Este documento presenta el programa de la asignatura "Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria" para la Licenciatura en Educación Secundaria. El programa describe los tres bloques temáticos que componen la asignatura: 1) Propósitos de la telesecundaria, 2) Modelo educativo de telesecundaria, y 3) Realidades y perspectivas de la telesecundaria. El objetivo general es que los estudiantes normalistas conozcan y analicen los elementos que definen la telesecundaria como modalidad educativa dirigida a ampliar la cobert
Recursos y objetos virtuales de aprendizaje ova preguntas tutoria 5DIANAMARCELALEALPOLA
El documento presenta información sobre objetos virtuales de aprendizaje (OVA) y herramientas digitales para crearlos. Explica que los OVA son recursos didácticos que pueden incluir videos, audio, animaciones u otros elementos para transmitir conocimiento. Además, define los elementos tecnológicos y pedagógicos de los OVA, como su estructura, formatos compatibles y la necesidad de ser independientes y reutilizables. Finalmente, recomienda herramientas como Animatron, SlideShare, Piktochart y Vyond para desar
Entrevista aplicada a padres de familia para conocer el contexto del preescolar, a la docente titular durante la 1a jornada de práctica para obtener información sobre saberes del docente etc.
Este documento justifica el desarrollo de material educativo sobre dinosaurios para estudiantes de preescolar. Explica que los niños tienen curiosidad sobre su entorno y les gusta aprender jugando. El material incluirá un video de 3 minutos sobre dinosaurios y sus características, así como actividades lúdicas que involucren a los padres de familia para satisfacer las preguntas de los niños. El objetivo es utilizar las TIC de manera interactiva para orientar la atención de los estudiantes y organizar la información de una forma significativa
La encuesta busca conocer las percepciones de los padres sobre la educación básica y preescolar. Pregunta sobre los conocimientos, habilidades y destrezas que deberían adquirir los estudiantes al egresar de cada nivel, así como sobre las actividades que se realizan actualmente en preescolar y el involucramiento deseado de los padres. Finalmente, indaga sobre las expectativas de los padres respecto al nivel preescolar.
El documento contiene las respuestas de un maestro a 13 preguntas sobre su enfoque pedagógico. El maestro enfatiza la importancia de comunicarse con los padres, y dice que el entorno socioeconómico de sus estudiantes favorece el aprendizaje. También describe cómo el comportamiento de los estudiantes puede afectar su atención, y los materiales y dinámicas que utiliza como cartulinas y trabajos en equipo para hacer sus clases más dinámicas y reforzar el aprendizaje.
El documento trata sobre la importancia de la supervisión escolar en el proceso educativo. La supervisión escolar es un servicio de ayuda y asistencia destinado a mejorar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el trabajo cooperativo de todos los actores educativos. El supervisor docente tiene la función de asistir a los educadores para mejorar el proceso de enseñanza aplicando procedimientos especializados. La supervisión debe ser constructiva y mejorar las competencias de los educadores y estudiantes a través de un monitoreo y seguimiento
Clasificación de las teorías de EaD según keeganMARIACETINA
Este documento clasifica las teorías de la educación a distancia según Keegan en 3 categorías. La primera teoría es de independencia y autonomía, con enfoque en el aprendizaje individualizado y la separación entre enseñanza y aprendizaje. La segunda teoría es de industrialización, comparando el proceso educativo con una línea de producción masiva. La tercera teoría es de interacción y comunicación, destacando la importancia de la conversación didáctica entre el que enseña y el que aprende.
Didactica de la especialidad informaticaYosmen Eslava
Este documento presenta una introducción a la Didáctica General. Explica que la calidad educativa depende de la formación docente y de cómo se dirige el proceso de enseñanza-aprendizaje. Identifica algunos de los principales problemas de la escuela actual como el uso de métodos tradicionales y una didáctica que no está acorde con las necesidades actuales. Finalmente, enfatiza el papel importante que juegan los docentes para romper paradigmas y contribuir al mejoramiento de la educación.
Recursos y objetos virtuales de aprendizaje ova preguntas tutoria 5DIANAMARCELALEALPOLA
El documento presenta información sobre objetos virtuales de aprendizaje (OVA) y herramientas digitales para crearlos. Explica que los OVA son recursos didácticos que pueden incluir videos, audio, animaciones u otros elementos para transmitir conocimiento. Además, define los elementos tecnológicos y pedagógicos de los OVA, como su estructura, formatos compatibles y la necesidad de ser independientes y reutilizables. Finalmente, recomienda herramientas como Animatron, SlideShare, Piktochart y Vyond para desar
Entrevista aplicada a padres de familia para conocer el contexto del preescolar, a la docente titular durante la 1a jornada de práctica para obtener información sobre saberes del docente etc.
Este documento justifica el desarrollo de material educativo sobre dinosaurios para estudiantes de preescolar. Explica que los niños tienen curiosidad sobre su entorno y les gusta aprender jugando. El material incluirá un video de 3 minutos sobre dinosaurios y sus características, así como actividades lúdicas que involucren a los padres de familia para satisfacer las preguntas de los niños. El objetivo es utilizar las TIC de manera interactiva para orientar la atención de los estudiantes y organizar la información de una forma significativa
La encuesta busca conocer las percepciones de los padres sobre la educación básica y preescolar. Pregunta sobre los conocimientos, habilidades y destrezas que deberían adquirir los estudiantes al egresar de cada nivel, así como sobre las actividades que se realizan actualmente en preescolar y el involucramiento deseado de los padres. Finalmente, indaga sobre las expectativas de los padres respecto al nivel preescolar.
El documento contiene las respuestas de un maestro a 13 preguntas sobre su enfoque pedagógico. El maestro enfatiza la importancia de comunicarse con los padres, y dice que el entorno socioeconómico de sus estudiantes favorece el aprendizaje. También describe cómo el comportamiento de los estudiantes puede afectar su atención, y los materiales y dinámicas que utiliza como cartulinas y trabajos en equipo para hacer sus clases más dinámicas y reforzar el aprendizaje.
El documento trata sobre la importancia de la supervisión escolar en el proceso educativo. La supervisión escolar es un servicio de ayuda y asistencia destinado a mejorar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el trabajo cooperativo de todos los actores educativos. El supervisor docente tiene la función de asistir a los educadores para mejorar el proceso de enseñanza aplicando procedimientos especializados. La supervisión debe ser constructiva y mejorar las competencias de los educadores y estudiantes a través de un monitoreo y seguimiento
Clasificación de las teorías de EaD según keeganMARIACETINA
Este documento clasifica las teorías de la educación a distancia según Keegan en 3 categorías. La primera teoría es de independencia y autonomía, con enfoque en el aprendizaje individualizado y la separación entre enseñanza y aprendizaje. La segunda teoría es de industrialización, comparando el proceso educativo con una línea de producción masiva. La tercera teoría es de interacción y comunicación, destacando la importancia de la conversación didáctica entre el que enseña y el que aprende.
Didactica de la especialidad informaticaYosmen Eslava
Este documento presenta una introducción a la Didáctica General. Explica que la calidad educativa depende de la formación docente y de cómo se dirige el proceso de enseñanza-aprendizaje. Identifica algunos de los principales problemas de la escuela actual como el uso de métodos tradicionales y una didáctica que no está acorde con las necesidades actuales. Finalmente, enfatiza el papel importante que juegan los docentes para romper paradigmas y contribuir al mejoramiento de la educación.
Panama Y Venezuela Educacion ComparadaDoris Molero
El documento compara los sistemas educativos de Venezuela y Panamá en cuanto a la educación a distancia. Describe las instituciones que ofrecen educación a distancia en cada país e identifica similitudes y diferencias entre sus modelos, ofertas y recursos tecnológicos. El estudio utiliza un método comparativo descriptivo para analizar ambos sistemas y concluir sobre su grado de semejanza y diferencia en este campo.
El documento compara el Plan de Estudios de 2011 y la Propuesta Curricular de 2016 en Chile. El Plan de 2011 se organizaba en cuatro períodos de tres grados cada uno y campos formativos. La Propuesta de 2016 presenta una organización horizontal de los espacios curriculares por grado y vertical por nivel, e integra los campos del 2011 en dos componentes: Aprendizajes Clave (lenguaje, matemáticas, ciencias sociales) y Desarrollo Personal y Social (desarrollo corporal, artístico, emocional). Ambos enfatizan
Este documento presenta el plan de trabajo general para la primera jornada de práctica educativa de un estudiante de licenciatura en educación primaria. El plan describe la introducción, justificación, objetivos, cronograma de actividades y validación de la práctica educativa que consistirá en observación, ayudantía e intervención del 2 al 4 de mayo de 2018 en una escuela primaria federal.
Este documento presenta una guía de observación para el segundo periodo de observación de una alumna en un jardín de niños. La guía incluye seis dimensiones a observar: social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional. La dimensión psicopedagógica es el enfoque principal y analiza aspectos como el uso de TIC, estrategias de enseñanza, avance del aprendizaje de los niños y participación de los padres. La alumna realizará la
La educación a distancia ha evolucionado a través de tres generaciones. La primera generación se basaba principalmente en una sola tecnología como la educación por correspondencia. La segunda generación integró múltiples medios pero mantuvo la comunicación a través de un tutor. La tercera generación permite la interacción directa entre estudiantes y maestros mediante tecnologías de comunicación bidireccional. La educación a distancia ha crecido para incluir universidades autónomas, instituciones de doble modalidad y convenios de colaboración, satisfaciendo las
Este documento resume un reporte final sobre la gestión escolar en un jardín de niños de nivel preescolar en Playa del Carmen, México. La gestión escolar involucra al personal docente, administrativo y a la comunidad con el objetivo de buscar la calidad educativa. El reporte describe la organización, funciones, financiamiento, participación de padres, uso del tiempo y características de la escuela. Concluye que la gestión escolar es un proceso complejo que requiere evaluación constante para identificar avances y mejoras.
