Este documento resume varias teorías del aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica cómo estas teorías han influenciado los métodos pedagógicos y el uso de computadoras en la educación. También describe los orígenes de la enseñanza asistida por computadora y el desarrollo de los sistemas tutores inteligentes.
Este documento presenta conceptos clave sobre el currículo. Explica que el currículo no es un concepto abstracto sino una construcción cultural que organiza prácticas educativas. Luego describe tres enfoques teóricos sobre el currículo: la teoría crítica cuestiona cómo la escolarización sirve a intereses del Estado; la teoría dialéctica busca superar dualismos para comprender relaciones dinámicas; y la teoría de los intereses constitutivos del saber analiza cómo intereses humanos fundamentales influyen en la construcción del
El documento discute la naturaleza socialmente construida de los contenidos de la enseñanza. Explica que los contenidos son determinados por varios actores e instituciones que definen qué conocimientos son valiosos o legítimos de enseñar en función de su poder y autoridad. También describe cómo los contenidos seleccionados reflejan y reproducen las relaciones de poder en la sociedad al privilegiar ciertos grupos sobre otros.
Praxiologia en la Educación - por Pedro Ruiz Escudero26
Este documento discute la praxiología como un enfoque filosófico que se centra en el análisis de la acción humana y la práctica. Define la praxiología como una ciencia de la acción que vincula la teoría con la práctica a través de un proceso crítico y hermenéutico. El documento también explora las raíces fenomenológicas de la praxiología y su relación con el trabajo del filósofo Xavier Zubiri.
Este documento describe tres enfoques curriculares basados en los intereses constitutivos del conocimiento: el enfoque técnico, el enfoque práctico y el enfoque emancipador. El enfoque técnico se centra en el control y la gestión mediante el saber empírico. El enfoque práctico busca la comprensión para promover la acción correcta. El enfoque emancipador aspira a la libertad y la autonomía a través de la autorreflexión y la acción para cambiar estructuras restrictivas.
La filosofía desempeña un papel protector de la racionalidad en la educación. Al fomentar el pensamiento crítico, la filosofía ayuda a organizar democráticamente las sociedades contemporáneas y a proteger la racionalidad en la educación. La educación filosófica es importante para desarrollar la capacidad de razonar de manera crítica.
El documento define la teoría educativa como un conjunto de ideas y conceptos que intentan explicar de manera sistemática y coherente el fenómeno educativo. Las teorías educativas se fundamentan en una filosofía particular que propone un modelo de hombre y cómo debe ser la educación para formar ese hombre. La filosofía de la educación interpreta, analiza y sintetiza los conocimientos sobre educación y orienta a las teorías educativas sobre cómo debe ser la educación para mejorar la realidad educativa del hombre.
Este documento compara y contrasta los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad. Explica que la modernidad se centró en la razón y la ciencia, mientras que la posmodernidad rechazó los sistemas totalizantes y valoró la multiplicidad de estilos de vida. También sugiere que la posmodernidad condujo al surgimiento del constructivismo pedagógico, el cual enfatiza que el aprendizaje se construye socialmente a través de la experiencia.
El documento describe los orígenes y fundamentos de la teoría crítica y su aplicación a la educación. La teoría crítica surgió en Alemania en los años 1920 y 1930 como una forma de analizar críticamente la sociedad y su relación con la educación, con el objetivo de promover la emancipación. Los teóricos de la Escuela de Frankfurt como Horkheimer, Adorno y Marcuse desarrollaron este enfoque. La pedagogía crítica busca desarrollar un pensamiento reflexivo en los estudiantes para transformar la sociedad y cuestion
Este documento presenta conceptos clave sobre el currículo. Explica que el currículo no es un concepto abstracto sino una construcción cultural que organiza prácticas educativas. Luego describe tres enfoques teóricos sobre el currículo: la teoría crítica cuestiona cómo la escolarización sirve a intereses del Estado; la teoría dialéctica busca superar dualismos para comprender relaciones dinámicas; y la teoría de los intereses constitutivos del saber analiza cómo intereses humanos fundamentales influyen en la construcción del
El documento discute la naturaleza socialmente construida de los contenidos de la enseñanza. Explica que los contenidos son determinados por varios actores e instituciones que definen qué conocimientos son valiosos o legítimos de enseñar en función de su poder y autoridad. También describe cómo los contenidos seleccionados reflejan y reproducen las relaciones de poder en la sociedad al privilegiar ciertos grupos sobre otros.
Praxiologia en la Educación - por Pedro Ruiz Escudero26
Este documento discute la praxiología como un enfoque filosófico que se centra en el análisis de la acción humana y la práctica. Define la praxiología como una ciencia de la acción que vincula la teoría con la práctica a través de un proceso crítico y hermenéutico. El documento también explora las raíces fenomenológicas de la praxiología y su relación con el trabajo del filósofo Xavier Zubiri.
Este documento describe tres enfoques curriculares basados en los intereses constitutivos del conocimiento: el enfoque técnico, el enfoque práctico y el enfoque emancipador. El enfoque técnico se centra en el control y la gestión mediante el saber empírico. El enfoque práctico busca la comprensión para promover la acción correcta. El enfoque emancipador aspira a la libertad y la autonomía a través de la autorreflexión y la acción para cambiar estructuras restrictivas.
La filosofía desempeña un papel protector de la racionalidad en la educación. Al fomentar el pensamiento crítico, la filosofía ayuda a organizar democráticamente las sociedades contemporáneas y a proteger la racionalidad en la educación. La educación filosófica es importante para desarrollar la capacidad de razonar de manera crítica.
El documento define la teoría educativa como un conjunto de ideas y conceptos que intentan explicar de manera sistemática y coherente el fenómeno educativo. Las teorías educativas se fundamentan en una filosofía particular que propone un modelo de hombre y cómo debe ser la educación para formar ese hombre. La filosofía de la educación interpreta, analiza y sintetiza los conocimientos sobre educación y orienta a las teorías educativas sobre cómo debe ser la educación para mejorar la realidad educativa del hombre.
Este documento compara y contrasta los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad. Explica que la modernidad se centró en la razón y la ciencia, mientras que la posmodernidad rechazó los sistemas totalizantes y valoró la multiplicidad de estilos de vida. También sugiere que la posmodernidad condujo al surgimiento del constructivismo pedagógico, el cual enfatiza que el aprendizaje se construye socialmente a través de la experiencia.
El documento describe los orígenes y fundamentos de la teoría crítica y su aplicación a la educación. La teoría crítica surgió en Alemania en los años 1920 y 1930 como una forma de analizar críticamente la sociedad y su relación con la educación, con el objetivo de promover la emancipación. Los teóricos de la Escuela de Frankfurt como Horkheimer, Adorno y Marcuse desarrollaron este enfoque. La pedagogía crítica busca desarrollar un pensamiento reflexivo en los estudiantes para transformar la sociedad y cuestion
Este documento discute los paradigmas de la investigación educativa y su vigencia en América Latina. Explica que históricamente han existido tres paradigmas dominantes: el liberal, el economicista y el crítico-reproductivista. El paradigma liberal enfocó la educación como forma de consolidar los estados-nación y el orden democrático-liberal, pero fue reemplazado por el paradigma economicista que enfocó la educación como forma de desarrollo económico y formación de recursos humanos. Este paradigma dominó en América Latina
El documento presenta una descripción general de diferentes paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, histórico-social, humanista y constructivista. Define cada paradigma a través de su concepción del alumno, el maestro, el conocimiento, la metodología y la evaluación.
