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Prácticas
sociales del
lenguaje
Eliana Mazuelos Chávez
Textos
Orales Escritos
PROPÓSITO
SOCIAL
PROPÓSITO
DIDÁCTICO
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
Contexto Multicultural
Contexto Multicultural
elimazuelos@hotmail.com
elimazuelos@hotmail.com
Las prácticas sociales están constituidas
por los diferentes usos del lenguaje.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del
lenguaje para que así como se realizan en el aula las
puedan aplicar en lo cotidiano.
EJEMPLOS
Cuando al niño o niña del nivel inicial se le
pide crear un anuncio para ofrecer un
producto servicio.
Es necesario conocer la estructura textual
Preparar un exposición sobre los peces
del lago
Es necesario investigar: leer, sintetizar,
planear, organizar , etc.
La situación comunicativa es el contexto
específico en el que se da la comunicación.
Personas que
participan
lugar
Relación que
tienen
De qué hablan,
leen o escriben
Un sentido personal, es
decir, que estén orientadas
a la realización de un
propósito para cuya
consecución es relevante
leer, escribir, hablar o
escuchar.
se trata de enseñar ciertos
contenidos constitutivos
de la práctica social para
que los alumnos puedan
utilizarlos en situaciones
de lectura y escritura.
PROPOSITO
SOCIAL
PROPOSITO
DIDACTICO
En la enseñanza de la comunicación se debe:
Desarrollo de
competencias
comunicativas:
prácticas sociales
del lenguaje.
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con textos
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Concebir
desde el
principio a los
estudiantes
como lectores
y escritores
plenos.
Leer y escribir
con
propósitos
definidos.
Articular, en
cada situación
la oralidad,
lectura y
escritura.
Leer y escribir
diversos tipos
de textos.
Partir de
situaciones
comunicativas
reales.
Orales Escritas
El espacio de la lectura y la escritura en la
educación preescolar.
Emilia Ferreiro
Los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura
en los más variados contextos porque la escritura forma
parte del paisaje urbano, y la vida urbana solicita
continuamente el uso de la lectura, a diferencia de los
niños que viven en comunidades rurales.
El jardín de niños debería permitir a todos los niños
experimentación libre sobre las marcas escritas, en un
ambiente, escuchar leer en voz alta, ver escribir a los
adultos, intentar escribir, intentar leer, así como
reconocer semejanzas y diferencias de las letras.
Dar a los niños ocasiones de aprender.
Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños
acerca del sistema de escritura?
Miriam Nemirovsky
La autora cita algunas ideas de Emilia Ferreiro donde se
plantea que existen tres niveles sucesivos en el proceso de
enseñanza aprendizaje:
1.-Los niños buscan criterios para distinguir entre los modos
básicos de representación gráfica. El dibujo y la escritura.
Características básicas de cualquier sistema de escritura, que
las formas son arbitrarias (las letras no reproducen las formas
de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal
(diferente al dibujo).A medida que avanzan establecen
exigencias cuantitativas y cualitativas.
2.- Las exigencias cualitativas y cuantitativas
Se extienden a las relaciones entre las palabras los niños no
admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir
cosas diferentes. El avance de los aspectos cuantitativos no
corresponde al de los aspectos cualitativos, aunque se
retroalimenten no avanzan al unísono.
3.- Los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos
sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres
modos evolutivos sucesivos:
- Hipótesis silábica. (utiliza una letra para representar cada
silaba).
- Hipótesis silábico alfabética. (oscila entre una letra para cada
sílaba y una para cada sonido).
- Hipótesis alfabética. (cada letra representa un sonido).
La autora señala que para avanzar a través de los niveles
señalados es necesario que las situaciones didácticas lo
propicien.
La autora concluye que:
- Para avanzar a través de los niveles señalados es
necesario que las situaciones didácticas lo propicien.
