Este documento presenta una nueva teoría educativa llamada "transcompleja" basada en el pensamiento complejo y la transdisciplinariedad. Algunos conceptos clave incluyen el "aula-mente-social", la "metacomplejidad", las "emergencias" y las "complejidades curriculares". La teoría propone que la educación debe enfocarse en la construcción del conocimiento a través de procesos investigativos orientados al pensamiento complejo de manera transdisciplinaria.

1. AUTOR: Mag. JESÚS MIGUEL CORREA NARVAEZ.
Mag. DAIRO EMIRO BUELVAS OTERO.
Mag. RICHAR NORMAN GOMEZ
Mag. JAIRO MIGUEL VILORIA.
Mag. DIEGO ACOSTA.
TUTOR: Dr. EDUARDO ALFONSO ATENCIO BRAVO.

2. TEORÍA EDUCATIVA TRANSCOMPLEJA.
Las generalidades del currículo como fenómeno transcomplejo sistémico que tributa
a la interrelación de diversas entidades que dan lugar al hecho educativo en la era
digital.
Algunos de los tópicos importantes al respecto son:
1. Teoría educativa trasncompleja: Nueva propuesta paradigmática en Educación.
2. Análisis del pensamiento complejo.
3. Estrategia de aprendizaje y Enseñanza: Transdiscipliinaridad.
4. Conceptos claves en Educación:
- Aula mente social.
- Metacomplejidad.
- Emergencias.
- Complejidades curriculares.
- Investigación compleja y Transdisciplinaridad.

3. “El pensamiento complejo visto como enfoque filosófico para atrapar a la Complejidad en un
paradigma emergente y buscar la aplicabilidad en las Ciencias de la Complejidad y la
Investigación transdisciplinar, todo ello inmerso en un Teoría Educativa “transcompleja”
(González,2013).
La transcomplejidad significa, en primer lugar, una ruptura con la posibilidad de convertir la
filosofía en un discurso legitimador que despliega una visión ontológica y cultural dominante
que restringe la conciencia del conocer. Se conjuga lo ontológico con lo gnoseológico, lo
objetivo con lo subjetivo, la estética con la investigación (pérez,2016).
FUNDAMENTO FILOSÓFICO EPISTEMOLÓGICO.
Nueva propuesta paradigmática en Educación, globalmente, el paradigma de la
complejidad toma como valores epistémicos los principios sistémicos, dialógico y
hologramatico (Morin,2001).
TEORÍA EDUCATIVA TRANSCOMPLEJA.
EL PENSAMIENTO COMPLEJO:
LA TRANSCOMPLEJIDAD.

4. FUNDAMENTOS PARA UNA PROPUESTA
TRANSCOMPLEJA EN EL ESPACIO EDUCATIVO.
 El concepto de ciencia remitido a “epistemologías disciplinares” debe ser superado
por una concepción transcompleja de la realidad, que parta de una consideración
de lo múltiple, lo vivencial y lo local.
 Desde lo ontológico, la transcomplejidad toma en cuenta cómo la realidad, a través
de sus expresiones complejas, se transversa así misma y cómo el sujeto, a través
de sus propias sensibilidades, transversa en el pensar todas las implicaciones de
lo real.
 Lo complejo es complexus se trata del acercamiento a múltiples planos, niveles e
implicaciones que van configurando en el pensamiento la proyección de una
explicación que se va articulando en los procesos de investigación.
(Pérez,2016)

5. EDUCACIÓN Y PENSAR TRANSCOMPLEJO.
En el pensar transcomplejo, el propio estudiante pueda desarrollar formas de
problematizar la realidad, Desde diversos encuentros con las implicaciones del saber,
con las determinaciones sociales y con la búsqueda de las expresiones intersubjetivas
que se entrelazan en función de una realidad en movimiento:
1.La Escuela será espacio de transversalizaciones de la cultura escolar con la cultura
pública para generar un tejido intersubjetivo que reposicione la imaginación como
fuerza creativa de la formación humana.
2.El cómo se aprende se vincula al cómo se produce el pensar y al cómo se
transversan las diferentes imágenes que crean un tejido intersubjetivo-transcomplejo.
3.La transcomplejidad en educación es también una visión estética que enmarcada en
los distintos contenidos de la realidad, propicia el placer de descubrirlos y construirlos
más allá de sus propios cierres y obstáculos epistemológicos.
(Pérez,2016).

