El documento describe cuatro niveles de escritura que los niños atraviesan en su aprendizaje, según Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: 1) nivel presilábico, 2) nivel silábico, 3) nivel silábico-alfabético, y 4) nivel alfabético. En cada nivel, los niños desarrollan hipótesis diferentes sobre cómo funciona la escritura.

1. Los niveles de escritura
El aprendizaje de la escritura no comienza en la escuela sino mucho antes. Desde temprana
edad, los niños intentan representar sus ideas a través del garabato, el dibujo, acercándose
paulatinamente a la escritura. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky , presenta una evolución de la
escritura que te ayudarán a determinar en qué nivel de construcción se encuentran tus niños y
niñas para que aprendan a escribir.
1. HIPÓTESIS PRESILÁBICA
El niño(a) se da cuenta de que es diferente escribir a dibujar y que en aquello que escribe dice
algo que quiere comunicar. Esta es la primera señal de que los niños están iniciando el proceso
de construcción del sistema de escritura. En este momento, sus escritos se caracterizan por:
el ordenamiento lineal, es decir, escriben sobre una línea imaginaria. la orientación
predominante de izquierda a derecha y de arriba abajo, el uso de líneas onduladas o quebradas,
continuas o fragmentadas, el uso de elementos repetidos (series de líneas verticales o bolitas).
el uso de diferentes tipos de letras (mayúsculas, minúsculas, cursivas, imprenta).
Detrás de estos escritos, los niños tienen un conjunto de ideas y preguntas (hipótesis) sobre
cómo se escribe, propias del nivel presilábico. Las investigaciones de Ferreiro y Teberosky
(1979) dan cuenta de ese conjunto de hipótesis que se plantean los niños:
Hipótesis Lo que piensan los niños Ejemplo
Hipótesis sobre las
propiedades del objeto
Un objeto grande se escribe
con más letras y un objeto
pequeño, con menos letras.
“Caballo se escribirá con más
letras que hormiga porque es más
grande".
Hipótesis de cantidad Para que una escritura sea
interpretable, se necesita
que por lo menos haya tres
letras.
El niño quiere escribir "pez" y
escribe E, pero al leer su escrito
se da cuenta de que necesita más
letras y añade otras. Su escrito
final queda así: E I I R.
Hipótesis de variedad Para que una escritura sea
interpretable (se pueda leer),
se necesita que las letras
sean diferentes.
El niño dice que ha escrito "gato"
señalando su escrito (J s i G), lo
cual indica que las marcas
empleadas son diferentes entre sí.

2. 2. HIPÓTESIS SILÁBICA
En este momento, el niño ya se da cuenta de la relación que existe entre el sonido y la escritura.
Es decir, el niño construye la idea de que las letras pueden representar las partes sonoras de
las palabras (sílaba) y piensa que una letra (vocal o consonante) puede representar esa sílaba
(hace corresponder una letra por cada sílaba de la palabra). Esto demuestra que se encuentra
en el nivel silábico, donde todavía se plantean hipótesis relacionadas con la cantidad y la
variedad.
3. HIPÓTESIS SILÁBICA – ALFABÉTICA
El niño ya ha descubierto que la sílaba está compuesta por varios elementos menores,
entonces puede escribir cada una de las letras correspondientes a la sílaba y continuar
escribiendo una letra por sílaba, con lo cual pone de manifiesto que se encuentra en el nivel
silábico alfabético. Aquí surgen múltiples preguntas de los niños sobre las letras y sus
sonidos. Por ejemplo, el niño se pregunta: "¿cuál es la P?", y esta con esta (Pe), ¿qué dice?
4. HIPÓTESIS ALFABÉTICA
Finalmente, establecen y generalizan la correspondencia entre sonidos y grafías.

3. CASUÍSTICAS
1. Lisbeth llega al aula con la lista que escribió para ir a comprar a la panadería. Al ver a la
docente, se la muestra. Cuando la docente le pregunta qué escribió en la lista, la niña contesta:
“Pan, mantequilla y mermelada”. A continuación, se presenta el escrito de la niña:
Considerando los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia Ferreiro
y Ana Teberosky, ¿en qué nivel se encuentra Lisbeth?
a) Presilábico.
b) Silábico.
c) Silábico alfabético.
2. La docente y los niños del aula salieron a los alrededores de la IE para recolectar libros
para la biblioteca del aula. Al retorno, la docente pide a los niños que dibujen la actividad
realizada. Juan acompaña su dibujo con el siguiente escrito:
Luego, le muestra su dibujo a la docente. Cuando ella le pregunta qué escribió, el niño
responde: “La vecina nos regaló revistas”.
Según los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia Ferreiro,
¿en qué nivel se encuentra Juan?
a) En el nivel presilábico.
b) En el nivel silábico.
c) En el nivel silábico alfabético.

4. 3. Los estudiantes de primer grado van a elaborar un cancionero para la celebración de los
días festivos del aula. En este contexto, una pareja de estudiantes decidió escribir una
canción de feliz cumpleaños. A continuación, se presenta la primera versión de su
texto:
Tomando en cuenta las conceptualizaciones sobre la escritura de los estudiantes, ¿qué nivel
de escritura se ajusta más al texto escrito por ellos?
a) Silábico.
b) Silábico - alfabético.
c) Alfabético.
4. Los estudiantes dibujan y escriben cuántas pulseras elaboraron. Uno de los estudiantes
escribió lo siguiente:
osoio4 usaioao 6aos Transcripción: Nosotros hicimos 4 pulseras
y nos sobraron 6 aros.
¿Qué nivel de conceptualización sobre la escritura se evidencia principalmente en el texto
del estudiante?
a) Presilábico.
b) Silábico
c) Silábico - alfabético.

5. Jefferson reproduce una serie de letras, las cuales pertenecen a su nombre, orienta su
escritura de izquierda a derecha y usa una cantidad controlada de grafías. Él escribió: Los
niños vuelan la cometa, como se muestra a continuación:
¿Qué nivel de conceptualización sobre la escritura se evidencia principalmente en el texto
del estudiante?
a) Presilábico.
b) Silábico
c) Silábico - alfabético.
En el marco de la experiencia de aprendizaje sobre los animales de mi comunidad, Paola le
cuenta a Rosa lo trabajado con sus niños:
Paola: Te cuento que, con mis niños, hemos leído sobre animales porque decidimos hacer
carteles con información de los animales que más les gustan. Los niños dibujaron al animal que
más les gustó y debajo escribieron, por sí solos, lo que más les llamó la atención de ese animal.
Rosa: Pero... ¿los niños escribieron?
Paola: Sí, te muestro lo que han escrito. Mira (Le muestra el trabajo de algunos niños)
Transcripción: pez Transcripción: gato

6. Considerando los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia Ferreiro
y Ana Teberosky, ¿en qué nivel se encuentran los niños de la profesora Paola?
a) Presilábico.
b) Silábico.
c) Silábico alfabético.
La profesora Juliana les pidió a los niños que dibujen y escriban lo que más les llamó la atención
de la visita al campo. Luís se interesó más por los animales y escribió lo siguiente:
Considerando los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia Ferreiro
y Ana Teberosky, ¿en qué nivel se encuentra Luis?
a) Presilábico.
b) Silábico.
c) Silábico alfabético.