Grundy shirpey, producto o praxis del curriculumperla conti
Este documento describe tres intereses humanos fundamentales propuestos por la teoría de los intereses cognitivos de Jürgen Habermas. Explica que el currículo no es un concepto abstracto sino una construcción cultural que refleja las creencias sobre las personas y el mundo de una sociedad. También señala que para comprender las prácticas curriculares de una institución es necesario conocer el contexto social en el que se desarrollan.
Este documento discute los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad y su influencia en la educación. Explica que la modernidad se centró en la razón y el progreso científico, dando lugar a un enfoque conductista en la educación. La posmodernidad cuestiona los grandes sistemas teóricos y propone un enfoque constructivista en la educación para reconocer la diversidad de perspectivas.
El documento define los conceptos de educación, pedagogía, didáctica y currículo. Explica que la educación es un proceso natural y cultural de integración humana, mientras que la pedagogía regula el proceso educativo a nivel macro y la didáctica a nivel micro en el aula. Define el currículo como el conjunto de experiencias de aprendizaje que la escuela pone a disposición de los estudiantes para su desarrollo, y que puede considerarse como un plan, conjunto de asignaturas o resultado de las experiencias educativas.
Este documento describe la teoría de la educación y las disciplinas que la apoyan. Define la educación como un proceso de transmisión de conocimientos, valores y formas de actuar. Explica que la teoría de la educación es un conjunto sistemático de conocimientos que describe, explica y se proyecta sobre los procesos educativos para mejorar la práctica. Las ciencias sociales como la economía, sociología e historia de la educación, así como la filosofía y epistemología de la educación, apoyan el estudio teórico
Este documento presenta una discusión sobre las ciencias de la educación, el fenómeno educativo y la formulación de teorías educativas. Explica que las ciencias de la educación estudian procesos educativos desde una perspectiva científica y se han especializado en diferentes saberes. Luego describe factores que condicionan y configuran el fenómeno educativo como factores externos al sistema educativo y corrientes educativas. Finalmente, discute la construcción de teorías educativas, enfoques interdisciplinarios y diferencias entre teorías estáticas
Este documento resume el libro "Síntesis de Producto o Praxis del Currículum" de Shirley Grundy. Explora los tres tipos de intereses que influyen en la construcción del conocimiento según Habermas: interés técnico, práctico y emancipador. Analiza cómo cada interés da forma al currículum de manera diferente, generando distintos enfoques sobre el diseño, la enseñanza y la evaluación. Concluye que si bien el interés práctico permite una mayor reflexión que el técnico, solo el enfoque eman
1) El documento propone que la pedagogía es la ciencia fundante de la práctica educativa y analiza su objeto de estudio y las ciencias relacionadas.
2) Discute que la pedagogía profesional es una rama de la pedagogía que estudia el proceso pedagógico profesional en escuelas técnicas y empresas.
3) Explica que el objeto de estudio de la pedagogía profesional es el proceso pedagógico profesional, que ocurre tanto en instituciones educativas como en ent
Este documento presenta un resumen de los primeros seis capítulos de un volumen sobre la Pedagogía Crítica. En el Capítulo I, se analizan diferentes aproximaciones a la definición de Pedagogía Crítica. El Capítulo II examina los principios fundamentales de la Pedagogía Crítica. El Capítulo III describe los fines y métodos de la Pedagogía Crítica. El Capítulo IV explora los antecedentes y precursores de la Escuela Nueva, considerada el antecedente más cercano a la Pedagogía Crítica.
Es una teoría y praxis en la que se alcanza un pensamiento crítico, Nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro,El hombre es el sujeto principal del proceso de cambio.
El documento discute la evolución histórica del concepto de currículo desde sus orígenes en el siglo XX hasta las teorías críticas y poscríticas modernas. Comienza describiendo cómo el currículo emergió como objeto de estudio en Estados Unidos en relación con la industrialización y la inmigración. Luego explora las contribuciones de figuras clave como Comenius, Dewey y Bobbit, y cómo sus ideas moldearon los enfoques tradicionales, progresistas e institucionales. Finalmente, argumenta que a la luz de
Los paradigmas en la ciencia de la educaciónHeddkas
Este documento describe tres paradigmas en la ciencia de la educación: las ciencias empírico-analíticas, las ciencias simbólicas y la ciencia crítica. Las ciencias empírico-analíticas se basan en teorías universales, variables y modelos matemáticos. Las ciencias simbólicas examinan las normas sociales que rigen la interacción mediante la comunicación e intersubjetividad. La ciencia crítica investiga la dinámica del cambio social para revelar contradicciones estructurales desde una pers
La pedagogía crítica se originó en las teorías de educación alemanas de los siglos XVII y XIX. En la década de 1960 surgió como corriente educativa con figuras como Freire, Carr, Kemmis y Giroux. La pedagogía crítica busca cambiar sistemas defectuosos para beneficiar a la sociedad y reconoce que el conocimiento y el poder influyen en la educación. Propone cinco puntos para el sujeto histórico como autonomía profesional, nuevos conocimientos, el conflicto como e
El documento presenta una introducción a las principales teorías del desarrollo psicológico, incluyendo las dimensiones del desarrollo, los principales teóricos y sus conceptos clave. Se describen las teorías de Piaget, Vygotsky, Freud, Erikson, Watson, Skinner y Bandura sobre el desarrollo cognitivo, socioemocional y conductual.
La educación proviene (del latín "educare") puede definirse como: El proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar
El documento presenta un ensayo crítico sobre la teoría crítica de la educación. Explica que esta teoría busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico-reflexivo para cuestionar los contenidos programáticos de acuerdo a sus intereses y necesidades. También critica las metodologías impuestas por otras teorías del aprendizaje. Finalmente, describe los elementos clave de la teoría crítica como la pedagogía crítica, currículo crítico y métodos críticos, los cuales tienen
Pla d’Ocupació per a la racionalització de l’organització i l’optimització del personal al servei de l’Administració de la Generalitat de Catalunya, 2012-2014
1) O documento discute como expandir a memória RAM em PCs, considerando fatores como o tipo de módulo de memória compatível com a placa-mãe, as capacidades disponíveis e os bancos de memória livres.
2) São descritos os principais tipos de módulos - SIMM de 30 pinos, SIMM de 72 pinos e DIMM de 168 pinos - e suas capacidades mais comuns, que variam de acordo com a idade do PC.