La escuela primaria "El Chamizal" se encuentra ubicada en una colonia transitada de clase media en Mazatlán, Sinaloa. La escuela cuenta con 16 aulas en buenas condiciones con material didáctico, una cancha techada, baños separados para niños y niñas, y una dirección. El contexto alrededor de la escuela incluye casas, tiendas y papelerías cercanas. Los padres de familia apoyan activamente las actividades escolares. La infraestructura amplia y limpia de la escuela proporciona un
Este documento resume las características de la Escuela Secundaria Técnica #90 en Amozoc, Puebla. La escuela cuenta con 18 aulas, 2 laboratorios, 5 talleres, 2 canchas y solo una plaza cívica. Los estudiantes toman clases de ciencias, matemáticas y español con más horas. Los maestros imparten clases y supervisan a los estudiantes en los pasillos y patios. Los padres de familia apoyan eventos escolares y se reúnen dos veces al año con el director para tratar asuntos de
Este documento presenta una guía de observación para la práctica profesional de una alumna practicante. La guía incluye preguntas sobre varias dimensiones de la escuela como la institucional, didáctica, interpersonal, social, cultural, ideológica, pedagógica y valoral. También incluye secciones para documentar datos generales de la escuela, el aula y el grupo al que la alumna practicante es asignada.
El documento describe los conceptos clave de la planificación educativa, incluyendo sus objetivos, elementos, beneficios y pasos. Explica que la planificación permite trabajar de manera sistemática y coordinada para alcanzar objetivos definidos de manera clara, y que implica considerar dimensiones como lo social, técnico y político. También identifica algunos problemas comunes como la desconexión con la realidad o falta de participación de la comunidad educativa.
El documento presenta una crítica a la enseñanza tradicional por ser desconectada del contexto, centrada en contenidos declarativos y con una ruptura entre teoría y práctica. Propone enfoques alternativos como el aprendizaje experiencial de Dewey, la enseñanza mediante proyectos de Kilpatrick y el paradigma de la cognición situada, centrado en prácticas educativas auténticas y significativas. Finalmente, analiza modelos instructivos como el aprendizaje basado en problemas, el método de casos y la evaluación aut
El documento describe los diferentes indicadores para evaluar la conformación de ambientes educativos. Se identifican problemas como la mala relación entre la educadora y los alumnos, la falta de desafíos educativos que promuevan la autonomía y los valores, y un espacio desordenado sin actividades de aprendizaje efectivas. No hay aplicación de juegos u otros materiales didácticos, ni evaluaciones que proporcionen retroalimentación. En general, el ambiente educativo descrito no es propicio para el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento resume la visita de un estudiante a la Escuela Primaria Federal "Abraham Sosa" en Tatoxcac, Puebla. Describe la comunidad, la escuela, el aula y los 34 estudiantes de primer grado. Explica que los estudiantes son puntuales, disciplinados y participan activamente en clase. También describe las relaciones positivas entre los estudiantes y la maestra.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y hacia finales de 2022 para los productos refinados. Los líderes de la UE debatirán el paquete de sanciones durante una cumbre especial a finales de mayo con el objetivo de aprobar las medidas.
Este documento contiene guías para observar una escuela preescolar, incluyendo guías para entrevistar al maestro, alumnos y padres de familia. También incluye una descripción del plantel escolar y sus instalaciones y aulas, evaluando aspectos como limpieza, seguridad y materiales disponibles.
El documento proporciona información sobre una escuela primaria, incluyendo detalles sobre su ubicación, infraestructura, organización escolar, entrevistas con el director y maestros, y condiciones de la colonia circundante. Se recopilan datos sobre el nombre y ubicación de la escuela, sus instalaciones, horarios, y entrevistas con el personal sobre temas como la enseñanza, logros, y relaciones con los estudiantes y padres. También se describen aspectos de la colonia como servicios e infraestructura.
El documento discute las relaciones entre el estado, la ciudadanía y la educación desde una perspectiva histórica. Examina las ideas de filósofos como Humboldt, Mill y Locke, quienes argumentaron que el estado no debe controlar completamente la educación y que los ciudadanos deben recibir una educación que les permita pensar de forma crítica. También analiza cómo filósofos del siglo XIX como Comte influyeron en las políticas educativas de América Latina y cómo la educación pasó a verse como un medio para formar ciudadanos y
Este documento presenta las respuestas de un maestro a 10 preguntas sobre su experiencia enseñando. El maestro indica que ha tenido estudiantes con hiperactividad y que la escuela ofrece apoyo especializado. También dice guiar a los estudiantes para que construyan conocimiento por sí mismos, evaluar sus competencias, y considerar que el nivel económico de los estudiantes influye en su comportamiento. El maestro trata la subjetividad de cada estudiante de manera individual, y evita el fracaso escolar mediante orientación
Planificación y análisis de la practica educativaIsabel Aguilar
Este documento describe el proceso educativo como una secuencia formativa con tres fases: planificación, interacción y análisis. La acción educativa se planifica primero y luego se implementa y evalúa. Durante la fase interactiva, los educadores toman decisiones sobre las intenciones, la metodología y la evaluación. El aprendizaje es un proceso gradual que depende del contexto social.
La escuela debe tener una buena relación con la comunidad ya que su función principal es educar a los estudiantes y establecer vínculos entre docentes, alumnos y la comunidad. La escuela forma a los futuros miembros de la comunidad y merece el apoyo y respeto de esta. Los docentes no solo educan en el aula sino que también son modelos a seguir y deben comunicarse y comprender a los estudiantes. La comunidad participa en la escuela a través del comité de padres, asistiendo a clases y reuniones, y apoyando actividades extra
Conheça a Plataforma de aplicativos de Desenvolvimento para Windows 8WebCarioca
O documento discute o lançamento do Windows 8 e as oportunidades para desenvolvedores de aplicativos. Apresenta gráficos mostrando o crescimento projetado para o mercado de aplicativos móveis e a Windows Store. Também descreve como o Windows 8 oferece suporte para vários formatos de dispositivos e modelos de desenvolvimento de aplicativos.
Panama Y Venezuela Educacion ComparadaDoris Molero
El documento compara los sistemas educativos de Venezuela y Panamá en cuanto a la educación a distancia. Describe las instituciones que ofrecen educación a distancia en cada país e identifica similitudes y diferencias entre sus modelos, ofertas y recursos tecnológicos. El estudio utiliza un método comparativo descriptivo para analizar ambos sistemas y concluir sobre su grado de semejanza y diferencia en este campo.
El documento compara el Plan de Estudios de 2011 y la Propuesta Curricular de 2016 en Chile. El Plan de 2011 se organizaba en cuatro períodos de tres grados cada uno y campos formativos. La Propuesta de 2016 presenta una organización horizontal de los espacios curriculares por grado y vertical por nivel, e integra los campos del 2011 en dos componentes: Aprendizajes Clave (lenguaje, matemáticas, ciencias sociales) y Desarrollo Personal y Social (desarrollo corporal, artístico, emocional). Ambos enfatizan
Este documento presenta el plan de trabajo general para la primera jornada de práctica educativa de un estudiante de licenciatura en educación primaria. El plan describe la introducción, justificación, objetivos, cronograma de actividades y validación de la práctica educativa que consistirá en observación, ayudantía e intervención del 2 al 4 de mayo de 2018 en una escuela primaria federal.
Este documento presenta una guía de observación para el segundo periodo de observación de una alumna en un jardín de niños. La guía incluye seis dimensiones a observar: social, filosófica, epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional. La dimensión psicopedagógica es el enfoque principal y analiza aspectos como el uso de TIC, estrategias de enseñanza, avance del aprendizaje de los niños y participación de los padres. La alumna realizará la
La educación a distancia ha evolucionado a través de tres generaciones. La primera generación se basaba principalmente en una sola tecnología como la educación por correspondencia. La segunda generación integró múltiples medios pero mantuvo la comunicación a través de un tutor. La tercera generación permite la interacción directa entre estudiantes y maestros mediante tecnologías de comunicación bidireccional. La educación a distancia ha crecido para incluir universidades autónomas, instituciones de doble modalidad y convenios de colaboración, satisfaciendo las
Este documento resume un reporte final sobre la gestión escolar en un jardín de niños de nivel preescolar en Playa del Carmen, México. La gestión escolar involucra al personal docente, administrativo y a la comunidad con el objetivo de buscar la calidad educativa. El reporte describe la organización, funciones, financiamiento, participación de padres, uso del tiempo y características de la escuela. Concluye que la gestión escolar es un proceso complejo que requiere evaluación constante para identificar avances y mejoras.
