Este documento resume un libro sobre currículo y didáctica. Explica que la didáctica se refiere al proceso de aprendizaje y cómo este depende del contexto y la relación entre estudiantes y maestros. También describe los diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje como la motivación, comprensión, sistematización y evaluación. Finalmente, concluye que el libro defiende una metodología de aprendizaje significativo y contextualizado para lograr la excelencia académica.
MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Argenis Patiño
Muchas veces nos hemos preguntado cual es la importancia de enseñar ciencias y como hacerlo, este documento nos brindara algunas alternativas didácticas que lograra que este proceso sea mas innovador y significativo en los niños y niñas
En la formación del profesorado y especialmente en la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación, esta debe concebirse como una opción didáctica integradora que caracterice, organice y evalúe coherentemente toda la práctica escolar coadyuvando a la formación integral de los docentes; donde las habilidades de investigación juegan un papel esencial, es decir, la formación en, para, desde, con, y hacia la investigación, partiendo del encargado social cuya esencia es la formación de maestros desde la escuela y para la escuela donde se propicie la formación en los futuros egresados de hábitos de colaboración y de desarrollo de la autoestima entre otros.
MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Argenis Patiño
Muchas veces nos hemos preguntado cual es la importancia de enseñar ciencias y como hacerlo, este documento nos brindara algunas alternativas didácticas que lograra que este proceso sea mas innovador y significativo en los niños y niñas
En la formación del profesorado y especialmente en la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación, esta debe concebirse como una opción didáctica integradora que caracterice, organice y evalúe coherentemente toda la práctica escolar coadyuvando a la formación integral de los docentes; donde las habilidades de investigación juegan un papel esencial, es decir, la formación en, para, desde, con, y hacia la investigación, partiendo del encargado social cuya esencia es la formación de maestros desde la escuela y para la escuela donde se propicie la formación en los futuros egresados de hábitos de colaboración y de desarrollo de la autoestima entre otros.
En el profesor como investigador, el M.Sc. Juan Antonio Arroyo Valenciano, pretende apoyar la labor docente del profesor desde un enfoque metodológico del aprendizaje por la indagación y el descubrimiento, por la prueba y el error, tomando como estrategias metodologicas los diferentes enfoque y metodologias de investigación, para llegar a producir en los estudiantes aprendizajes realmente significativos.
En el profesor como investigador, el M.Sc. Juan Antonio Arroyo Valenciano, pretende apoyar la labor docente del profesor desde un enfoque metodológico del aprendizaje por la indagación y el descubrimiento, por la prueba y el error, tomando como estrategias metodologicas los diferentes enfoque y metodologias de investigación, para llegar a producir en los estudiantes aprendizajes realmente significativos.
LA PRÁCTICA PEDAGOGICA REFLEXIVA DEL DOCENTE DE LA ESCUELA BASICA VENEZOLANA:...ProfessorPrincipiante
Las presentes consideraciones parten de una serie de interrogantes que se han venido formulando desde la línea de investigación denominada "Acompañamiento pedagógico al docente de la Escuela Básica venezolana".
Articulando la didáctica, la innovación y la
creatividad como agentes mediadores del
conocimiento entregado a los estudiantes por
medio de los cuales se logra o no un
acercamiento al conocimiento y al interés de
los estudiantes por los procesos enseñanza -
aprendizaje que le brinda la escuela.
De acuerdo a la clase de seminario taller problemas didácticos 2, estudiamos diversas metodologías en su mayoría poco conocidas y realizamos una comparación de talleres realizados por los compañeros.
consiste en que 2 o mas jugadores tomen una hoja horizontalmente y la dividan en varias partes que son:
Letra / Nombre / Apellido / Ciudad o pais / Animal / Fruta,Comida / Color / ropa,Cosa / Verbo(opcional)/ Total /
Para empezar el juego Stop, alguien dirá una letra por EJ: H , las personas con un lápiz o esfero deben llenar las secciones con las letra indicada
BIOGRAFÍA DE CIENTÍFICOS PARA EL CONOCIMIENTO Leslie Vela
Es importante conocer los representantes en la ciencia y la tecnología en Colombia a nivel mundial, ya que es de suma importancia apreciar a nuestro país como cuna de genios y posibles cambios para un mejor país.
Amar a Colombia!!
Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir
en la Sociedad de la Información, en la Sociedad del Conocimiento.
Para ello, deben potenciar desde muy pronto
las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen
al máximo las posibilidades de las TIC.