3) É enfatizada a importância de consultar o manual da placa-mãe
Este documento discute los paradigmas de la investigación educativa y su vigencia en América Latina. Explica que históricamente han existido tres paradigmas dominantes: el liberal, el economicista y el crítico-reproductivista. El paradigma liberal enfocó la educación como forma de consolidar los estados-nación y el orden democrático-liberal, pero fue reemplazado por el paradigma economicista que enfocó la educación como forma de desarrollo económico y formación de recursos humanos. Este paradigma dominó en América Latina
El documento presenta una descripción general de diferentes paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, histórico-social, humanista y constructivista. Define cada paradigma a través de su concepción del alumno, el maestro, el conocimiento, la metodología y la evaluación.
Grundy shirpey, producto o praxis del curriculumperla conti
Este documento describe tres intereses humanos fundamentales propuestos por la teoría de los intereses cognitivos de Jürgen Habermas. Explica que el currículo no es un concepto abstracto sino una construcción cultural que refleja las creencias sobre las personas y el mundo de una sociedad. También señala que para comprender las prácticas curriculares de una institución es necesario conocer el contexto social en el que se desarrollan.
Este documento discute los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad y su influencia en la educación. Explica que la modernidad se centró en la razón y el progreso científico, dando lugar a un enfoque conductista en la educación. La posmodernidad cuestiona los grandes sistemas teóricos y propone un enfoque constructivista en la educación para reconocer la diversidad de perspectivas.
El documento define los conceptos de educación, pedagogía, didáctica y currículo. Explica que la educación es un proceso natural y cultural de integración humana, mientras que la pedagogía regula el proceso educativo a nivel macro y la didáctica a nivel micro en el aula. Define el currículo como el conjunto de experiencias de aprendizaje que la escuela pone a disposición de los estudiantes para su desarrollo, y que puede considerarse como un plan, conjunto de asignaturas o resultado de las experiencias educativas.
Este documento describe la teoría de la educación y las disciplinas que la apoyan. Define la educación como un proceso de transmisión de conocimientos, valores y formas de actuar. Explica que la teoría de la educación es un conjunto sistemático de conocimientos que describe, explica y se proyecta sobre los procesos educativos para mejorar la práctica. Las ciencias sociales como la economía, sociología e historia de la educación, así como la filosofía y epistemología de la educación, apoyan el estudio teórico
Este documento presenta una discusión sobre las ciencias de la educación, el fenómeno educativo y la formulación de teorías educativas. Explica que las ciencias de la educación estudian procesos educativos desde una perspectiva científica y se han especializado en diferentes saberes. Luego describe factores que condicionan y configuran el fenómeno educativo como factores externos al sistema educativo y corrientes educativas. Finalmente, discute la construcción de teorías educativas, enfoques interdisciplinarios y diferencias entre teorías estáticas
Este documento resume el libro "Síntesis de Producto o Praxis del Currículum" de Shirley Grundy. Explora los tres tipos de intereses que influyen en la construcción del conocimiento según Habermas: interés técnico, práctico y emancipador. Analiza cómo cada interés da forma al currículum de manera diferente, generando distintos enfoques sobre el diseño, la enseñanza y la evaluación. Concluye que si bien el interés práctico permite una mayor reflexión que el técnico, solo el enfoque eman
1) El documento propone que la pedagogía es la ciencia fundante de la práctica educativa y analiza su objeto de estudio y las ciencias relacionadas.
2) Discute que la pedagogía profesional es una rama de la pedagogía que estudia el proceso pedagógico profesional en escuelas técnicas y empresas.
3) Explica que el objeto de estudio de la pedagogía profesional es el proceso pedagógico profesional, que ocurre tanto en instituciones educativas como en ent
Este documento presenta un resumen de los primeros seis capítulos de un volumen sobre la Pedagogía Crítica. En el Capítulo I, se analizan diferentes aproximaciones a la definición de Pedagogía Crítica. El Capítulo II examina los principios fundamentales de la Pedagogía Crítica. El Capítulo III describe los fines y métodos de la Pedagogía Crítica. El Capítulo IV explora los antecedentes y precursores de la Escuela Nueva, considerada el antecedente más cercano a la Pedagogía Crítica.
Es una teoría y praxis en la que se alcanza un pensamiento crítico, Nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro,El hombre es el sujeto principal del proceso de cambio.
El documento discute la evolución histórica del concepto de currículo desde sus orígenes en el siglo XX hasta las teorías críticas y poscríticas modernas. Comienza describiendo cómo el currículo emergió como objeto de estudio en Estados Unidos en relación con la industrialización y la inmigración. Luego explora las contribuciones de figuras clave como Comenius, Dewey y Bobbit, y cómo sus ideas moldearon los enfoques tradicionales, progresistas e institucionales. Finalmente, argumenta que a la luz de
Los paradigmas en la ciencia de la educaciónHeddkas
Este documento describe tres paradigmas en la ciencia de la educación: las ciencias empírico-analíticas, las ciencias simbólicas y la ciencia crítica. Las ciencias empírico-analíticas se basan en teorías universales, variables y modelos matemáticos. Las ciencias simbólicas examinan las normas sociales que rigen la interacción mediante la comunicación e intersubjetividad. La ciencia crítica investiga la dinámica del cambio social para revelar contradicciones estructurales desde una pers
La pedagogía crítica se originó en las teorías de educación alemanas de los siglos XVII y XIX. En la década de 1960 surgió como corriente educativa con figuras como Freire, Carr, Kemmis y Giroux. La pedagogía crítica busca cambiar sistemas defectuosos para beneficiar a la sociedad y reconoce que el conocimiento y el poder influyen en la educación. Propone cinco puntos para el sujeto histórico como autonomía profesional, nuevos conocimientos, el conflicto como e
El documento presenta una introducción a las principales teorías del desarrollo psicológico, incluyendo las dimensiones del desarrollo, los principales teóricos y sus conceptos clave. Se describen las teorías de Piaget, Vygotsky, Freud, Erikson, Watson, Skinner y Bandura sobre el desarrollo cognitivo, socioemocional y conductual.
La educación proviene (del latín "educare") puede definirse como: El proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar
El documento presenta un ensayo crítico sobre la teoría crítica de la educación. Explica que esta teoría busca que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico-reflexivo para cuestionar los contenidos programáticos de acuerdo a sus intereses y necesidades. También critica las metodologías impuestas por otras teorías del aprendizaje. Finalmente, describe los elementos clave de la teoría crítica como la pedagogía crítica, currículo crítico y métodos críticos, los cuales tienen
Pla d’Ocupació per a la racionalització de l’organització i l’optimització del personal al servei de l’Administració de la Generalitat de Catalunya, 2012-2014
1) O documento discute como expandir a memória RAM em PCs, considerando fatores como o tipo de módulo de memória compatível com a placa-mãe, as capacidades disponíveis e os bancos de memória livres.
2) São descritos os principais tipos de módulos - SIMM de 30 pinos, SIMM de 72 pinos e DIMM de 168 pinos - e suas capacidades mais comuns, que variam de acordo com a idade do PC.