La escuela primaria "El Chamizal" se encuentra ubicada en una colonia transitada de clase media en Mazatlán, Sinaloa. La escuela cuenta con 16 aulas en buenas condiciones con material didáctico, una cancha techada, baños separados para niños y niñas, y una dirección. El contexto alrededor de la escuela incluye casas, tiendas y papelerías cercanas. Los padres de familia apoyan activamente las actividades escolares. La infraestructura amplia y limpia de la escuela proporciona un
Este documento resume las características de la Escuela Secundaria Técnica #90 en Amozoc, Puebla. La escuela cuenta con 18 aulas, 2 laboratorios, 5 talleres, 2 canchas y solo una plaza cívica. Los estudiantes toman clases de ciencias, matemáticas y español con más horas. Los maestros imparten clases y supervisan a los estudiantes en los pasillos y patios. Los padres de familia apoyan eventos escolares y se reúnen dos veces al año con el director para tratar asuntos de
Este documento presenta una guía de observación para la práctica profesional de una alumna practicante. La guía incluye preguntas sobre varias dimensiones de la escuela como la institucional, didáctica, interpersonal, social, cultural, ideológica, pedagógica y valoral. También incluye secciones para documentar datos generales de la escuela, el aula y el grupo al que la alumna practicante es asignada.
El documento describe los conceptos clave de la planificación educativa, incluyendo sus objetivos, elementos, beneficios y pasos. Explica que la planificación permite trabajar de manera sistemática y coordinada para alcanzar objetivos definidos de manera clara, y que implica considerar dimensiones como lo social, técnico y político. También identifica algunos problemas comunes como la desconexión con la realidad o falta de participación de la comunidad educativa.
El documento presenta una crítica a la enseñanza tradicional por ser desconectada del contexto, centrada en contenidos declarativos y con una ruptura entre teoría y práctica. Propone enfoques alternativos como el aprendizaje experiencial de Dewey, la enseñanza mediante proyectos de Kilpatrick y el paradigma de la cognición situada, centrado en prácticas educativas auténticas y significativas. Finalmente, analiza modelos instructivos como el aprendizaje basado en problemas, el método de casos y la evaluación aut
El documento describe los diferentes indicadores para evaluar la conformación de ambientes educativos. Se identifican problemas como la mala relación entre la educadora y los alumnos, la falta de desafíos educativos que promuevan la autonomía y los valores, y un espacio desordenado sin actividades de aprendizaje efectivas. No hay aplicación de juegos u otros materiales didácticos, ni evaluaciones que proporcionen retroalimentación. En general, el ambiente educativo descrito no es propicio para el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento resume la visita de un estudiante a la Escuela Primaria Federal "Abraham Sosa" en Tatoxcac, Puebla. Describe la comunidad, la escuela, el aula y los 34 estudiantes de primer grado. Explica que los estudiantes son puntuales, disciplinados y participan activamente en clase. También describe las relaciones positivas entre los estudiantes y la maestra.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y hacia finales de 2022 para los productos refinados. Los líderes de la UE debatirán el paquete de sanciones durante una cumbre especial a finales de mayo con el objetivo de aprobar las medidas.
Este documento contiene guías para observar una escuela preescolar, incluyendo guías para entrevistar al maestro, alumnos y padres de familia. También incluye una descripción del plantel escolar y sus instalaciones y aulas, evaluando aspectos como limpieza, seguridad y materiales disponibles.
El documento proporciona información sobre una escuela primaria, incluyendo detalles sobre su ubicación, infraestructura, organización escolar, entrevistas con el director y maestros, y condiciones de la colonia circundante. Se recopilan datos sobre el nombre y ubicación de la escuela, sus instalaciones, horarios, y entrevistas con el personal sobre temas como la enseñanza, logros, y relaciones con los estudiantes y padres. También se describen aspectos de la colonia como servicios e infraestructura.
El documento discute las relaciones entre el estado, la ciudadanía y la educación desde una perspectiva histórica. Examina las ideas de filósofos como Humboldt, Mill y Locke, quienes argumentaron que el estado no debe controlar completamente la educación y que los ciudadanos deben recibir una educación que les permita pensar de forma crítica. También analiza cómo filósofos del siglo XIX como Comte influyeron en las políticas educativas de América Latina y cómo la educación pasó a verse como un medio para formar ciudadanos y
Este documento presenta las respuestas de un maestro a 10 preguntas sobre su experiencia enseñando. El maestro indica que ha tenido estudiantes con hiperactividad y que la escuela ofrece apoyo especializado. También dice guiar a los estudiantes para que construyan conocimiento por sí mismos, evaluar sus competencias, y considerar que el nivel económico de los estudiantes influye en su comportamiento. El maestro trata la subjetividad de cada estudiante de manera individual, y evita el fracaso escolar mediante orientación
Planificación y análisis de la practica educativaIsabel Aguilar
Este documento describe el proceso educativo como una secuencia formativa con tres fases: planificación, interacción y análisis. La acción educativa se planifica primero y luego se implementa y evalúa. Durante la fase interactiva, los educadores toman decisiones sobre las intenciones, la metodología y la evaluación. El aprendizaje es un proceso gradual que depende del contexto social.
La escuela debe tener una buena relación con la comunidad ya que su función principal es educar a los estudiantes y establecer vínculos entre docentes, alumnos y la comunidad. La escuela forma a los futuros miembros de la comunidad y merece el apoyo y respeto de esta. Los docentes no solo educan en el aula sino que también son modelos a seguir y deben comunicarse y comprender a los estudiantes. La comunidad participa en la escuela a través del comité de padres, asistiendo a clases y reuniones, y apoyando actividades extra
Conheça a Plataforma de aplicativos de Desenvolvimento para Windows 8WebCarioca
O documento discute o lançamento do Windows 8 e as oportunidades para desenvolvedores de aplicativos. Apresenta gráficos mostrando o crescimento projetado para o mercado de aplicativos móveis e a Windows Store. Também descreve como o Windows 8 oferece suporte para vários formatos de dispositivos e modelos de desenvolvimento de aplicativos.
El documento presenta el avance del plan anual de trabajo 2013-2014 del Sector Educativo No. 6 en Durango, México. Cubre cuatro dimensiones: pedagógica, organizativa, administrativa y participación social. Reporta logros como la realización de reuniones de consejos técnicos escolares, cursos de formación docente, e implementación de estrategias pedagógicas. También describe actividades administrativas como inscripción de alumnos y entrega de materiales, así como gestiones para obtener apoyo de programas sociales y becas para estudiant
Antología de introducción (DESBLOQUEADA)Yomally Solís
Este documento presenta una descripción general del sistema educativo de México. Explica que la educación básica incluye preescolar, primaria y secundaria. La primaria es obligatoria de 6 a 14 años, mientras que la secundaria es obligatoria desde 1993 de 12 a 16 años. También describe los diferentes niveles de educación media superior como bachillerato general, tecnológico y educación profesional técnica.
El documento presenta el plan de trabajo de la Zona Escolar 17 del Sector Educativo 6 en Durango, México. El plan busca fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes a través de la capacitación docente, el trabajo en comunidad y el fomento de valores. El plan describe las escuelas de la zona, los docentes, programas existentes y metas como mejorar la infraestructura, aumentar la matrícula y elevar el rendimiento académico.
Aprendizaje Servicio: dialogo escuela y comunidadFlor Cabrera
Este documento describe el aprendizaje-servicio (APS) y su importancia en la educación. Explica que el APS integra el aprendizaje académico con proyectos de servicio a la comunidad. También describe las etapas típicas de un proyecto de APS y argumenta que el APS es importante ahora para promover la ciudadanía crítica y la educación para la ciudadanía.
Este documento presenta un modelo educativo para fortalecer la Telesecundaria en México. Describe la evolución de la Telesecundaria durante 40 años y la necesidad de consolidar este servicio para lograr la equidad educativa. Establece el marco teórico referencial desde perspectivas legales, filosóficas y pedagógicas, basadas en enfoques constructivistas y el uso de tecnologías. Propone propósitos, características y componentes para incrementar el nivel educativo mediante recursos tecnológicos y una evaluación co
El documento describe la importancia de la geología para los ingenieros civiles. Explica que la geología es necesaria para comprender la composición y estructura de la Tierra y cómo ha evolucionado, lo que es fundamental para proyectos de ingeniería que involucran la construcción y el suelo. También enumera algunas ramas específicas de la geología como la cristalografía, la geoquímica y la hidrogeología que son relevantes.
Geografía mundial del turismo Diego BarradoGaby Rodriguez
Este documento presenta los editores y revisores de un libro de geografía mundial del turismo. Incluye información sobre derechos de autor y publicación. El libro contiene tres partes principales: la primera examina las relaciones entre el turismo y el territorio; la segunda analiza los diferentes tipos de turismo; y la tercera describe las principales regiones turísticas del mundo.
Una comunidad de aprendizaje es un grupo de personas que comparten un interés común por el aprendizaje en un entorno virtual o presencial. Se basa en la confianza y el reconocimiento de la diversidad para compartir experiencias y conocimientos. Los procesos de aprendizaje en una comunidad enfatizan el aprendizaje colaborativo entre iguales y conciben el conocimiento como un constructo social.
Este documento presenta una introducción a la serie didáctica de las ciencias experimentales. Explica que enseñar ciencias hoy en día presenta nuevos retos debido a los rápidos cambios en los conocimientos científicos, los métodos de enseñanza y el alumnado. También menciona que la investigación educativa ha mostrado dificultades de aprendizaje y propone nuevas formas de enseñar. El objetivo de la serie es ayudar a los profesores a enfrentar estos desafíos mediante el uso de e
Este documento presenta un compendio de geología general. En la introducción, los autores David Rojas Caballero y Jorge Paredes Ángeles explican que el objetivo del compendio es ayudar a los estudiantes a consolidar una base sólida de conocimientos sobre geología. El compendio contiene 14 capítulos que cubren diversos temas como magmatismo, meteorización, tectónica de placas, tiempo geológico y recursos naturales.
