Este documento discute la posibilidad de establecer puentes entre la neurociencia y la educación. Señala que este debate comenzó hace aproximadamente 30 años, con el objetivo de integrar los conocimientos neurocientíficos sobre el desarrollo cognitivo y emocional en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Examina consideraciones epistemológicas y metodológicas para la construcción de estos puentes, como la reducción de brechas entre las disciplinas y el análisis multinivel del desarrollo humano. Final
Este documento discute la posibilidad de establecer puentes entre la neurociencia y la educación para reducir las brechas entre estas disciplinas. Examina las implicaciones de vincular la neurociencia cognitiva y la psicología cognitiva con la educación, y los requisitos para construir puentes dinámicos que integren las relaciones complejas involucradas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Propone que la consideración del desarrollo humano y el aprendizaje desde múltiples niveles de análisis (bioló
Entretejar el pensar para relacionar el hacer itziar zubillaga, 2010Jorge130960
Este documento habla sobre la importancia de entrelazar el pensamiento complejo con actividades concretas en la educación superior para lograr aprendizaje profundo. Propone que los docentes y estudiantes utilicen estrategias de enseñanza-aprendizaje flexibles que permitan expresar el pensamiento a través de productos de aprendizaje elaborados con base en los contenidos curriculares. El objetivo es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el desarrollo del pensamiento complejo y su aplicación en actividades significativas.
Este documento presenta una investigación sobre los procesos mentales y el nivel de percepción en estudiantes de educación técnica. El estudio busca generar conocimientos sobre estas áreas y desarrollar una teoría metacognitiva integradora para estimular el aprendizaje técnico. La investigación incluye una revisión documental y trabajo de campo en una escuela técnica, con el objetivo de comprender mejor las dificultades de aprendizaje y proponer soluciones basadas en enfoques constructivistas.
Este documento presenta un modelo metacognitivo para integrar estrategias de enseñanza y aprendizaje en las ciencias. Primero, analiza la tensión entre las teorías de la enseñanza y del aprendizaje y propone integrarlas desde la perspectiva de Ausubel. Luego, introduce el concepto de metacognición y cómo puede articular las estrategias de enseñanza con las de aprendizaje al centrarse en el estudiante. Finalmente, propone un modelo metacognitivo en tres etapas: evaluación del conocimiento previo del
Este documento presenta una nueva teoría educativa llamada "transcompleja" basada en el pensamiento complejo y la transdisciplinariedad. Algunos conceptos clave incluyen el "aula-mente-social", la "metacomplejidad", las "emergencias" y las "complejidades curriculares". La teoría propone que la educación debe enfocarse en la construcción del conocimiento a través de procesos investigativos orientados al pensamiento complejo de manera transdisciplinaria.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del seminario de investigación presentado por un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. El seminario analiza situaciones que pueden ser abordadas por la investigación educativa como la sistematización de la investigación y la contextualización de la enseñanza. También examina diseños metodológicos de investigación social aplicados a la educación y el contexto educativo en el país y la Escuela de Ciencias de la Educación desde un enfoque dialéctico.
Este documento propone un nuevo enfoque epistemológico para la investigación diagnóstica en educación que integre múltiples perspectivas y dimensiones. Plantea un modelo de diagnóstico contextualizado, multidimensional y dinámico que revise las bases teóricas y metodológicas desde una posición complementaria. El objetivo es lograr una fundamentación científica del proceso de diagnóstico educativo.
Este estudio examina las diferencias en la conciencia de los procesos psicológicos involucrados en la escritura (procesos mecánicos vs. sustantivos) en estudiantes de 8 a 16 años. Se aplicó un cuestionario abierto a 1,688 participantes para evaluar su comprensión de los diferentes procesos. Los resultados mostraron un aumento en la conciencia de los procesos sustantivos y una disminución de los mecánicos a medida que aumentaba la edad de los estudiantes. Además, la motivación negativa
Este documento discute la posibilidad de establecer puentes entre la neurociencia y la educación para reducir las brechas entre estas disciplinas. Examina las implicaciones de vincular la neurociencia cognitiva y la psicología cognitiva con la educación, y los requisitos para construir puentes dinámicos que integren las relaciones complejas involucradas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Propone que la consideración del desarrollo humano y el aprendizaje desde múltiples niveles de análisis (bioló
Entretejar el pensar para relacionar el hacer itziar zubillaga, 2010Jorge130960
Este documento habla sobre la importancia de entrelazar el pensamiento complejo con actividades concretas en la educación superior para lograr aprendizaje profundo. Propone que los docentes y estudiantes utilicen estrategias de enseñanza-aprendizaje flexibles que permitan expresar el pensamiento a través de productos de aprendizaje elaborados con base en los contenidos curriculares. El objetivo es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el desarrollo del pensamiento complejo y su aplicación en actividades significativas.
Este documento presenta una investigación sobre los procesos mentales y el nivel de percepción en estudiantes de educación técnica. El estudio busca generar conocimientos sobre estas áreas y desarrollar una teoría metacognitiva integradora para estimular el aprendizaje técnico. La investigación incluye una revisión documental y trabajo de campo en una escuela técnica, con el objetivo de comprender mejor las dificultades de aprendizaje y proponer soluciones basadas en enfoques constructivistas.
Este documento presenta un modelo metacognitivo para integrar estrategias de enseñanza y aprendizaje en las ciencias. Primero, analiza la tensión entre las teorías de la enseñanza y del aprendizaje y propone integrarlas desde la perspectiva de Ausubel. Luego, introduce el concepto de metacognición y cómo puede articular las estrategias de enseñanza con las de aprendizaje al centrarse en el estudiante. Finalmente, propone un modelo metacognitivo en tres etapas: evaluación del conocimiento previo del
Este documento presenta una nueva teoría educativa llamada "transcompleja" basada en el pensamiento complejo y la transdisciplinariedad. Algunos conceptos clave incluyen el "aula-mente-social", la "metacomplejidad", las "emergencias" y las "complejidades curriculares". La teoría propone que la educación debe enfocarse en la construcción del conocimiento a través de procesos investigativos orientados al pensamiento complejo de manera transdisciplinaria.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del seminario de investigación presentado por un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. El seminario analiza situaciones que pueden ser abordadas por la investigación educativa como la sistematización de la investigación y la contextualización de la enseñanza. También examina diseños metodológicos de investigación social aplicados a la educación y el contexto educativo en el país y la Escuela de Ciencias de la Educación desde un enfoque dialéctico.
Este documento propone un nuevo enfoque epistemológico para la investigación diagnóstica en educación que integre múltiples perspectivas y dimensiones. Plantea un modelo de diagnóstico contextualizado, multidimensional y dinámico que revise las bases teóricas y metodológicas desde una posición complementaria. El objetivo es lograr una fundamentación científica del proceso de diagnóstico educativo.
Este estudio examina las diferencias en la conciencia de los procesos psicológicos involucrados en la escritura (procesos mecánicos vs. sustantivos) en estudiantes de 8 a 16 años. Se aplicó un cuestionario abierto a 1,688 participantes para evaluar su comprensión de los diferentes procesos. Los resultados mostraron un aumento en la conciencia de los procesos sustantivos y una disminución de los mecánicos a medida que aumentaba la edad de los estudiantes. Además, la motivación negativa
APORTES DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN TECNOLÓGICA DEL PROFESO...teacher.lex
Este documento discute 3 puntos principales:
1) Cómo las teorías de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo han evolucionado y afectado la educación y el uso de las TIC.
2) Las nuevas concepciones de aprendizaje colaborativo y cooperativo que enfatizan lo social.
3) La necesidad de que el uso de las TIC en la educación pase de una racionalidad instrumental a una comunicativa y crítica.
Este documento presenta una introducción al análisis cualitativo en educación. Explica que la investigación cualitativa estudia la calidad de actividades y relaciones en contextos educativos para lograr descripciones detalladas. También describe las características de la investigación cualitativa, como su enfoque subjetivo y el uso de métodos múltiples. Finalmente, brinda una historia breve de este método en educación y sus usos desde la antigüedad.
