1. LAS RAÍCES DE LA ALFABETIZACIÓN
“EN UNA SOCIEDAD ALFABETIZADA, LOS NIÑOS APRENDEN COSAS SOBRE EL LENGUAJE
ESCRITO PORQUE SON MIEMBROS DE UNA SOCIEDAD ALFABETIZADA DURANTE CINCO O SEIS
AÑOS; UNA SOCIEDAD CUYOS MIEMBROS, USAN LA LECTURA Y LA ESCRITURA DIARIAMENTE DE
DIVERSAS MANERAS”
Es la raíz mejor desarrollada en preescolar
TOMAR El niño se sirve de índices contextuales y
CONCIENCIA DE lingüísticos para leer.
LO IMPRESO EN Los niños interactúan organizando y
analizando los significados del lenguaje
DIFERENTES impreso que encuentran
CONTEXTOS
Las experiencias de los niños con
discursos escritos es idiosincrática.
Todos los niños manejan libros
correctamente, saben la dirección en que
TOMAR se giran las hojas, utilizan palabras como
CONCIENCIA DE leer, página, libro; es decir,
LO IMPRESO EN conocimientos generales sobre la lectura,
DISCURSOS pero muy poco de términos más
específicos.
Responden al material impreso de
manera diferente dependiendo de la edad
y la cultura
LAS RAÍCES
DE LA
ALFABETIZA Las experiencias de escritura varían de
CIÓN hogar a hogar y de niño a niño.
FORMAS Y Sus experiencias de escritura son muy
FUNCIONES DE variables y dependen de los tipos de texto
ESCRITURA que se manejan en su entorno.
La lectura y la escritura del nombre propio
es otra influencia en el desarrollo de lo
escrito.
Lo escrito se concibe como algo distinto a
la lectura
USO DEL HABLA
PARA ACOMPAÑAR Relacionan términos del lenguaje hablado
EL LENGUAJE con el lenguaje escrito.
ESCRITO Saben que el término “dice” puede ser
utilizado en el contexto del lenguaje escrito
HABILIDAD Elaboran conceptos sobre el lenguaje escrito
PARA PENSAR (enunciados metalingüísticos)
EN LA Son capaces de hablar sobre el lenguaje como
LECTURA Y objeto de reflexión
ESCRITURA

2. ¿QUE
PRINCIPIOS DEL LENGUAJE ESCRITO
FUNCIONAL LINGÜÍSTICO RELACIONAL
Los niños entienden las Los niños toman Empiezan a saber
funciones que la lectura conciencia que el lenguaje que el lenguaje
y la escritura tienen en escrito presenta formas escrito representa,
sus vidas y que sirven diferentes cuando sirve simboliza o quiere
para diferentes para distintas funciones. decir significados o
propósitos Además desarrollan el conceptos
conocimiento sobre cómo
están organizadas la
ortografía y la gramática
LOS PRIMEROS ALFABETIZADORES
• La alfabetización se desarrolla y es influenciada por los intercambios que los niños
tienen con ella en sus comunidades desde el primer año de su vida. La escuela también
tiene una influencia significativa, pero debemos considerar la casa y la comunidad como
los primeros alfabetizadores del niño
• Cada niño se alfabetiza como resultado de su historia personal y social con los hechos de
la alfabetización. Por eso, cada niño responde a la alfabetización de forma diferente
basándose en su única historia.
• A causa de las experiencias únicas que cada niño tiene, la alfabetización también es
única, los fines a los que sirve, las formas que toma y las maneras en que construye
significados.
• Los contextos donde ocurren los actos de alfabetización impresionan a los aprendices,
por ejemplo, los niños aprenden que la lectura y la escritura son agradables si han estado
en actos de alfabetización agradables.