La geología estudia la composición y estructura interna de la Tierra, así como los procesos que han modelado su evolución a lo largo del tiempo. Se divide en ramas como la estratigrafía, paleontología, sismología y mineralogía. Surge formalmente en el siglo XVIII a partir de los trabajos pioneros de geólogos como Steno, Lyell y Hutton, quienes sentaron las bases de la teoría uniformista y del método estratigráfico.
Este documento resume la Química y su importancia. En pocas oraciones, explica que la Química estudia la materia y sus transformaciones, que los seres vivos están compuestos por elementos químicos, y que la Química aplicada mejora la vida cotidiana a través de productos como medicamentos y materiales. También destaca el Año Internacional de la Química de 2011 y algunas contribuciones clave de la Química, como el aumento de la esperanza de vida.
El desarrollo de las competencias en Telesecundariasetelsectorseis
Este documento presenta el curso "El desarrollo de competencias en la telesecundaria". El curso está dirigido a maestros, directores y supervisores de telesecundaria y busca desarrollar sus competencias para implementar un enfoque basado en competencias. El curso consta de 4 unidades que cubren el marco normativo de competencias, elementos del enfoque de competencias, el modelo educativo de telesecundaria y el desarrollo de competencias docentes.
Este documento presenta el programa del curso Observación y Práctica Docente I para la Licenciatura en Educación Preescolar. El programa incluye dos jornadas de observación y práctica en jardines de niños que permitirán a las estudiantes desarrollar habilidades relacionadas con la observación de niños, la planificación y desarrollo de actividades educativas, y la interacción con maestros y niños. El programa se centra en fortalecer las competencias prácticas necesarias para el trabajo docente a través del
Problemas y Políticas de la Educación BásicaG-sús de Luna
Este documento presenta el programa de la asignatura "Problemas y Políticas de la Educación Básica" para la Licenciatura en Educación Secundaria. El curso analiza los principales problemas de la educación básica mexicana como el acceso, la permanencia y la calidad, así como las políticas educativas implementadas para abordarlos. El objetivo es que los estudiantes comprendan los desafíos de ser maestro y su papel en mejorar el sistema educativo. El programa incluye cuatro bloques temáticos y materiales de apoyo
Este documento presenta el programa de la asignatura "La Enseñanza del Español I" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria. El propósito del curso es desarrollar las competencias docentes de los futuros maestros para la enseñanza efectiva del lenguaje. El documento incluye la introducción, propósitos, organización de contenidos y orientaciones didácticas del curso, así como los tres bloques temáticos que lo componen: los propósitos de la enseñanza
Este documento presenta el programa de la asignatura estatal "Aprender a aprender en la escuela secundaria duranguense" para los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012. El programa se enfoca en desarrollar estrategias que permitan a los estudiantes aprender a aprender de manera autónoma a lo largo de su vida. Consta de cinco bloques temáticos que abordan el aprendizaje del estudiante duranguense, la importancia de la lectura, la escritura, el uso de tecnologías de la información y la comunicación
La televisión educativa es un sistema de enseñanza a distancia que utiliza la televisión como instrumento para acercarse a los estudiantes. Tiene varias funciones como apoyar al docente, mejorar la enseñanza, promover la educación flexible y ampliar la cobertura educativa. Existen tres tipos de televisión educativa y se debe seguir etapas como pre-transmisión, transmisión y evaluación post-transmisión para su uso efectivo. La televisión puede ser una herramienta valiosa en la educación si se usa de manera coher
La televisión educativa es un sistema de enseñanza a distancia que utiliza la televisión como instrumento para acercarse a los estudiantes. Tiene varias funciones como apoyar al docente, mejorar la enseñanza, promover la educación flexible y ampliar la cobertura educativa. Existen tres tipos de televisión educativa y se debe seguir etapas como pre-transmisión, transmisión y evaluación post-transmisión para su uso efectivo. La televisión puede ser una herramienta valiosa en la educación si se usa de manera coher
La enseñanza en la escuela secundaria cuestiones basicas llSindy M
Este documento presenta el programa de estudios para el curso "La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas II" dirigido a estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria. El programa se divide en tres bloques que abordan el conocimiento escolar, los procesos de aprendizaje de los alumnos de secundaria y la influencia de la experiencia escolar en las actitudes de los estudiantes. Incluye orientaciones didácticas, bibliografía y actividades sugeridas para cada tema. El objetivo del curso es
Este documento presenta orientaciones para la implementación de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición. Explica la estructura y características de los Programas, incluyendo los ámbitos, núcleos y ejes de aprendizaje. También describe cómo articulan los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares y los logros de aprendizaje de los Mapas de Progreso.
Situaciacion de riesgo en los adolescentesprogresar
Este documento presenta el programa de la asignatura "Atención Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo" que se cursa en el quinto semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria. El programa consta de tres bloques temáticos: 1) Las situaciones de riesgo y los adolescentes, 2) Los factores sociales y culturales que provocan situaciones de riesgo para los adolescentes mexicanos, y 3) Pautas de intervención educativa para detectar, prevenir y combatir las situaciones de riesgo. Además
Este documento presenta un resumen del modelo educativo para fortalecer la Telesecundaria en México. Comenzó en 1964 para llevar educación secundaria a zonas rurales con menos de 2,500 habitantes. Ha crecido sustancialmente, atendiendo actualmente al 20% de estudiantes de secundaria. El documento describe los antecedentes históricos, marco de referencia, y componentes del modelo pedagógico actual, incluyendo materiales educativos, formación docente, infraestructura y evaluación continua. El objetivo es proveer educación secund
Este documento describe los antecedentes y el modelo educativo de la Telesecundaria en México. La Telesecundaria se creó en 1964 para llevar educación secundaria a zonas rurales donde no era posible establecer escuelas. A lo largo de las décadas se ha ido expandiendo y mejorando, por ejemplo, produciendo nuevos materiales educativos y capacitando maestros. Actualmente, la Telesecundaria atiende al 20% de estudiantes de secundaria en México.
Este documento describe los antecedentes y el modelo educativo de la Telesecundaria en México. La Telesecundaria se creó en 1964 para llevar educación secundaria a zonas rurales donde no era posible establecer escuelas. Desde entonces, ha crecido sustancialmente para atender al 20% de estudiantes de secundaria a través de programas de televisión, materiales educativos e infraestructura. El documento revisa los cambios en el modelo pedagógico a lo largo de las décadas para mejorar los resultados educativos considerando los nue
Este documento presenta el modelo educativo para fortalecer la Telesecundaria en México. Describe brevemente los antecedentes históricos de la Telesecundaria desde su creación en 1964 hasta su expansión en las décadas posteriores. Explica que el modelo actual se basa en la reforma integral de la educación secundaria de 2006 y tiene como objetivo proporcionar educación secundaria obligatoria, gratuita y de calidad a estudiantes en zonas rurales e indígenas de todo el país a través de materiales educativos e infraestructura te
Este documento presenta el modelo educativo para fortalecer la Telesecundaria en México. Comenzó en 1964 para llevar educación secundaria a zonas rurales mediante programas de televisión. Ha crecido sustancialmente desde entonces, atendiendo actualmente al 20% de estudiantes de secundaria. El modelo pedagógico se basa en principios de aprendizaje significativo y desarrollo de competencias para la vida, utilizando materiales impresos e interactivos junto con la televisión.
Este documento resume los antecedentes de la Telesecundaria en México desde su creación en la década de 1960 hasta la actualidad. Comenzó como un proyecto para llevar educación secundaria a zonas rurales e indígenas a través de la televisión. A lo largo de las décadas, ha ido mejorando sus materiales educativos, cobertura y modelo pedagógico para adaptarse a las necesidades cambiantes. Actualmente, la Telesecundaria atiende al 20% de los estudiantes de secundaria en el país y sigue siendo
Este documento describe los aspectos fundamentales de la televisión educativa. Explica las etapas de la televisión educativa, incluyendo la preparación, la transmisión y la evaluación. También destaca las funciones y finalidades de la televisión educativa, como facilitar recursos a profesores, mejorar la calidad de la información y ampliar la oferta educativa. Además, señala algunos errores comunes en la articulación curricular con la televisión, como la falta de estrategias de organización y la falta de enfoque en las propias caracter
Este documento describe brevemente la historia y función de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en México en relación con la formación de maestros de educación básica. La UPN fue creada para modernizar la formación de maestros y ofrecer una educación universitaria. Ha ofrecido licenciaturas para la nivelación de maestros en servicio y programas de posgrado. Sin embargo, su papel ha sido objeto de debate debido a cambios en su adscripción administrativa. La UPN se ha enfocado en atender las necesidades educ
Integración de las tic’s en la práctica pedagógicaLourdes Gonzalez
El documento describe un proyecto para capacitar a los docentes del segundo ciclo del nivel primario de la Escuela Emiliano Espaillat sobre la integración de las TIC en la práctica pedagógica. El proyecto incluye actividades como explorar páginas web, usar software educativo, compartir videos y canciones, y compartir experiencias. El objetivo es que los docentes desarrollen habilidades para usar la tecnología y enriquecer sus prácticas de aula.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Escuela y Contexto Social" para la Licenciatura en Educación Secundaria. El programa se compone de tres bloques temáticos: 1) La vida en la escuela secundaria y su entorno, 2) Los estudiantes de la escuela secundaria, y 3) La organización del trabajo en la escuela secundaria. Incluye lecturas, observaciones en escuelas secundarias y análisis para que los estudiantes exploren las características de estas escuelas y su contexto social.