- Que la evolución esta determinada por las
oportunidades que los niños tienen de interactuar
con la escritura y con usuarios de la escritura
convencional en situaciones en que analicen,
reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus
propios puntos de vista.
- De modo que apunta, no habría textos producidos
por sujetos que no saben escribir, ni textos mal
escritos porque no se ajustan a las normas
convencionales de la escritura, se trata más bien, de
producciones escritas que corresponden a diferentes
momentos del sistema de escritura.
Introducción.
Miriam Nemirovsky.
• La concepción acerca del aprendizaje de que es leer y
escribir se ha ido modificando a lo largo del tiempo
con las aportaciones lingüísticas y psicolingüísticas.
Leer: Es la actividad de interpretar textos que
tienen sentido, comunican, informan y
transmiten.
Escribir: Es la actividad de producir textos.
• La lectura y la escritura nunca se dominan definitiva y
totalmente, siempre podemos avanzar más. Éste es el
proceso de alfabetización.
• A medida que el sujeto avanza en el dominio de la
lectura y escritura se va constituyendo en participante
de la cultura letrada.
• Interacción con los textos:
• Con un repertorio rico y variado
posible de textos sociales que sean
objeto de interacción sistemática,
tanto para ser leídos como para ser
escritos.
• Novelas
• Recetas
• Noticias
• Comics
Este proceso requiere de condiciones:
• Contar con la posibilidad de
interactuar con el objeto de
estudio, leer y escribir.
• Contar con la posibilidad de
interactuar con los sujetos que
sean fuentes de información
intercambio y reflexión.
Es imprescindible que el sujeto cuente con
un ambiente alfabetizador mediante
condiciones mínimas.
• Interactuar con otros sujetos:
• Son quiénes utilizan habitualmente
la lectura y escritura. Para qué y
porqué se realizan? Descubrir en
ellos que sirven para resolver
diferentes situaciones y
necesidades. La utilidad y finalidad
diversas. Modelos lectores y
escritores. Sujetos con quienes se
propicien los momentos en los
cuales se puedan compartir esas
acciones.
• Espacios y tiempos:
• Disponer de lugares y tiempos
para desencadenar dichas
acciones, oportunidades regulares
y duraderas.
• Implicaciones de la escuela:
• La escuela debe constituirse en un
espacio con esas características, es
responsabilidad de la escuela aportar
esas condiciones independientemente
del ambiente alfabetizador de su vida
cotidiana o si están inmersos o no en el.
• Es un derecho de todos los niños y en
particular los que asisten a la escuela.
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Prácticas sociales del lenguaje

  • 5. Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje. La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como se realizan en el aula las puedan aplicar en lo cotidiano.
  • 6. EJEMPLOS Cuando al niño o niña del nivel inicial se le pide crear un anuncio para ofrecer un producto servicio. Es necesario conocer la estructura textual
  • 7. Preparar un exposición sobre los peces del lago Es necesario investigar: leer, sintetizar, planear, organizar , etc.
  • 8. La situación comunicativa es el contexto específico en el que se da la comunicación. Personas que participan lugar Relación que tienen De qué hablan, leen o escriben
  • 9. Un sentido personal, es decir, que estén orientadas a la realización de un propósito para cuya consecución es relevante leer, escribir, hablar o escuchar. se trata de enseñar ciertos contenidos constitutivos de la práctica social para que los alumnos puedan utilizarlos en situaciones de lectura y escritura. PROPOSITO SOCIAL PROPOSITO DIDACTICO
  • 10. En la enseñanza de la comunicación se debe: Desarrollo de competencias comunicativas: prácticas sociales del lenguaje. Interactuar con textos auténticos. Concebir desde el principio a los estudiantes como lectores y escritores plenos. Leer y escribir con propósitos definidos. Articular, en cada situación la oralidad, lectura y escritura. Leer y escribir diversos tipos de textos. Partir de situaciones comunicativas reales.