Este documento resume una investigación que tuvo como objetivo develar el significado que emerge en la elaboración de trabajos de grado de la Maestría en Educación de la UPEL Maracay en torno a los enfoques metodológicos que articulan la investigación educativa. La investigación utilizó el paradigma cualitativo e incluyó entrevistas a profundidad con cuatro docentes tutores para corroborar el abordaje epistémico y la diversidad paradigmática en la producción de conocimiento. Los resultados mostraron las posturas cognoscitivas de los act
Este documento analiza la relevancia del aprendizaje desde una perspectiva psicoeducativa. Brevemente revisa cómo ha sido estudiado el aprendizaje por psicólogos en el siglo pasado y actual, adoptando una postura constructivista cognitiva y sociocultural. Presenta principios clave sobre el aprendizaje derivados de investigación y teorización. También aborda tres problemas actuales: el análisis del triángulo didáctico en la escuela, aprender a aprender, y el papel de las TIC en el aprendizaje
Este documento discute la importancia de la interdisciplinariedad en la enseñanza de las ciencias. Se define la interdisciplinariedad como el uso de métodos y conocimientos de diferentes disciplinas para abordar un problema que no puede resolverse desde una sola disciplina. La enseñanza interdisciplinaria de las ciencias ofrece una visión más amplia y completa de los temas científicos y conduce a mejores aprendizajes para los estudiantes. Aunque requiere que los docentes estén dispuestos a adaptar sus métodos de enseñanza
El documento discute la necesidad de fundamentar la enseñanza y aprendizaje de las tecnologías en nuevas perspectivas epistemológicas. Argumenta que los enfoques constructivistas permiten comprender mejor la naturaleza de los saberes tecnológicos y desarrollar currículos y métodos pedagógicos adecuados, en lugar de concebir las tecnologías como meras aplicaciones de la ciencia. También resalta la importancia de considerar las concepciones previas de los estudiantes sobre las tecnologías.
MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Argenis Patiño
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, el cual concibe la ciencia como conocimientos acabados y ve al estudiante como un recipiente vacío. Luego describe el modelo por descubrimiento, el cual considera que el conocimiento se encuentra en la realidad cotidiana y que los estudiantes pueden descubrir conceptos a través de la observación, aunque este enfoque puede descuidar los contenidos conceptuales. El documento analiza las vent
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual la ciencia se concibe como un cúmulo de conocimientos absolutos y el estudiante como un recipiente vacío. Luego, introduce el modelo por descubrimiento, el cual busca una alternativa a las limitaciones del primer modelo al promover que el estudiante construya el conocimiento de manera más activa. Finalmente, analiza brevemente la relación entre la concepción de ciencia y los modelos
Dialnet la comprensionlectoradesdeunaconcepciondidacticocog-4228654 (1)blanca magis rosas
Este documento presenta una concepción didáctico-cognitiva de la comprensión lectora. Explica que existen diferentes modelos sobre cómo ocurre el proceso lector, pero que en realidad todos estos modelos están presentes dependiendo del tipo de texto y de las acciones del lector. Define la comprensión lectora como un proceso complejo que involucra factores lingüísticos, cognitivos y motivacionales, y que requiere que el lector capture significados más allá de lo literal. Finalmente, distingue entre las estructuras superficiales y profundas
Este documento describe las características de varias teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. El conductismo se enfoca en el cambio de comportamiento observable a través de estímulos y refuerzos. El cognitivismo ve el aprendizaje como un proceso de procesamiento de información y almacenamiento en la memoria. El constructivismo considera que el conocimiento es construido activamente por el aprendiz. El conectivismo se basa en hacer conexiones entre nodos de información y
Este documento analiza los aportes de las neurociencias para comprender los procesos de aprendizaje en contextos educativos. Explica las relaciones entre neurociencias, neurociencia cognitiva y neuroeducación, y cómo estudian el aprendizaje. Luego resume los principales hallazgos sobre neuroplasticidad, el impacto de las emociones, el sueño, la actividad física y contextos sociales en el aprendizaje. Concluye que estos aportes guían el rol docente y las prácticas educativas para lograr aprendizajes significat
El documento describe la teoría del aprendizaje significativo propuesta por Ausubel. Según esta teoría, el aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno puede relacionar nuevos conceptos con sus conocimientos previos de manera no arbitraria. Esto permite modificar y enriquecer la estructura cognitiva del alumno. El aprendizaje significativo conduce a una mejor memorización y funcionalidad de los conocimientos adquiridos. Para lograr aprendizajes significativos, es importante conocer la estructura cognitiva previa del alumno
Este documento discute diferentes enfoques cognitivos para la enseñanza. Describe el enfoque cognitivo, el cual define los objetivos y niveles de aprendizaje basados en contenidos específicos. Luego discute tres etapas del proceso de enseñanza: preparar al estudiante, activar conocimientos previos, e integrar nueva información. Finalmente, analiza enfoques como el aprendizaje significativo, la resolución de problemas, el cambio conceptual y las inteligencias múltiples, destacando sus implicaciones pedagógicas
El documento presenta un trabajo académico sobre los tipos de conocimiento y el conocimiento escolar. Se discuten tres perspectivas para analizar el conocimiento: sociológica, etnográfica y pedagógica. También se describen dos fuentes de conocimiento escolar, el sentido común basado en la experiencia cotidiana y el conocimiento científico elaborado. Finalmente, se argumenta que el conocimiento escolar efectivo actúa como un puente entre el sentido común y el conocimiento científico, y debe ser socialmente significativo y accesible para los
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del trabajo de investigación individual de Hilda Azeneth Fula Gonzalez sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible en Colombia. El documento identifica fuentes y documentos relacionados con los ODS, incluyendo resúmenes y comentarios personales. También incluye secciones sobre el marco teórico conceptual y metodológico encontrado en las fuentes.
El documento describe la importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje de nuevos contenidos. Explica que los alumnos no empiezan con una mente en blanco, sino que cuentan con conocimientos y experiencias previas que les ayudan a construir significado sobre nueva información. Los conocimientos previos son fundamentales para que el aprendizaje sea significativo, ya que permiten a los alumnos relacionar lo nuevo con lo que ya saben. El documento también identifica tres elementos clave del estado inicial de los alumnos: su disposición, sus capacidades y
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos de aprend...nelsonanglascastro
El documento analiza los aportes de las neurociencias para comprender los procesos de aprendizaje en contextos educativos. Explica que la neurociencia cognitiva y la neuroeducación estudian cómo aprende el cerebro para mejorar las estrategias educativas. También describe que la plasticidad neural permite que el cerebro se modifique y se adapte al aprendizaje, y que las emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje al mantener la motivación y curiosidad.
Este documento presenta el programa de Introducción a la Epistemología de la Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo. El programa se compone de tres bloques: 1) Fundamentos del conocimiento de la realidad, 2) La construcción del conocimiento científico, y 3) Paradigmas de explicación del conocimiento científico. El objetivo es que los estudiantes analicen la realidad desde diferentes perspectivas epistemológicas y comprendan la educación como un campo científico para enfrentar problemas en su
La neurociencia estudia la estructura y función del sistema nervioso y cómo da lugar a la conducta. Combina con la psicología para crear la neurociencia cognitiva, que proporciona una nueva forma de entender el cerebro y la conciencia. Los hallazgos de la neurociencia pueden optimizar los procesos de aprendizaje y ayudar a diseñar currículos y espacios de aprendizaje más efectivos basados en un enfoque holístico del cuerpo y la mente.
Este documento discute tres puntos principales: 1) Las neurociencias han revelado los misterios del cerebro y su funcionamiento, lo que aporta conocimientos sobre el aprendizaje y la memoria. 2) Es importante que los agentes educativos comprendan cómo funciona el cerebro para innovar la educación. 3) Las TIC pueden utilizarse en educación al comprender su impacto neurocientífico y complementar las estrategias de enseñanza.
Los estilos de_aprendizaje_y_las_inteligencias_m_ltiples_en_estudiantes_del_c...Dilogoconeducadores
El presente trabajo tiene como propósito diagnosticar las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje. Además, analizar las aproximaciones que tienen ambos modelos desde algunos de sus componentes: estilo activo y la inteligencia kinestésico-corporal, estilo reflexivo y la inteligencia lingüística y estilo teórico y la inteligencia lógico-matemática
APORTES DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN TECNOLÓGICA DEL PROFESO...teacher.lex
Este documento discute 3 puntos principales:
1) Cómo las teorías de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo han evolucionado y afectado la educación y el uso de las TIC.