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1. Distribución gratuita
Prohibida
su venta
2001-2002
Introducción
de apoyo para el estudio
de apoyo para el estudio
Programa y materiales
a la Enseñanza
en Telesecundaria
Introducción Programa y materiales
Introducción a la enseñanza de las mateticas a la Enseñanza en Telesecundaria
Licenciatura
en Educación
Secundaria
Programa y materiales de apoyo para el estudio
Programa para
la Transformación
o
y el Fortalecimiento
Académicos de las
Escuelas Normales
semestre
2. Introducción a la Enseñanza
en Telesecundaria
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educación Secundaria
Segundo semestre
Programa para la Transformación
y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales
México, 2001
4. Índice
Presentación 5
Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria
Programa 9
Introducción 9
Organización de los contenidos 9
Orientaciones didácticas 11
Sugerencias para la evaluación 12
Propósitos generales 12
Actividades introductorias 13
Organización por bloques 13
Bloque I. Propósitos de la telesecundaria 13
Bloque II. Modelo educativo de telesecundaria 16
Bloque III. Realidades y perspectivas de la telesecundaria 23
Materiales de apoyo para el estudio
Bloque I. Propósitos de la telesecundaria
Televisión y enseñanza media en México:
el Sistema Nacional de Telesecundaria
Alberto Montoya et al. 29
El proceso enseñanza-aprendizaje en la comunidad
Unidad de Telesecundaria 37
Sesiones de vinculación con la comunidad
Unidad de Telesecundaria 41
Telesecundaria 43
Bloque II. Modelo educativo de telesecundaria
Procesos de aprendizaje
Unidad de Telesecundaria 47
Material de trabajo de los estudiantes de telesecundaria
Unidad de Telesecundaria 53
Maestro de todo, sabio de nada. La función docente
Francisco Imbernón 61
Apoyos didácticos
Unidad de Telesecundaria 67
5. Facilitar la comprensión y mejorar el aprendizaje
de textos narrativos y lógico-formales
Antonio Corral Íñigo 75
Conocer y saber usar la televisión
José Manuel Pérez Tornero 81
La evaluación de los aprendizajes
Unidad de Telesecundaria 89
6. Presentación
La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas
estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento
Académicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la
aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria,
que se inicia en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa de Introducción a la
Enseñanza en Telesecundaria y los textos que constituyen los materiales de apoyo para
el estudio de la asignatura; estos últimos, son recursos básicos para el análisis de los
temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas
o son de difícil acceso para estudiantes y maestros.
Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que
no están incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografía bá-
sica. Para ampliar la información sobre temas específicos en cada bloque se sugiere la re-
visión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Las obras incluidas en
estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es impor-
tante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con
la finalidad de alcanzar los propósitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asig-
natura y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura en Educa-
ción Secundaria en la especialidad de telesecundaria. Es importante conocer los resul-
tados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y
sugerencias serán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material.
La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento, así como las
obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contri-
buyan a la formación de los futuros maestros que México requiere.
Secretaría de Educación Pública
10. Programa
Introducción
A lo largo de este siglo, una de las preocupaciones más importantes de la política edu-
cativa en México ha sido el acceso a una educación de calidad para todos. En este sen-
tido, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha impulsado una serie de acciones para
avanzar en la extensión de la educación básica obligatoria entre la población en edad de
cursarla. Conforme la enseñanza primaria se generaliza y la proporción de quienes
terminan este nivel se incrementa, la exigencia de ampliar la cobertura de los servicios
se desplaza hacia la secundaria.
La telesecundaria representa una alternativa viable para que los estudiantes de esca-
sos recursos que viven alejados de los centros urbanos puedan terminar la educación
básica y, de esa manera, dar cumplimiento al mandato constitucional que establece
como obligatorios para todos los mexicanos los estudios de primaria y secundaria.
En este curso, Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria, se pretende identificar
los elementos que integran el modelo educativo de telesecundaria, conocer el papel
que le toca desarrollar al maestro de esta modalidad y analizar la cobertura y el impac-
to social que tiene este servicio.
En esta asignatura, el estudiante normalista identificará los propósitos de la telese-
cundaria, la población a la cual está dirigida, el enfoque que se ha creado para cumplir
sus metas, las transformaciones que ha experimentado, así como los retos y perspecti-
vas que se abren en el futuro para este servicio educativo.
De la misma manera, reflexionará en torno a las habilidades y competencias que los
profesionales de esta especialidad deben desarrollar. Por ello, el curso se apoya en un
conjunto de lecturas y actividades que permitirán al estudiante alcanzar los propósitos
planteados.
Organización de los contenidos
Este curso está organizado en tres bloques temáticos, en cada uno de ellos se presen-
tan contenidos para introducir al futuro maestro en el conocimiento y los retos de la
modalidad de telesecundaria. Los contenidos se abordan por medio de lecturas y vi-
deos seleccionados específicamente para apoyar el estudio de cada bloque, así como
de actividades sugeridas para manejar información y desarrollar habilidades docentes.
En el bloque I, “Propósitos de la telesecundaria”, se analizan las características de
esta modalidad educativa, para que el estudiante identifique este servicio y las ventajas
9
11. de contar con un modelo educativo capaz de llegar a zonas alejadas, lo que permite
dotar de educación secundaria a jóvenes mexicanos que, de otra manera, no hubieran
tenido acceso a este nivel educativo.
El principal eje de análisis de este bloque se centra en las razones de la creación de
esta modalidad y en sus propósitos, que están encaminados a influir en el mejoramien-
to de las condiciones de vida de sus alumnos y en consecuencia de su comunidad. Al
analizar los propósitos de este modelo educativo, los estudiantes normalistas podrán
identificar las herramientas que favorecen el desarrollo integral de los alumnos de tele-
secundaria y, en ese sentido, comprender que la labor del docente de telesecundaria
consiste en orientar a los estudiantes para que puedan desarrollar las habilidades, com-
petencias y conocimientos correspondientes a la educación secundaria, así como fo-
mentar actitudes y valores que faciliten la convivencia y propicien el desarrollo social.
El propósito del bloque II, “Modelo educativo de telesecundaria”, es mostrar los prin-
cipales elementos que intervienen en el modelo de telesecundaria y las diversas formas en
que interactúan. Todo esto con la finalidad de identificar y analizar las características
particulares de este modelo educativo, para reconocer los aspectos que lo hacen distinto
de otros servicios del mismo nivel y que definen la función que el maestro de esta moda-
lidad debe cumplir.
Con este bloque se busca que los estudiantes normalistas analicen los rasgos de la
metodología de enseñanza de telesecundaria e identifiquen las formas de trabajo, las
cuales permiten a los docentes desarrollar los enfoques y contenidos de educación
secundaria.
Además, durante las visitas a las escuelas previstas en Observación del Proceso Es-
colar, los estudiantes de la especialidad podrán identificar la metodología utilizada en te-
lesecundaria. Esto será posible al observar la labor del docente, la vinculación del apren-
dizaje con los intereses y necesidades de los estudiantes y su comunidad, la diversidad de
fuentes informativas que docentes y alumnos pueden consultar, así como la interacción
generada entre quienes participan en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En el bloque III, “Realidades y perspectivas de la telesecundaria”, se pretende brindar
los elementos necesarios para que los estudiantes normalistas identifiquen los retos
fundamentales implicados en la tarea de proporcionar educación secundaria con esta
modalidad.
Uno de los rubros particulares de análisis es el hecho de que las escuelas telesecun-
darias han permitido enfrentar las necesidades de cobertura y calidad que se han ido
generando en el país durante las ultimas décadas. Es conveniente enfatizar que este mo-
delo educativo es pionero en el uso de las telecomunicaciones y surge como una estra-
tegia para abatir el rezago educativo, aprovechando la presencia cada vez más generali-
zada de la televisión. En este bloque se pretende que los estudiantes identifiquen los
principales retos que enfrenta la enseñanza en telesecundaria.
10
12. Orientaciones didácticas
En esta asignatura se propone desarrollar un trabajo tipo seminario, de tal manera que
los alumnos asistan a clase con la lectura previa de los textos y se puedan organizar
dinámicas colectivas de análisis y comentarios bajo la conducción del docente. En este
sentido, se sugiere establecer claramente los principales aspectos a tratar en los cuales
se basará la participación de los alumnos.
Se considera importante llevar a cabo actividades cuya característica principal sea la
construcción y apropiación del conocimiento, así como el desarrollo de habilidades do-
centes, por esto debe crearse un ambiente escolar que permita aprender a aprender y
aprender a enseñar. Esto puede lograrse mediante actividades propicias para la participa-
ción activa de los estudiantes, la lectura y el análisis de los materiales sugeridos, el diá-
logo constante y respetuoso entre los integrantes del grupo y la reflexión permanente
sobre los diferentes procesos característicos de la enseñanza en la escuela secundaria.
Es necesario generar estrategias de aprendizaje que propicien la asimilación de la me-
todología propia del modelo educativo de telesecundaria, por ello se recomienda utili-
zar sistemáticamente los medios, dentro y fuera del aula, tanto impresos como audiovi-
suales sugeridos y, en la medida de lo posible, utilizar otros que favorezcan el tratamiento
de los contenidos de este programa. El acervo bibliográfico y videográfico con que cuen-
tan las escuelas normales ofrece una amplia gama de posibilidades para ello.