3) É enfatizada a importância de consultar o manual da placa-mãe
Student Volunteer Survey for Dress for Success AtlantaMikeela S. Murray
This survey collects information from Clark Atlanta University and Spelman College students about their interest in volunteering with Dress for Success Atlanta. It asks about students' likelihood of responding to volunteer opportunities from their department chair or posted on social media, what benefits they seek in volunteering, which volunteer activities interest them, how they typically learn about opportunities, and what semester they are most available. The survey aims to help Dress for Success Atlanta effectively recruit student volunteers.
Staff Volunteer Survey for Dress for Success AtlantaMikeela S. Murray
This survey collects information from staff volunteers about their interests in volunteering opportunities. It asks which university they are affiliated with, how likely they are to respond to volunteer emails, what benefits they seek from volunteering, where they look for opportunities, their interests in specific volunteer roles, what motivates them, and what prevents them from volunteering. The survey collects both multiple choice responses and opportunities for written comments to help an organization understand how to engage and support potential volunteers.
O documento discute as diferenças entre vários processadores antigos como Athlon, Pentium III e Celeron. Ele explica como o desempenho do coprocessador aritmético varia entre eles e como as instruções SSE melhoram o desempenho do Pentium III. Também descreve as quantidades de cache L1 e L2 encontradas nesses processadores.
O documento descreve o programa Social Good Brasil, que usa tecnologias de conectividade para promover a mudança social. O programa identifica e apoia iniciativas inovadoras, oferece eventos e ferramentas virtuais para disseminar boas práticas de tecnologia aplicada a problemas sociais.
A semente de chia é rica em fibras e ajuda no bom funcionamento intestinal, combatendo problemas como sobrepeso, doença do intestino irritável e constipação. O documento recomenda o consumo de uma colher de chia diariamente misturada em iogurte ou sucos para obter os benefícios para a saúde e emagrecimento.
Ramesh Babu has received a Certificate of Appreciation from the HR & Training Manager and General Manager of Radisson Blu Hotels and Resorts for his enthusiasm and efforts during the pre-opening of the Radisson Blu Hotel Sohar. The letter thanks Ramesh for helping make a mark and raise the Radisson Blu flag in Sohar, representing the company values of Yes I Can. Ramesh is commended for his outstanding performance and spirit during the pre-opening period.
QUAL É TEU SONHO? TRABALHAR COM FISIOTERAPIA?
GOSTA DE TOCAR EM PESSOAS ?
QUE “VALOR” PRETENDER ENTREGAR AOS CLIENTES ?
ATENÇÃO: Não serão Sessões de Fisioterapia !
PARA QUAL PÚBLICO QUER VENDER SEUS SERVIÇOS?
1. O documento descreve os direitos autorais da Fundação Demócrito Rocha sobre a Universidade Aberta do Nordeste e Ensino a Distância.
2. É proibida a duplicação ou reprodução do fascículo sem autorização.
3. Cópia não autorizada desse material constitui crime.
O documento fornece dicas sobre como incluir sementes de chia na dieta, como usar a farinha de chia em receitas, misturar as sementes em iogurtes, sucos e saladas, e os benefícios das sementes de chia, como saciedade, redução do colesterol e propriedades antioxidantes.
A semente de chia tem sido usada por centenas de anos, mas sua popularidade aumentou recentemente por seus benefícios para emagrecimento. No entanto, nem todas as lojas de produtos naturais a vendem devido à alta demanda. O documento incentiva o leitor a visitar o site listado para saber mais sobre os benefícios da chia e onde encontrá-la.
O documento fornece instruções sobre como digitalizar e armazenar áudio em arquivos de som (.wav) em um computador. Explica o processo de conversão de som analógico para digital através da amostragem e quantização e fatores que afetam a qualidade do som digitalizado como taxa de amostragem e número de bits. Também discute como o som digitalizado pode ser convertido de volta para som analógico para reprodução.
Este documento apresenta um caderno de atividades de matemática para alunos dos anos finais do ensino fundamental, com o objetivo de prepará-los para a Prova Brasil do Ministério da Educação. O caderno contém questões sobre geometria, grandezas e medidas, números e álgebra e tratamento da informação.
1) O documento explica as principais partes internas de um computador pessoal (PC), incluindo a placa-mãe, processador, memória, slots de expansão e outros componentes.
2) Detalha os tipos de slots, conectores e interfaces presentes na placa-mãe, como PCI, ISA, memória cache, slots para memória RAM, BIOS e interfaces para periféricos.
3) Discutem as evoluções nas placas-mãe ao longo do tempo, como o uso de ventiladores no processador, diferentes tipos de mó
Este documento fornece dicas para produzir conteúdo eficaz nas mídias sociais, incluindo estudar o público-alvo, criar conteúdo útil e relevante, adotar uma postura clara, engajar os usuários e melhorar o alcance orgânico.
O documento explica como organizar palavras em ordem alfabética, começando pela primeira letra e depois considerando a segunda e terceira letra se necessário, até chegar à última letra para determinar a ordem correta.
Este documento presenta un portafolio de un curso sobre los fundamentos y enfoques de la educación y el aprendizaje. Incluye una introducción al curso, información sobre las fechas y productos finales, así como detalles sobre un ensayo realizado por un estudiante sobre las aportaciones pedagógicas y psicológicas a la educación superior del siglo XXI, centrándose en el constructivismo.
Este documento discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Indica que las TIC implican nuevas concepciones donde el énfasis se traslada del profesor al alumno, quien se convierte en un participante activo en la construcción de su propio aprendizaje. También señala que los profesores deben usar una amplia gama de herramientas TIC y establecer interacciones profesionales para facilitar este nuevo enfoque del
El documento presenta un resumen de tres enfoques pedagógicos: el enfoque conductista, el enfoque cognitivo y representantes importantes de cada uno. El enfoque conductista se centra en las conductas observables y su modificación a través de estímulos y refuerzos. El enfoque cognitivo considera los procesos mentales internos del aprendizaje y a los estudiantes como procesadores activos de información. Dentro de este enfoque se presentan las teorías y contribuciones de Piaget, Bruner, Ausubel y
El documento presenta una descripción de diferentes tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Define las tendencias como propuestas globales basadas en postulados filosóficos, educativos, culturales y políticos. Describe cuatro tendencias (heteroestructurante, autoestructurante, interestructurante y totalizante) y sus características. También define modelos pedagógicos como construcciones teóricas que explican la relación entre enseñanza y aprendizaje según los fundamentos de las tendencias. Finalmente, presenta
El documento presenta un ensayo sobre las teorías constructivistas de Piaget y Vygotsky y sus aportes a la educación. El ensayo analiza los fundamentos teóricos del constructivismo y las contribuciones de Piaget y Vygotsky, incluyendo las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y el concepto de zona de desarrollo próximo de Vygotsky. Concluye que ambos teóricos, aunque de manera diferente, fortalecieron el constructivismo y su aplicación en el aprendizaje y la
Este documento presenta un resumen de cinco teorías del aprendizaje: la teoría instruccional, la teoría del aprendizaje significativo, la teoría humanista, la teoría psicogenética y la teoría sociocultural. Describe brevemente los principales aspectos de cada una y menciona a algunos de sus principales exponentes como Jerome Bruner, David Ausubel y Jean Piaget.