2) Las nuevas concepciones de aprendizaje colaborativo y cooperativo que enfatizan lo social.
3) La necesidad de que el uso de las TIC en la educación pase de una racionalidad instrumental a una comunicativa y crítica.
Este documento presenta una introducción al análisis cualitativo en educación. Explica que la investigación cualitativa estudia la calidad de actividades y relaciones en contextos educativos para lograr descripciones detalladas. También describe las características de la investigación cualitativa, como su enfoque subjetivo y el uso de métodos múltiples. Finalmente, brinda una historia breve de este método en educación y sus usos desde la antigüedad.
Este documento resume una investigación que tuvo como objetivo develar el significado que emerge en la elaboración de trabajos de grado de la Maestría en Educación de la UPEL Maracay en torno a los enfoques metodológicos que articulan la investigación educativa. La investigación utilizó el paradigma cualitativo e incluyó entrevistas a profundidad con cuatro docentes tutores para corroborar el abordaje epistémico y la diversidad paradigmática en la producción de conocimiento. Los resultados mostraron las posturas cognoscitivas de los act
Este documento analiza la relevancia del aprendizaje desde una perspectiva psicoeducativa. Brevemente revisa cómo ha sido estudiado el aprendizaje por psicólogos en el siglo pasado y actual, adoptando una postura constructivista cognitiva y sociocultural. Presenta principios clave sobre el aprendizaje derivados de investigación y teorización. También aborda tres problemas actuales: el análisis del triángulo didáctico en la escuela, aprender a aprender, y el papel de las TIC en el aprendizaje
Este documento discute la importancia de la interdisciplinariedad en la enseñanza de las ciencias. Se define la interdisciplinariedad como el uso de métodos y conocimientos de diferentes disciplinas para abordar un problema que no puede resolverse desde una sola disciplina. La enseñanza interdisciplinaria de las ciencias ofrece una visión más amplia y completa de los temas científicos y conduce a mejores aprendizajes para los estudiantes. Aunque requiere que los docentes estén dispuestos a adaptar sus métodos de enseñanza
El documento discute la necesidad de fundamentar la enseñanza y aprendizaje de las tecnologías en nuevas perspectivas epistemológicas. Argumenta que los enfoques constructivistas permiten comprender mejor la naturaleza de los saberes tecnológicos y desarrollar currículos y métodos pedagógicos adecuados, en lugar de concebir las tecnologías como meras aplicaciones de la ciencia. También resalta la importancia de considerar las concepciones previas de los estudiantes sobre las tecnologías.
MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Argenis Patiño
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, el cual concibe la ciencia como conocimientos acabados y ve al estudiante como un recipiente vacío. Luego describe el modelo por descubrimiento, el cual considera que el conocimiento se encuentra en la realidad cotidiana y que los estudiantes pueden descubrir conceptos a través de la observación, aunque este enfoque puede descuidar los contenidos conceptuales. El documento analiza las vent
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual la ciencia se concibe como un cúmulo de conocimientos absolutos y el estudiante como un recipiente vacío. Luego, introduce el modelo por descubrimiento, el cual busca una alternativa a las limitaciones del primer modelo al promover que el estudiante construya el conocimiento de manera más activa. Finalmente, analiza brevemente la relación entre la concepción de ciencia y los modelos
Dialnet la comprensionlectoradesdeunaconcepciondidacticocog-4228654 (1)blanca magis rosas
Este documento presenta una concepción didáctico-cognitiva de la comprensión lectora. Explica que existen diferentes modelos sobre cómo ocurre el proceso lector, pero que en realidad todos estos modelos están presentes dependiendo del tipo de texto y de las acciones del lector. Define la comprensión lectora como un proceso complejo que involucra factores lingüísticos, cognitivos y motivacionales, y que requiere que el lector capture significados más allá de lo literal. Finalmente, distingue entre las estructuras superficiales y profundas
Este documento describe las características de varias teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. El conductismo se enfoca en el cambio de comportamiento observable a través de estímulos y refuerzos. El cognitivismo ve el aprendizaje como un proceso de procesamiento de información y almacenamiento en la memoria. El constructivismo considera que el conocimiento es construido activamente por el aprendiz. El conectivismo se basa en hacer conexiones entre nodos de información y
Este documento analiza los aportes de las neurociencias para comprender los procesos de aprendizaje en contextos educativos. Explica las relaciones entre neurociencias, neurociencia cognitiva y neuroeducación, y cómo estudian el aprendizaje. Luego resume los principales hallazgos sobre neuroplasticidad, el impacto de las emociones, el sueño, la actividad física y contextos sociales en el aprendizaje. Concluye que estos aportes guían el rol docente y las prácticas educativas para lograr aprendizajes significat
El documento describe la teoría del aprendizaje significativo propuesta por Ausubel. Según esta teoría, el aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno puede relacionar nuevos conceptos con sus conocimientos previos de manera no arbitraria. Esto permite modificar y enriquecer la estructura cognitiva del alumno. El aprendizaje significativo conduce a una mejor memorización y funcionalidad de los conocimientos adquiridos. Para lograr aprendizajes significativos, es importante conocer la estructura cognitiva previa del alumno
Este documento discute diferentes enfoques cognitivos para la enseñanza. Describe el enfoque cognitivo, el cual define los objetivos y niveles de aprendizaje basados en contenidos específicos. Luego discute tres etapas del proceso de enseñanza: preparar al estudiante, activar conocimientos previos, e integrar nueva información. Finalmente, analiza enfoques como el aprendizaje significativo, la resolución de problemas, el cambio conceptual y las inteligencias múltiples, destacando sus implicaciones pedagógicas
El documento presenta un trabajo académico sobre los tipos de conocimiento y el conocimiento escolar. Se discuten tres perspectivas para analizar el conocimiento: sociológica, etnográfica y pedagógica. También se describen dos fuentes de conocimiento escolar, el sentido común basado en la experiencia cotidiana y el conocimiento científico elaborado. Finalmente, se argumenta que el conocimiento escolar efectivo actúa como un puente entre el sentido común y el conocimiento científico, y debe ser socialmente significativo y accesible para los
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del trabajo de investigación individual de Hilda Azeneth Fula Gonzalez sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible en Colombia. El documento identifica fuentes y documentos relacionados con los ODS, incluyendo resúmenes y comentarios personales. También incluye secciones sobre el marco teórico conceptual y metodológico encontrado en las fuentes.
El documento describe la importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje de nuevos contenidos. Explica que los alumnos no empiezan con una mente en blanco, sino que cuentan con conocimientos y experiencias previas que les ayudan a construir significado sobre nueva información. Los conocimientos previos son fundamentales para que el aprendizaje sea significativo, ya que permiten a los alumnos relacionar lo nuevo con lo que ya saben. El documento también identifica tres elementos clave del estado inicial de los alumnos: su disposición, sus capacidades y
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos de aprend...nelsonanglascastro
El documento analiza los aportes de las neurociencias para comprender los procesos de aprendizaje en contextos educativos. Explica que la neurociencia cognitiva y la neuroeducación estudian cómo aprende el cerebro para mejorar las estrategias educativas. También describe que la plasticidad neural permite que el cerebro se modifique y se adapte al aprendizaje, y que las emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje al mantener la motivación y curiosidad.
Este documento presenta el programa de Introducción a la Epistemología de la Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional-Hidalgo. El programa se compone de tres bloques: 1) Fundamentos del conocimiento de la realidad, 2) La construcción del conocimiento científico, y 3) Paradigmas de explicación del conocimiento científico. El objetivo es que los estudiantes analicen la realidad desde diferentes perspectivas epistemológicas y comprendan la educación como un campo científico para enfrentar problemas en su
La neurociencia estudia la estructura y función del sistema nervioso y cómo da lugar a la conducta. Combina con la psicología para crear la neurociencia cognitiva, que proporciona una nueva forma de entender el cerebro y la conciencia. Los hallazgos de la neurociencia pueden optimizar los procesos de aprendizaje y ayudar a diseñar currículos y espacios de aprendizaje más efectivos basados en un enfoque holístico del cuerpo y la mente.