El empleo sistemático de los medios conlleva la aplicación de distintas estrategias
didácticas para aprovecharlos al máximo, por ejemplo, al utilizar los videos es importan-
te definir previamente cuál es el propósito de su empleo, cuál es el contenido del mate-
rial, en qué conviene centrar el interés y cómo se llevará a cabo su revisión; es decir, si
primero se plantean algunas interrogantes, si se detendrá el video para analizar algún
aspecto relevante, etcétera. Se sugiere observar El video en el aula que ofrece recomen-
daciones sobre los principales usos educativos de este recurso.
Es muy importante orientar el trabajo tanto para que el estudiante desarrolle habilida-
des que le permitan aprender por sí mismo, así como compartir sus conocimientos. Por
ello se recomienda que los estudiantes utilicen un cuaderno para el registro de todos sus
trabajos, reflexiones y cuestionamientos, además de fomentar el trabajo en equipos y
las actividades de reflexión grupal, así como actividades de observación y de acer-
camiento a la práctica docente. Para apoyar estas últimas, se sugiere orientar al alumno
para que registre de manera sistemática todo aquello que le resulte de interés sobre
sus entrevistas y visitas a escuelas secundarias y telesecundarias.
Dadas las características del docente de telesecundaria, resulta indispensable cen-
trar el interés en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como en sus implica-
ciones, principalmente en lo que se refiere al desarrollo de habilidades y estrategias que
apoyan la apropiación del conocimiento. Esto permitirá a los estudiantes de la especia-
11
13. lidad comprender los enfoques y aproximarse a los contenidos específicos de las asig-
naturas que conforman el Plan de Estudios de Educación Secundaria.
Sugerencias para la evaluación
La evaluación debe ser congruente con los rasgos deseables del perfil de egreso y con
las orientaciones generales del Plan de Estudios; específicamente, con los propósitos de la
asignatura. Por ello es importante que al inicio del curso el profesor defina los criterios
y procedimientos para evaluar el aprovechamiento de los alumnos.
Para determinar tales criterios y procedimientos es importante que se reflexione
en torno al modelo educativo de telesecundaria y sus implicaciones, así como al con-
junto de factores personales, ambientales e institucionales que inciden en el rendimien-
to de los estudiantes de la especialidad.
A continuación se sugieren algunos aspectos que podrían tomarse en cuenta para
definir los criterios de evaluación del curso:
a) La evaluación debe ser motivadora y debe generar actitudes de superación y
niveles progresivos de autoestima.
b) La evaluación debe contribuir a que los alumnos conozcan sus limitaciones co-
mo estudiantes y ofrecer pautas para superarlas.
c) Se requiere tomar en cuenta de forma permanente las diferentes manifestacio-
nes de los estudiantes, con un modelo sistemático y regular de evaluación con-
tinua.
d) La evaluación continua debe permitir informar a los estudiantes sus progresos
o fallos y, al mismo tiempo, debe ofrecer alternativas que contribuyan a su me-
jora al facilitarles los medios para que puedan incrementar el grado de confian-
za en sus propias capacidades.
e) La evaluación debe considerar procesos y resultados, esto es, fijar la atención
en los productos finales observables o susceptibles de medida, sin olvidar que
tales productos son el resultado de diversos procesos que también es necesa-
rio validar.
f) Se sugiere una evaluación orientada a la optimización del aprendizaje de aque-
llos hechos, conceptos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores que for-
man parte de los propósitos de la asignatura y de la licenciatura en general.
Propósitos generales
Con este curso se pretende que los estudiantes normalistas de la especialidad en tele-
secundaria:
• Conozcan los aspectos generales y las principales características del modelo
educativo de telesecundaria.
12
14. • Identifiquen los propósitos de la telesecundaria para la formación de estudian-
tes y su contribución tanto en el nivel comunitario como en el nacional, con el
fin de reconocer el significado y la importancia de este servicio educativo.
• Reconozcan los retos que enfrenta el maestro para la enseñanza en esta mo-
dalidad.
Actividades introductorias
1. Se sugiere iniciar el curso mediante una reflexión individual en la que se respondan
en el cuaderno las siguientes cuestiones:
• ¿Por qué estudiar una especialidad en telesecundaria?
• ¿Cuáles son las expectativas con respecto al trabajo docente en esta modalidad?
2. Organizar una discusión plenaria en la cual se intercambien las diferentes opinio-
nes de los alumnos respecto a lo que tendría que saber y saber hacer un maestro de
telesecundaria; se recomienda nombrar a un moderador y a un secretario que organi-
cen y registren las opiniones del grupo.
Organización por bloques
Bloque I. Propósitos de la telesecundaria
Temas
1. La telesecundaria en el Sistema Educativo Nacional.
2. La telesecundaria y su relación con la comunidad.
3. Universo de atención de la telesecundaria. Cobertura nacional y estatal.
Bibliografía y otros materiales básicos
Montoya, Alberto et al. (1996), “Televisión y enseñanza media en México: el Sistema Nacional de
Telesecundaria”, en Bases para dirigir el proceso educativo. Curso para directores y superviso-
res de Telesecundaria, México, UTS-SEP, pp. 443-473.
UTE-UTS (1998), “Relación escuela-comunidad”, videocinta, en Licenciatura en Educación Secunda-
ria. Especialidad Telesecundaria. Introducción a la enseñanza de la especialidad, México, SEP
(Curso de actualización para maestros. Metodología de la telesecundaria).
SEP (1999), “Estructura y organización del Sistema Educativo Nacional” y “Educación secundaria”,
en Perfil de la educación en México, México, pp. 21-26 y 36-40.
— (1999), “Telesecundaria”, en Informe de labores 1998-1999, México, pp. 293-295.
Unidad de Telesecundaria (1998), “El proceso enseñanza-aprendizaje en la comunidad”, en La
metodología de telesecundaria y el personal de equipos técnicos”, México, SEP, pp. 38-41.
13
15. — (1998),“Sesiones de vinculación con la comunidad”, en Curso de capacitación para profesores de
nuevo ingreso. Conceptos básicos, México, SEP, pp. 41-43.
Actividades sugeridas
La telesecundaria en el Sistema Educativo Nacional
1. Organizar equipos y, a partir de las lecturas “Estructura y organización del Sistema
Educativo Nacional” y “Educación secundaria”, caracterizar las secundarias generales,
técnicas y telesecundarias, e identificar sus semejanzas y diferencias. Se sugiere orien-
tar los comentarios hacia el lugar que ocupa la telesecundaria en el Sistema Educativo
Nacional.
2. Con base en “Televisión y enseñanza media en México: el Sistema Nacional de Se-
cundaria”, discutir en equipos cuáles fueron las principales razones de la creación de la
telesecundaria.
3. Con base en el resultado de las actividades anteriores, contestar individualmente
en el cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Pueden considerarse vigentes los motivos por los cuáles se creó la telesecun-
daria? ¿Por qué?
• ¿Cómo se justifica que en México existan tres modalidades para ofrecer educa-
ción secundaria?
4. Organizados en equipos, puede llevarse a cabo una investigación acerca de cuán-
tas secundarias existen en su entidad federativa, de qué tipo son, es decir, generales,
técnicas y telesecundarias. Con la información recopilada, elaborar en equipos un cua-
dro donde sea posible identificar la presencia que tiene el servicio de telesecundaria en
la entidad. Analizar en grupo si las reflexiones y opiniones con respecto a la actividad
número tres, sobre los motivos de la creación de la telesecundaria corresponden con
las necesidades de su entidad federativa y si se justifica la existencia de más de una mo-
dalidad de educación secundaria.
La telesecundaria y su relación con la comunidad
5. Intercambiar en grupo experiencias con respecto a la relación que existía entre la
secundaria en donde estudiaron y la comunidad. Elaborar una lista de las principales
conclusiones.
6. Observar el video “Relación escuela-comunidad” y después comentar en equipos si
consideran que la vinculación escuela-comunidad es viable; la discusión puede apoyarse
en los puntos que les resulten de interés, por ejemplo, tipos de acciones para lograr la
vinculación, instituciones y sujetos involucrados, estrategias de enseñanza que utilizan los
profesores, etcétera.
14
16. 7. El texto “El proceso de enseñanza-aprendizaje en la comunidad” muestra la impor-
tancia de vincular la escuela con la comunidad. ¿Cuál es el papel que debe desempeñar el
maestro de telesecundaria como promotor comunitario?
8. Discutir en el grupo las características de las actividades propuestas en “Sesiones de
vinculación con la comunidad” con base en las siguientes cuestiones:
• ¿Cuál es el impacto social que se pretende generar a través de las actividades
propuestas por la telesecundaria para vincular la escuela y la comunidad?
• ¿Qué beneficios recibe la comunidad?
• ¿Qué apoyos recibe la telesecundaria por parte de la comunidad?
9. Elaborar individualmente un texto breve en el que se exponga una opinión perso-
nal acerca de la forma en que se pretende establecer la vinculación entre las experien-
cias de aprendizaje generadas en la telesecundaria y la comunidad.
10. Se sugiere realizar un par de entrevistas a maestros y alumnos de alguna escuela
secundaria. Elaborar previamente un cuestionario breve (máximo cinco preguntas) que
permita conocer si los alumnos consideran que lo aprendido en la escuela ha sido apli-
cado en su comunidad, y otro para conocer si los maestros piensan que la educación
que promueven en sus alumnos puede vincularse con la comunidad. Después de las en-
trevistas, se puede organizar una discusión sobre este tema en la cual se analicen las
estrategias empleadas por los maestros para vincular los procesos de enseñanza y
aprendizaje con la comunidad.
