Este documento discute cómo la neurociencia puede aplicarse a la educación. Explica que la amígdala está involucrada en las emociones básicas como el miedo y que el aprendizaje emocional es importante. También sugiere que la enseñanza debe combinar instrucción tradicional con aprendizaje por descubrimiento y dar retroalimentación a los estudiantes. Alimentar la curiosidad de los estudiantes los motivará a seguir aprendiendo a pesar de las dificultades.

1. Saludos con
partes del cuerpo

2.  Profa. María Celina Bohórquez
 Especialista Docente
 mariacelinabu27@gmail.com
 Telf. 04145851193

3. NEUROCIENCIA
Dinámica
¿y cuánto sábes?

4. NEUROCIENCIA
CEREBRO
AULA
¿Qué sabemos?

6.  La amígdala forma parte del llamado cerebro
profundo, ese donde priman las emociones básica
tales como la rabia o el miedo, también el instinto
de supervivencia, básico sin duda para la
evolución de cualquier especie.
 ella la responsable de que podamos escapar de
situaciones de riesgo o peligro, pero ella también
la que nos obliga a recordar nuestros traumas
infantiles, y todo aquello que nos ha hecho sufrir
en algún momento.
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CEREBRO
AULA

8.  LA AMÍGDALA Y EL APRENDIZAJE EMOCIONAL
 IMAGINE ESTA ESCENA (cierre los ojos)
 podemos deducir muchas de las funciones instaladas en la amígdala: ella
es quien nos pone en aviso de que la oscuridad es un riesgo y de que esa
persona que se acerca también lo es, y más aún, habremos creado un
aprendizaje nuevo al deducir mediante el miedo que al día siguiente, no
estacionaremos en esa zona.
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CEREBRO
AULA

9. Si traemos a un cirujano de
hace 100 años a un quirófano
de hoy…no sabría por dónde
empezar. EVOLUCIÓN
pasado, presente y futuro.
Seymour Papert,
cofundador del Laboratorio
de Inteligencia Artificial del
MIT Instituto Tecnológico
de MassachusettsNEUROCIENCIA
CEREBRO
AULA

10. NEUROCIENCIA
CEREBRO
AULA
 Si traemos a un
profesor de
hace un siglo,
la única
diferencia que
encontraría en
el aula sería el
color del
pizarrón.

11. La neuroeducación consiste en
aprovechar los conocimientos sobre el
funcionamiento cerebral para enseñar
y aprender mejor.
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CEREBRO
AULA

12. NEUROCIENCIA
CEREBRO
AULA

15. Facilitar el Aprendizaje

16. ¿Qué es un
Facilitador?
Facilitar el Aprendizaje
Es imparcial y
neutral
Ordenado pero
Flexible
Aquel que aborda
los conflictos
y apoya su resolución,
más no los resuelve
Aquella persona
que hace
fácil lo difícil

17. ¿Qué debe hacer
un Facilitador de Aprendizaje?
Utilizar siempre un
lenguaje sencillo.
Llama a las personas
por su nombre o de una
forma respetuosa.Contacto Visual.
Movilidad,
expresividad.
Vincula la herramienta,
siempre con la realidad.

18. ¿Qué no debe hacer
un Facilitador de Aprendizaje?
Dejarse presionar
por el tiempo
Mala
Improvisación
Realizar un Monólogo
Inseguridad

19.  Diseñar nuevas estrategias que permitan enseñar y
aprender mejor.
 Tender puentes entre la ciencia y el aula.
 Combinar el juego dirigido con la instrucción tradicional,
tomar pruebas frecuentes y luego dar un feedback de
aciertos y errores son algunos de ellos.
 David Klahr, destacó la importancia de la retroalimentación
( feedback) por parte del maestro. En experimentos
realizados en su laboratorio, durante los cuales entrenaron
a dos grupos de chicos con cinco problemas diarios (unos
recibían una "devolución" sobre sus errores y aciertos, y
los otros, no), vieron que siete meses más tarde sólo los
primeros recordaban lo que habían aprendido.
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20.  «se necesita la instrucción tradicional, aunque no en
exceso, porque resulta más aburrida».
 "Lo que sorprende es que los bebes tienen mucha
perseverancia para aprender a hablar, a caminar, pero
infortunadamente, cuando llegan a la escuela, ese
apetito de aprender se pierde. Puede ser porque muchas
veces, en lugar de alegrarse por los triunfos del niño, los
docentes se muestran insatisfechos. Los chicos son
curiosos, quieren tener éxito y, si no lo logran, el deber de
los maestros es encontrar por qué. Si uno alimenta las
preguntas del niño, surgirán nuevos interrogantes. Si uno
lo recompensa, seguirá intentándolo. «Ghislaine Dehaene-
Lambertz, investigadora de la Unidad de Neuroimágenes
Cognitivas del Inserm, en París.
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21.  Claves
 El juego dirigido es un componente fundamental del aprendizaje. Ayuda a
"enfocar" el interés de los chicos.
 La "receta" más efectiva es combinar la instrucción tradicional con el
aprendizaje por el descubrimiento.
 La "devolución" del maestro comentando errores y aciertos en los ejercicios
o exámenes mejora la comprensión y fijación de los conocimientos.
 Para memorizar datos, es mejor dejar un tiempo entre repeticiones. Lo
muestran los trabajos realizados con estudiantes universitarios.
 Tomar pruebas frecuentes es mejor que insistir en la memorización.
 Los exámenes asociados con el feedback del profesor ayudan a
reconsolidar lo aprendido.
 Alimentar las preguntas de los chicos y alegrarse cuando tienen éxito hará
que perseveren frente a la dificultad.
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22.  Claves
 El juego dirigido es un componente fundamental del aprendizaje. Ayuda a
"enfocar" el interés de los chicos.
 La "receta" más efectiva es combinar la instrucción tradicional con el
aprendizaje por el descubrimiento.
 La "devolución" del maestro comentando errores y aciertos en los ejercicios
o exámenes mejora la comprensión y fijación de los conocimientos.
 Para memorizar datos, es mejor dejar un tiempo entre repeticiones. Lo
muestran los trabajos realizados con estudiantes universitarios.
 Tomar pruebas frecuentes es mejor que insistir en la memorización.
 Los exámenes asociados con el feedback del profesor ayudan a
reconsolidar lo aprendido.
 Alimentar las preguntas de los chicos y alegrarse cuando tienen éxito hará
que perseveren frente a la dificultad.
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23.  Claves
 1. Practicar regularmente deportes o actividades
físicas
 2. Evitar el exceso de grasas en la alimentación
 3. Dormir lo necesario con regularidad
 4. Entrenar frecuentemente la memoria de trabajo
 5. Guiar el aprendizaje con preguntas
 6. Practicar frecuentemente el recuerdo de lo
aprendido
 7. Un poco de estrés no es malo
 8. Homenaje a la lectura
 9. Inmersión temprana en más de una lengua
 10. Evaluaciones orales
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