El documento describe las diferentes etapas por las que pasan los niños en el aprendizaje de la escritura, desde sus primeras conceptualizaciones hasta la adquisición del sistema alfabético convencional. Comienzan distinguiendo entre dibujo y escritura, luego desarrollan controles sobre aspectos cuantitativos y cualitativos de las letras. Más adelante establecen relaciones sonido-letra a través de hipótesis silábicas, silábico-alfabéticas y alfabéticas. El docente debe crear situaciones que permitan

1. ANTES DE EMPEZAR
¿QUÉ HIPÓTESIS TIENEN
LOS NIÑOS ACERCA DEL
SISTEMA DE ESCRITURA?

2.  “Para abordar aspectos vinculados con
la enseñanza de la lectura y de la
escritura es necesario hacer,
previamente, una breve reseña acerca
de cómo escriben los niños al inicio del
proceso de alfabetización, cuando sus
escrituras se caracterizan por no
ajustarse al sistema de escritura
socialmente establecido, cuando-
podríamos decir- escriben a su manera.”

3.  “Al comienzo del primer nivel, los
niños buscan criterios para distinguir
entre los modos de representación
gráfica: el dibujo y la escritura.
 Con esta distinción , los niños
reconocen muy rápidamente dos de
las características básicas de
cualquier sistema de escritura: que
las formas son arbitrarias y que
están ordenadas de modo lineal.”

4.  “La producción de Roberto dista de
semejarse a un dibujo: la linealidad y la
arbitrariedad están presentes . Por otro
lado, el trazo continuo caracteriza su
producción.”

5.  “La escritura de Maite es del mismo nivel que la de
Roberto, aunque utiliza trazos discontinuos.
 A medida que avanzan en este nivel los niños
establecen exigencias cuantitativas (cuántas
letras debe tener como mínimo una palabra) y
exigencias cualitativas (qué variaciones debe
haber entre las letras); ambas exigencias
constituyen dos principios organizadores.”

6.  “ Un control progresivo de las
variaciones cualitativas y
cuantitativas lleva a la construcción
de modos de diferenciación entre
escrituras. Éste es uno de los
principales logros del segundo nivel…
En ese momento de la evolución, los
niños no están analizando la pauta
sonora de la palabra sino que están
operando con el signo lingüístico en su
totalidad”

7.  EL avance en los aspectos
cuantitativos no
corresponde, paso a paso,
al de los aspectos
cualitativos.
 Alberto establece cierto
control sobre la cantidad
de las grafías. En cuanto
al aspecto cualitativo, no
establece diferenciación.
 El texto de Laura
evidencia una clara
diferenciación entre las
grafías, aunque no
establece control sobre la
cantidad de grafías
utilizadas.

8.  “A partir del tercer nivel los niños
comienzan a establecer relación
entre los aspectos sonoros y los
aspectos gráficos de la escritura,
mediante tres modos evolutivos
sucesivos: la hipótesis silábica, la
hipótesis silábico- alfabética y
la alfabética.”

9.  La hipótesis silábica (una letra para
representar cada sílaba). Al principio
no implica que la letra utilizada forme
parte de la escritura convencional de
dicha sílaba; incluso puede ser una
grafía que no guarde similitud con
ninguna letra.”

10.  La producción de Daniel
se ajusta a la hipótesis
silábica pero, las
grafías utilizadas no
guardan relación con el
valor sonoro
convencional.
 Almudena escribe
silábicamente y además
la letra que utiliza para
representar cada sílaba
concuerda con el valor
sonoro convencional.

11.  La hipótesis silábico-
alfabética (oscila entre
una letra para cada
sílaba y una letra para
cada sonido). Es un
período de transición.
 La hipótesis alfabética
(cada letra representa
un sonido) Implica que
las escrituras presentan
casi todas las
características del
sistema convencional,
pero sin uso aún de las
normas ortográficas.

12. Para tener en cuenta:
 Para avanzar a través de los niveles
señalados es necesario que las
situaciones didácticas lo propicien.
Se trata de contribuir, desde la
institución escolar, también al
aprendizaje del sistema de escritura
mediante la producción e interpretación
de textos.

13.  Los niveles señalados no necesariamente
guardan relación con la edad cronológica, es
decir, puede haber sujetos más pequeños
que presentes escrituras mucho más
evolucionadas desde el punto de vista del
sistema de escritura, pues la evolución
está determinada por las oportunidades
que los niños tienen de interactuar con
la escritura y los usuarios de la escritura
convencional en situaciones en que
analicen, contrasten, verifiquen y
cuestionen sus propios puntos de vista.
De allí la importancia de que la escuela
asuma la responsabilidad de generar dichas
situaciones.

