Este documento presenta el programa de un curso sobre la observación del proceso escolar en escuelas secundarias como parte de la formación de futuros maestros. El curso se enfoca en observar las actividades de los estudiantes y maestros, así como el funcionamiento general de la escuela, con el fin de que los estudiantes normalistas desarrollen las habilidades y actitudes necesarias para ejercer la docencia en la educación secundaria. El programa describe los objetivos, organización temática y orientaciones didácticas del curso, incluyendo observaciones en
Este documento presenta el programa del curso Observación y Práctica Docente I para la Licenciatura en Educación Preescolar. El programa incluye dos jornadas de observación y práctica en jardines de niños que permitirán a las estudiantes desarrollar habilidades relacionadas con la observación de niños, la planificación y desarrollo de actividades educativas, y la interacción con maestros y niños. El programa se centra en fortalecer las competencias prácticas necesarias para el trabajo docente a través del
Este documento presenta el programa del curso "Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I" para la Licenciatura en Educación Especial. El curso analiza los propósitos y contenidos de la educación inicial, preescolar y primaria para que los estudiantes comprendan la educación básica y su función. El curso también examina los retos de la educación especial en estos niveles educativos.
Este documento presenta el programa del curso "Observación del Proceso Escolar" para la Licenciatura en Educación Especial. El propósito del curso es que los estudiantes observen el proceso escolar en escuelas de educación básica y servicios de educación especial para analizar las actividades, interacciones y necesidades de los alumnos, así como el trabajo de los maestros regulares y de educación especial. El curso se organiza en tres bloques temáticos y los estudiantes realizarán tres jornadas de observación en escuelas de diferentes nive
Programa observacion del proceso escolarangie_luna
Este documento presenta el programa de estudios para el curso de Observación del Proceso Escolar de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Inglés de la Escuela Normal Superior de México. El curso busca que los estudiantes normalistas observen actividades en escuelas secundarias para conocer mejor el trabajo de los maestros y los estudiantes. El programa se divide en tres bloques temáticos: los estudiantes y las actividades escolares, el trabajo del maestro de secundaria, y la organización del trabajo en la escuela. Los estudiant
El documento resume el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del Ministerio de Educación. Explica que el objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante el desarrollo de destrezas, conocimientos y la formación ciudadana. Describe las bases pedagógicas como el desarrollo humano, el pensamiento crítico, el saber hacer y la resolución de problemas utilizando el conocimiento.
Este documento presenta una guía para docentes sobre la enseñanza de matemáticas en secundaria. Explica que los textos siguen el enfoque pedagógico del Ministerio de Educación de enfocarse en el desarrollo de destrezas para resolver problemas de la vida cotidiana. Los textos organizan los contenidos en seis módulos modulares que integran de manera lógica y práctica los bloques curriculares y destrezas. Cada módulo presenta lecturas e imágenes que conectan los contenidos
El documento presenta la planificación de una práctica docente de una semana de duración en la Escuela Secundaria No. 260 "Izkalotzin". La planificación incluye los datos generales, la agenda diaria, los objetivos de aprendizaje y las actividades planeadas para cada día, las cuales se centran en enseñar a los estudiantes a realizar y presentar entrevistas.
Este documento presenta el programa de un curso llamado "Observación del Proceso Escolar" que forma parte de una licenciatura en educación secundaria. El curso busca que los estudiantes observen escuelas secundarias para conocer mejor a los adolescentes, el trabajo de los maestros, y la organización general de las escuelas. El programa describe los objetivos, temas, y actividades del curso, incluyendo observaciones en escuelas que los estudiantes realizarán para aplicar lo aprendido.
Este documento presenta el programa del curso Observación y Práctica Docente I para la Licenciatura en Educación Preescolar. El programa incluye dos jornadas de observación y práctica en jardines de niños que permitirán a las estudiantes desarrollar habilidades relacionadas con la observación de niños, la planificación y desarrollo de actividades educativas, y la interacción con maestros y niños. El programa se centra en fortalecer las competencias prácticas necesarias para el trabajo docente a través del
Este documento presenta el programa del curso "Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I" para la Licenciatura en Educación Especial. El curso analiza los propósitos y contenidos de la educación inicial, preescolar y primaria para que los estudiantes comprendan la educación básica y su función. El curso también examina los retos de la educación especial en estos niveles educativos.
Este documento presenta el programa del curso "Observación del Proceso Escolar" para la Licenciatura en Educación Especial. El propósito del curso es que los estudiantes observen el proceso escolar en escuelas de educación básica y servicios de educación especial para analizar las actividades, interacciones y necesidades de los alumnos, así como el trabajo de los maestros regulares y de educación especial. El curso se organiza en tres bloques temáticos y los estudiantes realizarán tres jornadas de observación en escuelas de diferentes nive
Programa observacion del proceso escolarangie_luna
Este documento presenta el programa de estudios para el curso de Observación del Proceso Escolar de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Inglés de la Escuela Normal Superior de México. El curso busca que los estudiantes normalistas observen actividades en escuelas secundarias para conocer mejor el trabajo de los maestros y los estudiantes. El programa se divide en tres bloques temáticos: los estudiantes y las actividades escolares, el trabajo del maestro de secundaria, y la organización del trabajo en la escuela. Los estudiant
El documento resume el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del Ministerio de Educación. Explica que el objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante el desarrollo de destrezas, conocimientos y la formación ciudadana. Describe las bases pedagógicas como el desarrollo humano, el pensamiento crítico, el saber hacer y la resolución de problemas utilizando el conocimiento.
Este documento presenta una guía para docentes sobre la enseñanza de matemáticas en secundaria. Explica que los textos siguen el enfoque pedagógico del Ministerio de Educación de enfocarse en el desarrollo de destrezas para resolver problemas de la vida cotidiana. Los textos organizan los contenidos en seis módulos modulares que integran de manera lógica y práctica los bloques curriculares y destrezas. Cada módulo presenta lecturas e imágenes que conectan los contenidos
El documento presenta la planificación de una práctica docente de una semana de duración en la Escuela Secundaria No. 260 "Izkalotzin". La planificación incluye los datos generales, la agenda diaria, los objetivos de aprendizaje y las actividades planeadas para cada día, las cuales se centran en enseñar a los estudiantes a realizar y presentar entrevistas.
Este documento presenta el programa de un curso llamado "Observación del Proceso Escolar" que forma parte de una licenciatura en educación secundaria. El curso busca que los estudiantes observen escuelas secundarias para conocer mejor a los adolescentes, el trabajo de los maestros, y la organización general de las escuelas. El programa describe los objetivos, temas, y actividades del curso, incluyendo observaciones en escuelas que los estudiantes realizarán para aplicar lo aprendido.
Este documento presenta los lineamientos normativos para la gestión institucional, escolar y pedagógica durante el ciclo escolar 2012-2013 en Baja California. Incluye disposiciones generales, un cronograma de actividades, y lineamientos sobre la gestión institucional, pedagógica y escolar. Aborda temas como el control escolar e inscripciones, la evaluación del aprendizaje, la educación especial, y los roles de los diferentes actores educativos como directores, maestros y personal de apoyo.
Modelo de atencion de los servicios de educ esp2011Aryz Ernan
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la Reforma Integral de la Educación Básica y un modelo de gestión educativa estratégica. El objetivo del MASEE es mejorar la atención a la población con discapacidad o capacidades sobresalientes a través de los Centros de Atención Mú
Este documento presenta la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) para el cuarto grado de educación primaria en México. Incluye sugerencias para usar los resultados de ENLACE con fines pedagógicos en las asignaturas de español, matemáticas e historia. También contiene recomendaciones generales para aprovechar esta información con el objetivo de mejorar la calidad de la educación.
C
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N
V
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O
R
I
A
en
cumplimiento
de
los
Lineamientos
Generales,
a
los
docentes
de
Educación
Básica
Pública
afiliados
al
SNTE,
a
participar
en
la
Vigésimo
Segunda
Etapa
de
Carrera
Magisterial,
ciclo
escolar
2012-‐2013,
Este documento presenta una guía para docentes sobre la nueva serie de textos para la enseñanza de matemáticas en secundaria. Explica que los textos siguen el enfoque pedagógico del Ministerio de Educación de enfocarse en el desarrollo de destrezas para resolver problemas de la vida cotidiana. Los textos están organizados en seis módulos que integran de manera lógica y práctica los conceptos, teoremas y destrezas de varios bloques curriculares. Cada módulo comienza con
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Propone una actualización del currículo para este nivel educativo considerando los cambios sociales y culturales recientes. Define los fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones pedagógicas para apoyar el desarrollo integral de niños y niñas. El currículo propuesto es flexible y permite diversas formas de implementación adaptadas a cada contexto.
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Propone una actualización del currículo para este nivel educativo considerando los cambios sociales y culturales recientes. Define los fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones pedagógicas para apoyar el desarrollo integral de niños y niñas. El currículo propuesto es flexible y permite diversas formas de implementación adaptadas a cada contexto.
Servaly S.A es una distribuidora colombiana fundada en 2011 que comercializa productos como jabón, chistorras y tamales. Inició con la marca de jabón Campeón y ha crecido de manera gradual ampliando su portafolio. Su misión es ofrecer productos innovadores para satisfacer a los clientes a través de canales de distribución principales.
Blas de Lezo fue un almirante español que derrotó a la flota inglesa en la batalla de Cartagena de Indias en 1741, impidiendo que los ingleses conquistaran la ciudad. A pesar de haber perdido un brazo y una pierna en batallas anteriores, Lezo organizó con éxito la defensa de Cartagena y causó grandes bajas a los invasores ingleses, lo que supuso una humillación para su país.