Este documento presenta un modelo de diseño instruccional para estudiantes de secundaria en México. El modelo aborda la identidad nacional mexicana mediante estrategias de aprendizaje interactivas implementadas en la asignatura de historia. El documento describe las teorías del aprendizaje, educación a distancia y métodos de diseño instruccional que fundamentan el modelo, así como aspectos técnicos como los recursos y herramientas que se utilizarán.
A continuacion les dejo una guia para la elaboracion de diseño instruccional el cual esta dirigido a alumnos de tercer grado de secundaria para la materia de historia.
Este documento presenta un modelo de diseño instruccional para estudiantes de secundaria en México. Aborda temas sobre la identidad nacional mexicana implementando estrategias de enseñanza interactivas. Describe las teorías del aprendizaje, educación a distancia, y habilidades digitales relevantes. También cubre los aspectos metodológicos, contextuales y técnicos para el diseño e implementación de un curso en línea sobre esta temática para jóvenes de secundaria.
Este documento describe diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el constructivismo y el cognitivismo. Explica que el conductismo se centra en los cambios observables de la conducta, mientras que el constructivismo ve el aprendizaje como un proceso activo donde el estudiante construye conocimiento. Finalmente, el cognitivismo reconoce la importancia de los procesos mentales internos como la codificación y almacenamiento de la información.
cabe destacar la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general.
El documento presenta una revisión de las principales teorías del aprendizaje y su evolución hacia el conectivismo. Discute el conductismo, cognitivismo, constructivismo y finalmente presenta el conectivismo como una teoría emergente para la era digital que considera el aprendizaje como un proceso de formación de conexiones a través de redes sociales y tecnológicas, distribuyendo el conocimiento en toda la red. Concluye que la conectividad se ha integrado en la educación como parte fundamental de una educación acorde a
Este documento describe varios modelos pedagógicos: el tradicional, el romántico, el conductista, el desarrollista y el constructivista. El modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno. El modelo romántico enfatiza el desarrollo natural del niño. El modelo conductista controla el logro de objetivos a través de la instrucción. El modelo desarrollista crea un ambiente estimulante para que el niño acceda a estructuras cognitivas. Y el modelo constructivista ve el conoc
Este documento presenta un resumen de cinco teorías del aprendizaje: la teoría instruccional, la teoría del aprendizaje significativo, la teoría humanista, la teoría psicogenética y la teoría sociocultural. Describe brevemente cada teoría y sus principales características, así como a sus exponentes más conocidos como Jerome Bruner para la teoría instruccional. El objetivo es promover la reflexión sobre cómo estas teorías han fundamentado enfoques educativos y proporcionado explicaciones sobre el aprendiz
Fundamentos psicologicos de los materiales didacticosLaurentino Flores
El documento trata sobre los principios psicológicos aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje. Analiza las bases filosóficas, sociológicas y psicológicas de la educación y sus implicaciones. Aunque la escuela busca el desarrollo integral del estudiante, en la práctica se enfoca más en la transmisión de información que en el desarrollo de las potencialidades del estudiante. Un factor que explica esto son los fundamentos que ven al ser humano como una tabla rasa que debe ser llenada con información elaborada
El documento describe varias tendencias pedagógicas. La pedagogía tradicional surgió en el Renacimiento y se centraba en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno. La Escuela Nueva promovió una educación centrada en el alumno y su desarrollo activo. La tecnología educativa utiliza medios para lograr objetivos predeterminados de manera eficiente. La pedagogía cognitiva analiza los procesos mentales del aprendizaje. La teoría del aprendizaje significativo busca vincular
Presentación en el Encuentro sobre Enfoques, Modelos, Estándares, Competencias y Articulación. Julio 27 al 31 del 2009- Ineagro Puerto Nariño. Amazonas
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la aplicación de la teoría constructivista del aprendizaje a través de proyectos colaborativos en una escuela secundaria. El objetivo es lograr aprendizajes significativos mediante la colaboración de estudiantes y maestros. Se justifica cómo el aprendizaje es un proceso complejo que requiere crear situaciones donde la experiencia previa de los estudiantes es relevante. El desarrollo del proyecto implicará aplicar diferentes teorías del aprendizaje para foment
Este documento presenta la Carta de la Transdisciplinariedad adoptada en el Primer Congreso Mundial de Transdisciplinariedad en 1994. La carta establece 14 principios fundamentales de la transdisciplinariedad, incluyendo el reconocimiento de múltiples niveles de realidad, la necesidad de ir más allá de las disciplinas individuales, y la importancia de considerar las dimensiones culturales, económicas y éticas en la búsqueda del conocimiento. La carta busca promover un enfoque abierto, riguroso y tolerante para comprender
Este documento resume diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica las contribuciones de autores clave como Ausubel, Coll, Bruner, Skinner y Piaget a cada teoría. También discute tres enfoques pedagógicos - educación social, educación liberal y educación progresista - y cómo se relacionan con las teorías del aprendizaje. El objetivo general es dar a conocer estas teorías y su aplicación en la enseñanza de la informática.
LAS REDES Y TIPOLOGIAS DE LOS SOFTWARE EN LA EDUCACINvillt
Este documento describe las redes informáticas y educativas, así como los tipos de software educativos. Explica que las redes son conjuntos de equipos conectados que comparten información, y que las redes educativas generan espacios de intercambio entre instituciones con objetivos comunes. Además, describe que el software educativo sirve de apoyo en los procesos educativos como aprender y enseñar, y que estos programas se clasifican según su estructura, características y funciones como la informativa, instructiva y evaluadora
Este documento describe las redes informáticas y educativas, así como los tipos de software educativos. Explica que las redes son conjuntos de equipos conectados que comparten información, y que las redes educativas generan espacios de intercambio entre instituciones con objetivos comunes. Además, describe que el software educativo sirve de apoyo en los procesos educativos como aprender y enseñar, y que estos programas se clasifican según su estructura, características y funciones como la informativa, instructiva y evaluadora
Este documento resume las redes informáticas y educativas, así como los tipos de software educativos. Explica que las redes informáticas conectan equipos para compartir información, mientras que las redes educativas generan alianzas e intercambios entre instituciones con objetivos comunes. Además, describe las características y funciones de los diferentes tipos de software educativos, incluidos programas didácticos e instructivos.
LA IMPORTANCIAS DE LOS TICS EN LA ACTUALIDAD HACE QUE PODAMOS TENER MAS CONOCIMIENTO DE FORMA INMEDIATA..YA QUE LOS TIC ES TODO AQUELLO QUE NOS PROPORCIONA ALGÚN TIPO DE INFORMACION
Milei baja su imagen en catorce provinciasEconomis
El último estudio de la consultora CB revela que el presidente Javier Milei comenzó a mostrar flancos en su imagen positiva. Su aceptación bajó en catorce de las 24 provincias comparado al mes de Mayo. La mayor imagen positiva la encuentra éste mes en Córdoba (64.8%), mientras que la imagen más baja la obtiene en Santiago del Estero (41.5%). El distrito donde más cayó comparado a la medición anterior fue Buenos Aires (-3.5%) y donde más creció fue Córdoba (+2.9%).