14. CUANDO LOS NIÑOS
ESCRIBEN POR SÍ MISMOS

15. CONDICIONES DIDÁCTICAS
QUE PERMITEN A LOS NIÑOS
PROGRESAR EN SUS
CONCEPTUALIZACIONES SOBRE
ELSISTEMA Y ESCRIBIR DE
MANERA CADA VEZ MÁS
CONVENCIONAL

16.  Concebir a los niños como escritores plenos.
Considerar que todos pueden escribir, cada uno
con sus posibilidades y desde sus
conceptualizaciones acerca del sistema; que son
capaces de producir textos diversos en el marco de
situaciones específicas evitando aquellas
situaciones en las que los niños quedan
posicionados como meros “copiadores” de textos
irrelevantes en situaciones de poco sentido para
ellos.
 Propiciar un clima de confianza para que los niños
puedan escribir, solicitar y ofrecer información,
confrontar ideas sobre lo escrito, aproximándose
paulatinamente a una producción escrita cada vez
más próxima a la escritura convencional. No se
trata sólo de “escribir como puedan” sino “lo mejor
que puedan”.

17. -Propiciar el empleo de diversos soportes e
instrumentos para escribir: cuaderno,
papelitos sueltos, libretas, hojas borradores y
hojas definitivas, afiches, máquinas de
escribir o procesador de texto -si las hubiere-
lápices y goma, tiza y borrador, etc.
-Promover la producción cooperativa de
escrituras para favorecer la confrontación de
conceptualizaciones diferentes y el
intercambio de conocimientos específicos, así
como la adopción alternativa de roles
diferentes: escritor y lector de la escritura,
dictante y registrador de lo que el compañero
dicta.

18. -Considerar estas situaciones como una
verdadera oportunidad para que el docente
perciba los avances y los problemas de los
niños en relación con la adquisición del
sistema de escritura. En estas ocasiones se
recogen datos valiosísimos acerca de cómo
están pensando el sistema de escritura.
-Ofrecer oportunidades para avanzar en el
aprendizaje del sistema de escritura y en el
aprendizaje del lenguaje que se escribe
simultáneamente con propuestas centradas
en la producción de textos que posibiliten
alternar situaciones de escritura directa y
mediada por el docente.

19. ¿QUÉ HACEMOS PARA AYUDAR A LOS NIÑOS A AVANZAR
EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA POR
SÍ MISMOS?
 PROPICIAR UN AMBIENTE ALFABETIZADOR NUTRIDO
QUE PERMITA AL ALUMNO RECURRIR SIEMPRE A
REFERENTES ESTABLES DE ESCRITURA
 EVITAR EL DESCIFRAMIENTO Y LA ADIVINACIÓN
 PROPORCIONAR SIEMPRE “PISTAS” Y UN MARCO
ACOTADO DE LECTURAS POSIBLES.
 PRESENTAR LAS SITUACIONES DE LECTURA POR SÍ
MISMOS SIEMPRE EN UN CONTEXTO MATERIAL Y/O
VERBAL

20. ¿QUÉ HACEMOS PARA AYUDARLOS A AVANZAR EN EL
APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA?
Cuando los niños escriben por sí mismos, el docente:
 explicita el propósito de la escritura
 crea un clima de cooperación y confianza y los anima a escribir lo
mejor que puedan sin censurarlos
 los remite a referentes confiables de escritura. Indica que se escribe
con letras y muestra dónde encontrarlas
 valora lo que sí sabe
 solicita que lean con el dedo lo que han escrito (¿dónde dice?¿cómo
dice?¿de dónde hasta dónde dice?)


21. Cuando las escrituras son SILÁBICAS o
SILÁBICO-ALFABÉTICAS:
 -solicita una escritura similar y pide que señale las
diferencias (ANANA-BANANA-MANZANA)
 -confronta la escritura de los niños con otras
palabras que pueden ayudarlos a partir de
indicadores iniciales y finales
 -pide que piensen con cuántas y con cuáles va una
determinada palabra.
 -pide que comparen su escritura con la de otros
compañeros.

22. CONDICIONES QUE DEBEN GARANTIZARSE EN
LAS INSTANCIAS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
 CONOCIMIENTO DEL TEMA
 CONOCIMIENTO DEL TIPO TEXTUAL
 TENER CLARO EL PROPÓSITO DE
ESCRITURA
 TENER CLARO EL DESTINATARIO
 CONTAR CON TIEMPOS PROLONGADOS
DE ESCRITURA

29. “ De modo que no habría
textos producidos por
sujetos que no saben
escribir, ni textos mal
escritos porque no se
ajustan a las norma
convencionales de la
escritura; se trata, más
bien, de producciones
escritas que
corresponden a
diferentes momentos
del proceso de
aprendizaje del sistema
de escritura.”
Myriam Nemirovsky