Articulo el progreso científico-tecnológicoLeslie Vela
La educación actual tiene el compromiso de mejorar los sistemas que se utilizan para transmitir el conocimiento, usando los recursos que actualmente nos brinda las tecnologías, es importante reconocer que los niños y niñas manejan un lenguaje propio de su edad y que el medio de aprender mas efectiva es el juego y la diversión, tema que es de controversia para la educación que desvaloriza la importancia de las necesidades del niño y su maneras de aprender, usando metodologías anticuadas y generalizadoras.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Varón de 30 años acude a consulta por presentar hipertensión arterial de reci...
Rae 1 cirriculo y didactica
1. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
SEMINARIO TALLER PROBLEMAS DIDÁCTICOS II
Leslie Lizeth Vela Bucuru 20161187012
Leidy Tatiana Velasco Valcárcel 20161187575
Paula Ximena Urbina Amaya 20161187041
RAE NO: 01
TITULO: Currículo y Didáctica.
AUTOR/A: Alexander Ortiz García
PALABRAS CLAVE: enseñanza, aprendizaje, procesos, sistematización.
DESCRIPCIÓN: Libro.
FUENTES: Ortiz, A. (2014). Currículo y didáctica. Ediciones de la U. Bogotá.
Colombia.
CONTENIDO: De acuerdo al libro en cuanto a las ciencias de la educación, la
categoría didáctica es el aprender, donde intervienen el sujeto y el mundo, en
su proceso de socialización, conocimientos que perduran de generación a
generación y sufren profundas modificaciones, teniéndose en cuenta que lo
aprendido son las nuevas estructuras cognitivas, entre varios tipos de
conocimiento.
No es posible hablar de un solo método, ya que esto depende de las relaciones
interdependientes de estudiantes, docentes y el contexto, en los procesos de
aprendizaje, que configura el desarrollo curricular. Para este autor plantea a la
didáctica como la ciencia del aprender, para construir saberes y transformar la
actividad, donde la función primordial es la del mejoramiento continuo de la
práctica pedagógica, abordándose desde la investigación y la intervención.
El maestro debe estar más dispuesto a aprender que los estudiantes mismos,
pero en la interrelación si es genuina, nunca se pondrá en tela de juicio la
autoridad del saber, es por esto como carrera que necesita siempre pensarse,
en igual medida da de que pensar.
Eslabones del proceso de enseñanza- aprendizaje.
2. Para comprenderlo debemos entender cómo transitan sus eslabones, pero sin
implicar una estricta sucesión temporal, pues se pueden superponer o
desarrollar de manera integrada.
Eslabones del proceso pedagógico, fuentes (1988):
Diseño y proyección del proceso: el diseño curricular es esencial del micro y
macro contexto escolar, donde está marcado por la planificación y
organización, pero abierto a ajustarse donde los estudiantes tendrán su
espacio de participación, ya que debe el estudiante motivado a trabajar y
aprender, donde pueda tomar decisiones y emprender caminos.
Motivación hacia el contenido: la observación como primer paso, promoviendo
su acercamiento e interés hacia el contenido, a partir del objeto. Como
problema que crea una necesidad de búsqueda de información, identificándolo
con la cultura, vivencia e interés del estudiante, para la solución de problemas.
Comprensión del contenido: se enseña el modo de pensar y actuar propios de
la ciencia, arte y tecnología, del problema a las formulaciones más generales y
esenciales, siguiendo una vía que en la ciencia puede ser inductivo- deductivo,
de análisis- síntesis o hipotético- deductiva.
Sistematización del contenido: en este punto se debe apropiar el contenido, y
por ende va en su transcurso enriqueciéndose, donde el profesor aporta
información y crea interrogantes, para llegar a una caracterización integral y así
a la profundidad en el conocimiento.
Evaluación del desarrollo humano integral: el resultado valorado en sentido
más amplio, lo real alcanzado que retroalimenta el proceso, respecto a los
objetivos, al problema, el método, al objeto y al contenido y está presente a
todo lo largo del proceso.
Actividades configurantes para estimular el desarrollo humano integral:
motivación por el contenido, exploración de conocimientos propios, habilidades,
emociones, confrontación de ideas, construcción axiológica, procedimental y
conceptual, configuración de redes y circuitos neuronales, socialización, control
medición, evaluación y autoevaluación y proyección didáctica.