1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA<br />UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIVERTADOR<br />INSTITUTO PEDAGOGICO “EL MACARO”.<br />EXTENCION VALLE DE LA PASCUA<br />PROFESIONALIZACION COHORTE 2010-II<br />ESUCACION ESPECIALIDAD INFORMATICA<br />APLICACIÓN DE LAS TEORIAS DEL APREDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DE LA INFORMATICA<br />PARTICIPANTES:<br /> * ACOSTA VILLY<br />*GONZALEZ YENMAR<br /> * RAMIRES ROXANA<br /> FACILITADOR:<br /> *INFANTE CIPRIANO <br />JUNIO 2011<br />INTRODUCCION<br />Tradicionalmente los psicólogos del aprendizaje se han preocupado y ocupado por investigar y explicar los mecanismos subjetivos que subyacen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que ha provocado la aparición de diferentes concepciones, en dependencia del enfoque o paradigma del cual se parta. <br />Cada concepción ha estado condicionada no solo por la evolución de la psicología como ciencia, sino también por el desarrollo de la sociedad y, por tanto, de la educación. La aparición de la Informática constituye una expresión evidente de este desarrollo, como reflejo de la creciente complejidad de la vida social con el apoyo de las nuevas tecnologías de información y comunicación, las cuales, al introducirse en la educación superior, se han convertido en un abierto desafío para los alumnos, para los profesores y para los investigadores del aprendizaje. <br />Por medio de la realización de este trabajo se pretende dar a conocer un poco más sobre las teorías del aprendizaje, concretamente la teoría cognitivista y la teoría conductista. Se hará también una breve referencia acerca de la biografía de algunos de los autores más destacados con respecto a las corrientes de la psicología, del desarrollo cognoscitivo y conductivo de los niños, así como sus trabajos, obras y sus aportes a la educación, sin olvidar su estudio acerca de las teorías del aprendizaje<br />El proceso de aprendizaje y las teorías educativas<br />D.Ausubel (1987) se refiere al aprendizaje significativo y a su clasificación de los tipos de aprendizaje por repetición, por recepción, por descubrimiento guiado y por descubrimiento autónomo, los cuales no son excluyentes ni dicotómicos. Y cualesquiera de ellos puede llegar a ser significativo si cumple con lo planteado anteriormente. También abunda en las variables intrapersonales del aprendizaje, de carácter interno, tales como la estructura cognoscitiva, capacidad intelectual, factores motivacionales, actitudinales y factores de la personalidad. Y como variables situacionales la práctica y el ordenamiento de los materiales de enseñanza. <br />De forma certera D.Ausubel (1983) destaca a la motivación como absolutamente necesaria para un aprendizaje sostenido y aquella motivación intrínseca es vital para el aprendizaje significativo, que proporciona automáticamente su propia recompensa. <br />C. Coll (1988) profundiza en este concepto de aprendizaje significativo y valora que la polisemia del concepto, la diversidad de significaciones que ha ido acumulando, explica en gran parte su atractivo y su utilización generalizada, lo que obliga, al mismo tiempo, a mantener una prudente reserva sobre él. No obstante, considera que el concepto de aprendizaje significativo posee un gran valor heurístico y encierra una enorme potencialidad como instrumento de análisis, de reflexión y de intervención psicopedagógica. <br />J.Bruner enfatiza en el valor del aprendizaje por descubrimiento dentro de su modelo cognitivo-computacional, para producir el fin último de la instrucción: la transferencia del aprendizaje. Los contenidos de la enseñanza tienen que ser percibidos por los alumnos como un conjunto de problemas, de relaciones o de lagunas existentes y que él mismo por considerar importante el aprendizaje que debe realizar. Y establece una similitud entre el conocimiento que descubre el niño y la labor del científico. <br />Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de vista histórico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educación: La educación social, la educación liberal y la educación progresista.<br />En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. En este contexto la educación se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. En esta situación, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo, proceso éste que se realiza día a día a lo largo de su vida. <br />El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal, basado en La República de Platón, donde ésta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que haga más coherente el aprendizaje. En contraposición a este se puede definir el modelo ``progresista'', que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido como un proceso ``natural''. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano de John Dewey en EE.UU. y de Jean Piaget en Europa. <br />Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las estrategias de aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teorías y de otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se aplican, pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos de diseño instrucción, como parte de un proceso de modernizar el aprendizaje, para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento, Desde este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista. <br />El enfoque conductista <br />Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en el diseño instrucciones, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los objetivos conductista. De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. Al mismo tiempo, se desarrollan modelos de diseño de la instrucción basados en el conductismo a partir de la taxonomía formulada por los trabajos posteriores de y también de M. D. Merrill. <br />Las críticas al conductismo están basadas en el hecho de que determinados tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta y no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje. <br />El enfoque cognitivista <br />Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento. <br />Por otro lado, este constructivismo individual, representado por las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. En esta línea se basan los trabajos más recientes que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador. <br />Otra de las teorías educativas cognitivistas es el conexionismo. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. Para las teorías conexionistas la mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y que se construye mediante la experiencia. En el conexionismo, el conocimiento externo y la representación mental interna no guardan relación directa, es decir, la red no modeliza o refleja la realidad externa porque la representación no es simbólica sino basada en un determinado reforzamiento de las conexiones debido a la experiencia en una determinada situación. <br />Por último, otra teoría derivada del cognitivismo y también en parte proveniente de las ciencias sociales es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que más que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es cómo se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tengan significado. En este sentido la cognición es vista como una internalización de una interacción de dimensión social, en donde el individuo está sometido e inmerso en determinadas situaciones. <br />Es en esta línea social donde los conexionistas y en mayor medida el postmodernismo se han alineado con el movimiento de la cognición situada que compromete el proceso de aprendizaje a la observancia del entorno cultural en el que se realiza, influido por el contexto social y material. Por último, podemos decir que la diferencia fundamental entre ambos enfoques está en en su actitud ante la naturaleza de la inteligencia. En tanto que el conexionismo presupone que sí es posible la creación artificial de inteligencia mediante la construcción de una red neural que sea inteligente, el postmodernismo argumenta que un computador es incapaz de capturar la inteligencia humana.