historia de los jóvenes entrevistados, y su abrumadora experiencia de superación de la vulneración5, fue más protector y sanador que no conocer, no saber o no querer ver. El apoyo social y el espiritual mencionado dan cuenta de ello. Como lo señala A. Bustos (2008) los jóvenes anhelan tener buenas relaciones con los adultos significativos para ellos.
No estandarizar, no comparar; la conexión emocional con la escuela, la conexión emocional con algún profesor al interior de ella, seguro marcará la diferencia. Insisto en este punto ya que me parece de la mayor relevancia. Blanca Cataldo lo aborda desde otra perspectiva, donde sin embargo las emociones siguen desempeñando un papel crucial: …nos emocionan con las historias de vida que nos relatan de forma espontánea, (…) entre lágrimas comprendo que lo que
4 Entrevista a Nicolás y Brian, de San Felipe. La profesora que ayudó a dos estudiantes también sufrió la discriminación de sus pares, por presentar un diagnóstico psiquiátrico.
5 Jóvenes vulnerados en sus derechos, a acceder a los servicios y bienes básicos de bienestar y bien común.
5. nuestros alumnos esperan no es sólo la empatía, (…) ellos declaran que no quieren que les tengan pena, sino que esperan ser escuchados…6.
El reconocimiento, aceptación y respeto por las emociones de los demás y por las propias (Linehan, 2005), es el prerrequisito para sostener conversaciones respetuosas y promotoras de buenos tratos. Impactarse y entristecerse con el conocimiento de la realidad de otro es muy válido. Es muy importante tener definida nuestra posición respecto a los demás, en el contexto educativo, y expresar adecuadamente nuestras emociones.
La búsqueda de “la objetividad” nos hace olvidar que somos cuerpos resonantes en ambientes cambiantes, que es natural y normal experimentar emociones y que es saludable expresarlas y hacerse cargo de ellas. No debemos ocultar o fingir nuestros sentimientos.
Aparece relevante este aspecto interpersonal, para hacerme cargo de lo que a mí me pasa en determinadas relaciones profesionales. Una profesora y un profesor disponible, que se emociona, que está “ahí”, atento a las necesidades de sus estudiantes, que escucha activamente, sin imponerle al estudiante su punto de vista, que interviene grupalmente cuando es posible, que no divide para conducir sus clases, y que disfruta lo que hace, seguro obtendrá más éxito y satisfacción personal.
Thomas Gordon (1989) ilumina este camino, trazando un “campo minado” que debemos evitar7, desde los indisolubles conceptos de emoción, pensamiento y acción. Gordon también señala buenas prácticas: escuchando atentamente, guardando silencio; dando respuestas de reconocimiento, digitales y analógicas,
6 [Bastián] considera que los psicólogos pueden mantener sus emociones al límite del sentido común para actuar desde lo profesional, “[Nicolás] las emociones para ayudar a la gente no sirven, uno debe ser objetivo no les sirve la pena pues eso no significa que los quieran…”.
7 Ordenar, dirigir, mandar; advertir, amenazar; moralizar, sermonear, decir “deberías” o “tendrías que”; aconsejar, ofrecer soluciones o sugerencias; enseñar, dar argumentos lógicos; juzgar, criticar, estar en desacuerdo en todo, culpar; elogiar, estar de acuerdo en todo, dar evaluaciones positivas; poner apodos, uniformar, ridiculizar; interpretar, analizar, diagnosticar; tranquilizar, compadecer, consolar, apoyar; poner en duda, averiguar, interrogar, usar preguntas cerradas; apartar, distraer, mostrarse sarcástico, condescender.
6. lingüísticas y corporales; utilizando invitaciones para hablar más; usando otras formas activas de escuchar (reflejar, resumir, parafrasear, retroalimentar).
Apoyo y motivación solicitaba Emilia –otra de las entrevistadas- mostrando la importancia de la familia y los riesgos psicosociales locales.