Este documento discute tres puntos principales: 1) Las neurociencias han revelado los misterios del cerebro y su funcionamiento, lo que aporta conocimientos sobre el aprendizaje y la memoria. 2) Es importante que los agentes educativos comprendan cómo funciona el cerebro para innovar la educación. 3) Las TIC pueden utilizarse en educación al comprender su impacto neurocientífico y complementar las estrategias de enseñanza.
Los estilos de_aprendizaje_y_las_inteligencias_m_ltiples_en_estudiantes_del_c...Dilogoconeducadores
El presente trabajo tiene como propósito diagnosticar las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje. Además, analizar las aproximaciones que tienen ambos modelos desde algunos de sus componentes: estilo activo y la inteligencia kinestésico-corporal, estilo reflexivo y la inteligencia lingüística y estilo teórico y la inteligencia lógico-matemática
Este documento resume varias teorías del aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica cómo estas teorías han influenciado los métodos pedagógicos y el uso de computadoras en la educación. También describe los orígenes de la enseñanza asistida por computadora y el desarrollo de los sistemas tutores inteligentes.
Este documento resume diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica las contribuciones de autores clave como Ausubel, Coll, Bruner, Skinner y Piaget a cada teoría. También discute tres enfoques pedagógicos - educación social, educación liberal y educación progresista - y cómo se relacionan con las teorías del aprendizaje. El objetivo general es dar a conocer estas teorías y su aplicación en la enseñanza de la informática.
Pensamiento propio e integración transdisciplinaria en la epistémica social. ...eraser Juan José Calderón
This document discusses using one's own thinking as a pedagogical strategy to promote critical thinking, leadership, and humanism in university students. It describes teaching an epistemology course where collaborative dynamics and transdisciplinary integration were used to develop students' cognitive abilities and social construction of knowledge. The strategy began with collaborative practice in the classroom and concluded with students publishing a reflective journal.
OEI - Un curriculo cientifico para estudiantes de 11 a 14 años - cap III - la...UNMSM
El documento describe las principales fuentes para diseñar un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Analiza la fuente psicopedagógica, que ofrece información sobre cómo aprenden los estudiantes la ciencia. También examina la fuente epistemológica, que provee información sobre las diferentes concepciones de la ciencia. Por último, discute la fuente social y cómo las necesidades sociales deben reflejarse en el currículo. Resalta que estas fuentes se entrelazan y deben considerarse todas al diseñar el currí
El documento describe las principales fuentes para diseñar un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. Analiza la fuente psicopedagógica, que ofrece información sobre cómo aprenden los estudiantes y construyen conocimientos científicos, según teorías como las de Piaget, Vigotsky y el conductismo. También examina la fuente epistemológica, que provee información sobre diferentes concepciones de la ciencia. Por último, analiza la fuente social y cómo las necesidades sociales deben reflejarse en los objet
El libro es resultado de un proyecto de investigación y presenta las principales tendencias de estudio en los campos de la cognición, la creatividad y el aprendizaje. Estos campos han sido investigados desde múltiples perspectivas teóricas y orientaciones metodológicas, debido a que están configurados por cuestiones y factores que son de interés primordial para diferentes disciplinas; en particular, para las Ciencias Cognitivas.
La teoría cognitiva y su impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje del s...Luis Marrero
El documento analiza el impacto de la teoría cognitiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la teoría cognitiva se centra en los procesos mentales y cognitivos, y cómo estas afectan la adquisición del conocimiento. También describe estudios que muestran cómo los procesos cognitivos influyen en el desarrollo de niños, jóvenes y adultos, y cómo han impactado los modelos educativos. Finalmente, discute cómo la cognición estructura las experiencias de los educadores y el aprend
La neuroeducación es una interdisciplina o transdisciplina que integra las ciencias de la educación con las neurociencias. Los especialistas en neuroeducación consideran que falta mucho camino por recorrer antes de establecer puentes sólidos entre las ciencias que integran la neuroeducación. Para ello es necesario una búsqueda rigurosa de confirmación experimental previa a la construcción de modelos referidos a la neuroeducación.
Este capítulo presenta la Teoría del Aprendizaje Significativo creada por David P. Ausubel, la cual tiene más de 40 años de vigencia. La teoría explica los mecanismos por los que se produce el aprendizaje en el aula y se centra en el proceso de adquisición, asimilación y retención de contenidos por parte de los estudiantes. Además, analiza factores como las condiciones necesarias para que el aprendizaje sea significativo y sus resultados.
La teoría del aprendizaje siginificativoLiliana Ortiz
Este documento presenta la Teoría del Aprendizaje Significativo creada por David Ausubel, la cual ha tenido gran influencia en la enseñanza y la educación. La teoría se centra en los procesos cognitivos del estudiante durante el aprendizaje. El concepto clave es el "aprendizaje significativo", el cual constituye una pieza fundamental del constructivismo moderno. El capítulo analiza los orígenes, conceptos, presupuestos y consecuencias de esta teoría psicológica del aprendizaje.
Este documento resume un libro sobre currículo y didáctica. Explica que la didáctica se refiere al proceso de aprendizaje y cómo este depende del contexto y la relación entre estudiantes y maestros. También describe los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje como la motivación, comprensión, sistematización y evaluación. Finalmente, concluye que el libro defiende una metodología de aprendizaje significativo y contextualizado para lograr la excelencia académica.
Aportaciones de la teoría de Vigotsky, Piaget, Bandura y Bruner JavierGarcaPrez9
Este documento compara las teorías del desarrollo de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner, señalando tanto similitudes como diferencias entre sus enfoques. Todos ellos reconocen la importancia de los factores socioculturales en el desarrollo cognitivo. Mientras que Vygotsky enfatiza el papel fundamental de la interacción social y la mediación cultural, Piaget se centra más en las etapas evolutivas individuales. El documento busca establecer puntos de convergencia entre sus posiciones a pesar de marcos teó
Proyecto de mejora para formación inicial de profesorescrisnaso
El documento habla sobre un proyecto del Ministerio de Educación de la Nación para mejorar la formación inicial de profesores de nivel secundario en áreas como biología, física, matemática y química. Se formaron equipos de trabajo para definir qué debe comprender un futuro profesor en su campo disciplinar y qué experiencias debería tener durante su formación para lograr dicha comprensión. El documento propone núcleos temáticos, metas de comprensión y experiencias sugeridas para cada área.
Este documento discute la necesidad de una reflexión crítica sobre los resultados de la neuroeducación para evitar un "colonialismo neurocientífico". Explica que el progreso de la neuroeducación ha tenido un impacto en la comprensión actual de la educación, pero que sus contribuciones también requieren una revisión filosófica. Luego analiza las Inteligencias Múltiples de Gardner como un ejemplo para mostrar que la evidencia neurocientífica no siempre es suficiente para considerar una teoría educativa como un "neuromito". Concluye que a pesar del debate,
El documento describe el origen y fundamentos del paradigma cognitivo en psicología. Señala que surgió en los años 1960 como alternativa al conductismo y fue influenciado por teóricos como Piaget, Ausubel, Bruner y Vygotsky. Explica que el paradigma cognitivo considera al ser humano como un procesador de información y se enfoca en cómo las personas organizan, codifican y evalúan la información. Finalmente, indica que el aprendizaje cognitivo es más que un cambio en el comportamiento y que los profesores deben enf
Este documento presenta un cuestionario sobre el cuento "Gallito Jazz". El cuento trata sobre un conflicto entre el Gallo y su hijo Gallito, debido a que Gallito quería cantar de forma diferente. El cuestionario contiene 10 preguntas sobre detalles de la historia, como que Gallito nació al amanecer, que el ratón era sabio por su experiencia, y que los gatos querían comerse a Gallito. El cuestionario también pide nombrar una lección del Gallo y explicar el final de la historia.
Este cuento narra la historia de Gallito, un polluelo que nació de noche y que cuestiona constantemente las enseñanzas y la forma de vida de su padre, Papá Gallo. Papá Gallo intenta instruir a Gallito en las costumbres tradicionales de los gallos, como despertar temprano a todos y considerar que su estilo de vida es el único seguro y adecuado. Sin embargo, Gallito sigue haciendo preguntas que ponen en duda las creencias de su padre.