La lectura describe una brocha que tenía el hablante. Un día, la brocha se rompió para la madre del hablante. Al día siguiente, la abuela del hablante compró una brocha nueva para reemplazar la que se había roto.
La tecnología de la información y la comunicación ha evolucionado para permitir imágenes digitales con mayores resoluciones, colores y tamaños de archivo. Existen dos tipos principales de formatos de archivos de imágenes: los mapas de bits, que almacenan imágenes como matrices de píxeles, e incluyen formatos como BMP, GIF, JPG y TIFF; y los vectoriales, que almacenan imágenes como objetos geométricos y líneas descritas matemáticamente, como PostScript, CDR y AI.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre los grupos. Define los grupos como conjuntos de personas con un objetivo en común. Distingue entre grupos informales que no tienen una estructura formal definida y grupos formales cuya estructura está definida por la organización. También aborda la influencia social y la conformidad como la tendencia de las personas a adaptar sus actitudes para encajar con el grupo. Proporciona tres enlaces bibliográficos relacionados con la definición de grupos, la influencia social y la conformidad.
Este documento proporciona información sobre los 8 planetas del sistema solar. Brevemente describe cada planeta, incluyendo su tamaño, composición, satélites y características orbitales. Los planetas son Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
El documento presenta herramientas digitales para mejorar el marketing, incluyendo herramientas para investigar consumidores, competidores y palabras clave. También describe cómo establecer objetivos, estrategias y tácticas de marketing utilizando el marco de las 4Ps. Un ejemplo táctico es desarrollar una aplicación para ver jugadas de figuritas coleccionables. El documento enfatiza la importancia de medir acciones de marketing y tener cuidado con la presencia digital para enriquecer la relación con los consumidores.
Primero, los autores definen la filosofía como la búsqueda del saber a través de la razón y el conocimiento, no por utilidad. Segundo, la filosofía se ocupa de temas fundamentales como el ser, la vida y la razón. Tercero, aunque ha cambiado a través del tiempo, la filosofía sigue intentando explicar el mundo a través de principios racionales más que de la religión.
Este documento de 5 páginas describe la historia y componentes básicos de las cámaras fotográficas. Explica que las primeras cámaras eran cámaras oscuras cerradas con una abertura para la luz y una superficie plana para capturar imágenes. Luego detalla los principales inventos y avances en el desarrollo de cámaras desde la primera fotografía en 1826 hasta las cámaras digitales modernas.
Este documento proporciona una guía en 3 pasos para saber cómo vender productos digitales en Internet: 1) Encontrar un nicho de mercado rentable como dinero, salud o amor; 2) Seleccionar productos de alta demanda disponibles en Clickbank; y 3) Crear un blog y generar tráfico diario a través de contenido para promover los productos.
La mariposita caprichosa cambió repetidamente el color de sus alas - primero a azul, luego a naranja y finalmente a blanco - para parecerse a otras mariposas que veía. Sin embargo, mientras lucía orgullosamente su nuevo color blanco durante una tormenta, algunas gotas de lluvia cayeron en sus alas y las mancharon.
Cómo trabajar por internet se ha convertido en una de las interrogantes más realizadas para aquellas personas que buscan obtener algunos ingresos extras, ya que la difícil situación que se viene viviendo en muchos países del mundo, los ingresos de un trabajo tradicional de 8 horas por lo general no es suficiente.
Sin lugar a dudas el internet se ha convertido en una herramienta que cualquiera puede utilizar para generar ingresos, y lo mejor de todo es que el nivel de inversión para iniciar un emprendimiento es mucho menor de lo que uno debería invertir en un negocio tradicional.
El documento describe los huracanes y cómo se forman. Explica que los desastres naturales afectan de manera desproporcionada a mujeres, niños y personas vulnerables. También discute la importancia de incluir un enfoque de género en las políticas de gestión de riesgos. Finalmente, analiza los niveles de riesgo social frente a desastres naturales en la Riviera Mexicana, identificando áreas con mayor vulnerabilidad.
Este documento presenta una revisión de la valoración preoperatoria en pacientes embarazadas con enfermedades concomitantes. Se discuten aspectos clínicos, de riesgo y farmacológicos en condiciones como cardiopatías, enfermedades renales y hematológicas. El objetivo es estratificar el riesgo quirúrgico y anestésico para mejorar los resultados maternos y fetales. Se enfatiza la necesidad de un enfoque multidisciplinario que considere los cambios fisiológicos de la gestación
Este documento presenta los lineamientos normativos para la gestión institucional, escolar y pedagógica durante el ciclo escolar 2012-2013 en Baja California. Incluye disposiciones generales, un cronograma de actividades, y lineamientos sobre la gestión institucional, pedagógica y escolar. Aborda temas como el control escolar e inscripciones, la evaluación del aprendizaje, la educación especial, y los roles de los diferentes actores educativos como directores, maestros y personal de apoyo.
Modelo de atencion de los servicios de educ esp2011Aryz Ernan
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la Reforma Integral de la Educación Básica y un modelo de gestión educativa estratégica. El objetivo del MASEE es mejorar la atención a la población con discapacidad o capacidades sobresalientes a través de los Centros de Atención Mú
Este documento presenta la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) para el cuarto grado de educación primaria en México. Incluye sugerencias para usar los resultados de ENLACE con fines pedagógicos en las asignaturas de español, matemáticas e historia. También contiene recomendaciones generales para aprovechar esta información con el objetivo de mejorar la calidad de la educación.
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Pública
afiliados
al
SNTE,
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en
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Vigésimo
Segunda
Etapa
de
Carrera
Magisterial,
ciclo
escolar
2012-‐2013,
Este documento presenta una guía para docentes sobre la nueva serie de textos para la enseñanza de matemáticas en secundaria. Explica que los textos siguen el enfoque pedagógico del Ministerio de Educación de enfocarse en el desarrollo de destrezas para resolver problemas de la vida cotidiana. Los textos están organizados en seis módulos que integran de manera lógica y práctica los conceptos, teoremas y destrezas de varios bloques curriculares. Cada módulo comienza con
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Propone una actualización del currículo para este nivel educativo considerando los cambios sociales y culturales recientes. Define los fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones pedagógicas para apoyar el desarrollo integral de niños y niñas. El currículo propuesto es flexible y permite diversas formas de implementación adaptadas a cada contexto.
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Propone una actualización del currículo para este nivel educativo considerando los cambios sociales y culturales recientes. Define los fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones pedagógicas para apoyar el desarrollo integral de niños y niñas. El currículo propuesto es flexible y permite diversas formas de implementación adaptadas a cada contexto.
Servaly S.A es una distribuidora colombiana fundada en 2011 que comercializa productos como jabón, chistorras y tamales. Inició con la marca de jabón Campeón y ha crecido de manera gradual ampliando su portafolio. Su misión es ofrecer productos innovadores para satisfacer a los clientes a través de canales de distribución principales.
Blas de Lezo fue un almirante español que derrotó a la flota inglesa en la batalla de Cartagena de Indias en 1741, impidiendo que los ingleses conquistaran la ciudad. A pesar de haber perdido un brazo y una pierna en batallas anteriores, Lezo organizó con éxito la defensa de Cartagena y causó grandes bajas a los invasores ingleses, lo que supuso una humillación para su país.
La lectura describe una brocha que tenía el hablante. Un día, la brocha se rompió para la madre del hablante. Al día siguiente, la abuela del hablante compró una brocha nueva para reemplazar la que se había roto.
La tecnología de la información y la comunicación ha evolucionado para permitir imágenes digitales con mayores resoluciones, colores y tamaños de archivo. Existen dos tipos principales de formatos de archivos de imágenes: los mapas de bits, que almacenan imágenes como matrices de píxeles, e incluyen formatos como BMP, GIF, JPG y TIFF; y los vectoriales, que almacenan imágenes como objetos geométricos y líneas descritas matemáticamente, como PostScript, CDR y AI.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre los grupos. Define los grupos como conjuntos de personas con un objetivo en común. Distingue entre grupos informales que no tienen una estructura formal definida y grupos formales cuya estructura está definida por la organización. También aborda la influencia social y la conformidad como la tendencia de las personas a adaptar sus actitudes para encajar con el grupo. Proporciona tres enlaces bibliográficos relacionados con la definición de grupos, la influencia social y la conformidad.
Este documento proporciona información sobre los 8 planetas del sistema solar. Brevemente describe cada planeta, incluyendo su tamaño, composición, satélites y características orbitales. Los planetas son Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
El documento presenta herramientas digitales para mejorar el marketing, incluyendo herramientas para investigar consumidores, competidores y palabras clave. También describe cómo establecer objetivos, estrategias y tácticas de marketing utilizando el marco de las 4Ps. Un ejemplo táctico es desarrollar una aplicación para ver jugadas de figuritas coleccionables. El documento enfatiza la importancia de medir acciones de marketing y tener cuidado con la presencia digital para enriquecer la relación con los consumidores.
Primero, los autores definen la filosofía como la búsqueda del saber a través de la razón y el conocimiento, no por utilidad. Segundo, la filosofía se ocupa de temas fundamentales como el ser, la vida y la razón. Tercero, aunque ha cambiado a través del tiempo, la filosofía sigue intentando explicar el mundo a través de principios racionales más que de la religión.