En su experiencia, a Emilia le llueven los factores de riesgo8. Los desencuentros en la transmisión de valores institucionales, muchas veces se relaciona con nuestra falta de coherencia entre el ser y el hacer. Al igual que en hogar, en la escuela los niños también aprender mirando el actuar de los adultos.
Podremos avanzar hacia el desarrollo de una masa crítica, reflexiva, coherente, responsable y recursiva, partiendo por uno mismo a través de la satisfacción de las propias necesidades, hasta la anhelada auto-actualización9, y por medio de la extensión/ampliación de nuestras zonas seguras.
Paula Garrido se hace cargo de este desafío frontalmente:”(…) estamos llamados y preparados para provocar cambios en nuestro lugar de trabajo. El tema radica en cuánto seremos capaces de hacer y de contagiar al resto para hacer cambios concretos y perdurables en el tiempo10, cambios que podrán ser observados en futuras generaciones, cambios que tienen que comenzar ahora.
Como formadores de ciudadanos, trabajadores del conocimiento y desarrollo de las personas, muchos docentes se sienten amenazados y frustrados, abrumados tratando de mantener un ambiente adecuado de aprendizaje en el aula. Al frente, un gran número de estudiantes intentando simultáneamente satisfacer sus necesidades.
8 En este caso, tal vez si se pudieran potenciar los intereses artísticos de la estudiante, probablemente se mostraría más motivada por sus estudios y mejoraría su actitud hacia el colegio.
9 Auto-actualización: cúspide de la pirámide de A. Maslow.
10 :…la sensación que queda después de compartir la clase del sábado es que estamos llamados y preparados para provocar cambios en nuestro lugar de trabajo. El tema radica en cuanto seremos capaces de hacer y de contagiar al resto para hacer cambios concretos y perdurables en el tiempo. Desde mi punto de vista obedecen a pequeñas acciones conscientes de conducta que permiten ir creando o abriendo espacios distintos en el trabajo y que pueden tener resultados muy beneficiosos a largo plazo, lo que importa es la constancia, el empuje y no rendirse.
7. Gloria Pérez aborda estas emociones y las pone en contexto: “En el caso de la rebeldía propia del desarrollo uno de los mayores desafíos para los adultos padres, y maestros es ser verdaderos educadores emocionales (…) paciencia y flexibilidad a toda prueba, pues en esta etapa las relaciones entre el adolecente y los adultos dejan de ser verticales, tienden a ser cada vez más horizontales, pues ellos poseen ya cierto grado reflexión que crea en ellos una autonomía que les permite generar pensamientos y propios en base a sus creencias y cosmovisión, ya no en lo que piensan o le dicen otros”.
Esto es un gran desafío para los padres y educadores: (…) el construir consensos, negociar, dialogar sin el miedo a perder autoridad, y aceptar el disenso sin creer que esto es un alejamiento afectivo11. Es fundamental la distinción entre las acciones y las personas que las realizan, concentrarse en lo que los estudiantes, apoderados y colegas hacen, más que en la imagen que nos hacemos de ellos (del “como son”).
La interdependencia es la clave para superar las miradas lineales. Si un niño, niña o adolescente víctima de violencia se acerca a un profesor o profesora -aún en un momento “inadecuado” para el profesor- para contarle lo que le pasa, es porque confía en el docente, predice una buena acogida y se atreve a hablar. ¿Cómo llega un alumno a definir eso? De alguna manera ese alumno conoce a su profesor y cree en él.
Estamos en deuda con la formación emocional de los profesores, profesionales de apoyo, paradocentes y auxiliares de la educación. Es clave aprender de nuestros errores, pienso que es una fuente inagotable de aprendizajes. ¿Cómo no emocionarse? Lo importante cuando escuchamos a otra persona y nos entrevistamos con ella, es creerle, evitando hacer preguntas dirigidas o deslizar opiniones personales. Nos referimos a las necesidades de seguridad e intimidad (Bustos, 1992).