El presidente de la organización mundial de superhéroes presenta a un nuevo miembro llamado SOLOMÁN, quien carece de poderes mágicos. Los demás superhéroes se oponen a él. SOLOMÁN propone una misión de llevar una amapola al hospital para una niña llamada Ángela. A pesar de no tener poderes, SOLOMÁN logra completar la misión usando su inteligencia y sentido común, mientras que los otros superhéroes fallan a pesar de sus habilidades.
Este documento presenta un resumen de la historia "El Conejo de Peluche" de Margery Williams. Cuenta la historia de un conejo de peluche que es olvidado por su dueño hasta que un día es elegido para dormir con él. A medida que pasa más tiempo con el niño, el conejo se va haciendo "real". También describe algunos momentos clave como cuando el conejo conoce a otros conejos de verdad en el bosque.
The document discusses the benefits of meditation for reducing stress and anxiety. Regular meditation practice can help calm the mind and body by lowering heart rate and blood pressure. Studies have shown that meditating for just 10-20 minutes per day can have significant positive impacts on both mental and physical health over time.
Este documento presenta una novela corta llamada "Solomán" sobre un nuevo superhéroe sin poderes extraordinarios. El presidente de la Organización Internacional de Dibujantes de Superhéroes convoca una reunión para presentar a Solomán y sus compañeros deciden ponerlo a prueba. El documento también incluye información biográfica sobre el autor Ramón García Domínguez y sugerencias de actividades para motivar la lectura del libro en voz alta con niños.
A União Europeia está considerando novas regras para veículos autônomos. As regras propostas exigiriam que os fabricantes de veículos autônomos assumam mais responsabilidade por acidentes e garantam que os sistemas de direção automatizados sejam seguros e éticos. A UE também está discutindo como regular o desenvolvimento e teste de veículos autônomos para proteger os pedestres e outros usuários das estradas.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros. Se espera que la recuperación económica mundial sea desigual y dependa de factores como el control del virus y el ac
Inicios de mitosis neuronal, migracion neuronal, plasticidad neuronal adquirida, defectos en cromosomas x determinados por eso se producen anomalias y problemas geneticos determinantes en cada sujeto desde su nacimiento, existe carga genetica muy crucial en el momento de la concepcion que son geneticamente heredables a sus decendientes.
Saludos
Andrea Herrera Velasquez
El documento analiza la evolución de la educación en América Latina desde la independencia hasta el siglo XX. En el siglo XIX, la educación buscó reducir las diferencias internas de las sociedades latinoamericanas a través de la unidad de los fines educativos, considerando la diferencia como algo que debía ser absorbido por la unidad. En el siglo XX, a pesar del surgimiento de nuevas fuentes de diferenciación social, los sistemas educativos continuaron orientados a la erradicación de la diversidad cultural bajo el modelo del Estado docente.
El documento discute la pedagogía y la transmisión de la cultura. Señala que desde 1995 se ha desarrollado un proyecto de cátedra que se enfoca en pensar la transmisión de la cultura como el eje central de la labor pedagógica. También destaca que la educación escolar es relevante para adquirir capital cultural para aquellos que no tienen acceso a él a través de la herencia familiar. El documento explora el uso del concepto de "habitus" de Bourdieu para comprender cómo se transmite y asimila el conocimiento
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. Los líderes de la UE debatirán el paquete de sanciones durante una cumbre especial a finales de mayo con el objetivo de aprobar las medidas.
Este documento presenta un análisis de cuentos infantiles tradicionales latinoamericanos desde una perspectiva de género. Analiza cómo algunos cuentos reflejan arquetipos occidentales donde la validez social de las mujeres se basa en la belleza. También examina cómo otros cuentos integran elementos de la fauna y cultura que no corresponden a las etnias representadas. Destaca un cuento selk'nam que representa de manera más fiel las culturas y roles de género indígenas, donde los hombres cazan y
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El informe analiza los desafíos y oportunidades de la educación frente a los cambios globales y propone cuatro pilares fundamentales de la educación para el futuro: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Además, enfatiza la importancia de promover una educación a lo largo de toda la vida para enfrentar los retos
El documento resume los principales métodos y precursores de la educación parvularia como Montessori, Froebel, las hermanas Agazzi, Decroly y Pestalozzi. Describe brevemente los aspectos clave de cada uno de sus métodos, incluyendo ventajas y desventajas. Concluye que se pueden rescatar características fundamentales de cada método y adaptarlas de forma adecuada al presente.
Este documento resume la educación y la sociedad en el siglo XIV. Se describe la estructura social de la época que consistía en el clero, la nobleza y la burguesía. También se explica cómo el Renacimiento y el Humanismo transformaron la educación al poner énfasis en el individuo y nuevos métodos de enseñanza. Finalmente, se analiza el papel de la burguesía en el desarrollo de la educación privada.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
3. 180 www.neurologia.com Rev Neurol 2010; 50 (3): 179-186
S. Benarós, et al
Dentro del conjunto de subdisciplinas, la neuro-
ciencia cognitiva ha sido la que probablemente ma-
yores contribuciones ha generado durante la última
década, en relación con las aportaciones potencia-
les a la educación. Como parte de sus objetivos,
plantea el estudio integrado de las bases neurales
de las representaciones mentales involucradas en
diferentes procesos cognitivos, emocionales, moti-
vacionales y psicológicos [10]. Muchos de sus mo-
delos conceptuales provienen de la psicología cog-
nitiva, dedicada al estudio de los procesos mentales
que subyacen al comportamiento observable [11].
En la actualidad, es posible verificar esfuerzos en el
sentido de integrar ambas perspectivas [12].
El estudio del desarrollo desde la perspectiva de
la psicología cognitiva ha sido abordado desde dos
áreas: qué es lo que se desarrolla y cómo el desarrollo
sigue un curso específico. El primer aspecto ha sido
analizado a partir de la observación de los cambios
en las competencias cognitivas infantiles a través
del tiempo. La neurociencia cognitiva también con-
tribuye a este tipo de análisis, por ejemplo, a través
del estudio de la emergencia de diferentes procesos
cognitivos [13] en asociación con el desarrollo de
distintas áreas corticales [14,15]. La pregunta acerca
de ‘cómo’ el desarrollo sigue cursos específicos re-
quiere del diseño de modelos explicativos para dar
cuenta de los cambios en el nivel cognitivo. Tradi-
cionalmente, este aspecto ha sido abordado a partir
de experimentos de laboratorio, fundamentalmen-
te en el ámbito de la psicología cognitiva. Desde la
neurociencia cognitiva, este tipo de modelos es un
área prometedora y reciente, tal como lo ilustran es-
tudios sobre el papel de diferentes redes neurales y
mensajeros químicos en el origen de diversos tras-
tornos cognitivos [16]. O bien aquéllos que intentan
abordar la complejidad de las interacciones entre
diferentes niveles de análisis [17].
Con respecto a la educación, resulta difícil arri-
bar a una definición consensuada [18]. Un aspecto
central en los debates actuales refiere al análisis de
los diferentes escenarios para planificar y desarro-
llar propuestas de enseñanza [19]. En este contexto,
la complejidad radica en que no sólo está involucra-
da la formación de los educadores, sino también el
análisis de la cultura escolar y de las desigualdades
sociales [20]. Con respecto a las prácticas de ense-
ñanza, la consideración de categorías de análisis de
los procesos de desarrollo infantil no suele incluir
niveles de análisis biológicos.
En las próximas secciones se revisarán propuestas
de diferentes autores para la generación de puentes
entre neurociencia y educación, así como cuestio-
nes epistemológicas y metodológicas. Se anticipa un
aspecto ideológico que actualmente resulta común
a investigadores de ambas áreas: los esfuerzos en el
diseño de propuestas de enseñanza y aprendizaje
deben considerar que los alumnos adopten actitu-
des críticas y creativas e integren experiencias en
contextos diversos para favorecer elecciones autó-
nomas de reflexión [19,21].
Consideraciones epistemológicas
y metodológicas
El desarrollo humano y los procesos de aprendizaje
son plausibles de ser estudiados considerando dife-
rentes niveles de análisis, pudiendo establecerse al
menos tres: el biológico, el cognitivo y el compor-
tamental. A su vez, cada uno contendría subniveles.
Por ejemplo, el nivel de análisis biológico incluiría
a otros como el genético, el molecular, el celular,
el de las conexiones entre células y el de los siste-
mas o redes neurales. Por su parte, el cognitivo y el
comportamental incluirían los de la conducta indi-
vidual, los comportamientos sociales en diferentes
contextos de desarrollo, así como también en el ni-
vel de la comunidad y la cultura.