Este documento de 5 páginas describe la historia y componentes básicos de las cámaras fotográficas. Explica que las primeras cámaras eran cámaras oscuras cerradas con una abertura para la luz y una superficie plana para capturar imágenes. Luego detalla los principales inventos y avances en el desarrollo de cámaras desde la primera fotografía en 1826 hasta las cámaras digitales modernas.
Este documento proporciona una guía en 3 pasos para saber cómo vender productos digitales en Internet: 1) Encontrar un nicho de mercado rentable como dinero, salud o amor; 2) Seleccionar productos de alta demanda disponibles en Clickbank; y 3) Crear un blog y generar tráfico diario a través de contenido para promover los productos.
La mariposita caprichosa cambió repetidamente el color de sus alas - primero a azul, luego a naranja y finalmente a blanco - para parecerse a otras mariposas que veía. Sin embargo, mientras lucía orgullosamente su nuevo color blanco durante una tormenta, algunas gotas de lluvia cayeron en sus alas y las mancharon.
Cómo trabajar por internet se ha convertido en una de las interrogantes más realizadas para aquellas personas que buscan obtener algunos ingresos extras, ya que la difícil situación que se viene viviendo en muchos países del mundo, los ingresos de un trabajo tradicional de 8 horas por lo general no es suficiente.
Sin lugar a dudas el internet se ha convertido en una herramienta que cualquiera puede utilizar para generar ingresos, y lo mejor de todo es que el nivel de inversión para iniciar un emprendimiento es mucho menor de lo que uno debería invertir en un negocio tradicional.
El documento describe los huracanes y cómo se forman. Explica que los desastres naturales afectan de manera desproporcionada a mujeres, niños y personas vulnerables. También discute la importancia de incluir un enfoque de género en las políticas de gestión de riesgos. Finalmente, analiza los niveles de riesgo social frente a desastres naturales en la Riviera Mexicana, identificando áreas con mayor vulnerabilidad.
Este documento presenta una revisión de la valoración preoperatoria en pacientes embarazadas con enfermedades concomitantes. Se discuten aspectos clínicos, de riesgo y farmacológicos en condiciones como cardiopatías, enfermedades renales y hematológicas. El objetivo es estratificar el riesgo quirúrgico y anestésico para mejorar los resultados maternos y fetales. Se enfatiza la necesidad de un enfoque multidisciplinario que considere los cambios fisiológicos de la gestación
Este documento explica qué son los agujeros negros. Se forman cuando estrellas masivas colapsan bajo su propia gravedad tras una explosión de supernova, concentrándose en una región diminuta con una densidad y fuerza gravitacional tan enormes que ni siquiera la luz puede escapar. Los agujeros negros atraen toda la materia y radiación que pasa lo suficientemente cerca debido a su inmensa gravedad.
Este documento presenta tres herramientas educativas: Prezi, SlideShare y Google Classroom. Prezi es una aplicación para crear presentaciones dinámicas en un lienzo virtual en lugar de diapositivas. SlideShare permite subir y compartir presentaciones en línea de manera gratuita. Google Classroom es un sistema para gestionar tareas escolares que facilita la creación, distribución y corrección de trabajos.
El abuelo le enseña al narrador a apreciar sus manos al contarle la historia de cómo sus propias manos, a pesar de estar débiles y arrugadas, lo han servido a lo largo de su vida para alimentarse, vestirse, orar y cuidar a su familia. El abuelo cree que cuando muera, Dios tomará sus manos para llevarlo al cielo, donde podrá tocar el rostro de Cristo. Esto hace que el narrador valore más sus propias manos y desee algún día poder to
Centros de informacion en la sociedad red - SocialBiblioMiguel Castillejo
Este documento describe los cambios en los centros de información y los roles de los profesionales de la información en la transición de la sociedad de masas a la sociedad red. Explica que en la sociedad red, los centros de información deben ser nodos en la red que crean canales de comunicación, establecen contacto con usuarios y ofrecen información en línea. También argumenta que los bibliotecarios deben adoptar roles como gestores de comunidad y curadores de contenido para crear, conocer y dinamizar comunidades, así como buscar, organizar
El documento proporciona 7 pasos para crear un blog exitoso: 1) Escoger una temática interesante; 2) Escoger un nombre relacionado a la temática; 3) Escoger una plataforma de blogs como Blogger o WordPress; 4) Escoger una plantilla atractiva; 5) Establecer una frecuencia de publicación regular; 6) Participar activamente en otras comunidades de blogs; 7) Escribir artículos interesantes y de calidad.
Problemas y Políticas de la Educación BásicaG-sús de Luna
Este documento presenta el programa de la asignatura "Problemas y Políticas de la Educación Básica" para la Licenciatura en Educación Secundaria. El curso analiza los principales problemas de la educación básica mexicana como el acceso, la permanencia y la calidad, así como las políticas educativas implementadas para abordarlos. El objetivo es que los estudiantes comprendan los desafíos de ser maestro y su papel en mejorar el sistema educativo. El programa incluye cuatro bloques temáticos y materiales de apoyo
Este documento presenta la organización y orientaciones didácticas del curso "Desarrollo de los Adolescentes II. Crecimiento y Sexualidad" para la Licenciatura en Educación Secundaria. El curso está dividido en tres bloques temáticos que cubren la interrelación entre el crecimiento corporal y la maduración sexual, los factores biológicos que influyen en el desarrollo, y la forma en que los adolescentes procesan subjetivamente los cambios. El documento enfatiza la importancia de considerar las variaciones individuales y de anal
Este documento presenta el programa del curso "Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I" para la Licenciatura en Educación Especial. El curso busca que los estudiantes comprendan los propósitos y contenidos de los niveles de educación inicial, preescolar y primaria, así como analizar la continuidad entre los niveles y el papel de cada uno en lograr las finalidades de la educación básica. El programa incluye temas sobre la educación especial y sus retos en contextos de diversidad e inclusión.
Situaciacion de riesgo en los adolescentesprogresar
Este documento presenta el programa de la asignatura "Atención Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo" que se cursa en el quinto semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria. El programa consta de tres bloques temáticos: 1) Las situaciones de riesgo y los adolescentes, 2) Los factores sociales y culturales que provocan situaciones de riesgo para los adolescentes mexicanos, y 3) Pautas de intervención educativa para detectar, prevenir y combatir las situaciones de riesgo. Además
Este documento presenta dos programas de estudio para la Licenciatura en Educación Secundaria. El primer programa, Escuela y Contexto Social, tiene como objetivo que los estudiantes exploren las características de las escuelas secundarias, su organización, funcionamiento y el contexto social en el que se ubican. El segundo programa, Observación del Proceso Escolar, busca que los estudiantes observen el trabajo del maestro y la organización de la escuela. Cada programa incluye bloques temáticos y materiales de apoyo para el estudio.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Observación y Práctica Docente IV" para la Licenciatura en Educación Secundaria. El programa se organiza en cuatro bloques de actividades que incluyen la preparación, observación, análisis y evaluación de las prácticas docentes de los estudiantes en escuelas secundarias. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen y fortalezcan sus competencias docentes a través de la observación y práctica gradual con grupos de estudiantes secundarios.
La enseñanza en la escuela secundaria cuestiones basicas llSindy M
Este documento presenta el programa de estudios para el curso "La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas II" dirigido a estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria. El programa se divide en tres bloques que abordan el conocimiento escolar, los procesos de aprendizaje de los alumnos de secundaria y la influencia de la experiencia escolar en las actitudes de los estudiantes. Incluye orientaciones didácticas, bibliografía y actividades sugeridas para cada tema. El objetivo del curso es
Este documento presenta el programa de estudios para el curso de Observación del Proceso Escolar, parte de la Licenciatura en Educación Secundaria. El curso busca que los estudiantes observen actividades en escuelas secundarias para desarrollar habilidades docentes. Incluye orientaciones sobre tres visitas de observación a escuelas, el análisis de lo observado, y la evaluación considerando el trabajo, informes y participación de los estudiantes. El primer bloque se enfoca en los adolescentes, sus intereses, expectativas y relaciones en el
Este documento presenta el programa de estudios para el curso de Observación del Proceso Escolar, parte de la Licenciatura en Educación Secundaria. El curso busca que los estudiantes observen actividades en escuelas secundarias para desarrollar habilidades docentes. Incluye orientaciones sobre tres visitas de observación a escuelas, el análisis de lo observado, y la evaluación considerando el trabajo, informes y participación de los estudiantes. El primer bloque se enfoca en los estudiantes secundarios, sus intereses, expectativas y
Este documento presenta el programa de un curso de observación del proceso escolar para futuros maestros. El curso tiene como objetivo que los estudiantes observen actividades de enseñanza y organización escolar para desarrollar habilidades docentes. El programa incluye tres bloques temáticos sobre los estudiantes, el trabajo del maestro y la organización escolar. Los estudiantes realizarán observaciones en escuelas secundarias para analizar estas temáticas y aplicar los conocimientos en otros cursos relacionados con la docencia.
Este documento presenta el programa de un curso de observación del proceso escolar para futuros maestros. El curso tiene como objetivo que los estudiantes observen actividades de enseñanza y organización escolar para desarrollar habilidades docentes. El programa incluye tres bloques temáticos sobre los estudiantes, el trabajo del maestro y la organización escolar. Los estudiantes realizarán observaciones en escuelas secundarias para analizar estas temáticas y aplicar los conocimientos en otros cursos relacionados con la docencia.