11 …en ocasiones en las que se producen cambios importantes en el entorno del niño y el adolecente y éste no cuenta con las herramientas emocionales necesarias para afrontar dichos cambios […] comienza a mostrase rebelde, negativo, desafiante y hasta disocial, cuando sus problemas reactivos no logran ser vistos por padres y maestros, estos van a ir en aumento y pueden convertirse en parte de su personalidad.
8. Un profesor -o un paradocente- pueden marcar la vida de estudiante con sus propias actitudes (Calderón, 2007) para bien o para mal. Actitudes que afectan lo que se observa, lo que se escucha, que da sentido a una conversación, que hace bien. Lidia Menares reflexiona sobre esto a partir de su relato: “es necesario entonces que nosotros no sólo facilitemos el aprendizaje, sino que además cubramos las necesidades emocionales de nuestros alumnos, que reconozcamos cuál es la importancia efectiva, en el proceso de mejoramiento de la calidad y equidad del sistema educacional chileno”
De igual manera, recalca el anhelo y devela el desafío del cómo hacerlo, desnudando la soledad del docente en las escuelas: “El papel del profesor es sumamente importante, ya que se espera de él que mediante estrategias promueva un clima positivo de respetos, empatía, comprensión y diálogo en la comunidad escolar. Pensar esto es fácil, hasta lógico, el problema es cómo llevarlo a cabo cuando en los colegios no hay compromiso institucional o cada uno trabaja solo” declara la profesora Lidia Meneses, haciendo referencia a la necesidad de implementar un trabajo en equipo en las escuelas.
Juan Francisco Rojas destaca por su parte, la validación y el liderazgo docente: “La comunicación depende de reconocerse recíprocamente como interlocutores válidos. Para que se produzca ello debe existir un vínculo, una actitud de respeto y de escucha activa que solamente se produce cuando se trata de personas que se reconocen como otro significativo”.
Esto es un proceso: “el niño actúa por adhesión, mientras que el adolescente lo hace por convicción. Todo lo que logremos construir en la segunda y tercera infancia, ayuda a la toma de decisiones que los adolescentes puedan realizar en [la] primera adolescencia. Sin duda las relaciones se construyen en base al amor a lo largo de todo el ciclo vital”, nos recuerda Juan Francisco.
El profesor debe estar en actitud de “escucha activa” promueve Pablo Subiabre, “el entrevistador debe estar tranquilo, que logre manejar su propia tranquilidad y así demostrar la confianza y calma”. De acuerdo, y agregaría: debe declarar sus
9. condiciones de satisfacción, sus estados emocionales si lo amerita, y buscar la efectividad interpersonal, su auto-regulación emocional y tolerancia al malestar12.
Para concluir con la revisión de los comentarios de mis compañeros y compañeras, dos aportes muy importantes. Marjorie Silva se extraña aborda “la equiparación entre concepto de “manipulable” y “educable”. Para ella no son lo mismo. Nos plantea que “lo que se hace es educar, y esto en el más amplio sentido de la palabra (…) si yo no tengo amor en lo que hago… vámonos a criar pollos… esos son manipulables”.
“Educar es transmitir sentimientos, cultura, información, saber vivir, saber ganar, saber perder, educar es para la vida”. Abordar la ética con la que actuamos me parece crucial, sin fuertes valores éticos y ciudadanos, no lograremos cambiar la realidad. Siempre estamos manipulando y siendo manipulados, es una danza de mutuas influencias13. La actitud de un profesor puede cambiar a un niño, y éste con su actitud puede cambiar la mirada del profesor. Dobles vínculos recíprocos, recursivos, sostienen nuestras relaciones, desde las más triviales, hasta las más significativas.
