Este documento discute el papel tradicional y renovado de los contenidos en la enseñanza. Explica que los contenidos incluyen conceptos, habilidades y actitudes. También describe tres formas de organizar los contenidos: por disciplinas, actividades y proyectos. Luego, analiza la secuencia de los contenidos en el aula y propone la teoría de la elaboración como un modelo para organizar los contenidos de manera lógica y psicológica a través de redes y esquemas conceptuales.

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCCIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Integrantes: Merecedes Cuaical
Jéssica Cuasquer
Vilma Meneses
Fecha: 2011/12/14
Tema: Contenidos
EL PAPEL TRADICIONAL Y RENOVADO DE LOS CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA
En la actualidad predomina la idea de la Pedagogía Tradicional de que lo único importante en
la escuela son los saberes. Al referirnos a la escuela, tenemos una idea de que solo representa
la adquisición de conocimientos, sin tomar en cuenta el aspecto psicológico del estudiante, ya
que es lo que prima al momento de integrar nuevos conocimientos.
DIMENSIONES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA.
Contenidos Conceptuales: conjunto de hechos,
Amplitud del Concepto nociones, conceptos, teorías de las diferentes
disciplinas.
En la actualidad ya no es posible admitir que la misión Contenidos Procedimentales: habilidades, destrezas,
única de la escuela sea la transmisión de contenidos. técnicas, para lograr nuevos conocimientos.
Contenidos Actitudinales: conjunto de valores,
normas y actitudes que toda persona expresa.
Desde la actualización: al docente le cabe saber
aquellos contenidos que superen la rápida caducidad.
Selección de Contenidos Deducir cuales son los más estables para renovar el
conocimiento.
Desde las fuentes de decisión: en la actualidad es
posible diseñar un currículo apropiado a las
particularidades de una comunidad, etnia o plantel;
pero respetando los lineamientos fijados por el
Ministerio.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
En gran parte de ello depende un gran éxito en la enseñanza según Hernández; la manera y el
orden en que se dispone la información en la enseñanza influye generalmente en la
adquisición y desarrollo formativo del estudiante, dependiendo de esto podrá resultar un
buen resultad de aprendizaje.

2. Existen 3 formas de organización de los contenidos estos son por;disciplina,actividades, y
proyectos. Cada uno de estos estáligado a diferentes puntos de vista.
Por disciplinas:
Parte del principio de que `para una mejor asimilación del conocimiento , lo pertinente es
dividirlo en disciplinas o ciencias , esto se debe mas que nada porque resulta relativamente
cómodo para los actores del proceso el desenvolverse con los conocimientos .
En los últimos años han surgido severos cuestionamientos a esta forma de organización entre
ellos algunos autores citan:
La atomización del conocimiento que impide una percepción contextualizada de la
realidad.
En la escuela cada profesor trabaja para su materia y la defiende a toda costa, lo cual
provoca que se descuide los fines y objetivos de la formación y preparación de los
alumnos.
Descuida los intereses y necesidades de los alumnos, pues lo que le importa es el
conocimiento académico.
Por actividades:
Frente a estas nuevas críticas aparecen las nuevas formas curriculares que proponen organizar
los contenidos en función de los intereses y necesidades de los alumnos, desarrollan el
conocimiento a partir de temas o contenidos propios para que exista una motivación hacia los
alumnos.
Por proyectos:
Es la que esta logrando gran aceptación en las instituciones que se deciden a innovar su
currículo. , en este caso se rompe todo contenido para proponer temas, proyectos de trabajo o
problemas reales es decir para el desarrollo de un proyecto o la búsqueda de solución para los
problemas, en los cuales permitir enfocarse tanto en lo práctico como en lo teórico.
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS EN EL AULA:
Surge el dilema de la secuenciación de los contenidos disciplinares, para la enseñanza
tradicional la ordenación o secuencia de los contenidos, no es una tarea que cause mayores
dificultades por lo general los maestros recurren a la unidades y temas del programa de
estudios o al índice que traen los libros sobre una ciencia especifica.
Según los teóricos como Ausubel , Novack . Pozo entre otros ellos dijeron que para que
produzca un aprendizaje significativo, debe cumplir con dos exigencias: determinar el orden
lógico de los contenidos de la asignatura, y otra como se deben darse esos conocimientos para
lograr que los alumnos los aprendan.Según otro teórico: llamado Coll ambas estructuras no
necesariamente coinciden: la estructura lógico es decir la que es mas fructífera para el
especialista le conduce a nuevos descubrimientos talque para el alumno principiante no es la
adecuada por que por primera vez se acerca a este descubrimiento.
Lo verdaderamente importante para la planificación de la enseñanza es la segunda no la
primera .Todo esto nos dice que hasta ahora los maestros han puesto especial atención a la

