LEER Y ESCRIBIR PARA VIVIR

1. LEER Y ESCRIBIR
PARA VIVIR.
Alfabetización inicial y uso real de la
lengua escrita en la escuela.
MONSTERRAT FONS ESTÉVEZ.

2. DESCRIPCIÓN EVOLUTIVA DEL DESARROLLO
DE LA ESCRITURA
• Ferreiro y Teberosky publicaron en 1979 una
investigación que recoge la descripción
evolutiva de la escritura del niño/a.
• Conocer los niveles teóricos de desarrollo de la
escritura de cada alumno/a facilita una
intervención educativa más ajustada a las
necesidades de cada niño/a.

3. 1º NIVEL: ESCRIBIR COMO REPRODUCCIÓN DE LOS
RASGOS DE LA ESCRITURA ADULTA:
ESCRITURAS INDIFERENCIADAS.
• Las producciones gráficas son del tipo: pequeños círculos, palitos...
• Distingue la escritura del dibujo en general, pero en sus
producciones no se diferencian (escrituras indiferenciadas)
• Las escrituras de este nivel son una imitación de aspectos formales
y del acto de escribir
En este nivel los niños/as atribuyen a la escritura
la función de designar, lo escrito son nombres,
ocupan el lugar del dibujo

4. 2º NIVEL: ESCRIBIR COMO PRODUCCIÓN
FORMALMENTE REGULADA PARA CREAR
ESCRITURAS DIFERENCIADAS
• Cada palabra se escribe diferente, cantidad o formas gráficas
• El niño/a elabora las siguientes hipótesis sobre el código:
- Hipótesis de cantidad: considera que debe haber una cantidad
mínima de caracteres para que diga algo.
- Hipótesis de variedad interna: muchas letras iguales no dicen
nada

5. • - Hipótesis de variedad externa: debe haber diferencias objetivas
entre escrituras para que digan cosas diferentes

6. 3º NIVEL – ESCRIBIR COMO PRODUCCIÓN CONTROLADA POR
LA SEGMENTACIÓN SILÁBICA DE LA PALABRA
FASE SILÁBICA
• Este nivel empieza cuando los niños/as descubren algún tipo de
relación entre la escritura y la palabra sonora
• Elabora las siguientes hipótesis:
- Silábica cuantitativa: a cada parte que reconoce oralmente,
(sílaba) le corresponde una representación gráfica (letra o
seudoletra) sin que tenga un valor convencional.
- Silábica cualitativa: a cada sílaba le corresponde una grafía,
sonido convencional de la vocal o consonante de la sílaba.

7. 4º NIVEL: ESCRIBIR COMO PRODUCCIÓN
CONTROLADA POR LA SEGMENTACIÓN SILÁBICO-
ALFABÉTICA DE LA PALABRA
FASE SILÁBICO-ALFABÉTICA
• En esta fase utilizan 2 formas
de hacer corresponder los
sonidos y las grafías: la
silábica y la alfabética
• Empiezan a escribir más de
una grafía para cada sílaba,
pero no completan todas las
palabras.

8. 5º NIVEL – ESCRIBIR COMO PRODUCCIÓN CONTROLADA
POR LA SEGMENTACIÓN ALFABÉTICO-EXHAUSTIVA DE
LA PALABRA – ESCRITURA ALFABÉTICA
• En este nivel el niño/a hace un análisis alfabético estricto.
• Generaliza la correspondencia entre sonidos y grafías.
• Surgen conflictos en las sílabas que no corresponden al esquema
básico consonante + vocal
• Al principio de este nivel surgen dudas en las sílabas inversas,
trabadas, complejas, hasta que llega a relacionar fonemas y grafías

9. SE APRENDE A LEER LEYENDO Y
SE APRENDE A ESCRIBIR ESCRIBIENDO
• Los métodos de enseñanza de la lectura y la escritura, tanto los
analíticos como los sintéticos, elaboran un camino unidireccional
para aprender a leer y a escribir.
• Apuestan básicamente por la transmisión de unas habilidades
visuales, motrices y auditivas.
• La psicolingüística nos sitúa en la perspectiva del sujeto que
aprende (en lugar del maestro que enseña) y en los procesos que
se ponen en marcha para leer y escribir.
• La psicología nos sugiere que estos aprendizajes no son sumativos,
sino que se reorganizan en conocimientos de diferente contenido,
tipo y nivel.

10. • Bajo la concepción constructivista desarrollaremos los procesos
lector y escritor si ponemos a los niños/as en situaciones de
aprendizaje real de esa lectura y escritura.
• Las estrategias de comprensión sólo se pueden desarrollar si el uso
de la lectura es real, a leer se aprende leyendo.
• Las estrategias de producción del texto únicamente se podrán
desarrollar si el uso de este texto es real, se crea la necesidad de
producir un texto adecuado a un objetivo concreto, a escribir se
aprende escribiendo.
• El papel del maestro/a es fundamental para favorecer un contexto
de experiencias significativas, funcionales y de cooperación, y a
partir de estas favorecer el proceso de cada uno de los alumnos/as.