Momentos del proceso didáctico: debe estimular la construcción y
reconstrucción, interior de esquemas y representaciones significativas del
estudiante. Donde incluye comentos apropiados para el logro de aprendizajes
autónomos e auténticos integrados a tres etapas, afectiva, instrumental y
afectiva:
3. Momentos configuradores: exploración, motivación, aplicación, evaluación.
Teniéndose presente un desarrollo excelente de la clase, debe tener presente
indicadores para que sea de calidad las labores del docente, aunque la clase
ha sido y es discutida y valorada en eventos, talleres, seminarios y secciones
científicas de forma reiterada. Sin embargo, aún no existen exigencias
precisas, adecuadas a los retos del presente siglo. Existen autores de cuba que
proponen para la enseñanza general un elevado nivel científico, educación
política, deseo se autosuperación permanente, solución de nuevos problemas
entre otros, que causa polémica, ya que se encuentran aportes pero también
limitaciones de acuerdo a diferentes criterios contemporáneos.
Pero el autor propone categorías para perfeccionar la propuesta para
adecuarlas a las condiciones de la educación actual, que serían la
comunicación, motivación, aprendizaje, individualización y personalización del
proceso.
Siendo como modelo el docente para los estudiantes, por su preparación
pedagógica y sus cualidades y valores morales, con un ejercicio que propicien
el dialogo, el debate, el ejercicio del criterio con la argumentación
correspondiente y la polémica sobre problemas políticos, donde el educar
haga parte de comunicarse donde se estimule el interés, donde siempre exista
una orientación y afectividad para construir el conocimiento activamente con
nuevos significados.
METODOLOGÍA: Es un libro argumentativo, que lleva explicita la reflexión de
la autora.
PÁRRAFOS O IDEAS IMPORTANTES:
1. “El acto consciente de considerar nuestros pensamiento de un modo diferente
cambian los mismos circuitos cerebrales responsables de esos pensamientos.
Estos cambios cerebrales inducidos de manera voluntaria requieren de un
propósito, un entretenimiento y un esfuerzo, pero un reciente número de
estudios que utiliza imágenes cerebrales muestra los reales que pueden ser
esos cambios, que se producen en el interior”. (Begley, 2008; p. 316) Según
Begley (2008; p. 316) “ si los descubrimientos de la plasticidad aplicada y auto
dirigida llega a nuestras clínicas, escuelas y hogares, la capacidad de cambiar
voluntariamente el cerebro se convertirá en un parte central de nuestras vidas y
de nuestra comprensión de lo que significa ser humanos”.
2. “El acto consiente de considerar nuestros pensamientos de un modo diferente
cambia los mismos circuitos cerebrales responsables de esos pensamientos,
tal como lo han mostrado estudios sobre como la psicoterapia altera el cerebro
4. de personas con depresión”. (Begley, 2008; p. 316). “ si los descubrimientos de
la neuroplasticidad aplicada y autodirigida llega a nuestras clínicas, escuela y
hogares, la capacidad de cambiar voluntariamente el cerebro se convertirá en
una parte central de nuestras vidas y de nuestra comprensión, de lo que
significa ser humanos” (Begley, 2008; p. 316).
3. “el acto de aprendizaje no puede reducirse a inducir al estudiante a recordar el
proceso de pensamiento a ser aplicado, este método no llega a ningún
resultado (…) la aplicación del proceso puede surgir como resultado de la
internalización del acto mental, a través de un aprendizaje, en el cual se llegue
a adquirir el hábito de usar los procesos y construir, reorganizar y transmitir
esquemas de pensamiento”. (Silvestre, 2000; 18).
CONCLUSIONES:
En este libro se presentan algunas concepciones curriculares y didácticas que
nos acercan a una metodología del aprendizaje significativo en el aula de
clases, una metodología problémica y desarrolladora que nos permite
configurar un currículo y una didáctica integradora y vivencial. Se defiende la
idea de que es necesario distinguir entre la actuación de los profesores y la de
los estudiantes en el contexto educativo; de ahí que en lugar de adjudicarle a la
tarea docente una doble funcionalidad (como medio para aprender, para los
estudiantes, y como medio para orientar el aprendizaje, para los profesores) se
hace referencia a tareas de enseñanza y tareas de aprendizaje. El docente de
hoy necesita comprender la necesidad e importancia de un currículo y una
didáctica contextualizada y desarrolladora en función de lograr la excelencia
académica, a partir del diseño de los planes y programas integrales, flexibles y
contextualizados. Desde esta óptica, el libro tiene el propósito de abrir un
espacio de superación sobre el proceso pedagógico, ofreciendo a los directivos
y profesores que trabajan en la docencia, nuevos enfoques y métodos
didácticos para enfrentar su labor docente con un mejor desempeño en la
actividad educativa.