3. DESARROLLO DE LA ALFABETIZACIÓN: PSICOGÉNESIS
PSICOGÉNESIS: Historia de una idea o concepto en tanto influida por la actividad
intelectual del que aprende.
DESARROLLO PSICOGENÉTICO: Hipótesis que los niños hacen acerca del lenguaje
escrito.
PRIMER NIVEL
• Los niños buscan criterios para distinguir entre el dibujo y la escritura.
• Concluyen que: no es el tipo de líneas lo que permite distinguir entre dibujo y
escritura y que la diferencia está en el modo en que las líneas están organizadas.
• Esta idea les permite reconocer dos características del sistema de escritura:
ARBITRARIEDAD (las letras no reproducen la forma de los objetos) y la
LINEALIDAD (las letras se ordenan de forma lineal).
• Estos descubrimientos les permiten tener avances como: 1) Considerar las
cadenas de letras como objetos sustitutos, y 2) Hacer una clara distinción entre
dos modos de representación gráfica: el icónico (dibujo) y el no icónico
(escritura)
• Posterior a esto, los niños sienten la necesidad de descubrir de qué manera el
dibujo y la escritura se relacionan. Esta necesidad es resuelta con el principio
organizador, respecto al cual deducen que las letras se usan para representar una
propiedad de los objetos: su nombre.
• Con base en esto, examinan de qué manera las letras se organizan para
representar adecuadamente los nombres y consideran las condiciones que una
escritura debe tener para ser una buena representación del objeto.
• En esta búsqueda se enfrentan a dos tipos de problemas: CUALITATIVOS, en
el que se preguntan cuántas letras deben escribir para representar el nombre del
objeto (PRINCIPIO DE CANTIDAD MÍNIMA) decidiendo que deben ser
tres; CUALITATIVOS, aquí el niño se enfrenta al dilema de decidir cuáles
letras debe escribir, deduciendo que éstas deben ser diferentes
(VARIACIONES CUALITATIVAS INTERNAS)
SEGUNDO NIVEL
• En este nivel los niños se enfrentan al problema de buscar diferencias gráficas
que puedan sustentar sus intenciones.
• Los niños piensan que esas variaciones en el número de letras se relacionan con
aspectos cuantificables del objeto como tamaño, cantidad, edad, etc.
(CONCEPCIÓN FIGURATIVA DEL LENGUAJE)
• También piensan que si una representación escrita debe tener como mínimo tres
letras pero no más de siete, entonces es posible crear diferencias cuantitativas y
cualitativas dentro de un conjunto dado de producciones escritas.

4. TERCER NIVEL
• Este nivel corresponde a la fonetización. La escritura del nombre propio es
importante en su desarrollo.
• Los niños desarrollan en este nivel tres hipótesis: SILÁBICA, SILÁBICA-
ALFABÉTICA Y ALFABÉTICA
• En la hipótesis SILÁBICA, los niños escriben tantas letras como sílabas tenga
la palabra. Puede ser que escriba cualquier letra para cualquier sílaba, haciendo
uso regularmente de las vocales. Esta concepción representa el primer intento
para resolver un problema: el de la relación entre el todo (cadena escrita) y las
partes constituyentes (las letras).
• En la hipótesis SILÁBICA-ALFABÉTICA, algunas letras todavía ocupan el
lugar de las sílabas, mientras que otras ocupan el lugar de unidades sonoras
menores (fonemas).
• En la hipótesis ALFABÉTICA los niños comprenden que la similitud sonora
implica similitud de letras y que las diferencias sonoras suponen letras diferentes
(RELACIÓN SONORO-GRÁFICA Y VALOR SONORO
CONVENCIONAL DE LAS LETRAS)
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
• El conocimiento de la evolución psicológica del sistema de escritura es esencial
para que maestros, psicólogos y otros evaluadores puedan evaluar los avances de
los niños y, lo que es aún más importante, puedan “ver” signos de evolución que
de otro modo pasarían desapercibidos.
• El conocer la evolución psicológica del sistema de escritura no resuelve ninguno
de los problemas que tienen los maestros para organizar actividades en el salón
de clase.
• Conocer la psicogénesis de la escritura no implica, por lo tanto, permanecer
estáticos, esperando que surja el siguiente nivel.
• No hay práctica pedagógica neutra.