Este documento presenta el programa de un curso de observación del proceso escolar para futuros maestros. El curso tiene como objetivo que los estudiantes observen actividades de enseñanza y organización escolar para desarrollar habilidades docentes. El programa incluye tres bloques temáticos sobre los estudiantes, el trabajo del maestro y la organización escolar. Los estudiantes realizarán observaciones en escuelas secundarias para analizar estas temáticas y aplicar los conocimientos en otros cursos de su formación.
Este documento presenta la información sobre el curso "Observación del Proceso Escolar" para futuros maestros. El curso involucra 6 horas semanales de observación en escuelas secundarias para desarrollar habilidades de enseñanza. El documento describe los propósitos, temas y orientaciones del curso, incluyendo observar a los estudiantes, el trabajo de los maestros, y la organización de la escuela para comprender mejor la enseñanza a nivel secundaria.
Este documento presenta el programa de estudio para el curso "Observación del Proceso Escolar" para estudiantes normalistas. El curso busca que los estudiantes observen escuelas secundarias para desarrollar habilidades docentes como interpretar situaciones del aula y tomar decisiones apropiadas. El programa incluye tres bloques temáticos sobre los estudiantes, el trabajo del maestro y la organización escolar. Los estudiantes realizarán observaciones en escuelas y analizarán aspectos como las interacciones entre actores escolares y el impacto del amb
Telesecundaria pdf introduccion a la telesec...marialuzbc
Este documento presenta el programa de la asignatura "Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria" para la Licenciatura en Educación Secundaria. El programa describe los tres bloques temáticos que componen la asignatura: 1) Propósitos de la telesecundaria, 2) Modelo educativo de telesecundaria, y 3) Realidades y perspectivas de la telesecundaria. El objetivo general es que los estudiantes normalistas conozcan y analicen los elementos que definen la telesecundaria como modalidad educativa dirigida a ampliar la cobert
Este documento presenta el programa de la asignatura "Escuela y Contexto Social" para la Licenciatura en Educación Secundaria. El programa se compone de tres bloques temáticos: 1) La vida en la escuela secundaria y su entorno, 2) Los estudiantes de la escuela secundaria, y 3) La organización del trabajo en la escuela secundaria. Incluye lecturas, observaciones en escuelas secundarias y análisis para que los estudiantes exploren las características de estas escuelas y su contexto social.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Escuela y Contexto Social" para la Licenciatura en Educación Secundaria. El programa busca que los estudiantes normalistas exploren las características de las escuelas secundarias, incluyendo su organización, funcionamiento, contexto social y estudiantes. Se compone de actividades de estudio en el aula y visitas a escuelas secundarias para observar el proceso escolar. Los contenidos se organizan en tres bloques: la vida en la escuela secundaria y su entorno, los estudiantes de
Este documento presenta el programa de la asignatura "Escuela y Contexto Social" para la Licenciatura en Educación Secundaria. El programa busca que los estudiantes normalistas exploren las características de las escuelas secundarias, incluyendo su organización, funcionamiento, contexto social y estudiantes. Se compone de actividades de estudio en el aula y visitas a escuelas secundarias para observar el proceso escolar. Los contenidos se organizan en tres bloques: la vida en la escuela secundaria y su entorno, los estudiantes de
Este documento presenta el programa de la asignatura "Escuela y Contexto Social" para la Licenciatura en Educación Secundaria. El programa busca que los estudiantes normalistas exploren las características de las escuelas secundarias, incluyendo su organización, funcionamiento, contexto social y estudiantes. Se compone de actividades de estudio en el aula y visitas a escuelas secundarias para observar el proceso escolar. Los contenidos se organizan en tres bloques: la vida en la escuela secundaria y su entorno, los estudiantes de
Este documento presenta el programa de la asignatura "Escuela y Contexto Social" para la Licenciatura en Educación Secundaria. El programa busca que los estudiantes normalistas exploren las características de las escuelas secundarias, incluyendo su organización, funcionamiento, contexto social y estudiantes. Se compone de actividades de estudio en el aula y visitas a escuelas secundarias para observar el proceso escolar. Los contenidos se organizan en tres bloques: la vida en la escuela secundaria y su entorno, los estudiantes de
Los estudiantes observan durante dos días consecutivos a un grupo de un grado distinto para identificar las características del trabajo docente, cómo los profesores organizan las actividades de enseñanza y el papel de los estudiantes en el desarrollo de dichas actividades. Observan que los profesores tienen un trabajo bien organizado con buena comunicación y asertividad, y organizan las actividades de forma individual, en equipos o grupal, mientras que los estudiantes participan de manera entusiasta y colaborativa.
Este documento propone reflexionar sobre cómo el contexto de la escuela y la dinámica del salón de clases se manifiestan y trascienden más allá del aula hacia la escuela y la comunidad, tomando en cuenta observaciones realizadas en una escuela secundaria y el texto "El aula cerrada" de Descombe.
Este documento analiza los factores que determinan el clima de trabajo en una escuela, incluyendo las actividades privilegiadas como las clases de 50 minutos que se imparten 7 veces al día y el receso de 30 minutos diario. El personal directivo se preocupa principalmente por lograr un alto nivel educativo y reducir las faltas de los estudiantes. El clima de trabajo se caracteriza como asertivo, participativo y dinámico, lo que se refleja en las actitudes positivas de los estudiantes. Cuando una estudiante se enfermó durante la escuela, los profes
El documento discute las opiniones de estudiantes de secundaria sobre las normas de comportamiento en la escuela. Explora temas como las reglas de puntualidad, uso de uniforme, y vigilancia de maestros y prefectos. También analiza las estrategias de la escuela para abordar problemas disciplinarios y las perspectivas de estudiantes y padres sobre la importancia de las reglas para mantener buena disciplina en la formación de los estudiantes.
El documento describe cómo los estudiantes observan las actividades diarias de diferentes actores en dos escuelas secundarias durante dos días. Identifican las acciones de directores, prefectos, maestros y alumnos, y reflexionan sobre las relaciones entre los actores, los intereses y comportamientos manifestados, y las actividades dentro y fuera del aula.
Los estudiantes revisan sus informes de observación en la escuela y elaboran diagramas que muestran cómo los estudiantes estaban organizados en clase, ya sea en filas, equipos o grupos. Luego, describen las acciones de los profesores y estudiantes. El estudiante observó un grupo de 37 estudiantes organizados en 6 filas y 6 columnas, excepto la sexta columna que tenía 7 estudiantes. En la mayoría de las clases, los estudiantes permanecían en los mismos lugares, a menos que un profesor pidiera la form
Los estudiantes revisan sus informes de observación en la escuela y elaboran diagramas que muestran cómo los estudiantes estaban organizados en clase, ya sea en filas, equipos o grupos. Luego, describen las acciones de los profesores y estudiantes. El estudiante observó un grupo de 37 estudiantes organizados en 6 filas y 6 columnas, excepto la sexta columna que tenía 7 estudiantes. En la mayoría de las clases, los estudiantes permanecían en la misma ubicación, a menos que un profesor pidiera la formación
Este documento propone reflexionar sobre cómo el contexto de la escuela y la dinámica del salón de clases se manifiestan y trascienden más allá del aula hacia la escuela y la comunidad, tomando en cuenta observaciones realizadas en una escuela secundaria y el texto "El aula cerrada" de Descombe.
Este documento analiza los factores que determinan el clima de trabajo en una escuela, incluyendo las actividades privilegiadas como las clases de 50 minutos que se imparten 7 veces al día y el receso de 30 minutos diarios. El personal directivo se preocupa principalmente por lograr un alto nivel educativo y reducir las faltas de los estudiantes. El clima de trabajo se caracteriza como asertivo, participativo y dinámico, lo que se refleja en las actitudes positivas de los estudiantes. Cuando una estudiante se enfermó durante la escuela, los profes
El documento discute las opiniones de estudiantes de secundaria sobre las normas de comportamiento en la escuela. Explora temas como las reglas de puntualidad, uso de uniforme, y vigilancia de maestros y prefectos. También analiza las perspectivas de los estudiantes sobre las reglas y la participación de los padres en apoyar la disciplina y comunicarse con los maestros.
El documento describe cómo los estudiantes observan las actividades diarias de diferentes actores en dos escuelas secundarias durante dos días. Identifican las acciones de directores, prefectos, maestros y alumnos, y reflexionan sobre las relaciones entre los actores, los intereses y comportamientos manifestados, y las actividades dentro y fuera del aula.
Este documento presenta un esquema para que los estudiantes sistematicen y comparen los aprendizajes obtenidos durante sus visitas a la escuela secundaria con los nuevos conocimientos adquiridos en el curso. El esquema incluye categorías como las características de las escuelas visitadas, las funciones de los actores de la escuela, los intereses y expectativas de los alumnos, las tareas y habilidades docentes, y las formas de trabajo más frecuentes en el aula. El objetivo es que los estudiantes establez
Este documento propone reflexionar sobre cómo el contexto de la escuela y la dinámica del salón de clases se manifiestan y trascienden más allá del aula hacia la escuela y la comunidad, tomando en cuenta observaciones realizadas en una escuela secundaria y el texto "El aula cerrada" de Descombe.
Este documento analiza los factores que determinan el clima de trabajo en una escuela, incluyendo las actividades privilegiadas como las clases de 50 minutos que se imparten 7 veces al día y el receso de 30 minutos diarios. El personal directivo se preocupa principalmente por lograr un alto nivel educativo y reducir las faltas de los estudiantes. El clima de trabajo se caracteriza como asertivo, participativo y dinámico, lo que se refleja en las actitudes positivas de los estudiantes. Cuando una estudiante se enfermó durante la escuela, los profes
El documento describe las actividades observadas por los estudiantes durante dos días en una escuela. El primer día, observan las actividades en un grado diferente al suyo y el segundo día observan las actividades en toda la escuela, incluyendo el patio, pasillos, canchas y sala de maestros. Los estudiantes observan cómo participan los diferentes actores en las actividades escolares y cómo se distribuye y usa el tiempo y los espacios de la escuela.