<br />El computador en la educación <br />El origen de la instrucción automática, entendida como un proceso que no necesita de la intervención de un profesor, tiene sus raíces antes incluso de la aparición de los primeros computadores hacia mediados de los años 40. Ya en 1912, E. L. Thorndike apuntaba la idea de un material auto-guiado o de una enseñanza programada de forma automática, en lo que puede considerarse una visión precursora de lo que más tarde se entendió como instrucción asistida<br />Posteriormente, no es hasta los años 50, cuando surge la enseñanza asistida por computador, entendida como la aplicación de la tecnología informática para proporcionar enseñanza, y como la solución tecnológica al proceso de instrucción individualizada. <br />En general, es comúnmente aceptado que el nacimiento de la disciplina de la ``instrucción asistida por ordenador'' y de los primeros fundamentos instruccionales de la misma se realiza hacia mediados de los años 50 de la mano de las teorías conductistas, ya citadas, de B. F. Skinner con la publicación del artículo ``The Science of Learning and the Art of Teaching'', quien primero apunta las deficiencias de las técnicas de instrucción tradicionales y estableciendo que éstas podían mejorarse con el uso de lo que entonces se denominaban teaching machines. El paradigma en el que se inspira para el desarrollo de la tecnología aplicada a la enseñanza es el que entonces se denomina ``instrucción programada'', de la que fue pionero el psicólogo norteamericano S. J. Pressey, y que se asienta sobre la base de que el material instruccional debe estar compuesto por una serie de pequeños ``pasos'', cada uno de los cuales precisa de la respuesta activa del estudiante, quien recibe una realimentación instantánea en el uso de los mismos. <br />Según estos principios de diseño, el estudiante debe conservar en todo momento capacidad para proceder de forma libre en el material y conservando lo que se definen como tres principios fundamentales de la instrucción programada: El desarrollo del auto-estímulo en el uso de los sistemas, la participación activa del estudiante y la realimentación durante el uso de los sistemas. <br />En los años siguientes se siguen iniciativas como las realizadas por los investigadores de IBM para la creación de sistemas informáticos para la enseñanza, en lo que ya se empezó a conocer como Competer Assisted Instruction (CAI), término que ha sido utilizado hasta nuestros días. A lo largo de la década siguiente se desarrolla el uso de sistemas para el aprendizaje individual basados en el paradigma de la instrucción programada y se prolonga hasta mediados de los 70 con resultados a veces adversos, en general orientados a contrastar que la efectividad de los materiales educativos basados en la enseñanza tradicional no eran peores que aquellos basados en la instrucción programada. A partir de este momento también se desarrollan otros enfoques pedagógicos más orientados hacia el cognitivismo pero ahora basados en los sistemas CAI. <br />Paralelamente, a comienzos de los años 70 surge una propuesta para mejorar los sistemas CAI con la aplicación de las técnicas de Inteligencia Artificial, en completo auge en aquel momento. A este respecto fue con su artículo ``AI in CAI: An Artificial Intelligence Approach to Computer Aided Instruction'' y el desarrollo del SCHOLAR |un sistema tutor inteligente para la enseñanza de la geografía de América del Sur|, quien sentó las bases para el desarrollo de los llamados ICAI (Intelligent CAI) que se puede considerar como el punto de partida de los Sistemas Tutores Inteligentes (ITS), término acuñado por. Carbonell propone a los Tutores Inteligentes como sustitutos de los sistemas CAI, como consecuencia a una serie de críticas que se realizan a éstos últimos y que son principalmente: el estudiante carece de iniciativa propia o ésta es muy limitada; no se puede utilizar el lenguaje natural en las respuestas; los sistemas CAI son demasiado rígidos y carentes de iniciativa propia ya que su comportamiento está preprogramado; y no poseen ``conocimiento real''. <br />En los años siguientes se proponen arquitecturas genéricas para estos sistemas que desarrollan la modelización de tres tipos de conocimiento: el modelo del alumno, el modelo de la estrategia docente y el modelo de conocimiento del dominio o de la materia, arquitectura esta que sigue siendo válida en la actualidad. <br />El marco de referencia de la IA en la educación ha marcado en parte el desarrollo de los sistemas de enseñanza asistida por computador y ha establecido el desarrollo de los Tutores Inteligentes como el principal paradigma de los sistemas educativos basados en ordenador hasta nuestros días. Sin embargo los ITS manifiestan una extrema dificultad en la práctica por lo complejo que resultan los modelos cognitivos que intervienen en su diseño, como apunta Terry Mayes. <br />Por un lado los tutores están restringidos a un dominio particular, no siendo fácil adaptarlos y configurarlos para otros dominios. Además, implementan una determinada estrategia de enseñanza que depende del modelo del alumno para modificarla o personalizarla. Son sistemas de una enorme complejidad en la que se destacan tanto aspectos puramente informáticos como las limitaciones actuales de la Inteligencia Artificial o la psicología educativa, cuyos fundamentos no se han llegado a comprender completamente. <br />De esta forma, se ha diversificado la búsqueda de soluciones prácticas en algunos casos y en el planteamiento de nuevos paradigmas educativos menos centrados en el conductismo y que se contraponen a la metáfora del ``ordenador como tutor'' que se lleva a cabo en los ITS. Por un lado aparecen las propuestas basadas en la creación de escenarios para la realización de actividades en grupo, donde poner en práctica las teorías cognitivistas del constructivismo social, que se han traducido en el desarrollo de sistemas basados en el trabajo cooperativo (CSCW) y más concretamente en el ámbito educativo, el aprendizaje cooperativo asistido por computador (CSCL). Por otro lado se han desarrollado nuevas metáforas educativas basadas en la simulación y en el desarrollo de entornos hipermedia, como tecnologías básicas en el enfoque constructivista. <br />Éste último, el concepto de hipertexto e hipermedia aparece a mediados de los años 60 como una nueva forma de organización de la información basada en nodos y enlaces de información textual o multimedia que forman una red que permite aumentar las posibilidades de recorrido, consulta y acceso al material. En un sistema hipermedia, el usuario puede determinar la secuencia mediante la cual accede a la información, proporcionando en algunos casos la interactividad necesaria para añadir nodos adicionales. El nivel de interactividad varía con el tipo de sistema y el propósito del mismo. se describen tres enfoques diferentes para el diseño de material educativo hipermedia: <br />Una primera aproximación basada en el diseño de los contenidos educativos, que se articulan en cursos, lecciones, ejercicios y tests. El modelo de contenido está orientado hacia un enfoque parecido a la organización de las bases de datos y centrado en la idea de la estructuración del dominio educativo. <br />El segundo enfoque se basa en el modelo hipertexto, en el que se modeliza un dominio educativo como una red de componentes de una granularidad determinada y donde las interacciones del usuario vienen dadas por las decisiones que este realiza durante la navegación por el material. <br />En tercer lugar el sistema está centrado en el estudiante y en sus necesidades, en donde el diseño se realiza adaptándolo a los conocimientos previos del estudiante y a las interacciones potenciales de éste con el entorno. En este sentido hay un análisis previo de las interacciones con el entorno desde un punto de vista pedagógico y esto permite incorporar algunos nuevos paradigmas de aprendizaje en el sistema. <br />La Educación a Distancia <br />La educación a distancia, desde una perspectiva histórica se puede remontar a mediados del siglo XIX, con la creación por Isaac Pitman del primer curso por correspondencia tras la introducción del sello de