PARA DOCENTES.

1. Mérida Santos (SEP. 2012)
Educadora especial

2. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
1. Comprender lo que el TDA-HI no es un síntoma
derivado de un conflicto familiar, ni un trastorno de la
personalidad, tampoco se trata de niños maleducados o
con falta de normas y límites.
2. Estimule/refuerce de manera constante al niño, si
esto es importante para todos los niños, es
indispensable para el niño con TDAHI

3. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
3. Establezca normas , las cuales deben ser muy claras, estar
bien definidas y ser adecuadas para cada niño según su edad.
Sea firme pero no rígido. Póngalas normas en paredes o sitios
visibles. Haga que las escriban y las cuelguen en dichos lugares.
Anuncie lo que va a decir antes de decirlo. Luego dígalo.
Repita las instrucciones. Escriba las instrucciones.
Coméntelas y repítalas de nuevo. Los niños con este
trastorno necesitan oír las instrucciones más de una
vez.

4. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
4. Mantenga contacto visual frecuente con el niño, ya
que muchos niños con TDA-HI aprenden mejor
visualmente que por la voz. Puede que sea capaz de
romper una situación de distracción únicamente con su
mirada.
5. Enséñele a reflexionar. Trasmítale información que le
ayude a autoobservarse mejor. Hágale preguntas que
fomenten la reflexión del niño sobre su propio
comportamiento.

5. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
6. Sobre las tareas escolares. Tienen que ser cortas,
estructuradas y motivadoras. Pocas y variadas.
Supervisadas
Utilice esquemas. Enséñele a hacer esquemas.
Enséñele a subrayar. A los niños con TDA-HI estas
técnicas no le resultan sencillas, pero una vez que las
captan, les ayudan mucho para organizarse. Le dan al
niño una sensación de dominar y controlar el proceso
de aprendizaje cuando más lo necesita y le disminuye la
sensación de absoluta inutilidad que tienen
frecuentemente.

6. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Favorezca la lectura en voz alta, tanto en clase como
tarea escolar para casa.
Utilice los cuentos y el contar historias. Ayude al niño a
mejorar su capacidad para permanecer hablando de
un mismo tema
Fomente el ejercicio físico. preferentemente el
vigoroso ya que les ayuda a eliminar la excesiva
energía, contribuye a que presten luego más atención
y estimula la producción de ciertas hormonas que son
beneficiosas.

7. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
7. Márqueles tiempos para que se ajuste. En
aprendizajes o procesos que le resulten más dificultosos
para el niño se concederá un tiempo generoso para
que, con la continuidad, se vaya reduciendo poco a
poco.
Tener en cuenta al establecer dichos tiempos que estos
niños necesitan una cierta “propina” o “ventaja”
frente a otros niños, ya que la facilidad de distracción,
la hiperactividad y la impulsividad juegan en su contra.

8. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
8. Establezca periodos de descanso frecuentes.
Teniendo en cuenta la imposibilidad de estos niños para
mantener la atención durante un periodo de tiempo
prolongado, se deberán establecer tareas cortas y
variadas. Entre tarea y tarea se descansará o se
cambiará de actividad (bebe un vaso de agua, prepara
el material para la siguiente tarea, abrir o cerrar las
ventanas,...)

9. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
9. Establezca «tiempos» para que el niño se mueva.
Comprenda que va a necesitar moverse más que el
resto y por tanto permítale válvulas de escape como el
ausentarse de la clase durante un breve espacio de
tiempo (incluso haciendo un pacto con él para dejarle,
por ejemplo, levantarse dos veces por clase). Si esto se
puede incorporar de manera creativa dentro de las
reglas de la clase, ello puede permitir al niño a mejorar
sus capacidades de auto-observación y auto-regulación.
.

10. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
10. Para fomentar la conducta deseada Reconozca y
refuerce aquellas conductas que resulten positivas. El
reconocer públicamente una acción positiva le dará
ánimo para repetir la siguiente, así como confianza en
sí mismo. Ofrézcale incentivos (cuentos, juegos,
trabajos manuales, ...).
11. Para evitar una conducta inaceptable Ignore,
siempre que pueda, cualquier conducta encaminada a
llamar la atención. Cuando el niño haga algo que deba
ser reprobado, exprese el porqué de su enfado de
forma breve, con pocas palabras y después concédale
un tiempo de reflexión sobre su conducta.

11. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
12. Cuidado con las amenazas Piense dos veces antes
de amenazar: no es una buena táctica. Además
intentará imitar esta acción y quizás se vuelva contra
usted.
13. Vigilar la autoestima. Es conveniente separar la
persona del acto, ya que en la mayoría de los casos no
son conscientes de las consecuencias de sus acciones.
Fomentar la buena conducta. Dar una palmada en la
espalda, mostrar aprobación, animar, cuidar con cariño.
Busque y resalte el éxito tanto como le sea posible.

12. Cuando sea necesario llamarles la atención, hacerlo
siempre a solas, de forma exclusiva, con delicadeza;
tienen un gran sentido del ridículo. Hablar
frecuentemente con el niño en cuestión y averiguar
cuál es la manera en la que mejor se desenvuelve,
conocer sus puntos de vista, sus dificultades y
progresos.

13. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
14. Déle pequeñas responsabilidades y refuérceselas.
Estos niños suelen tener unas preferencias claramente
definidas y mucha imaginación, además de una
imparable necesidad de moverse. Utilice esta necesidad
para encargarle pequeñas responsabilidades que
ayuden a que su imagen, al cumplirlas, sea positiva.
Llevar y traer cosas a secretaría o dirección, abrir o
cerrar ventanas... pueden ser actividades que les
mantiene en movimiento, les ayuda a descansar entre
una tarea y otra, y les da sentido de utilidad.
.

14. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
15. Es muy importante el tono y ritmo de voz del
adulto. Hablar despacio, relajadamente y de forma
clara. Hacer que el niño se fije en la vocalización,
mirando los labios de la persona que está hablando.
Simplifique las instrucciones, las opciones, los
calendarios.
16. Ante los exámenes. dividir la cantidad de
información, esto es, poner le menos preguntas o darle
la oportunidad de hacer el examen en dos veces (hágalo
a todo el grupo si lo cree conveniente).

15. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
17. Pida colaboración/ayuda. Es necesaria e
imprescindible que exista colaboración y coordinación
entre educadores, padres y profesionales
18. Ofrecer algún lugar de estudio privado, o escritorio
resguardado, donde el o la niña pueda ir a estudiar o
concentrarse.

16. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
19. Ofrecer un plan de aprendizaje para la clase diaria ,
variado pero estructurado y estable, de modo que el o
la alumna pueda preverlo y contar con el.
20. Implicar a los padres, otros estudiantes y
voluntarios de toda la clase, disponiendo así de tanto
personal de entrenamiento como sea posible.

17. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
21. Utilizar “ventanas concentradoras” (tarjetas con un
orificio central (ver abajo) para centrar la atención.
Debe solamente abarcar un renglón y al niño o la niña
se le entrenará para que vaya bajando al seguir la
lectura.
María tiene una muñeca, que se llama juanita, es rubia, pelo largo

18. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
22. Emplear tapones para los oídos y orejeras para
reducir la distracción auditiva.
23. Si es necesario acortar la jornada escolar del o la
alumna.

19. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
24. Ante el rechazo de lectura en grupo: se puede
acordar previamente con el niño, qué fragmento de la
lectura le corresponderá. De esta manera llevará un
entrenamiento previo, producirá una lectura con
menos fallos y con un tono de voz elevado.

20. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
25. Conviene entrenar al niño o la niña, ante cualquier
instrucción escrita, que rodee con un círculo la palabra o
palabras que le indiquen la acción o acciones que tiene
que llevar a cabo para resolver la tarea, por ejemplo:
Une las palabras de la derecha con las de la izquierda y
tacha las que sobran.
une
tacha

21. Técnicas

22. MOVIMIENTOS CONTROLADOS:
Caminar sobre rayuela numerada con un orden establecido a título de juego.
Favorece la inhibición de movimiento descontrolado. El niño/ a puede moverse
según una norma. Ejercicio especialmente indicado para el control del deambuleo
constante en la clase.

23. JUEGO DE LA MIRADA FIJA:
El o la niña debe permanecer mirando fijamente un punto o detalle determinado
de la clase como puede ser un dibujo, mural, un mapa, etcétera. Debe anotarse en
un correspondiente registro los avances en tiempo de permanencia en tal posición.
El niño/a deberá obtener refuerzo por tal conducta

24. :
ESCRIBIR A MÁQUINA:
Utilice esta preferencia como un reforzador de actividad contingente a la
realización de cierto número de conductas tranquilas previamente establecidas
en la unidad de tiempo (una hora, media jornada, un día entero, )

25. JUEGOS DEL RELOJ:
Juegue con la niña o el niño a permanecer cada día unos minutos más
tranquila/o y quieto. No le exija grandes metas al principio. La exigencia debe ser
gradual y con carácter lúdico. El registro en una pequeña tarjetita le ayudará a
conocer en cada momento cuáles son los avances que realiza.
MI REGISTRO DE TIEMPO
FECHA TIEMPO

26. OBSERVACIÓN DE CONDUCTAS TRANQUILAS:
Si el o la niña se acostumbra que los padres lo observen cuando está jugando
de un modo tranquilo y sosegado tenderá a aumentar las actividades contrarias
a la hiperactividad. En la clase la maestra/o deberá dispensar atención
únicamente a las conductas tranquilas del alumno aunque sean escasas de
duración

27. EL JUEGO DE CONSTRUCCIONES:
Algunos alumnas/os hiperactivos son incapaces de permanecer tranquilos ni
siquiera por unos instantes. Para motivarle a la realización de actividades
distendidas debe utilizarse, incluso juguetes, construcciones, bloques lógicos,,
rompecabezas, etcétera.

28. JUEGO DE LABERINTOS:
Este juego puede realizarse con material de papel y lápiz y en la propia
pizarra de la clase especialmente cuando se encuentra sola en ella.

29. ACTIVIDADES DE PAPEL Y LÁPIZ:
Todas aquellas actividades académicas que se a de especial preferencia del alumno
hiperactivo. Deben adminístresele como consecuencia de pequeños indicios de
conducta tranquila independientemente de la programación de las tareas escolares.
Es mucho más importante instaurar hábitos de tranquilidad que pensar. Un
comportamiento tranquilo e3s previo a la realización de tareas de matemáticas.

30. EXPERIMENTAR SENSACIONES:
Los y las niñas hiperactivas tienen dificultad en discriminar las sensaciones de
tensión-distensión muscular. Deben utilizarse medios complementarios para
internalizar las diferencias sensitivas existentes entre tensión y relajación.

31. LINEAS EN EL SUELO:
el o la alumna seguirá la dirección determinada a los distintos ritmos narrados por la
maestra/ro. El objetivo del juego es la inhibición de movimientos motores gruesos
descontrolados

32. Recuerde
No es que no quiera centrarse
sino que no puede hacerlo
Dígale lo que hace bien, para
que pueda repetir
Acomode la tarea a su ritmo
de aprendizaje
Permítale válvulas de
escape