El documento discute las opiniones de estudiantes de secundaria sobre las normas de comportamiento en la escuela. Explora temas como el uso de reglas sobre puntualidad, uniformes y vigilancia en el salón de clases y recreo, así como estrategias para abordar problemas disciplinarios y las perspectivas de estudiantes y padres sobre las reglas escolares.
El documento describe cómo los estudiantes observan las actividades diarias de diferentes actores en dos escuelas secundarias durante dos días. Identifican las acciones de directores, prefectos, maestros y alumnos, y reflexionan sobre las relaciones entre los actores, los intereses y comportamientos manifestados, y las actividades dentro y fuera del aula.
El documento presenta el plano de una escuela secundaria con las diferentes áreas y salones identificados. Se muestran las entradas al edificio, la cafetería, la enfermería, los baños, la dirección, la coordinación, la secretaría, la bodega, el estacionamiento, los talleres de soldadura, electrónica y computación, el laboratorio, y la cancha deportiva. Los salones están numerados del 1-A al 3-D.
Orientaciones didacticas generales y de evaluaciondamarisram
Este documento propone que los estudiantes realicen observaciones en escuelas secundarias para analizar la información obtenida a través de cuestiones reflexivas y la detección de aspectos observables. El objetivo es que los estudiantes obtengan elementos que guíen su desempeño laboral y tengan una noción de las asignaturas y un acercamiento a la práctica escolar a través de la lectura de textos sugeridos, participación en sesiones de clase y el cumplimiento de las jornadas de observación.
El documento describe las actividades que realizan los maestros y alumnos en las escuelas secundarias. Los maestros enfrentan desafíos específicos que requieren competencias como interpretar sucesos, tomar decisiones y resolver problemas. Los estudiantes de pedagogía visitarán escuelas secundarias para observar actividades de enseñanza, formas de trabajo de los maestros y ampliar su conocimiento sobre el funcionamiento escolar.
1. Distribución gratuita
Prohibida
su venta
2002-2003
Escuela y Contexto Social
•
de apoyo para el estudio
Programas y materiales
Escuela y Contexto Social · Observación del Proceso Escolar · Programas y materiales de apoyo para el estudio
Observación del
Proceso Escolar
Licenciatura en
Educación
Secundaria
Programa para
o
la Transformación
y el Fortalecimiento y
Académicos de las o
Escuelas Normales
semestres
4. Programa
Introducción
La observación y la práctica en las escuelas secundarias constituyen un elemento funda-
mental en la formación de los futuros profesores, porque contribuyen al desarrollo de
habilidades y actitudes indispensables para ejercer la docencia en la educación secundaria.
En la formación de los estudiantes normalistas, como señala el plan de estudios, es
necesario considerar que la tarea de los maestros exige –además de un sólido dominio
de los contenidos y de las estrategias de enseñanza– competencias específicas para:
interpretar los sucesos que ocurren en el aula; tomar decisiones adecuadas que permi-
tan organizar el trabajo del grupo y atender especialmente a los alumnos que lo requie-
ran; resolver los conflictos que se presentan durante la clase, así como para atender las
situaciones imprevistas que demandan la intervención del profesor, ya sea para aprove-
charlas o encauzarlas de tal forma que no impidan la realización adecuada de las activi-
dades escolares.
El desarrollo de estas competencias se logrará en la medida que los estudiantes en-
frenten desafíos específicos al establecer relación directa con los adolescentes, los profe-
sores y demás actores de la escuela; también al observar actividades de enseñanza y de
organización del grupo que se realizan durante jornadas completas de trabajo, y al observar
el conjunto de acciones que llevan a cabo los maestros dentro y fuera del salón de clase.
Para lograr estos propósitos, en el curso Escuela y Contexto Social los estudiantes
conocieron algunas características generales de escuelas secundarias de diferentes con-
textos, sus formas de organización, a los adolescentes que asisten a ellas y las funciones
del personal docente y de apoyo. En Observación del Proceso Escolar, visitarán la es-
cuela secundaria para conocer las diversas actividades que realizan los alumnos y maes-
tros en el aula y ampliarán su conocimiento sobre el funcionamiento de la escuela y el
papel que desempeñan los demás actores que en ella participan.
Estos dos primeros cursos del área Acercamiento a la Práctica Escolar son comunes
a la formación de todos los profesores en educación secundaria, por lo que, en ambas
asignaturas, los temas de estudio se centran en la observación y el análisis de aspectos
de la vida escolar y del trabajo que se realiza con todas las asignaturas. Se trata de que
los estudiantes normalistas identifiquen el conjunto de habilidades y actitudes indispen-
sables para ejercer la docencia en este nivel educativo, cualquiera que sea la disciplina en
cuya enseñanza se especializan.
Propósitos generales
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas en el curso se espera que los
estudiantes normalistas:
91
5. 1. Avancen en el conocimiento sobre las formas de actuar de los adolescentes al
realizar las actividades escolares; en particular, que distingan las relaciones que estable-
cen entre ellos y con sus maestros, sus reacciones, sus intereses y sus valoraciones en el
trabajo de las distintas clases.
2. Identifiquen las tareas y habilidades del profesor de educación secundaria al tra-
bajar con grupos escolares y reconozcan los retos y problemas que enfrenta en la en-
señanza.
3. Analicen las características de las escuelas secundarias a partir del reconocimien-
to de sus formas de organización, del uso que dan al tiempo y a los espacios, del papel de
las normas en la vida escolar, así como de las actividades que realizan los distintos
actores y las relaciones que establecen.
4. Valoren la observación y el diálogo con los alumnos, como medios para conocer
las características y retos del trabajo en la escuela secundaria.
Organización de contenidos
Los temas del programa se organizan en tres bloques. Se prevé que los aspectos que
interesa observar se organicen en torno de los temas de cada bloque; sin embargo este
orden no es rígido, podrá modificarse de acuerdo con los intereses de los estudiantes. Se
recomienda que, antes de iniciar el tratamiento de los temas del programa, los estudian-
tes conozcan su estructura y contenido. El conocimiento de los propósitos del curso y
los temas de cada bloque aporta elementos para hacer los cambios que sean necesarios
o para tomar en cuenta las inquietudes que surjan de las jornadas de observación.
En cada bloque se incluyen actividades que apoyan el logro de los propósitos y el
estudio de los temas, éstas se pueden enriquecer con las experiencias de los estudian-
tes y con las aportaciones del maestro titular de la asignatura.
Con el estudio de los temas del bloque I, “Los estudiantes y las actividades escola-
res”, los estudiantes normalistas conocen otras características de los alumnos que asis-
ten a las escuelas secundarias; en particular, analizan el trabajo que los adolescentes
realizan en el aula, considerando la diversidad de actividades, de ritmos de trabajo y de
formas de participación durante las clases, así como las actitudes que asumen ante sus
profesores y las relaciones que establecen en el salón de clase.
En el bloque II, “El trabajo del maestro de la escuela secundaria”, se pretende que los
estudiantes identifiquen la diversidad y complejidad del trabajo docente; de manera
especial, las habilidades, conocimientos y actitudes que ponen en juego los profesores
al trabajar con grupos de adolescentes con el fin de alcanzar los propósitos educativos,
así como los retos que enfrentan al organizar el trabajo con los alumnos, atender sus
reacciones y los conflictos que se presentan en el salón de clase.
El bloque III, “La organización del trabajo en la escuela”, está dedicado a que los
estudiantes adquieran un conocimiento más amplio sobre algunos aspectos del funcio-
namiento y organización de las actividades en la escuela secundaria; así, analizan las
92
6. interacciones que establecen los actores, los comportamientos y expresiones de los
alumnos fuera de la clase, el papel que juegan las normas en la escuela y la influencia del
ambiente escolar en las actitudes de los alumnos.
Orientaciones didácticas generales y de evaluación
Con el propósito de que los estudiantes normalistas se familiaricen con los alumnos
que cursan la educación secundaria y con las características del trabajo docente en este
nivel educativo, en este programa se establece una relación estrecha entre el análisis de
textos explicativos y la práctica en la escuela secundaria: el estudio de los temas aporta
elementos para las observaciones; a su vez, la información que se recoge durante estas
actividades sirve como referente para el análisis de los contenidos propuestos.
Para asegurar el sentido formativo de estas actividades, a continuación se enuncia un
conjunto de orientaciones didácticas que conviene considerar al planificar el curso y al
desarrollar las actividades de cada bloque temático.
1. La lectura de los textos sugeridos en la bibliografía permite que los estudiantes
reflexionen acerca de los temas de estudio y, al mismo tiempo, llamar su atención hacia
aspectos que conviene observar durante las estancias en la escuela secundaria. Se inclu-
yen en la bilbiografía algunos textos que se revisaron el semestre anterior en distintas
asignaturas, ahora se busca que las reflexiones se orienten desde la perspectiva de lo
que ocurre en la escuela y en el aula.
2. De acuerdo con los criterios establecidos en el plan de estudios, las observacio-
nes en la escuela secundaria tienen la intención de que los futuros profesores obtengan
elementos que orienten su desempeño profesional; no se pretende que evalúen o cali-
fiquen las prácticas observadas. En este sentido, las asignaturas del área Acercamiento a
la Práctica Escolar no son cursos de metodología de la observación, ni de técnicas de
registro etnográfico.