6. LA CONSTRUCCIÓN DE LA TEORÍA EDUCATIVA
TRANSCOMPLEJA.
La teoría educativa planteada está construida con base
en una estructura en metaespiral, según los siguientes
lineamientos:
 Fundamentos epistemológico – filosóficos.
 Naturaleza del conocimiento educativo.
 Principios de la teoría educativa planteada.
 Componentes de la educación transcompleja.
 Acciones de la educación compleja y
transdisciplinar.
 Naturaleza de los actores educativos
transcomplejo.
 Retos de le educación siglo XXI.
 El conocimiento es un sistema, intrasistema y suprasistema, con elementos externos e internos,
complejizado y transdisciplinarlo. Es abierto, flexible, incierto, cambiante, cuestionante y cuestionado,
procesual, sistémico, planetario, transformador y transdisciplinarlo.
 Los actores, sujetos con gran sentido de libertad y el valor teórico y práctico de la vida, cualidades
investigativas, gran sentido de la vida, inmersos en un contexto y naturaleza compleja,
cuestionadores del tiempo y espacio, adaptables a sistemas complejos, gran sentido de
incertidumbre, creativos e innovadores, entre otras.
(González, 2009 )

7. “En educación, podría ser, un orden lejos del equilibrio, donde es posible
trabajar un currículo en constante evolución y contextualizado, que orientara
de manera irreversible a las circunstancias del mundo inmerso en caos y
complejidad” (González, 2013).
EL CURRICULO COMO ESTRUCTURA
DISIPATIVA

8. DESCRIPCIÓN
CARACTERISTICAS
 AUTOORGANIZACION.
 IRREVERSIBILIDAD.
 IMPREDECTIBILIDAD.
 BIFURCACION.

9. Opinión de algunos autores.
Según Etkin, (2005) “La complejidad es un enfoque que considera a la
organización como un espacio donde coexisten orden y desorden, razón y sin
razón, armonías y disonancias. Hay en estas relaciones fuerzas que están
operando en un sentido complementario, pero también divergente o indiferente”

10. DESCRIPCIÓN
CARACTERISTICAS.
(Yoris, 2016).

11. “Nunca pude a lo largo de toda mi vida resignarme al saber parcelado, nunca pude
aislar a un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir.
He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional. Nunca he podido
eliminar la contradicción interior, siempre he sentido que las verdades profundas,
antagonistas las unas de las otras, eran para mi complementarias, sin dejar de ser
antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la
ambigüedad”.(Morín,1994).
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
TRANSDISCIPLINARIEDAD.

12.  Racial.
 Religioso.
 De género.
 De identidad.
 De cosmovisión.
 De clase social.
 De identidad sexual.
ASPECTOS
CARÁCTER ECLECTICO.

13. IMPORTANCIA .
Dada por un cúmulo de saberes que constituyen una urdimbre de
elementos pertinentes.
Forman un constructo de saberes y experiencias humanas, que se
mantiene en una constante evolución, porque no es rígido, no es lineal,
no es esquematizado, siempre se está construyendo, revisando
revaluando de forma permanente.

14. IMPORTANCIA.
No diseñado por sistemas educativos para satisfacer las exigencias
de organismos internacionales o para ser medidos por las pruebas
estandarizadas internas y externas.

15. “Una nueva propuesta paradigmática en la Educación que nace del análisis
del pensamiento complejo y la transdisciplinariedad como estrategias de
aprendizaje y enseñanza. De dicha teoría nacen conceptos clave que se
utilizan en educación como aula-mente-social, metacomplejidad,
emergencias, complejidades curriculares e investigación compleja y
transdisciplinar.” (González, 2012).
CONCEPTOS CLAVES EN EDUCACION.

16. COMPONENTES CENTRALES.
 AULA MENTE SOCIAL.
 METACOMPLEJIDAD.
 EMERGENCIAS.
 COMPLEJIDADES CURRICULARES.
 INVESTIGACION COMPLEJA Y TRANSDICIPLINARIEDAD.

17. AULA MENTE SOCIAL.
El “aula-mente-social” como elemento central de construcción cognitiva deberá
entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognición y el
pensamiento complejo, el mismo que llevará a la construcción cognitiva
metacompleja (González, 2006:8) y una investigación transdisciplinar
(Nicolescu, 2002).
 Deconstrucción del tiempo y espacio.
 Creativo, deconstructivo y religado de la naturaleza por el ser humano.
 Intersubjetivo.
 No limitativo.
 Autodidacta.
 Autosuficiente.
 Sensibilidad cognitiva.

18. (González, 2009).
LOS ELEMENTOS QUE LA CONSTRUYEN.