Hasta fines del siglo xx, la neurociencia enfocó
sus estudios hacia fenómenos en el nivel biológico y
cognitivo. Durante la última década, ha incorporado
diseños que combinan éstos con el comportamental
[22,23]. Por su parte, la práctica y la investigación
educativas han enfatizado sus estudios en el nivel
del comportamiento [24]. En consecuencia, es im-
portante dar cuenta de las brechas epistemológicas
durante la construcción del conocimiento en ambas
áreas, particularmente en los abordajes acerca del
aprendizaje. Desde las investigaciones neurocientífi-
cas se ha comenzado a incluir el análisis de la modu-
lación de variables contextuales como, por ejemplo,
las propuestas de juego de los adultos para los niños
[23] o los grados de estimulación en el hogar, sobre
el desarrollo cognitivo [25]. No obstante, queda pen-
diente el estudio en el nivel comportamental y cogni-
tivo de aspectos asociados a los procesos de aprendi-
zaje escolar. Por otro lado, desde las investigaciones
educativas, también se estudia la modulación de di-
ferentes variables contextuales en la adquisición de
aprendizajes, aunque no se incluye el nivel de análi-
sis biológico. Entonces, considerando que los fenó-
menos de enseñanza y aprendizaje involucran nece-
sariamente a todos los niveles, el estado actual es de
una desarticulación epistemológica significativa.
A menudo se hace referencia a los niveles de aná-
lisis, considerándolos como pertenecientes a una dis-
ciplina [26]. Es decir, se presenta a la neurociencia
4. 181www.neurologia.com Rev Neurol 2010; 50 (3): 179-186
Neurociencia y educación: hacia la construcción de puentes interactivos
centrada en aspectos biológicos del sistema nervio-
so; a la neurociencia cognitiva orientando sus estu-
dios hacia las representaciones mentales en tanto
actividad neural; y a la educación en relación con
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Si bien es
cierto que cada disciplina plantea un abordaje ana-
lítico específico, la construcción de puentes tendría
que aspirar a dejar de lado este tipo de divisiones
y generar un marco integrador. Precisamente, los
comportamientos cognitivoafectivos pueden con-
ceptualizarse como un emergente de la interdepen-
dencia entre niveles de análisis [27].
Uno de los cuestionamientos que surgen al pen-
sar en las implicaciones neurocientíficas para la
comunidad educativa consiste en considerar que
el estudio de los fenómenos neurales es una reduc-
ción en la explicación de la complejidad humana,
utilizando reduccionismo de modo peyorativo. No
obstante, la reducción científica es un proceso por
el cual las leyes y conceptos teóricos correspon-
dientes a un nivel de análisis son transferidos a otro
más básico o fundamental [28-30].
Un argumento que se opone al del reduccio-
nismo sostiene que los niveles de organización de
mayor complejidad no pueden deducirse de los
procesos de menor complejidad, ni tampoco redu-
cirse. Sin embargo, hay propuestas que contemplan
estas dificultades y proponen que el reduccionis-
mo puede ser apropiado si no es eliminativo. En el
tema que nos ocupa, el reduccionismo eliminativo
sostendría que la neurociencia, en lugar de ampliar
o enriquecer las explicaciones sobre los fenómenos
de aprendizaje, las reemplazaría de forma absoluta.
Es probable que la mayoría de las críticas legítimas
se dirija hacia este tipo de reduccionismo, a pesar
de que no se propone en la actualidad por la neuro-
ciencia. Por su parte, el reduccionismo no eliminati-
vo postula que si se reducen categorías educativas a
otras neurocientíficas no se estaría eliminando a las
primeras, sino que se estarían enriqueciendo con-
ceptos y metodologías de la neurociencia a la edu-
cación y viceversa [5].
Por otra parte, las posiciones ‘emergentistas’ con-
sideran que cada nivel de análisis introduce nove-
dades con respecto a los niveles que se refieren a
fenómenos de menor complejidad. Es decir, un sis-
tema emergente posee propiedades que no poseen
sus componentes [31]. Precisamente, resultan in-
teresantes los abordajes del desarrollo humano en
tanto sistema emergente, que involucran relaciones
bidireccionales entre múltiples niveles y subniveles
de análisis. Estos abordajes dan lugar a modelos
integrados de los procesos del desarrollo [32-34].
En este sentido, las producciones nucleadas bajo el
nombre de ‘neuroconstructivismo’ [12] proponen
considerar los fenómenos de desarrollo neurocogni-
tivo considerándolo como un proceso emergente de
la evolución de las representaciones mentales gene-
radas por organizaciones neurales, las cuales se mo-
dulan, a su vez, por las experiencias y el ambiente.
Entonces, se puede apreciar la dificultad y el
desafío que imponen estas cuestiones a la investi-
gación y a las prácticas actuales en las disciplinas
que abordan el problema del desarrollo y el apren-
dizaje. En la medida en que el estudio de los pro-
cesos de aprendizaje y de enseñanza no considere
las múltiples dimensiones y niveles de análisis, se
estará contribuyendo a una visión restringida de tal
complejidad. Es decir, las explicaciones basadas en
un solo nivel de análisis reducirían o simplificarían
en diferentes sentidos el fenómeno de aprendizaje,
tanto como lo haría una explicación de un proceso
cerebral basada únicamente en variables neurales.
Esto no implica que los abordajes multidimensio-
nales propongan el alcance de modelos explicativos
de tipo absoluto, sino la posibilidad de dar cuenta
de fenómenos complejos basándose en perspecti-
vas conceptuales y metodológicas integradas.
A su vez, es necesario considerar, en el estudio
de los fenómenos neurocognitivos, las implicacio-
nes conceptuales y metodológicas de la aplicación
de las tecnologías de imágenes (por ejemplo, re-
sonancia magnética funcional y electroencefalo-
grafía). Para poder analizar las asociaciones entre
procesos complejos como el aprendizaje y la acti-
vación neural, es necesario evaluar en forma crítica
cómo las áreas cerebrales expresan distintos grados
de activación, así como también tener en cuenta
que las distintas técnicas deben utilizarse en forma
complementaria [11]. La investigación en el área de
los trastornos de aprendizaje plantea la necesidad
de establecer a priori la naturaleza de un fenómeno
a nivel comportamental, para luego poder estudiar
los patrones de activación neural, es decir, partir de
un modelo cognitivo [2,35]. Un ejemplo en relación
con el ámbito educativo son las investigaciones que
muestran cambios neurales como resultado de pro-
cesos de aprendizaje [36-38].
En síntesis, los abordajes multidimensionales que
actualmente propone la neurociencia cognitiva po-
drían contribuir a la investigación educativa. Asi-
mismo, los aportes de la psicología cognitiva para
el estudio de las prácticas de aprendizaje en el aula
podrían ser enriquecedores. Se trataría de un pro-
ceso de integración epistemológico-metodológico
en el nivel de la comprensión de los procesos de
enseñanza, más que de un posicionamiento de tipo
biológico-determinista [39].
5. 182 www.neurologia.com Rev Neurol 2010; 50 (3): 179-186
S. Benarós, et al
Propuestas para la construcción de
puentes entre neurociencia y educación
Desde los primeros debates sobre las posibilidades
de establecer conexiones entre neurociencia y edu-
cación, la construcción de puentes para reducir la
brecha entre ambas continúa siendo un tema cen-
tral. A continuación se incluyen algunas propuestas,
de las cuales se mencionarán los elementos centrales
por medio de los cuales los autores plantean cómo
construir tales puentes. Dichas propuestas no se ex-
cluyen mutuamente, sino que se complementan.
Puentes según criterios disciplinares
Una manera de considerar los puentes entre neuro-
ciencia y educación es proponiendo una disciplina
como intermediaria y facilitadora de sus conexio-
nes. Entre las disciplinas consideradas para tal fin
se encuentran la psicología educacional –lo que im-
plica contemplar los aportes que sobre ella tienen la
psicología cognitiva y la neuropsicología [2,29,40-
43]–, la psicología cognitiva [1,44] y la neurociencia
cognitiva [5,39]. A su vez, otras posturas han resal-
tado conceptos provenientes de la biología [33,45] y
la pedagogía [46].
