Este documento describe el proceso por el cual los niños desarrollan su comprensión de la escritura a través de varios niveles. En el primer nivel, aprenden a distinguir entre dibujos y escritura, reconociendo que la escritura tiene un orden lineal y formas arbitrarias. Luego se dan cuenta de que la cantidad de letras depende del objeto representado. Finalmente, formulan hipótesis sobre la correspondencia entre letras y sonidos, progresando de una visión silábica a una alfabética de la escritura.

2. PRIMER NIVEL:
En este nivel los niños están abocados a
encontrar criterios que le permitan distinguir entre
dos modalidades básicas de representación grafica:
EL DIBUJO LA ESCRITURA
La escuela es
muy bonita

3. •
Las clases de líneas no es lo que
permite distinguir entre un dibujo
y un texto escrito. Ambos son
producidos mediante la utilización
de líneas rectas, líneas curvas y
puntos.

4. Luego de esta distinción, los niños
rápidamente reconocen dos de las
características básicas de cualquier sistema
de escritura:
Que el conjunto de
formas es arbitrario
Y que ellas se ordenan en
forma lineal

5. Este primer nivel el niño
expresa dos grandes logros :
1.- considerar las cadenas de
letras como objetos sustitutivos
2.- Dejar clara la distinción entre dos
modalidades de representación
grafica: la modalidad icónica y la
modalidad no icónica.

6. Necesidad de descubrir la relación
entre el dibujo y la escritura
Plantea al niño un nuevo
problema
Que es resuelto por medio del
siguiente principio organizacional:
Que el dibujo no puede
representar.
Las letras se utilizan para
representar una propiedad de
los objetos
Ejemplo: sus nombres

7. Los niños confrontan un nuevo problema que se
organiza a lo largo de dos ejes:
Cuantitativo Cualitativo
¿Cuántas letras debe tener una
escritura para ser legible?
Las letras tienen que ser diferentes
Con estos dos principios los niños están en
capacidad de examinar la escritura y decir
si se trata de algo con sentido o de una
serie de letra que no dicen nada

8. SEGUNDO NIVEL:
En este nivel los niños comienzan a observar las
diferencias objetivas en la escritura que justifican las
diferentes interpretaciones.
En el primer nivel los niños estaban satisfechos
con sus propias interpretaciones
En este segundo nivel las intensiones de quien
escribe ya no son suficientes
Surge un nuevo problema ¿Cómo pueden ellos
marcar las diferencias en la escritura que hagan
posible diferentes interpretaciones ?

9. Los niños ahora pueden trabajar
con dos condiciones :
Cualitativa Cuantitativa
Al mismo tiempo
Ejemplo: la gente a veces escribe con pocas
letras y a veces con mas letras.
¿Cuál es la razón que explica estas
variaciones en la cantidad de letras?

10. Hipótesis de cantidad
Mas letras para designar un
grupo de objetos
Menos letras si el objeto
es mas pequeñoMas letras si el objeto
es mas grande
Menos letras para un
objeto único
Mas letras para una
persona mayor
Menos letras para un
niño.

11. TERCER NIVEL:
El tercer nivel corresponde a la fonetización de
la representación escrita. Los niños elaboran tras
hipótesis : silábica, silábica - alfabética y alfabética.
Hipótesis silábica
El niño utiliza las vocales de manera
regular. O utilizar las letras iníciales de un
nombre propio :
La M de María como la “ma”
La S de Susana como la “su”

12. Hipótesis silábica – alfabética
El niño empieza a comprender que
la representación escrita esta
vinculada con el sistema alfabético
Algunas de las letras siguen
representando una silaba, mientras
que otras representan unidades
sonoras mas pequeñas (los fonemas)

13. Hipótesis alfabética
Los niños han entendido la naturaleza
de intrínseca del sistema alfabético ,
pero aun no manejan todos sus rasgos.
Comprendieron que sonidos similares
implica la similitud de las letras y que
diferencia en los sonidos implica el uso
de letras diferentes

15. ¿Será por las formas de las líneas se utilizan en uno y otro caso?
¿Será por la organización de las letras en uno y otro caso?

16. La escritura tiene dos
características :
Arbitrariedad Linearidad

17. Las letras representa un atributo del objeto que el dibujo no
puede representar
Ejemplo: se le pide a un niño
que escriba algo.
El responde que primero lo
dibuja y después escribe.
Culebra
Escritura de
culebra

18. El niño se pregunta:
¿Qué hace falta para
que una escritura
“diga” algo?
¿Cómo tiene que ser
una escritura para
que pueda leerse ?
Formula hipótesis
Para que una
escritura diga algo,
tiene que tener tres o
mas letras
Para que una
escritura diga algo
tiene que tener letras
diferentes

19. Se le pregunto a un niño que palabras sirven
para leer y cuales no y respondió:
¿Sirve para leer? SI NO
palo X
mi X
a X
rompeolas X
mmmm X
aaaaaaa X
pepito X
Ahora ya ha resuelto como tienen que ser las
palabras para que digan algo.

20. Para que una escritura diga lo que yo
quiero que diga
¿Cuántas letras tiene
que llevar?
¿Cuáles han de ser esas
letras?
Piensa que el numero de
letras se corresponde con el
numero de silabas
Las letras que con mas
frecuencia de emplean son
las vocales de cada silaba

21. Elefante
Cocodrilo
Perro
Jirafa
Ejemplos
Pero los resultados de su aplicación no son satisfactorios

22. Se presentan nuevos problemas :
Muchas palabras quedarían
formadas por la misma letra:
AA (casa) OO (lobo)
Y otras tendrían la misma formación y
significados diferentes :
AO (sapo) AO (gato)
Muchas palabras tendrán menos
de tres letras:
EO (perro) O (sol) UA (luna)
Es por ello que el niño se ve obligado a
buscar nuevas soluciones

23. Descubre
La diferencia que hay
entre sapo y gato que no
se escriben con la misma
letra sino con letras
diferentes
saes distinta que ga

24. Se formula una nueva hipótesis :
Silábico – alfabético
Ejemplos:
SI LLA AR BOL PE RRO