Las estancias en la escuela secundaria se realizan en tres jornadas de observación, de
dos días consecutivos cada una. Los estudiantes permanecen el día completo con un
grupo, así, al observar todas las asignaturas, van conociendo las distintas formas de
trabajo de los profesores y el impacto que tienen en las actitudes e intereses de los
estudiantes; sin embargo se buscará que, en la medida de lo posible, en cada una de las
estancias los estudiantes observen, por lo menos, una clase de la asignatura de la espe-
cialidad en que se están formando. Con el fin de que los estudiantes adviertan también
las particularidades del trabajo con diferentes grados, conviene que en cada jornada se
observe un grado distinto, no necesariamente de la misma escuela.
Las observaciones que requieren las otras asignaturas del semestre, tal como se
establece en el plan de estudios, forman parte de las actividades de Observación del
Proceso Escolar. Los estudiantes elaboran la guía de observación en este curso y en ella
integran los aspectos que interesa observar y analizar como parte de los temas de otros
cursos. En este sentido, las demás asignaturas del semestre, en especial Propósitos y
93
7. Contenidos de la Educación Básica II (Secundaria); Introducción a la Enseñanza de la
Especialidad; y La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas, aportan ele-
mentos que van a enriquecer las observaciones en la escuela secundaria.
Para la elaboración de la guía, los estudiantes revisan los escritos producto de las
actividades del bloque e incorporan aspectos que les permitan conocer, de manera
informada, las situaciones que se presentan en el aula al tratar contenidos de enseñanza
en todas las asignaturas. No se trata de verificar si los elementos revisados en los textos
se presentan en las aulas, sino de contar con más elementos de observación que orien-
ten un análisis posterior de las situaciones particulares observadas.
3. El curso incluye actividades para analizar la información obtenida en las jornadas
de observación. El análisis se orienta a partir de cuestiones que permiten reflexionar
sobre los temas que se tratan en cada bloque y pueden modificarse o ampliarse toman-
do en cuenta las necesidades de los estudiantes y del titular de Observación del Proce-
so Escolar. Se espera que el análisis de los aspectos observados en las escuelas secunda-
rias proporcione elementos para reconocer o formular retos que enfrentan los profesores
en la escuela. Estas orientaciones también pueden ser aprovechadas en los demás cur-
sos del semestre.
Con el fin de tener la información necesaria para el análisis, es importante que, al
terminar cada día de estancia en la escuela secundaria, los estudiantes relaten en el diario
de prácticas las actividades observadas; para sistematizar los datos encontrados, pueden
tomar como referente la guía de observación, sin que esto se convierta en un requisito
riguroso que obstaculice la elaboración del escrito y el estilo personal de cada estudiante.
4. La evaluación del curso considera el trabajo permanente del alumno; en este
sentido, se recomienda atender los siguientes aspectos:
• Cumplimiento de las jornadas de observación en la escuela secundaria, toman-
do en cuenta también el diseño de la guía de observación, los informes y los
escritos derivados de las actividades de análisis.
• Lectura y análisis de los textos sugeridos.
• Participación en las sesiones de clase.
Un recurso importante para la evaluación del curso es el expediente de cada estu-
diante, el cual se inició en el primer semestre en Escuela y Contexto Social; durante
este semestre se agregarán las producciones que se van generando al realizar las acti-
vidades. Este expediente también constituye un elemento útil para la autoevaluación,
ya que los estudiantes pueden observar fácilmente los cambios en sus concepciones
acerca de los alumnos, el quehacer docente y las escuelas de educación secundaria.
Con el propósito de que el alumno tenga claros los aspectos y criterios que se van a
considerar en la evaluación se recomienda que, al inicio del curso, el profesor los discuta
con el grupo. En este momento es conveniente tomar en cuenta los periodos de evalua-
ción de la escuela normal para que, al planear las actividades del curso, pueda decidirse
el momento en que se asignará la calificación.
94
8. Al finalizar una actividad, un bloque y el curso mismo, se sugiere abrir un espacio
para reflexionar acerca del aprendizaje logrado por los estudiantes y de las dificultades
que enfrentaron en el proceso.
Bloques temáticos
Bloque I. Los estudiantes y las actividades escolares
Temas
• Los adolescentes en el aula: sus intereses y expectativas, las relaciones que
establecen entre ellos y con sus maestros, la conformación de grupos.
• Los adolescentes ante las actividades de enseñanza: su opinión sobre las asigna-
turas que cursan, el interés por las clases, las actividades que realizan, la valora-
ción que tienen de los maestros.
Bibliografía básica
Alonso Tapia, Jesús (1999), “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”, en César
Coll (coord.), Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación
secundaria, Barcelona, ICE-HORSORI (Cuadernos de formación del profesorado. Edu-
cación secundaria, 15), pp. 105-118.
Arenivar Padilla, José (1992), “La defensa”, en Primer concurso de narrativa breve sobre el tema
“La vida en la escuela”. Obra premiada, vol. I, México, Fundación SNTE para la Cultura
del Maestro Mexicano, pp. 35-40.
Porlán, Rafael y José Martín (1998), “Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto”, en
El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla, Díada (Investiga-
ción y enseñanza, Serie Práctica, 6), pp. 21-25.
Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), “La observación para los profesores en formación”, en Obser-
var las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educación hoy, Estudios), pp. 201-205.
Sandoval Flores, Etelvina (1998), “Los estudiantes en la escuela secundaria”, en Beatriz Calvo
Pontón et al. (coords.), Nuevos paradigmas; compromisos renovados. Experiencias de in-
vestigación cualitativa en investigación, México, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez/
The University of New Mexico, pp. 205-224. [Editado también en SEP, Escuela y contex-
to social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secun-
daria. 1er semestre, México, 1999, pp. 63-72.]
Educación y Cambio (1987), “Los alumnos de secundaria opinan”, en Cero en Conducta, año II,
núm. 9, mayo-agosto, México, pp.19-25. [Editado también en SEP, Propósitos y Conteni-
dos de la Educación Básica I (Primaria). Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educación Secundaria. 1er semestre, México, 1999, pp. 67-71.]
95
9. Actividades que se sugieren
¿Qué aprendí en mis visitas a la escuela secundaria? Los estudiantes expresan por escrito los
aprendizajes obtenidos durante las visitas a las escuelas secundarias en el semestre ante-
rior, con el propósito de identificar el conocimiento que tienen de la escuela secundaria,
de sus actores y de las formas en que se organiza el trabajo; este reconocimiento será un
punto de partida de los aprendizajes que adquirirán o desarrollarán durante el curso. Se
sugiere destacar entre otros aspectos: a) las características de las distintas escuelas que
visitaron, b) las funciones y relaciones entre los actores de la escuela, c) la influencia del
medio social en el trabajo de la escuela, d) los intereses, actitudes y expectativas de los
alumnos con respecto a sus estudios en la escuela secundaria, y e) las formas de trabajo
más frecuentes en el aula.
¿Quiénes son los alumnos de la escuela secundaria? El ensayo que elaboraron en la activi-
dad anterior y la lectura de los textos “Los alumnos de secundaria opinan” y de un frag-
mento de “Los estudiantes en la escuela secundaria”, revisados en los cursos Propósitos y
Contenidos de la Educación Básica I (Primaria) y Escuela y Contexto Social, respectiva-
mente, apoyan la reflexión de los estudiantes acerca de las cuestiones siguientes:
• ¿Qué gusta o disgusta a los alumnos de sus profesores, de sus compañeros y de
la organización de la escuela?
• ¿Qué papel le confieren los alumnos a la escuela? ¿Responde o no la escuela a
sus expectativas? ¿En qué casos y por qué motivos?
Se espera que la actividad dé elementos para que los estudiantes adviertan que el
conocimiento sobre las características de los alumnos es indispensable para que el maes-
tro pueda atender necesidades específicas y colectivas que se manifiestan en el aula y,
asimismo, desarrollar de manera adecuada las actividades de enseñanza.
Los adolescentes en la clase. El propósito es que los estudiantes se percaten de las
características de los alumnos en el grupo escolar; de sus reacciones, actitudes e
interacciones durante las clases y de las formas en que los maestros toman en cuenta
estas características al proponer las actividades de enseñanza. Para ello, analizan el texto
de Arenivar, “La defensa”, que muestra cómo trasciende una situación del aula en la vida
escolar y las actitudes que asumen los diferentes actores ante ella.
Este análisis sirve como referente para que durante la jornada de observación los
estudiantes obtengan información sobre los alumnos de la escuela secundaria en rela-
ción con los siguientes aspectos: a) sus reacciones ante las formas de trabajo de cada
maestro, b) las relaciones que establecen, c) sus inquietudes, d) sus grupos de pares, y e)
su interés y motivación ante las actividades de enseñanza. En particular, atienden estos
aspectos conforme transcurren las horas en la escuela y en el aula, así como en el
trabajo con distintos profesores.
Para concluir elaboran un texto sobre “Las inquietudes y expectativas de los alumnos
en las clases”. El texto de Alonso, “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”,
es útil para reconocer estos aspectos y atenderlos al trabajar con grupos de educación
secundaria.
96
10. ¿Cómo registrar la experiencia obtenida en la escuela secundaria? Con esta actividad los
estudiantes reflexionan sobre el sentido de la observación en su formación como pro-
fesores. Para ello, analizan el texto de Postic, “La observación para los profesores en
formación”, particularmente, los siguientes aspectos:
• Los aprendizajes que logran los estudiantes normalistas al observar a los maes-
tros de secundaria.