correos en la Inglaterra victoriana. Las primeras instituciones educativas con financiación pública aparecen en 1919 en Melbourne (Australia) y Vancouver (Canadá), países con una gran extensión y una población dispersa. En estas primeras instituciones, la metodología se basa en el envío de textos escritos por vía postal, y ya en aquellos primeras experiencias se toma conciencia de la necesidad de adaptar el material a las especiales características del alumnado, de forma que se le proporcionen actividades complementarias que aumenten la interacción con el estudiante y sirvan de guía para los estudios. <br />La creación de las primeras Universidades de enseñanza abierta (Open Universities) y de enseñanza a distancia tiene lugar durante la década de los 70 cuando se crean las Universidades europeas más conocidas, como la Open University (1971), la UNED (1972) y la Fernuniversität en Alemania (1974) <br />Esta educación a distancia en el ámbito universitario constituye una nueva forma de educación debido a las especiales circunstancias que concurren en el alumno y en el profesor. Según, los cuatro factores que definen la educación a distancia son los siguientes: <br />Separación del estudiante y del profesor durante la mayor parte del proceso educativo <br />La influencia de una organización de apoyo a la educación que se compromete a la evaluación del alumno <br />El uso de medios que permiten la comunicación entre alumno y profesor y el intercambio de material educativo <br />Disponibilidad de comunicación entre el profesor/tutor con el alumno y con la institución educativa <br />En este sentido, de acuerdo con el análisis de las características que un material escrito para el uso en enseñanza a distancia, éste debe tener las siguientes: <br />Incluir en cada uno de los materiales los objetivos educativos que se pretenden alcanzar <br />El uso de test, cuestiones y actividades como forma de proporcionar interacción con el material <br />Mejorar la adaptabilidad mediante la incorporación de textos suplementarios para aquellos alumnos que quieran profundizar en algún aspecto <br />Proporcionar cuestiones de autoevaluación para ayudar al estudiante a comprobar sus propios conocimientos <br />Los entornos integrados de enseñanza <br />La extensión de las comunicaciones y de la WWW ha llevado también aparejado el desarrollo de entornos genéricos para la creación de material educativo para la formación a distancia en un marco telemático. <br />Las características fundamentales de los llamados IDLE (Integrated Distributed Learning Environments) está basada fundamentalmente en el aprovechamiento de las características de accesibilidad y cooperación entre los usuarios de la red. Constan por lo general de una serie de herramientas de gestión y creación de contenido educativo y proporcionan un entorno de desarrollo de material que posteriormente es accesible a través de la red mediante el uso de un cliente o navegador estándar. <br />Estos entornos se basan en la creación integrada de políticas de acceso a servicios conocidos en el ámbito de la red, como son los foros de debate, o sistemas de conferencia electrónica, servicios de compartición de archivos, aplicaciones de comunicación síncrona como los llamados ``chat'', entre otros. <br />Son muy numerosos los ejemplos que podemos encontrar en este ámbito y tienen una serie de características comunes que son las siguientes: <br />Se orientan fundamentalmente hacia el soporte de trabajo en grupo, generalmente para dar servicio de intercambio de ficheros o de material entre los alumnos <br />Proporcionan facilidades para el diseño de páginas Web, pero este soporte se limita a crear plantillas a un nivel de la estructura física de las páginas <br />Pueden gestionar grupos para la creación de foros entre grupos cerrados de alumnos o de alumnos supervisados por un tutor <br />Hay muchos ejemplos en el mercado de este tipo de entornos. Los más conocidos son los siguientes: <br />FORUM <br />Este sistema desarrolla un entorno multiusuario para la compartición de archivos y de mensajes, con lo que básicamente se trata de un sistema de conferencia electrónica. Aunque no fue concebido como un sistema educativo, se utiliza para facilitar la tarea de distribución del material. Los ámbitos donde se utiliza son en esta caso muy variados, ya que es de mucha utilidad para la organización de grupos de trabajo distribuidos <br />WebCT <br />Esta herramienta permite la creación de cursos para la realización de una actividad docente. WebCT proporciona herramientas tanto para la construcción de cursos on-line como para la la distribución de material en foros organizados en grupo. El sistema da soporte a la realización de múltiples actividades como la creación de listas de distribución, correo electrónico interno, chats y foros de debate. El tutor tiene herramientas que le permiten confeccionar tests con los que realizar una evaluación de los alumnos de su grupo. El uso de WebCT está muy extendido en el ámbito de la docencia universitaria a distancia con entornos telemáticos y ha sido elegido como herramienta de desarrollo para la creación del Campus Virtual de la UNED, cuya implantación está prevista para el Curso 2000/2001. <br />Learning Space <br />Se trata de una herramienta desarrollada sobre el sistema LotusNotes que proporciona cursos en formato multimedia con servidor de agenda para la planificación de la actividad desarrollada sobre el material. El material está enlazado con las bases de datos del sistema Lotus que permiten integrar en el sistema de enseñanza Learning Space los documentos de trabajo de las herramientas ajenas al mismo. Soporta, al igual que las herramientas anteriores, la creación de grupos de usuarios, servicios de conferencia electrónica, correo electrónico y acceso a las bases de datos donde reside el material, que puede estar en formato multimedia. <br />First Class <br />Este sistema proporciona la capacidad de organizar grupos de trabajo para compartir ficheros y organizar los accesos de forma selectiva a determinados foros. Se trata de un sistema que no proporciona cursos en línea, pero es muy configurable su capacidad para organizar grupos bajo la supervisión de un tutor donde se llevan a cabo debates, correo e intercambio de ficheros, con una interfaz visual basada en iconos fácil y cómoda de utilizar. Para el uso del sistema, tanto el cliente como el servidor son propietarios, aunque recientemente se ha desarrollado una pasarela que permita que los foros sean accesibles a través de Internet. <br />Top Class <br />Este sistema ofrece un servicio de clase virtual sobre una red privada tipo LAN o sobre Internet a través de un navegador o browser estándar. El alumno dispone de un entorno de clase virtual con servicio de correo y de conferencia electrónica organizada en grupos de debate. Se permite una amplia variedad de formatos de fichero que pueden incorporarse al material docente y soporta la creación de tests para realizar una autoevaluación, ofreciendo un servicio de personalización del material en base al rendimiento obtenido en estos tests. <br />En general, la descripción de estas herramientas proporciona una visión global de algunos de los productos con los que en la actualidad se ofrece el material electrónico para la docencia a distancia. <br />BIBLIOGRAFIA<br />Alfonso, I. y Hernández, A. (1998) La formación del profesor en el uso de los multimedia: un recurso potente para el profesor y el estudiante, p. 107-115. Revista Cubana de Educación Superior, Vol. XVIII, No. 3, La Habana. <br />Ausubel, D. y otros (1983) Psicología Educativa. Editorial Trillas, México, D.F. <br />Ausubel, D. y otros (1987) Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas, México, D.F. <br />Barca,A.; Cabanach,R.G. y otros (1994) Procesos básicos de aprendizaje y aprendizaje escolar. Servicio de Publicaciones. Universidade da Coruña, España. <br />Contreras, R. y Grijalva, M. (1995) Sistema multimedia como prototipo de la universidad virtual. Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Superior # 7. ICFES y Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá. <br />