Psicología educacional
Las primeras propuestas sobre la construcción de
puentes postularon a la psicología educacional co
mo aquella disciplina que tenía que continuar los
desarrollos de la psicología cognitiva, adoptando
una perspectiva neuropsicológica. Se pensaba a la
psicología educacional en relación con la neuro-
ciencia cognitiva, desde un enfoque rehabilitador
(neuropsicológico). En Estados Unidos, desde 1980
se comenzó a introducir en la neuropsicología a
psicólogos educacionales y maestros de educación
especial. Entonces, surgió la oposición a utilizar
conocimientos neuropsicológicos para la compren-
sión de los problemas educacionales, especialmen-
te aquéllos que enfatizaban aspectos puramente
comportamentales. Apareció la necesidad de crear
estrategias de comunicación entre ambos campos,
como, por ejemplo, que el investigador en el área de
neurociencia incluyera como lectores potenciales de
alguno de sus trabajos a los educadores e incluso a
funcionarios públicos del ámbito educativo [47]. Si
bien el mayor desarrollo de las propuestas que con-
sideraron a la psicología educacional como poten-
cial puente disciplinar se dio fundamentalmente
hace dos o tres décadas, aún es posible verificar la
existencia de posturas que sostienen que la brecha
actual entre neurociencia y educación puede ser
acortada, al menos en un primer paso, por la psico-
logía educacional [48].
Psicología cognitiva y neurociencia cognitiva
En 1997, Bruer planteó la existencia de dos puentes
que de manera indirecta establecerían asociaciones
entre la función cerebral y la práctica educacional.
Uno de ellos es el establecido hace más de 50 años
entre educación y psicología cognitiva. El otro es
el surgido hace aproximadamente 20 años entre
psicología cognitiva y neurociencia [1]. El segun-
do puente permitiría el estudio de la correlación
entre funciones mentales y áreas cerebrales. Es de-
cir, Bruer propone que la posibilidad de establecer
puentes existe si se toma a la psicología cognitiva
como atajo para circular entre neurociencia y edu-
cación. Postula que inicialmente sería necesario
tomar un camino indirecto que permitiese asociar
primero diferentes estructuras neurales con funcio-
nes cognitivas específicas, y luego, a tales funciones
cognitivas con metas de enseñanza y aprendizaje.
Entonces, la psicología cognitiva se considera
como una base más apropiada que la neurociencia
para realizar aportes conceptuales a la educación
y, en particular, a las prácticas de enseñanza. Esto
implicaría que los hallazgos neurocientíficos sólo
podrían informar a educación de manera indirec-
ta, que la única ruta factible entre neurociencia y
educación sería la que comienza con la psicología
cognitiva como un punto de partida teórico, y que
existiría la posibilidad de construir puentes desde
esta perspectiva hacia la educación, por un lado,
y hacia la neurociencia, por otro. Finalmente, esta
postura sostiene que en el campo educativo los
modelos cognitivos serían más importantes que la
identificación de áreas cerebrales implicadas en los
primeros. Pasada más de una década, Bruer [49]
mantiene una posición escéptica sobre aquellos
intentos de generar puentes entre neurociencia y
educación que no prestan suficiente atención a la
psicología cognitiva.
Por su parte, Geake y Cooper [39] propusieron
que algunos hallazgos experimentales realizados en
el contexto de la neurociencia cognitiva podrían te-
ner implicaciones directas no sólo para el desarro-
llo cognitivo, sino también para el aprendizaje, in-
cluso en ámbitos de educación formal. Esta postura
reconoce los reduccionismos a los que estuvieron
expuestos en el pasado reciente diferentes hallaz-
gos neurocientíficos [50], aunque no excluye que,
tomando las precauciones necesarias, éstos puedan
considerarse en la construcción de puentes.
6. 183www.neurologia.com Rev Neurol 2010; 50 (3): 179-186
Neurociencia y educación: hacia la construcción de puentes interactivos
Puentes basados en la
formación de recursos humanos
Ansari y Coch [51] definen al puente como un con-
junto de mecanismos que permitirían avanzar en el
estudio de la mente, el cerebro y la educación. Ex-
plicitan los siguientes mecanismos:
– Formación de educadores en diferentes áreas de
la neurociencia, para contribuir con la formula-
ción de preguntas y la generación de asociaciones
entre ambas áreas. Esta perspectiva supone que
este tipo de formación permitiría a los educadores
contar con información acerca de niveles de análi-
sis que contribuirían a evaluar diferentes posturas
conceptuales con implicaciones prácticas.
– Formación para investigadores del área de neu-
rociencia en teorías, metodologías y otros as-
pectos de la práctica educativa, considerando las
divergencias críticas entre los contextos de labo-
ratorio y el aula.
Puentes basados en un constructo
común para ambas disciplinas
Otra perspectiva fértil es aquélla que propone es-
tablecer definiciones conceptuales y operacionales
comunes para ambas disciplinas. Un ejemplo es la
propuesta de Szúcs y Goswami [4] en relación con
el constructo ‘representación mental’ tal como lo
considera el neuroconstructivismo. Estos investi-
gadores proponen una definición provisoria de una
neurociencia educacional, como la combinación en-
tre la neurociencia cognitiva, la psicología cognitiva
y la educación, que se ocuparía de investigar el desa-
rrollo normativo de las representaciones mentales.
Dicho desarrollo sería un fenómeno emergente de
la interacción de diferentes niveles de organización,
modulado por un aumento progresivo de compleji-
dad. Esto implica que ninguna representación men-
tal puede localizarse en una única estructura neural
y que la actividad de todas ellas constituye la cogni-
ción. Entonces, proponen a la representación mental
como constructo que ofrece un nivel de análisis co-
mún para ambos, es decir, para la neurociencia cog-
nitiva y para los abordajes educativos. Esto requeri-
ría del estudio de variables neurales, incluyendo la
potencial contribución de las tecnologías de imáge-
nes cerebrales que pueden utilizarse para estimar o
sugerir posibles correlaciones entre modelos cogni-
tivos de representaciones mentales y la actividad de
diferentes redes neurales durante el desarrollo [52].
Por último, Szúcs y Goswami [4] también sostienen
que la neurociencia educacional no dependería del
modelo médico que enfatiza el análisis de los pro-
cesos neurales desde una perspectiva deficitaria y
la búsqueda de intervenciones rehabilitadoras. Por
el contrario, una potencial contribución de la neu-
rociencia educacional sería el análisis de las trayec-
torias de desarrollo típicas de las representaciones
mentales y sus implicaciones para el aprendizaje,
considerando distintos niveles de análisis.
Puentes basados en consideraciones metodológicas
Diferentes autores han enfatizado aspectos meto-
dológicos para la construcción de puentes [53-56].
McCandliss et al [54] proponen la identificación de
un grupo de problemas generados en cada una de las
disciplinas. Así, una tarea fundamental consistiría en
establecer ‘comprensiones compartidas’ en la forma
de definiciones conceptuales y operacionales posi-
bles de transferirse entre contextos de investigación.
Más recientemente, McCandliss, junto con otros
investigadores [5], sostiene que el futuro de la neu-
rociencia educacional dependería más del éxito o
del fracaso de estas colaboraciones que de los ar-
gumentos lógicos a favor o en contra de las dos dis-
ciplinas. Es decir, que, en última instancia, el valor
de la neurociencia educacional es una cuestión de
orden empírico.
En este sentido, Willingham y Lloyd [56] postulan
que, si bien diferentes investigadores han abordado
las relaciones entre neurociencia y educación, esto
ha sucedido fundamentalmente a nivel teórico. No
resulta frecuente la consideración del tema en tér-
minos prácticos. Al preguntarse cómo los educado-
res podrían integrar la información proveniente de
la neurociencia, señala que esta propuesta se basa
en el hecho de que los investigadores en neurocien-
cia cognitiva utilizan los datos provenientes de sus
estudios para generar modelos del funcionamiento
cognitivo [11,57], lo que ha permitido proveer de
analogías plausibles de transferencia al análisis de
procesos de aprendizaje, tal como son planteados en
el ámbito de la educación [58]. Asimismo, proponen
cuatro procedimientos que podrían contribuir a la
integración entre ambas disciplinas:
– Observación directa de constructos hipotéticos
en el nivel de la activación neural.