3. estructura lógica de la materia, pero han prescindido de la estructura psicológica que pueda
contribuir al aprendizaje afectivo de los alumnos.
Entonces surge la pregunta ¿Como satisfacer estas demandas del aprendizaje significativo?
La Teoría de la Elaboración aporta con una propuesta concreta para la organización lógica y
psicológica de los contenidos:
Como pueden ser las redes y esquemas conceptuales aunque esta tarea no es nada fácil de
elaborar.
Teoría de la elaboración:
Primero es obligatorio presentar una panorámica global de los principales contenidos
de la enseñanza, para ello puede recurrir a un titulo que globalice o integre los
componentes esenciales de la signatura o unidad particular .este primer elemento se
conoce con el nombre de EPÍTOME.
EPITOME: es el objeto de la enseñanza es el gran TEMA del programa.
Luego se procede a desglosar cada uno de los elementos del Epitome, en un segundo
nivel de elaboración, pero regresándonos a la visión de conjunto con el fin de ampliar y
enriquecerla. estos llamados bloques conceptuales.
Enseguida s procede a la elaboración mas especifica correspondiente a un tercer nivel
de análisis pero de igual forma se vuelve a captar los niveles superiores en lo cual
permitan obtener una visión global.
De este modo se puede continuar con los demás niveles de mayor diferenciación de
los contenidos, hasta llegar a asuntos puntuales de la materia.
Después de cada nivel de elaboración debe presentarse un resumen, una síntesis de los
elementos elaborados, en la cual esta acción permite reconocer los nuevos elementos que
van surgiendo y sobre todo las relaciones entre ellos.
• Ventajas de este modelo de
organización:
• a.- desde lo mas complejo a lo
simple : favorece la formación de
conceptos amplios , facilita el
aprendizaje significativo
• b.-facilita al alumno ubicarse
durante el desarrollo de la materia
Autores queEs decir alciertas limitaciones como:
encuentran estudiar un tema
determinado el alumno es capaz de
• Escasa participación de los alumnos
relacionarlo con la estructura
general de la materia y con los
• Asignaturas aisladas
demás contenidos
• El alumno percibe al conocimiento como
• c.- favorece la estructuración de
algo estático. y no como que debe ser
esquemas mentales, memoria
redescubierto o construido por ellos
comprensiva.
mismo.

4. RED 1 (ASIGNATURA UNIDAD)
EPÍTOME
Red 2 bloques
Conceptuales
A B C D E
Red 3 temas
C1 C2 C3 C4 C
Red 4 Conceptos
C1a C4 a C4 b
C1b C1 c
SIGNIFICATIVIDAD REPRODUCCIR O INSTRUMENTO -
CONSTRUIR EL DESARROLLO DEL
CONCIMIENTO PENAMIENTO
 Aprendizaje  Aporte de Piaget.  Desarrollo de la
significativo.  El estudiante estructura del
 Carencia de construye o pensamiento.
conocimientos. reconstruye el  Transmisión de
 Estructura, utilidad conocimiento con conocimientos,
y ubicación del el apoyo de normas y saberes.
conocimiento. docente.  Etapa puberal:
 Establece  Teoría alcanzar el periodo
relaciones. constructivista. categorial.
 Satisfacer las  El docente  Plantear un
motivaciones. (facilitador). razonamiento
 Conexión de la  La pedagogía hipotético-
experiencia, vida (proporciona deductivo.
real, conocimiento información  Estímulos
científico. organizada y (enseñanza-
estructurada). aprendizaje).