19. DESCRIPCIÓN
METACOMPLEJIDAD.
“La palabra metacomplejidad no tiene tras de sí una herencia noble, ya
sea filosófica, científica, o epistemológica, por el contrario sufre una
pesada tara semántica, porque lleva en su seno confusión,
incertidumbre, desorden y toma de conciencia de su realidad
(Fernández, 2006).
 Resulta de la incorporación de principios de complejidad en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
 Va más allá de la metacognición.
 El aprendizaje es la complejización de lo que quiere el sujeto
aprender.

20. EMERGENCIAS.
Para algunos llamados operadores cognitivos (Moraes, 2010), para
otros principios del pensamiento complejo (Morin, 2005),
“primeramente indicando el por qué llamarlos así: emergentes en el
sentido que surgen de esa emergencia de los procesos educativos,
de lo que no está establecido o determinado y que en muchos casos
aparecen en “bucles” recursivos, es decir, coexisten religados y no
pueden practicarse de manera aislada o parcializados.” (González,
2012).

21. COMPLEJIDADES CURRICULARES.
El estudio del currículo en los programas académicos, entrecruzan, concepciones
heterogéneas sobre la enseñanza, el aprendizaje, el papel del docente y del alumno;
formas distintas de administración de la academia desde cada actor estratégico de la
educación, normatividades y políticas de distinto nivel e incidencia.
Tratar de elaborar su comprensión desde los múltiples actores que intervienen, implica
acudir a enfoques metodológicos que permitan aprehender esta realidad como objeto no
sólo complejo sino en transformación permanente.

22. INVESTIGACIÓN COMPLEJA Y TRANSDISCIPLINARIEDAD.
La complejidad y la investigación cualitativa consideran que en el análisis de las
realidades sociales, en este caso el currículo, es importante analizar no solo
aquellos patrones comunes de pensamiento, lo que se repite, lo que es más usual,
sino también lo excepcional, lo que se sale de los patrones.
Es necesario investigar esos casos negativos porque en ellos se encuentran
nuevas preguntas, nuevas líneas de investigación definidoras de aquello que
podemos denominar umbral del conocimiento, en la medida en que introducen
temas y consideraciones promisorias para la comprensión no solo de lo que hoy
existe sino también de lo que se perfila como conocimiento de punta.

23. INVESTIGACIÓN COMPLEJA Y TRANSDISCIPLINARIEDAD.
La transdisciplinariedad hace referencia al diálogo colaborativo de saberes, tal que
permita en el currículo formas de comprensión y tipos de relación mucho más
amplios y abiertos.
Una disciplina tiende, naturalmente, a la autonomía, por medio de la delimitación
de sus fronteras, por el lenguaje que se da, por las técnicas que tiene que
elaborar o utilizar. Lo cual incluye tener presente al mismo tiempo que “las
disciplinas están plenamente justificadas intelectualmente a condición de que
ellas guarden un campo de visión que reconozca y conciba la existencia de
relaciones y solidaridades.

24. CONCLUSIONES.
 Asumir la complejidad implica hacer frente al reto de entender los
fenómenos del mundo, como sistemas complejos, lo que requiere unas
fuerte reflexión conceptual que capacite a los docentes para realizar una
transposición didáctica, que facilite hacer llegar a los estudiantes los
principios del paradigma de la complejidad, en y para la complejidad.
 La realidad disciplinar tradicional actual se configura como un
desafortunado ataque frontal contra los derechos individuales,
comunitarios y culturales de los estudiantes, porque:

25. Coarta la capacidad de producir estudiantes con autonomía para pensar,
con libertades para desarrollar sus talentos, creatividad innata, exitosos,
innovadores como muchos de los miembros del club del Silicón Valley;
diversos y cooperativos, que han desafiado el “Modelo Prusiano” que
subyuga y lo condenan a no pensar sino a obedecer.
Así, con este escenario las posibilidades de cambio podrían ser utópicas,
pero con un enfoque transdisciplinar, se podrían crear otras formas de
pensamiento, de carácter complejo incluyente y diverso.
CONCLUSIONES.

26. - Etkin, J. (2005). Gestión de la complejidad en las organizaciones: la
estrategia frente a lo imprevisto y lo impensado. Ediciones Granica SA.
- González, J. (2009). Teoría educativa transcompleja. Convenio Andrés bello,
Bolivia.
- González, J. (2013). Currículo transcomplejo. Pensamiento transcomplejo
Tomo IV. Ed Universidad Simón Bolivar,Barranquilla.
- Morín, E. (1994) introducción al pensamiento complejo. (trad. Del francés por
Marcelo Pakman). Gedisa, Barcelona.
- Pérez, L., Alfonso, N. (2016). Conocimiento, educación y transcomplejidad.
Revista Educere, Venezuela.
- Yoris, O. (2016). La universidad como estructura
disipativa. Multiciencias, 16(3), 294-300.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

27. ¡Gracias!