Leyla Touma lo describe desde la deontología: “…la vinculación con el docente [es crucial] para la comprensión de los fenómenos de convivencia, y consecuentemente la adecuada manipulación de estos factores pueden determinar la posibilidad de crear un ambiente propicio para el aprendizaje”. La adecuada manipulación, entendida como maniobra de los elementos, crea mundos y posibilidades nuevas.
Mis cambios teórico-prácticos en este punto del recorrido.
A partir de los lineamientos trazados, podemos observar un diseño tipo relato de múltiples voces, que no sólo ponen énfasis en la mejora del sistema, sino también en la realización personal de las y los profesionales, asistentes y trabajadores de
12 Véase Marshall Liberman, Terapia Dialéctica Conductual, DBT.
13 Una mirada circular de sobre esta metáfora, me lleva a reflexionar acerca de la puntuación de secuencia de hechos, uno de los axiomas de la comunicación humana ¿quién determina a quién? en una relación, sea ésta complementaria o simétrica, las influencias son recíprocas, recursivas y emergentes.
10. la educación. Realización personal vinculada a la capacidad de ser agentes de cambio, que no emerge si no a partir de la satisfacción de necesidades más básicas y/o urgentes: “Cuando una persona ha satisfecho sus necesidades más elementales, su conducta empieza a estar más motivada (…) hasta que se logra satisfacer el nivel más elevado de necesidades que es el de Autorrealización” (Bustos, 1992, pg.2).
Aceptar el no-conocimiento, entrar en relación, practicar la solidaridad, la escucha activa, poder reconocer las particularidades, las diferencias personales y actuaciones propias y de los demás, implica flexibilizar la mirada. De esta manera, podremos promover preguntas transformadoras, más allá de las “abre puertas” o invitaciones a hablar (Gordon, 1989), y facilitar a los profesionales y técnicos de la educación la utilización de sus propias capacidades para formular e implementar programas de cambio.
Esta suerte de auto-pedagogía crítica, que empodera y promueve la participación, tengo la convicción se encarna a partir del diálogo y del esfuerzo colectivo.
El aumento de la segregación de los barrios y las escuelas, donde los alumnos con mejor nivel sociocultural van a colegios top, y los de peor estatus a las escuelas públicas, ha provocado la pérdida del llamado efecto pupitre, según el cual los alumnos con mayor rendimiento académico ayudan a mejorar los resultados de todo el grupo. El aislamiento de una parte importante y numerosa de la población, aumenta sin lugar a dudas las desigualdades.
En palabras del profesor Cuevas Molina, “bajo la racionalidad neoliberal, el sistema educativo es analizado en relación a tres ideas fundamentales: eficiencia, eficacia y calidad, que fueron originalmente acuñadas por la pedagogía estadounidense del eficientismo industrial y que trasladan al campo de las ciencias humanas conceptos empresariales. De esta manera, se vincula mecánicamente el
11. sistema educativo con el aparato productivo, subordinando el primero a los intereses del segundo”14.
Tomado como ejemplo los juicios y afirmaciones del joven Ángelo Paolo, reafirmo la crucial importancia que tiene la familia pedagógica en este contexto.
El aprendizaje, pero sobre todo la motivación, se ven dañados por falta de apoyo familiar: “fue más porque yo dejé de estudiar, porque me aburría en clases, no estaba ni ahí con la clase (…) La insatisfacción de las necesidades básicas (Bustos, 1992) promueve en los niños y jóvenes una apreciación del mundo deslavada, superficial y desesperanzada, donde no crece el deseo de aprender ni de conocer cosas nuevas. “No somos todos iguales, ellos [sus compañeros de clases] tenían compromisos con los papás, yo no los tuve y también porque ellos querían ser algo más a futuro y yo no, claro no”. Claramente son los padres los principales responsables de satisfacer las necesidades básicas de sus hijos, base para su desarrollo integral.