Universo de atención de la telesecundaria. Cobertura nacional y estatal
11. A partir de las lecturas “Telesecundaria” y “Televisión y enseñanza media en México:
el Sistema Nacional de Telesecundaria”, discutir en equipos en torno a:
• La cobertura actual de telesecundaria.
• La extensión de esta cobertura en otros países.
• Los factores que han influido en la expansión de la telesecundaria, centrando el
interés en su entidad federativa.
12. Con base en la lectura de “Telesecundaria”, organizar una plenaria en la que se
analice si la expansión de la telesecundaria corresponde a las razones que propiciaron la
creación de este servicio educativo; se puede centrar la discusión en las necesidades y
posibilidades de su respectiva entidad federativa, tomando como base los datos obteni-
dos en la actividad número cuatro.
13. En la siguiente tabla se observa el lugar que ocupó en 1998-1999 la telesecundaria
con respecto a las secundarias generales y técnicas. A pesar de contar con los porcentajes
más bajos en cuanto a alumnos y maestros, cuenta con el más alto en cuanto al número de
escuelas. Discutir en grupo cuáles son las razones que hacen posible esta diferencia.
15
17. Estadística de educación secundaria, ciclo escolar 1998-1999
Servicios de Alumnos Maestros Escuelas
educación secundaria Absoluto Relativo Absoluto Relativo Absoluto Relativo
General 2 718 878 53.62 177 901 60.72 9 024 33.79
Técnica 1 438 065 28.36 73 050 24.93 3 835 14.36
Telesecundaria 913 609 18.02 42 057 14.35 13 851 51.86
Total 5 070 552 100.00 293 008 100.00 26 710 100.00
Fuente: DGPPyP de la SEP. Estadística Básica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de cursos 1998-1999.
14. Comparar la tabla que aparece en la página 26 con la información obtenida en la
actividad número cuatro con respecto a la presencia de la telesecundaria en su entidad y
elaborar un texto breve en donde se caracterice la presencia de la telesecundaria dentro
del Sistema Educativo Nacional.
Actividad de cierre del bloque
Elaborar un texto donde se analicen los siguientes puntos: las circunstancias que propi-
ciaron el surgimiento de la telesecundaria y la relación entre las escuelas telesecundarias
y las comunidades.
Bloque II. Modelo educativo de telesecundaria
Temas
1. Enseñar y aprender en telesecundaria.
2. El maestro de telesecundaria.
3. Materiales de apoyo.
4. Evaluación: orientaciones generales.
Bibliografía y otros materiales básicos
Casanova, María Antonia (1998), “Evaluación: concepto, tipología y objetivos”, en La evaluación
educativa. Escuela Básica, Madrid, Muralla/SEP (Biblioteca para la actualización del maes-
tro), pp. 67-77.
Corral Íñigo, Antonio (1998), “Facilitar la comprensión y mejorar el aprendizaje de textos
narrativos y lógico-formales”, en Aretio Lorenzo García (ed.), El material impreso en la
enseñanza a distancia, Madrid, UNED, pp. 71-76.
UTE (1994), “Un país se divide”, videocinta, en Licenciatura en Educación Secundaria. Especialidad en
Telesecundaria. Introducción a la enseñanza de la especialidad, México, SEP (Geografía, 1er
grado, sesión 63).
Imbernón, Francisco, “Maestro de todo, sabio de nada. La función docente”, en La formación y el
desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional, Barcelona, Graó
(Biblioteca de aula, 119), 1998, pp. 21-25.
16
18. UTE-UTS (1996), “La telesecundaria, su marco histórico”, videocinta, en Licenciatura en Educación
Secundaria. Especialidad en Telesecundaria. Introducción a la enseñanza de la especialidad,
México, SEP (Bases para dirigir el proceso educativo. Curso para directores y superviso-
res de telesecundaria).
Mercado, Ruth (1997),“La formación para la docencia de los futuros maestros”, en Formar para la
docencia en la educación normal, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro.
Serie Cuadernos), pp. 15-19.
Pérez Tornero, José Manuel (1994), “Conocer y saber usar la televisión”, en El desafío educativo
de la televisión para comprender y usar el medio, México-Barcelona, Paidós, pp. 35-45.
Torres, Rosa María (1998), “Aprender a aprender”, en Qué y cómo aprender, México, SEP (Bibliote-
ca para la actualización del maestro), pp. 77-81.
Unidad de Telesecundaria (1998), “La función mediadora del docente de telesecundaria”, “Apoyos
didácticos”, “Material de trabajo de los estudiantes de telesecundaria. Sesión de aprendizaje
de Geografía Universal I”, “Procesos de aprendizaje” y “La evaluación de los aprendiza-
jes”, en Curso de capacitación para profesores de nuevo ingreso, México, SEP, pp. 39-46, 62-
66, 83-88, 92-94 y 108-112.
Actividades sugeridas
Enseñar y aprender en telesecundaria
1. A partir de la lectura “Procesos de aprendizaje”, organizar equipos de trabajo y ana-
lizar la forma en que se conciben los procesos de enseñanza y aprendizaje en el modelo
de telesecundaria. El análisis puede basarse en las siguientes cuestiones (se sugiere que
posteriormente se comenten en grupo las conclusiones):
• ¿Qué se entiende por aprendizaje, particularmente desde el enfoque que ma-
neja el modelo de telesecundaria?
• ¿En qué consisten las etapas de la planeación de las actividades de aprendizaje?
• ¿Por qué es importante la planeación de las actividades para generar procesos
de aprendizaje más adecuados?
2. Reproducir en el grupo la sesión de aprendizaje de Geografía Universal I que se
sugiere en la bibliografía básica, tal y como lo hacen los alumnos de telesecundaria. Se su-
giere tener preparado el video correspondiente al programa de televisión, Un país se divi-
de, que apoya dicha sesión. Es importante seguir la secuencia de actividades tal y como se
propone en la sesión.
3. Analizar en equipos el proceso didáctico de la sesión a partir de lo siguiente:
• Identificación de las etapas de su desarrollo y de las características de cada una
de ellas.
• Análisis de los medios que se utilizaron (impresos y televisivos).
• Reflexión sobre la labor del docente de telesecundaria.
17
19. 4. Organizar equipos y revisar guías de aprendizaje y libros de conceptos básicos con
la finalidad de analizar su estructura y la manera en que están organizadas las sesiones de
aprendizaje.
5. El análisis puede concluir completando en grupo el siguiente esquema en el cual
se representa una sesión de aprendizaje.
Indicación Logos Actividad(es)
Los segmentos presentan recursos
y lenguajes diferentes para renovar
y sostener el interés. Es una fuente
informativa.
Lectura del libro de
conceptos básicos.
Se revisan y estudian los
contenidos para conocerlos
y se concluye lo esencial.
Aplicación de
lo aprendido.
Se proponen algunos lineamientos
para evaluar rasgos específicos,
como escalas estimativas, para
realizar una valoración de lo
aprendido.
6. Formar equipos de trabajo y, con base en la lectura “Aprender a aprender” y en
las reflexiones anteriores, explicar la forma en que las actividades de aprendizaje pro-
movidas en telesecundaria facilitan lo siguiente:
• Aprender a aprender.
• Aprender a estudiar.
• Aprender a enseñar.
• Aprender a recuperar el conocimiento.
• Aprender a aplicar lo aprendido.
7. Elaborar individualmente un texto en el que se reflexione sobre cómo pueden
lograrse aprendizajes significativos en telesecundaria tomando en cuenta los medios y
las estrategias de esta modalidad.
18
20. El maestro de telesecundaria
8. Con base en “La formación para la docencia de los futuros maestros”, elaborar, de
manera individual, tres propuestas para llevar a cabo la función social del docente plan-
teada en el texto.
9. En equipos, leer y analizar la propuesta en torno a la función del docente plantea-
da en “Maestro de todo, sabio de nada. La función docente”. Se puede guiar la discusión
con base en los siguientes puntos:
• Actividad laboral.
• Actividad pública.
• Actividad compartida.
• Conocimiento pedagógico.
• Compromiso ético.
• Corresponsabilidad con otros agentes sociales.
10. En equipos, analizar las características de la labor que debe desempeñar el maes-
tro de telesecundaria, tomando en consideración las siguientes cuestiones:
• ¿En qué consiste el trabajo del docente de telesecundaria?
• ¿Cuáles son los elementos que apoyan la función del maestro de telesecundaria?
• ¿Cuál es la importancia de los conocimientos previos?
• ¿Cuál es la importancia de los contenidos temáticos en telesecundaria?
11. A partir de las reflexiones anteriores, discutir en grupo acerca de las peculia-
ridades de la mediación que debe ejercer el maestro de telesecundaria. La discusión
debe centrarse en el siguiente aspecto:
• La importancia de conocer los enfoques y contenidos de todas las asignaturas
que conforman el plan y programas de estudio de educación secundaria.
12. Con base en su experiencia, organizar una discusión en grupo en la que se con-
traste la función del docente en las siguientes modalidades:
• Secundarias generales y técnicas.
• Telesecundarias.
Materiales de apoyo
13. Organizar equipos y realizar un intercambio de experiencias en torno a los materia-
les didácticos que utilizaron sus profesores en las escuelas en donde cursaron su educa-
ción secundaria. Pueden emplearse las siguientes preguntas como guía:
• Cuando eran estudiantes de secundaria, ¿qué materiales fueron más significati-
vos para apoyar su proceso educativo? ¿Por qué?