  • 12. El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar. Emilia Ferreiro Los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura en los más variados contextos porque la escritura forma parte del paisaje urbano, y la vida urbana solicita continuamente el uso de la lectura, a diferencia de los niños que viven en comunidades rurales. El jardín de niños debería permitir a todos los niños experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente, escuchar leer en voz alta, ver escribir a los adultos, intentar escribir, intentar leer, así como reconocer semejanzas y diferencias de las letras. Dar a los niños ocasiones de aprender.
  • 13. Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura? Miriam Nemirovsky La autora cita algunas ideas de Emilia Ferreiro donde se plantea que existen tres niveles sucesivos en el proceso de enseñanza aprendizaje: 1.-Los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica. El dibujo y la escritura. Características básicas de cualquier sistema de escritura, que las formas son arbitrarias (las letras no reproducen las formas de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal (diferente al dibujo).A medida que avanzan establecen exigencias cuantitativas y cualitativas. 2.- Las exigencias cualitativas y cuantitativas Se extienden a las relaciones entre las palabras los niños no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes. El avance de los aspectos cuantitativos no corresponde al de los aspectos cualitativos, aunque se retroalimenten no avanzan al unísono.
  • 14. 3.- Los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos: - Hipótesis silábica. (utiliza una letra para representar cada silaba). - Hipótesis silábico alfabética. (oscila entre una letra para cada sílaba y una para cada sonido). - Hipótesis alfabética. (cada letra representa un sonido). La autora señala que para avanzar a través de los niveles señalados es necesario que las situaciones didácticas lo propicien.
  • 15. La autora concluye que: - Para avanzar a través de los niveles señalados es necesario que las situaciones didácticas lo propicien. - Que la evolución esta determinada por las oportunidades que los niños tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista. - De modo que apunta, no habría textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni textos mal escritos porque no se ajustan a las normas convencionales de la escritura, se trata más bien, de producciones escritas que corresponden a diferentes momentos del sistema de escritura.
  • 16. Introducción. Miriam Nemirovsky. • La concepción acerca del aprendizaje de que es leer y escribir se ha ido modificando a lo largo del tiempo con las aportaciones lingüísticas y psicolingüísticas. Leer: Es la actividad de interpretar textos que tienen sentido, comunican, informan y transmiten. Escribir: Es la actividad de producir textos. • La lectura y la escritura nunca se dominan definitiva y totalmente, siempre podemos avanzar más. Éste es el proceso de alfabetización. • A medida que el sujeto avanza en el dominio de la lectura y escritura se va constituyendo en participante de la cultura letrada.
  • 17. • Interacción con los textos: • Con un repertorio rico y variado posible de textos sociales que sean objeto de interacción sistemática, tanto para ser leídos como para ser escritos. • Novelas • Recetas • Noticias • Comics
  • 18. Este proceso requiere de condiciones: • Contar con la posibilidad de interactuar con el objeto de estudio, leer y escribir. • Contar con la posibilidad de interactuar con los sujetos que sean fuentes de información intercambio y reflexión.
  • 19. Es imprescindible que el sujeto cuente con un ambiente alfabetizador mediante condiciones mínimas. • Interactuar con otros sujetos: • Son quiénes utilizan habitualmente la lectura y escritura. Para qué y porqué se realizan? Descubrir en ellos que sirven para resolver diferentes situaciones y necesidades. La utilidad y finalidad diversas. Modelos lectores y escritores. Sujetos con quienes se propicien los momentos en los cuales se puedan compartir esas acciones.
  • 20. • Espacios y tiempos: • Disponer de lugares y tiempos para desencadenar dichas acciones, oportunidades regulares y duraderas.
  • 21. • Implicaciones de la escuela: • La escuela debe constituirse en un espacio con esas características, es responsabilidad de la escuela aportar esas condiciones independientemente del ambiente alfabetizador de su vida cotidiana o si están inmersos o no en el. • Es un derecho de todos los niños y en particular los que asisten a la escuela.