Los valores familiares y un proyecto de vida, si bien no se observan nítidamente en el relato, están presentes en el devenir de este joven: “¿Tienes la impresión de que no eres capaz?”, le pregunta el profesor, Ángelo responde: “de no ser capaz no porque, me he puesto metas y las he cumplido, por eso creo que soy capaz de cualquier cosa (…) ¿por qué crees tú que no te dan ganas?: porque al final me aburre estar estudiando, me latea, no sé, encuentro que las clases toda la cuestión, no me gustan, como que no están, no estoy ni ahí con ello, me gustan otras cosas (…) quiero terminar cuarto medio para ya desligarme de mis padres, quiero terminar con cuarto medio y seguir con una carrera corta.
El estudiante Ángelo realiza una aguda observación, que por cierto comparto: “todos los profesores están en un colegio, se van a otro y andan así rápido, no tienen, uno no puede conversar con ellos así temas, temas, porque ellos se van, vuelven. Me gustaría que todos los profesores estuviesen todo el día metidos ahí
14 Laura Zamarriego Maestre, comunicación personal. Centro de Colaboraciones Solidarias, Universidad Complutense de Madrid.
12. en el colegio, como que vivieran y murieran en el colegio, que te conociera realmente. Porque en este momento los profesores llegan hacen su clase y se van, y ¿tú qué onda? Él no sabe qué onda, que te pasó en tu casa, que problemas tienes, ellos no saben. Por eso me gustaría que vivieran y murieran en el colegio, que tú fueras allá y estén allá”.
De manera diferente pero no menos dramática, María José, otra estudiante entrevistada, relata su manera de reaccionar frente a la negligencia parental: “lo que pasa que mi papá vive en la pieza del fondo y mi mamá en la de adelante. Y mi papá sabe que mi mamá tiene otro gallo, pero no le dice nada y los días viernes toman todos juntos. ¿Qué te pasa a ti cuando ves este cuadro? Nada, ya estoy acostumbrada”. En ambos casos la desesperanza y la anomia marcan sus días de adolescente.
No obstante, los otros jóvenes antes mencionados –resilientes por cierto- que se libraron del suicidio gracias a su profesora, nos muestran cómo pueden, desde niños, aprender y lograr superar las condiciones más adversas imaginables.
Recapitulando, he aprendido: la importancia de analizar mis propias prácticas, con el objeto de mejorar mis destrezas, aprender de mis errores y cultivar los buenos tratos; ejercer una labor de manera reflexiva y políticamente comprometida; visibilizar mis premisas y conocer sus orígenes, nutrirme de nuevas miradas y avanzar en la democratización del aprendizaje; investigar en primera persona, buscar la coherencia y consecuencia entre la reflexión y la acción cotidiana.
La importancia de conocer y re-conocer los circuitos semánticos y políticos del proceso de educación y el papel de sus actores. Por ejemplo conocer el origen del lenguaje comercial de la educación y su ideología a la base, instalada en el discurso cotidiano de las y los docentes.
La oportunidad de cuestionar mis propias creencias, mis estándares de efectividad interpersonal, mi regulación emocional y mis niveles tolerancia al malestar.
13. Y buscar siempre ser coherente con uno mismo, requisito para cambiar y mejorar las prácticas educativas cotidianas en las que participamos. La transformación personal y relacional de significados, desde la acción, la reflexión y la investigación permanente.
Caminos posibles y herramientas para la auto-reflexión:
Llevar sistemas de registro, sistematización, notas de campo, medios audiovisuales. Permiten registrar, guardar y analizar las experiencias, emociones, pensamientos, reflexiones y aprendizajes; constituir equipos o grupos reflexivos.
Facilitar el intercambio saberes e ideas, promover el autocuidado y la transformación de las prácticas, a través del contacto frecuente con los demás miembros de mis comunidades.
Y favorecer la amplitud y flexibilidad de mi mirada y de las mejoras que requiero en la acción educativa, sea ésta formal o informal.
Bibliografía
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