• Las ventajas de observar situaciones concretas en lugar de aspectos globales.
• La relación entre la descripción de los hechos y el análisis reflexivo.
• La necesidad de interrogarse para aprender de las situaciones observadas.
Además, revisan el diario de prácticas que elaboraron en el curso Escuela y Contex-
to Social y discuten acerca de su uso como herramienta de trabajo para analizar la
información obtenida. Posteriormente, reflexionan acerca de los aspectos básicos que
es necesario tomar en cuenta al elaborar el diario de prácticas. El texto “Cómo empe-
zar el diario: de lo general a lo concreto”, de Porlán y Martín, resuelve algunas dudas
acerca de la elaboración de los diarios.
¿Qué observar durante la primera jornada? En esta jornada los estudiantes observan a
un mismo grupo durante dos días completos.
Se pretende orientar la observación hacia el comportamiento de los adolescentes,
sus intereses, sus gustos y sus actitudes; en este sentido, los aspectos que se proponen
en cada actividad del bloque son referentes importantes para elaborar la guía de obser-
vación. El contenido de las otras asignaturas que cursan en el semestre permite comple-
mentar la guía.
Asimismo, se propone que los estudiantes platiquen con algunos alumnos del grupo
en el que realizan la observación para que manifiesten su opinión sobre cuestiones
como las siguientes: ¿qué esperas de la escuela secundaria? ¿Quiénes son tus amigos?
¿Por qué te reúnes con ellos? ¿Qué asignatura te gusta más? ¿Consideras que la asigna-
tura te gusta por sus contenidos o por la forma en que te la enseñan? ¿Con qué maestro
te identificas y por qué? ¿Qué actitudes de los maestros te desagradan? ¿Qué activida-
des escolares realizas en tu casa? ¿Cuánto tiempo les dedicas?
¿Qué conozco de los adolescentes en el trabajo del aula? Esta actividad apoya el análisis
de la información que obtuvieron en relación con el trabajo de los estudiantes en el aula,
durante la primera jornada de observación. A continuación se proponen algunos aspec-
tos a tomar en cuenta y que pueden ser ampliados:
• ¿Qué asignaturas se trabajaron? ¿Qué actitudes observaron en los adolescentes
al trabajar con cada asignatura? ¿Qué opinión tienen los adolescentes sobre su
trabajo con las distintas asignaturas? ¿Cómo influye el gusto o disgusto por la
asignatura en el interés y en el desempeño de los adolescentes?
• ¿Cómo se manifestó el interés o desinterés por la clase en cada asignatura?
A su juicio, ¿qué provoca el interés o desinterés de los alumnos por cada una
de las clases? ¿Qué cambios se observaron respecto a la atención y al interés
que manifestaron los alumnos conforme iban transcurriendo las clases en la
97
11. jornada escolar? ¿Cómo influye la clase anterior en el interés y en el trabajo de
la siguiente asignatura?
• ¿Qué diferencias se encontraron en relación con el orden y el trabajo en cada
clase y con cada maestro observado? ¿Qué hizo cada maestro para mantener el
orden en el aula? ¿Cómo repercuten en el comportamiento y en el desempeño
de los alumnos las reglas que establecen los maestros para promover el orden
y el trabajo en sus clases?
• ¿Qué tareas se encargaron para realizar después del tiempo de clase? ¿Cómo se
utilizan en las clases las tareas domiciliarias que encargan los maestros?
Para concluir la actividad elaboran un escrito con el tema “Los retos del maestro de
escuela secundaria en el trabajo con adolescentes” en el que expresan las habilidades
que requiere el maestro para atender a los avances y dificultades de los alumnos, a sus
reacciones, actitudes e intereses durante la clase y, a partir de ellos, encauzar las acti-
vidades de enseñanza.
Bloque II. El trabajo del maestro de la escuela secundaria
Temas
• Las características del trabajo docente: la diversidad de tareas que realiza el
profesor en la escuela y en el aula, el trabajo con un grupo que tiene también
clases con otros profesores, los recursos disponibles en el salón de clase y para
cada asignatura.
• Las habilidades de los profesores en el transcurso de la clase: organización del
grupo, uso de recursos didácticos, dominio de los contenidos, uso del tiempo y
del espacio, comunicación con los alumnos.
• Exigencias en el trabajo con grupos de adolescentes: el establecimiento del
orden, la atención a situaciones imprevistas o conflictos en el aula, la atención a
las características de los alumnos y a sus reacciones durante la clase.
Bibliografía básica
Esteve, José M. (1998), “La aventura de ser maestro”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 266,
febrero, Barcelona, Praxis, pp. 46-50. [Editado también en SEP, Observación y práctica
docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Prima-
ria. 3er semestre, México, 1999, pp. 34-40.]
Gallegos, Angélica, Eugenia Lucas y Vicente Mayorga (1988), La vida de los adolescentes en la
escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano, México, Escuela Normal Supe-
rior de México, pp. 142-144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183. (Tesis de
Licenciatura) [Selección de registros.]
98
12. Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), “La perspectiva global del aula”, en La disciplina escolar.
Propuesta de trabajo en el marco global del centro, Barcelona, Paidós (Temas de educación,
24), pp. 75-84.
Actividades que se sugieren
Las reflexiones de un maestro. En el texto de Esteve, “La aventura de ser maestro”, los
estudiantes conocen las experiencias y temores de un profesor al iniciarse en el trabajo
docente y reflexionan acerca de cómo fue formando su identidad profesional y las
dificultades que enfrentó.
Con base en estas reflexiones elaboran un escrito donde señalan qué significa ser
maestro, incorporando algunos de los retos identificados a partir de las actividades del
bloque anterior.
El ambiente de trabajo en el salón de clase. En primer término los estudiantes revisan
su informe de la primera jornada de observación y elaboran croquis que muestren las
formas de organización del grupo observado en las distintas asignaturas, por ejemplo:
por filas, en equipos, en grupo. Además, describen las acciones que realizaron los profe-
sores y los alumnos.
Enseguida, discuten acerca de la organización del grupo en relación con:
• Las posibilidades de comunicación entre el profesor y sus alumnos.
• La atención a las características individuales de los alumnos.
• Las reacciones que manifiestan los adolescentes.
• El ambiente de trabajo y la disciplina.
• La atención a situaciones de conflicto.
Posteriormente, a partir de la lectura del texto de Watkins y Wagner, “La perspecti-
va global del aula”, analizan los factores y situaciones que repercuten en la organización
de las actividades y en el ambiente de trabajo dentro del salón de clase, y los confrontan
con lo observado en las aulas de la escuela secundaria. Para finalizar identifican aspectos
que incorporarán en la guía y que pueden orientar la observación en la siguiente visita
a la escuela secundaria.
El uso del tiempo en la clase. Esta actividad se realiza en dos momentos: antes y des-
pués de la jornada de observación. Para iniciar, los estudiantes revisan la actividad “Dis-
tribución y uso del tiempo en la escuela secundaria” que realizaron en el curso Escuela
y Contexto Social. Con base en esa información, y con los datos obtenidos este semes-
tre en la primera visita a la escuela secundaria, precisan lo que interesa observar acerca
de cómo se utiliza el tiempo en el salón de clase en las distintas asignaturas; es impor-
tante tomar en cuenta el tiempo que los profesores destinan para pasar lista, organizar
al grupo para el trabajo, realizar actividades de enseñanza, revisar tareas, aplicar exáme-
nes, atender las situaciones de conflicto, entre otros aspectos.
Al concluir la jornada, elaboran un cuadro en el que especifican el tiempo destinado a
cada actividad de las distintas asignaturas, y discuten en torno de los aspectos siguientes:
99
13. • Las actividades a las que se dedica más tiempo.
• Las formas en que los alumnos utilizan el tiempo.
• El tiempo destinado a realizar actividades distintas a las de enseñanza y las
repercusiones en la formación de los alumnos.
Para finalizar la actividad, los estudiantes escriben las conclusiones a que llegaron en
un texto que tendrá por título “El uso del tiempo de manera efectiva”.
¿Qué observar durante la segunda jornada? En esta jornada los estudiantes observan
durante dos días consecutivos a un grupo de un grado distinto al que visitaron en la
primera jornada.
La observación se orienta a identificar las características del trabajo docente, las
formas en que los profesores observados organizan las actividades de enseñanza, así
como el papel que tienen los estudiantes en el desarrollo de dichas actividades.
A partir de las primeras actividades de este bloque y de la lectura previa de la
siguiente actividad, los estudiantes elaboran la guía que orientará la observación duran-
te la visita.
La organización para el trabajo en las aulas. Con esta actividad se espera que los estu-
diantes reflexionen acerca de los aspectos que caracterizan al trabajo del profesor de
educación secundaria, revisados en las primeras actividades de este bloque. Con sus
informes a la vista retoman estas actividades y analizan, entre otros aspectos:
• Las formas de organización del grupo y las actitudes observadas en los estudiantes.
• El uso del tiempo y del espacio durante las distintas clases observadas.
• Las estrategias que utiliza cada maestro para mantener el orden.
• La comunicación entre el profesor y los alumnos y de éstos entre sí.
• Las actitudes de los estudiantes ante las actividades de enseñanza.
• Las situaciones imprevistas que ocurrieron y las formas en que los maestros las
atendieron.