• ¿De qué manera los libros de texto apoyaron su proceso educativo?
• ¿Hubo otros materiales de apoyo para este proceso además del libro de texto?
¿Cuáles y de qué tipo?
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21. 14. Organizar equipos para que cada uno de ellos revise una guía de aprendizaje, un
libro de conceptos básicos, una guía didáctica; observar, además, un programa de televi-
sión de telesecundaria (se sugiere que previamente consulten la carta de programación
de Edusat) para completar el siguiente cuadro:
Materiales de apoyo Función(es) en los procesos de Principales características
enseñanza y aprendizaje
Guía de aprendizaje
Conceptos básicos
Guía didáctica
Programas de televisión
15. Leer “Apoyos didácticos” y, posteriormente, revisar y complementar el cuadro
anterior.
16. Con base en las actividades anteriores, organizar una discusión en grupo en tor-
no a lo siguiente: la forma en que están elaborados los materiales impresos y televisivos
de telesecundaria, ¿es pertinente de acuerdo con las funciones asignadas a cada uno de
ellos?
17. A partir de “Facilitar la comprensión y mejorar el aprendizaje de textos narrativos
y lógico-formales”, discutir en equipos:
• ¿Cuál es la importancia de los materiales impresos en los procesos de aprendizaje?
• ¿Qué condiciones debe reunir un texto para facilitar la comprensión conceptual?
18. También en equipos, elaborar un texto en el que se indique si los materiales im-
presos utilizados en telesecundaria reúnen o no las condiciones didácticas señaladas en
la lectura; el texto deberá contar con las argumentaciones pertinentes respecto de:
• Organización del texto.
• Ayudas a la organización textual.
• Actividades que refuerzan el texto.
• Especificidad según contenido.
19. Con base en la lectura “Conocer y saber usar la televisión”, organizar equipos
para analizar las siguientes cuestiones:
• ¿En qué consiste la competencia televisiva?
• ¿Cuáles son y en qué consisten las dimensiones de la televisión?
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22. • ¿En qué puede ayudar a un maestro de telesecundaria desarrollar una compe-
tencia televisiva consciente?
20. Redactar individualmente una breve explicación sobre la relación que hay entre
los diferentes materiales que se emplean en telesecundaria y cómo puede aprovecharlos
el maestro.
Evaluación: orientaciones generales
21. Con base en “Evaluación: concepto, tipología y objetivos” y “La evaluación de los
aprendizajes”, discutir en equipos cómo se concibe la evaluación y cuál es la finalidad de
la evaluación de los aprendizajes.
22. A partir de los contenidos del video La telesecundaria, su marco histórico y del
texto “La evaluación de los aprendizajes”, explicar de manera individual, cada uno de los
elementos del siguiente esquema:
Aspectos de la evaluación en telesecundaria
Evaluación diagnóstica
Evaluación sumativa
Primer aspecto Evaluación formativa
Autoevaluación
Coevaluación
Segundo aspecto Demostraciones de lo aprendido
Sesiones de integración
Tercer aspecto Exámenes institucionales
Sesiones de vinculación con la comunidad
Evaluación sumativa
23. Discutir en equipos la relación que existe entre el proceso de evaluación, el
modelo de telesecundaria y la función del profesor de esta modalidad.
24. Elaborar individualmente un texto breve que tenga como título “La evaluación
de los aprendizajes en telesecundaria”.
Actividades de cierre de bloque
1. Comentar en el grupo la forma en que se relacionan los alumnos, el maestro y los
materiales de apoyo en telesecundaria. Los comentarios se pueden organizar mediante
una discusión plenaria y, posteriormente, puede elaborarse un texto en que se resuman
las conclusiones.
2. Durante la jornada de observación, tomar nota de lo que se advierte en relación
con el desempeño del maestro y sus alumnos. Posteriormente, organizar una sesión ple-
naria para intercambiar opiniones sobre la forma de enseñanza en telesecundaria con
base en las actividades realizadas y en las experiencias vividas.
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23. Bloque III. Realidades y perspectivas de la telesecundaria
Temas
1. El crecimiento de la demanda.
2. Calidad del servicio.
3. Los retos de la telesecundaria.
Bibliografía básica
Namo de Mello, Guiomar (1998), “Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje: un
concepto a ser investigado”, en Nuevas propuestas para la gestión educativa, México, SEP,
(Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 15-20.
SEP (1998), “Qué y como aprender”, videocinta, en Licenciatura en Educación Secundaria. Especia-
lidad en Telesecundaria. Introducción a la enseñanza de la especialidad, México. (Presenta-
ción del libro de la Dra. Rosa María Torres, Qué y cómo aprender.)
Sammons, Pam, Josh Hillman y Peter Mortimore (1998), “Características clave de las escuelas
efectivas”, en Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP (Biblioteca para la
actualización del maestro. Serie Cuadernos), pp. 25-56.
Schmelkes, Sylvia (1995), “La calidad educativa mira hacia fuera” y “La calidad parte del reconoci-
miento de que hay problemas”, en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México,
SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 17-42.
SEP (1999), “Educación a distancia”, en Perfil de la educación en México, México, pp. 89-95.
Actividades sugeridas
El crecimiento de la demanda
1. Con base en el análisis del texto “Educación a distancia” y con la estadística que se pre-
senta en la siguiente página, organizar una discusión por equipos en torno a la manera en
que la telesecundaria ha contribuido en la ampliación de la cobertura de secundaria.
2. En grupo, discutir en torno a los retos que implica ampliar la cobertura de telese-
cundaria conservando el cumplimiento de sus propósitos. Pueden utilizarse los siguien-
tes puntos para guiar la discusión:
• Materiales impresos.
• Materiales televisivos.
• Capacitación docente.
• Recursos didácticos.
• Utilización de nuevas tecnologías.
• Investigación educativa.
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25. Calidad del servicio
3. A partir de los textos “La calidad educativa mira hacia fuera” y “La calidad parte del
reconocimiento de que hay problemas” y de lo estudiado en el curso Problemas y
Políticas de la Educación Básica, analizar en equipos los objetivos, beneficiarios y pro-
blemas de cualquier sistema educativo.
4. Con base en los contenidos de los bloques I y II, organizar una discusión plenaria
en torno a las siguientes preguntas:
• ¿De qué manera la telesecundaria contribuye al cumplimiento de los objetivos
del Sistema Educativo Nacional?
• ¿Cuáles son las características particulares de los diferentes beneficiarios del sis-
tema de telesecundaria?
• ¿Cuáles son, a juicio del grupo, los principales problemas que enfrenta la telese-
cundaria? ¿Cuáles de ellos son comunes a todo el sistema?
5. Con base en el texto “Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje: un con-
cepto a ser investigado”, analizar en equipos o individualmente las siguientes cuestiones:
• ¿Cómo puede contribuir la telesecundaria para satisfacer las necesidades bási-
cas de aprendizaje de los estudiantes de educación básica?
• ¿Cómo se relaciona el concepto de necesidades básicas de aprendizaje con el
hecho de que el maestro de telesecundaria trabaje con los contenidos de to-
das las asignaturas de secundaria?
• ¿Cómo se vincula la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje con
la calidad de los servicios educativos?
6. Elaborar en equipos un texto breve donde se señale aquello que podría propo-
nerse para que los servicios de telesecundaria se ofrezcan con calidad.
Los retos de la telesecundaria
7. Reflexionar de manera individual en torno a las características de la escuela en donde
cursaron su secundaria y exponer las que consideran que fueron más propicias para
lograr los propósitos de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los siguientes
puntos pueden ayudar a guiar la reflexión.
• Organización de la escuela.
• Funcionalidad de las instalaciones.
• Formación de los profesores.
• Relación de los profesores con los estudiantes.
• Calidad de los textos de apoyo.
• Relación de la escuela con la comunidad.
8. En equipos, leer el texto “Características clave de las escuelas efectivas” y, con base
en lo aprendido sobre la modalidad de telesecundaria, elegir las características que con-
sideran aplicables a ella.
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26. 9. Presentar ante el grupo las características elegidas con sus respectivos argumen-
tos para llegar a una conclusión.
10. Observar el video sobre la presentación del libro Qué y cómo aprender de Rosa
María Torres. Posteriormente, organizar una discusión en grupo sobre los siguientes
temas:
• Educación para todos.
• Educación básica.
• Necesidades básicas de aprendizaje.
• Formación docente.
• Relación escuela-comunidad.
11. Organizar una entrevista a maestros y alumnos de alguna telesecundaria cercana a
la escuela normal. Las preguntas pueden girar en torno a la calidad de los servicios que se
ofrecen en la telesecundaria, el comportamiento de la matrícula escolar, los medios em-
pleados y los que se podrían emplear.
Actividad de cierre de bloque
Con base en las actividades de acercamiento a la práctica docente, elaborar un docu-
mento en el que se describa a los estudiantes, a los docentes y la relación que existe
entre esa telesecundaria y la comunidad. Puede utilizarse un cuadro comparativo que
permita registrar los datos obtenidos y confrontarlos con la información de los propó-
sitos de la telesecundaria (bloque I) y del modelo educativo (bloque II).
Actividad final
Con base en lo aprendido en el curso, elaborar un ensayo que lleve como título “Re-
flexiones sobre mi futuro papel como maestro de telesecundaria”.
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