El documento discute diferentes aspectos relacionados con la selección y organización de contenidos en la enseñanza. Explica que los contenidos deben ser validados socialmente y seleccionados considerando criterios psicopedagógicos. También describe dimensiones como la valoración del conocimiento de partida, la selección de contenidos según criterios logocéntricos, psicocéntricos y sociocéntricos, y la organización de contenidos desde perspectivas como la coherencia temática, la estructura formal y la integración psicológica.

1. CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA
criterios de selección

2. LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
Un contenido pasa a ser valioso y legítimo cuando goza
del aval social de quienes tienen poder para determinar su
validez. Por eso la fuente del currículum es la cultura que
emana de una sociedad. Su selección debe hacerse en
función de criterios psicopedagógicos, pero antes es
preciso considerar a qué idea de individuo y sociedad
sirven” (Gimeno Sacristán)

3. LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
Son medios para conseguir una amplia gama de objetivos
posibles. Desde una óptica pedagógica-didáctica, las
dimensiones que condicionan el tipo de enseñanza:
• Valoración y caracterización del conocimiento de que
se parte
• Selección del contenido. Fuentes de decisión
• Organización del contenido.
• Significatividad
• Optatividad

4. VALORACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Problema del conocimiento. Las cuestiones que se
plantean en el área epistemológica tienen repercusión
didáctica:
significación psicopedagógica de los contenidos
científicos para la enseñanza.
preocupación por los problemas internos dentro de
disciplina o área.
Estructura interna. Comprender la estructura
epistemológica de una disciplina para entender globalmente
un cuerpo de conocimiento.

5. VALORACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Las disciplinas plantean distinto tipo de contenidos:
datos, análisis de hechos, simbolizaciones propias,
leyes, teorías método de investigación, paradigmas.
Gran valor en la enseñanza: la génesis de la ciencia,
historicidad del conocimiento científico, sociología de la
ciencia.

6. SELECCIÓN DE CONTENIDOS.
La necesidad de seleccionar los objetivos se debe a la
gran amplitud de los mismos.
 Criterio logocéntrico importancia de los contenidos desde
una perspectiva científica (el río Mississipi es más
importante que el de la propia localidad).
 Criterio psicocéntrico importancia que cada contenido
puede tener para las diferentes edades (el río de la
localidad es más significativo que cualquier otro).
 Criterio sociocéntrico importancia social del contenido (el
río Turia es más importante para Valencia que para otra
comunidad).

7. SELECCIÓN DE CONTENIDOS.
Es necesario utilizar un criterio integral de selección que
aúna los tres anteriores, priorizando lo necesario en cada
caso.
 Validez: relación entre objetivos generales y específicos.
 Significación: conocimientos científicos y actualizados.
 Adecuación: el objetivo debe responder a intereses y
posibilidades de adquisición de los sujetos.

8. SELECCIÓN DE CONTENIDOS.
Es necesario utilizar un criterio integral de selección que
aúna los tres anteriores, priorizando lo necesario en cada
caso.
 Validez: relación entre objetivos generales y específicos.
 Significación: conocimientos científicos y actualizados.
 Adecuación: el objetivo debe responder a intereses y
posibilidades de adquisición de los sujetos.

9. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO
Dimensión 2:
estructura
formal
c) áreas d) núcleo f) grandes
disciplinares básico temas
núcleos
e) globalización
a) asignaturas
o materias de estudio b) Interdisciplinariedad
Dimensión 1: Dimensión 3:
Coherencia integración
temática interna psicológica

10. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO
D1: preocupación por estructuración de disciplinas
según su génesis.
D2: epistemología de contenidos
D3: enfoque psicológico
a) sistema que clasifica el saber en compartimentos
según la historia de su desarrollo, su unidad se debe
a propia lógica interna y sistematicidad. la
integración significativa.
b) se apoya en análisis formal de contenidos de las
disc. A fin de encontrar elementos subyacentes
comunes a las distintas materias.

11. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO
c) y d) soluciones intermedias. Aspiran a integración del
pensamiento científico, basándose en elementos
integradores comunes a varias disciplinas, pero
manteniendo cierta distinción entre áreas.
e) agrupación de conocimientos basado en criterios
psicológicos.
f) responde a necesidad de integrar los conocimientos
en base a criterios epistemológicos de materias,
respetando diversas áreas de conocimiento, procurando
la integración significativa.

12. CRITERIOS PARA ELABORAR Y ANALIZAR
SECUENCIAS
Partir de los conocimientos previos de los alumnos
Realizar un análisis lógico del contenido
Tener en cuenta el análisis psicológico del contenidos
Elección del contenido organizador
Tener en cuenta los tres tipos de contenidos
Ejes de contenidos
La secuencia del área elegida se relacione con los
contenidos del resto de Áreas que componen la etapa.
Los contenidos deben organizarse siguiendo una
progresión.
Es conveniente realizar un tratamiento cíclico de los
contenidos
Es conveniente que la secuencia adopte una estructura
que sea fácil de modificar por equipo docente.