– Validación de constructos hipotéticos en el nivel
de análisis comportamental, a través de la apli-
cación de técnicas de imágenes cerebrales.
– Análisis estructural y funcional de las estructu-
ras neurales como medio para inferir estructuras
y funciones a nivel comportamental.
– Uso del conocimiento sobre el funcionamiento
neural para identificar y evaluar diferentes teorías
acerca del comportamiento en el ámbito educativo.
7. 184 www.neurologia.com Rev Neurol 2010; 50 (3): 179-186
S. Benarós, et al
Puentes basados en la consideración
de la multiplicidad de niveles de análisis
Otra perspectiva acerca de cómo generar puentes en-
tre neurociencia y educación es la que considera los
diferentes niveles de análisis que proponen la neuro-
ciencia cognitiva, la psicología cognitiva y la educa-
ción, y que la neurociencia computacional integraría
[59]. La brecha que separaría a la neurociencia y a la
educación surgiría de la desconexión entre las múl-
tiples descripciones de los fenómenos mentales que
se generan en cada una de estas disciplinas. Conse-
cuentemente, la construcción de puentes requeriría
la generación de metodologías que permitan traducir
conceptos provenientes de una disciplina en térmi-
nos de otra. En este sentido, un aporte de la neuro-
ciencia computacional sería el de la identificación de
información de procesos cerebrales para aplicarla en
la construcción de modelos matemáticos y computa-
cionales, con el fin de contribuir a la comprensión de
cómo se asocian los fenómenos comportamentales
a los moleculares, celulares y sistémicos [12,59]. No
obstante la riqueza de estos conceptos y técnicas en
la actualidad, la neurociencia computacional cons-
tituye sólo una alternativa promisoria de investiga-
ción, en términos de sus potenciales implicaciones
para ella y para las prácticas en educación.
Consideraciones finales
Tal como se ha expuesto, no habría una forma úni-
ca de establecer puentes entre las disciplinas nu-
cleadas por la neurociencia y la educación. Existen
múltiples diferencias epistemológicas, conceptua-
les y metodológicas. Todo esfuerzo orientado a la
construcción de puentes requiere considerar en
qué medida los profesionales de las distintas disci-
plinas contribuyen a cristalizar las brechas a través
de sus prácticas. Un motivo para esta dificultad ra-
dicaría en la falta de integración en la investigación
educativa de variables neurocognitivas que faciliten
la construcción y aplicación de conocimiento sobre
los procesos de aprendizaje y enseñanza.
En este sentido, el estudio de diferentes formas
de considerar y enriquecer los sistemas neurocog-
nitivos durante el desarrollo, o el abordaje de los
procesos de aprendizaje en función de su potencial
influencia sobre el desarrollo neurocognitivo [60],
no suelen ser integrados en la investigación educa-
tiva, incluso cuando sí se consideran abordajes tan
diversos como el constructivismo y el conductismo.
De forma complementaria, aspectos complejos de
los procesos de enseñanza, como la modulación
del aprendizaje por factores intrínsecos a los edu-
cadores, a las instituciones educativas e incluso a
los currículos vigentes, tampoco han sido, hasta el
presente, un tema dominante de aquellas discipli-
nas neurocientíficas más cercanas a la posibilidad
de construcción de puentes con educación.
Algunos de los hallazgos neurocientíficos que
podrían considerarse como candidatos para arti-
cularse con las prácticas educativas serían aquellos
provenientes de los estudios sobre dislexia y dis-
calculia [61,62]. Pero, en general, estos no se han
elaborado en forma interdisciplinaria con la comu-
nidad educativa y, a su vez, algunos de ellos no se
han validado empíricamente en el ámbito escolar.
Asimismo, en educación se suelen considerar los
fenómenos neurocognitivos cuando se presenta un
problema que requiere un abordaje clínico. En tales
casos, a su vez, se verifica que no se contemplan no-
ciones acerca del desarrollo en términos de integra-
ción de diferentes niveles de análisis. Así, se plantea
como necesidad evitar la concepción de ‘trastorno’,
que remite a una visión rehabilitadora que propone
aportes de la neurociencia para la educación como
‘prolongaciones clínicas’, más que ligadas al aula.
Por otra parte, existen resistencias provenientes
del ámbito educativo al momento de considerar la
integración de conocimientos neurocientíficos [63]
–en particular, aquéllas que identifican erróneamen-
te a la neurociencia con el conductismo–, a pesar de
que toda intervención educativa tiene impacto sobre
el sistema nervioso. El hecho de que las prácticas de
enseñanza no estén diseñadas considerando al siste-
ma nervioso como variable interviniente no quiere
decir que éste esté ausente. Por el contrario, se es-
taría educando a los niños parcialmente ‘a ciegas’, al
no considerar las variables neurales en el diseño de
las prácticas escolares. Además, los conocimientos
neurocientíficos no necesariamente contradicen las
teorías de aprendizaje actuales. Existen propues-
tas que sostienen que los mecanismos neurales del
aprendizaje estarían de acuerdo con los propuestos
por algunos abordajes constructivistas [12,64,65]. A
su vez, sería importante que la comunidad educati-
va tomara un papel más activo en la construcción de
este tipo de puentes, dado que, inevitablemente, esta
línea de investigación continuará desarrollándose y
se hace necesario que intervenga [5]. Lo mismo es
válido para profesionales de otras áreas, como antro-
pología, filosofía, psicología, sociología, pedagogía y
responsables del diseño de políticas públicas.
Dado el estado incipiente de los esfuerzos inter-
disciplinarios, sería conveniente abordar la cons-
trucción de puentes desde diversos ángulos y ac-
tores, en lugar de establecer puentes y disciplinas
8. 185www.neurologia.com Rev Neurol 2010; 50 (3): 179-186
Neurociencia y educación: hacia la construcción de puentes interactivos
fijos. Se trataría de puentes dinámicos que intenten
capturar las relaciones complejas entre los diferen-
tes niveles de análisis involucrados en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. En este contexto, los si-
guientes podrían considerarse como elementos cons-
titutivos básicos para tal tipo de construcción:
– Trabajo interdisciplinario genuino con debates
que incluyan aspectos teóricos, epistemológicos,
ideológicos y éticos en un marco de respeto mu-
tuo y prudencia de aplicación.
– Identificación de problemas comunes en lugar
de división de problemas según disciplinas.
– Identificación de constructos operativos comunes.
– Consideración de la integración de los niveles de
análisis en los abordajes metodológicos y analíti-
cos, incluyendo las variables culturales.
– Diseño de intervenciones que incluyan meto-
dologías de base empírica con combinación de
lógicas cuantitativas y cualitativas, e integración
tecnológica.
– Formación interdisciplinaria de recursos humanos.
– Divulgación de los conocimientos neurocientífi-
cos y de enseñanza integrados en el ámbito insti-
tucional y comunitario.
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Neuroscience and education: towards the construction of interactive bridges
Introduction. The debates on the potential interdisciplinary association between neuroscience and education began
approximately three decades ago. In order for the integration of neuroscientific and educational knowledge to impact
on learning and teaching it would imply the consideration of the emergence of several cognitive and emotional processes
during development, and the possibility to influence them through specific interventions.
Aim. To examine epistemological and methodological implications and bridging requirements in the interaction between
neuroscience, cognitive psychology and education.
Development. A dynamic interdisciplinary bridging consists in the identification and reduction of different epistemological,
methodological, technological and practical gaps between those disciplines. Furthermore, the consideration of complex
phenomena, such as human development and learning processes in terms of multiple levels of analysis, may contribute
to the enrichment of a critical dialogue, but also to generate genuine integrated interventions. Historical and current
conceptual perspectives attempting to bridge neuroscience and education are described.
Conclusions. At present, interdisciplinary efforts between neuroscience and education are at a preliminary stage. In this
context, bridging requires conceptual and methodological approaches that consider the complexity of developmental and
learning phenomena and the participation of actors from different fields, instead of unique bridges. This paper intends to
consider several basic principles aimed at developing a dynamic integration that assesses the complexity of development,
learning and teaching processes.
Key words. Cognitive development. Cognitive psychology. Epistemology. Interdiscipline. Learning. Levels of analysis.
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