Además, confrontan las situaciones observadas con la primera selección de registros
de observación, que aparecen en el texto de Gallegos y otros, y elaboran un escrito
acerca de la manera en que los profesores de educación secundaria toman en cuenta
las actitudes que manifiestan los estudiantes al desarrollar actividades de enseñanza.
Bloque III. La organización del trabajo en la escuela
Temas
• El trabajo en la escuela: las otras actividades que se desarrollan, la distribución
del tiempo y del espacio.
• El ambiente escolar: el clima de trabajo, las relaciones entre los distintos acto-
res (maestros, alumnos, directivos, personal de asistencia educativa, padres de
familia), la distribución de tareas, las normas de la escuela.
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14. Bibliografía básica
Descombe, Martyn (1985),“El aula cerrada”, en Elsie Rockwell (comp.), Ser maestro, estudios sobre
el trabajo docente, México, SEP/El Caballito, pp. 103-108.
Dubet, François y Danilo Martuccelli (1998), “Un buen colegio”, en En la escuela. Sociología de la
experiencia escolar, Barcelona, Losada, pp. 254-280. [Edición original en francés: 1996.]
Gallegos, Angélica, Eugenia Lucas y Vicente Mayorga (1988), La vida de los adolescentes en la
escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano, México, Escuela Normal Supe-
rior de México, pp. 142-144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183. (Tesis de
Licenciatura) [Selección de registros.]
Onrubia, Javier (1997), “El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente”, en Eduardo
Martí y Javier Onrubia (coords.), Psicología del desarrollo: el mundo del adolescente, vol. VIII,
Barcelona, ICE-Horsori (Cuadernos de formación del profesorado), pp.15-33. [Editado
también en SEP, Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales. Programa y materiales
de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria.1er semestre, México, 1999,
pp. 110-121.]
Sandoval, Etelvina (1998), “Algunos significados de la escuela para los estudiantes” y “Las exigen-
cias de los estudiantes”, en Escuela secundaria, institución, relaciones y saberes, México,
UNAM, pp. 197-201 y 201-204. (Tesis de Doctorado)
Zubillaga Rodríguez, Ana Cristina (1998), “Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar”,
en Gabriela Ynclán (comp.), Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela secundaria,
México, Patronato SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 150-168.
Actividades que se sugieren
Las actividades diarias en la escuela. A partir de la información del diario de prácticas
elaborado como producto de la primera y segunda jornadas de observación, los estu-
diantes señalan cuáles son las actividades que desarrollan los diferentes actores de la
escuela secundaria durante un día de trabajo y comentan sobre los compromisos, tareas
y responsabilidades que cada actor asume en la institución.
Para ampliar esta información leen la segunda selección de registros de observación,
de Gallegos y otros, e identifican las acciones que llevan a cabo algunos actores en
distintos momentos de la vida escolar.
Con estos elementos reflexionan acerca de preguntas como las siguientes:
• ¿Qué actores participan en la escuela secundaria y qué actividades realizan?
• ¿Qué relaciones establecen entre sí los actores en las distintas actividades coti-
dianas? ¿Qué se genera en estas relaciones?
• ¿Qué intereses y comportamientos manifiestan los actores al realizar distintas
actividades? ¿A qué se atribuyen?
• ¿Qué actividades se desarrollan fuera del salón de clase? ¿Cómo participan los
distintos actores de la escuela en esas actividades?
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15. • ¿Qué actitudes asumen estos actores ante actividades especiales (ceremonias
cívicas, eventos culturales, etcétera) que organiza la escuela?
Estas cuestiones pueden ser útiles también para orientar las observaciones reali-
zadas por los estudiantes en la escuela secundaria; se espera que adviertan que las
actividades de los actores se dan de manera interrelacionada y, además, responden a
los propósitos de la escuela, a las expectativas de los maestros y a los intereses de los
estudiantes.
Con la intención de complementar la actividad, leen un fragmento del texto “El papel
de la escuela en el desarrollo del adolescente”, de Onrubia (estudiado en el curso
Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales), y analizan la importancia de las
prácticas educativas en el desarrollo de los adolescentes, así como los retos que es
necesario atender para lograr que la educación secundaria contribuya a la formación
integral de los alumnos que acuden a ella.
El significado del orden en la escuela secundaria. Los textos de Sandoval “Algunos signi-
ficados de la escuela para los estudiantes” y “Las exigencias de los estudiantes”, apoyan
la reflexión acerca de las estrategias que ponen en marcha los alumnos para atender las
exigencias de la escuela y sus repercusiones en las actividades que desarrollan; las rela-
ciones que establecen entre ellos, sus acuerdos y las normas escolares, así como las
concepciones que están presentes en sus actividades en la escuela.
Desde otra perspectiva, el texto de Zubillaga, “Los alumnos ante la disciplina esco-
lar”, aporta elementos para conocer las opiniones de los alumnos de educación secun-
daria acerca de las normas que orientan su comportamiento en la escuela.
Con estos referentes discuten sobre los puntos que se presentan a continuación, y
que pueden aprovecharse para orientar las observaciones durante la jornada en la es-
cuela secundaria.
• El uso que se da a las normas escolares y los efectos de su aplicación en el
desempeño de los alumnos.
• La participación del personal que labora en la escuela con el fin de mantener el
orden en la escuela y en el aula.
• Las estrategias que se utilizan en la escuela para atender los problemas que
“alteran” la disciplina en el aula y en la escuela, así como los resultados que se
obtienen con ellas.
• Las opiniones de los estudiantes acerca de las reglas que orientan su actuación
en la escuela.
• La participación de los padres de familia para que sus hijos cumplan con las
normas escolares.
Después de este análisis los estudiantes proponen, por escrito, acciones para esta-
blecer en la escuela y en el aula un ambiente ordenado y orientado al trabajo, conside-
rando que éstas serán efectivas si se basan en el respeto mutuo entre maestros y alum-
nos y procuran el logro de los propósitos de la educación secundaria.
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16. ¿Qué observar en la tercera jornada? En esta jornada los estudiantes observan, durante
el primer día, las actividades que se desarrollan en un grado distinto de los que visitaron
en las jornadas anteriores y, el día siguiente, observan las actividades de la escuela: qué
acontece en los patios, los pasillos, las canchas, la sala de maestros, etcétera.
Los aspectos que interesa observar son los relativos a las formas de participación
de los diferentes actores en las actividades de la escuela –además de las actividades de
enseñanza–, la distribución y uso del tiempo y de los espacios escolares, así como las
estrategias puestas en marcha para lograr y mantener un clima de trabajo en la escuela.
Conviene que se planteen cuestiones acerca de los aspectos que se han precisado en
cada actividad de este bloque y en las demás asignaturas del semestre.
¿Qué caracteriza un ambiente de orden y trabajo en la escuela? En esta actividad los
estudiantes analizan los factores que determinan el clima de trabajo en la escuela –la
organización de las actividades, los propósitos de la escuela, la distribución y el uso del
tiempo, la participación de los actores, el manejo de los conflictos y el papel de las
normas, entre otros– y su relación con las actitudes de los alumnos.
La información que obtuvieron en la escuela secundaria la comentan a partir de
preguntas como las que se presentan a continuación, y elaboran un escrito con el tema
“El ambiente de la escuela como un factor que influye en la efectividad escolar”.
• ¿Qué actividades se privilegian en la escuela? ¿A qué actividades se les destina
mayor tiempo? ¿Cuáles son las principales preocupaciones del personal directi-
vo y docente acerca de las actividades escolares?
• ¿Cómo se caracteriza el clima de trabajo? ¿Qué relación hay entre el clima de
trabajo y el entusiasmo de los directivos, del personal docente y del personal
de asistencia por las actividades que realizan? ¿De qué manera se refleja el
ambiente de trabajo en las actitudes y expectativas de los alumnos?
• ¿Qué conflictos se presentaron en la escuela? ¿Cómo se atendieron? ¿Qué pa-
pel jugaron las normas de la escuela?
El aula: ¿un espacio cerrado? Esta actividad propone reflexionar sobre las formas en
que el contexto y la dinámica de la escuela se manifiestan en el salón de clase y cómo lo
sucedido dentro del aula trasciende hacia la escuela y la comunidad. Para ello toman en
cuenta las observaciones realizadas en la escuela secundaria y el texto de Descombe,“El
aula cerrada”.
¿Qué aprendí con las actividades del curso? Se espera que los estudiantes sistematicen
y valoren los aprendizajes que adquirieron durante las actividades realizadas en la
escuela normal y en las jornadas de observación como cierre del curso. Tomando en
cuenta la actividad “¿Qué aprendí en mis visitas a la escuela secundaria?”, incluida en el
primer bloque, establecen semejanzas y diferencias entre los aprendizajes iniciales y
los que obtuvieron después de realizar las actividades del curso, señalando además los
desafíos que les plantean para su formación como futuros docentes.
Para facilitar esta confrontación se pueden apoyar en el siguiente esquema:
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17. ¿Qué aprendí en mis Nuevos conocimientos Desafíos para mi
visitas a la escuela obtenidos de la escuela formación docente
secundaria? secundaria
Características de las
escuelas visitadas
Funciones de los
actores de la escuela y
sus relaciones
Intereses, actitudes y
expectativas de los
alumnos
Tareas y habilidades
docentes del profesor
de educación secundaria
Formas de trabajo más
frecuentes en el aula
Con estos elementos analizan el texto de Dubet y Martuccelli, “Un buen colegio”,
que muestra la visión de los estudiantes sobre su formación en la escuela secundaria;
aunque el texto se refiere a la educación en Francia, en él se pueden identificar expe-
riencias similares al contexto mexicano.
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