13. CRITERIOS BÁSICOS DE SECUENCIACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
La pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los
alumnos
Coherencia con la lógica de las disciplinas que tratan de
enseñarse
Adecuación de los nuevos contenidos a los
conocimientos previos de los alumnos
Priorización de un tipo de contenidos a la hora de
organizar las secuencias
Delimitación de una idea eje
Continuidad y progresión
Integración y equilibrio
Interrelación

14. SUGERENCIAS.
 Cada unidad didáctica debe presentar un conjunto de
contenidos relacionados
 Los conceptos claves serán herramientas teóricas.
 La concreción de RECORTES. En la definición de
recortes intervienen:
• La adopción de un marco conceptual explicativo.
• Definición de espacios y tiempos puntuales sobre los
que enfocar la mirada.
• La profundización en el trabajo escolar sobre ciertos
conceptos.
• De definición de puertas de entrada al estudio de
algún período histórico.

15. ENFOQUE GLOBALIZADOR
 Globalizar es el proceso de búsqueda de las relaciones que
pueden estalecerse o encontrarse en torno a una tema:
relaciones tanto procedimentales como conceptuales, que
reclaman el desarrollo de la capacidad de plantear
problemas. (Hernández-Sancho)
 Modo de organizar el proceso enseñanza-aprendizaje en el
que los contenidos que se van a abordar se presentan
relacionados en torno a un tema concreto que actúa como
organizador. Promueve la participación, interés, favorece
una respuesta global en los alumnos. (Sánchez Iniesta)

16. ENFOQUE GLOBALIZADOR
¿Qué concepciones de Globalización aparecen en la
práctica docente?
 Como sumatoria de materias y de información.
• Se parte de un tema que surge de clase, programa,
texto, y se lo presenta explicitando las relaciones,
haciendo confluir diferentes materias disciplinares.
• Es sumatorio, centrado en enseñanza, externalista.

17. ENFOQUE GLOBALIZADOR
 Como interdisciplinariedad.
• Interés docente por trabajar en equipo, y tratar que el
alumnado descubra que los temas están relacionados entre
sí. Sentido sumatorio.
• Su implícito es la unidad de saber, mediante una puesta en
común de saberes relacionales reales entre estos saberes.
Cada docente presenta su visión del problema.
• No se reconoce la dificultad del alumno para establecer
conexiones e inferencias, carece de estrategias cognitivas
previas.
• Horario escolar no es interdisciplinar.
• No se tiene en cuenta que aprender a establecer relaciones
implica añadir nuevos niveles de dificultad a las ya complejas
conexiones entre la estructura de conocimiento.

18. ENFOQUE GLOBALIZADOR
 Como estructura psicológica de aprendizaje.
• Planteos constructivista del aprendizaje.
• Enseñanza para la comprensión, establecer relaciones
estructurales y críticas.
• Significatividad: se establece algún tipo de conexión
entre el nuevo conocimiento y el individuo, sus
referencias internas y externas, sus hipótesis.
• Importancia a la secuencia de apz, y la interpretación
significativa.
• Perspectiva cognitiva.
• Actitud de flexibilidad en planificación.
• Perspectiva de proceso

19. ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO
Integración interna y conceptual que rompe la estructura de
cada disc. Para construir una axiomática nueva y común a
todas ellas con el fin de dar una visión unitaria de un sector
del saber.
Interprofesionalidad. Grupo de profesionales de diferentes
campos trabajan juntos sobre un mismo objeto o problema.
Cooperación profesional, aporte de perspectivas.

20. ENFOQUE PLURIDISCIPLINARIO
Yuxtaposición de disciplinas. Diversas más o menos cercanas en el
campo del conocimiento. Se trata de una cooperación de carácter
metodológico e instrumental, no de integración conceptual e interna. Es
una relación de intercambio de información, es comunicación que no las
modifica internamente.
Multidisciplinariedad - Pluridisciplinariedad. Suele tomarse como
equivalente, pues varias disciplinas se ocupan simultáneamente de
idéntico problema, sin que exista relación o “cruzamientos” disciplinar.
Consiste en estudiar diferentes aspectos de un problema desde diferentes
disc., mediante una agregación de competencias específicas de c/u.
Cada especialista da su respuesta desde su propia ciencia o profesión.
Hay comprensión de múltiples puntos de vistas. Se trata de intercambio de
información para resolver problemas. No hay modificación o
transformación disciplinar.

21. ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO
Integración global de varias ciencias.
Transdisciplinariedad. Es una perspectiva epistemológica
que va más allá de la interdisciplilnariedad. No sólo busca el
cruzamiento e interpenetración de diferentes disciplinas, sino
que pretende borrar los límites que existen entre ellas e
integrarlas en un sistema único. Se trata de un nivel máximo
de integración en donde se borran las fronteras de la ciencia.