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CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA
criterios de selección
LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
Un contenido pasa a ser valioso y legítimo cuando goza
del aval social de quienes tienen poder para determinar su
validez. Por eso la fuente del currículum es la cultura que
emana de una sociedad. Su selección debe hacerse en
función de criterios psicopedagógicos, pero antes es
preciso considerar a qué idea de individuo y sociedad
sirven” (Gimeno Sacristán)
LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
Son medios para conseguir una amplia gama de objetivos
posibles. Desde una óptica pedagógica-didáctica, las
dimensiones que condicionan el tipo de enseñanza:

• Valoración y caracterización del conocimiento de que
  se parte
• Selección del contenido. Fuentes de decisión
• Organización del contenido.
• Significatividad
• Optatividad
VALORACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Problema del conocimiento. Las cuestiones que se
plantean en el área epistemológica tienen repercusión
didáctica:
   significación psicopedagógica de los contenidos
   científicos para la enseñanza.
   preocupación por los problemas internos dentro de
   disciplina o área.
Estructura interna. Comprender la estructura
epistemológica de una disciplina para entender globalmente
un cuerpo de conocimiento.
VALORACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Las disciplinas plantean distinto tipo de contenidos:
 datos, análisis de hechos, simbolizaciones propias,
leyes, teorías método de investigación, paradigmas.
Gran valor en la enseñanza: la génesis de la ciencia,
historicidad del conocimiento científico, sociología de la
ciencia.
SELECCIÓN DE CONTENIDOS.
La necesidad de seleccionar los objetivos se debe a la
gran amplitud de los mismos.

   Criterio logocéntrico importancia de los contenidos desde
    una perspectiva científica (el río Mississipi es más
    importante que el de la propia localidad).
   Criterio psicocéntrico importancia que cada contenido
    puede tener para las diferentes edades (el río de la
    localidad es más significativo que cualquier otro).
   Criterio sociocéntrico importancia social del contenido (el
    río Turia es más importante para Valencia que para otra
    comunidad).
SELECCIÓN DE CONTENIDOS.
Es necesario utilizar un criterio integral de selección que
aúna los tres anteriores, priorizando lo necesario en cada
caso.

      Validez: relación entre objetivos generales y específicos.
      Significación: conocimientos científicos y actualizados.
      Adecuación: el objetivo debe responder a intereses y
       posibilidades de adquisición de los sujetos.
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ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO
Dimensión 2:
estructura
formal
                c) áreas         d) núcleo   f) grandes
               disciplinares     básico      temas
                                 núcleos
                                                  e) globalización
               a) asignaturas
               o materias de estudio   b) Interdisciplinariedad




Dimensión 1:                                         Dimensión 3:
Coherencia                                            integración
temática interna                                       psicológica
ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO
D1: preocupación por estructuración de disciplinas
según su génesis.
D2: epistemología de contenidos
D3: enfoque psicológico

a) sistema que clasifica el saber en compartimentos
   según la historia de su desarrollo, su unidad se debe
   a propia lógica interna y sistematicidad. la
   integración significativa.
b) se apoya en análisis formal de contenidos de las
   disc. A fin de encontrar elementos subyacentes
   comunes a las distintas materias.
ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO

c) y d) soluciones intermedias. Aspiran a integración del
pensamiento científico, basándose en elementos
integradores comunes a varias disciplinas, pero
manteniendo cierta distinción entre áreas.

e) agrupación de conocimientos basado en criterios
psicológicos.

f) responde a necesidad de integrar los conocimientos
en base a criterios epistemológicos de materias,
respetando diversas áreas de conocimiento, procurando
la integración significativa.
CRITERIOS PARA ELABORAR Y ANALIZAR
SECUENCIAS
Partir de los conocimientos previos de los alumnos
Realizar un análisis lógico del contenido
Tener en cuenta el análisis psicológico del contenidos
Elección del contenido organizador
Tener en cuenta los tres tipos de contenidos
Ejes de contenidos
La secuencia del área elegida se relacione con los
contenidos del resto de Áreas que componen la etapa.
Los contenidos deben organizarse siguiendo una
progresión.
Es conveniente realizar un tratamiento cíclico de los
contenidos
Es conveniente que la secuencia adopte una estructura
que sea fácil de modificar por equipo docente.
CRITERIOS BÁSICOS DE SECUENCIACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
La pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los
alumnos
Coherencia con la lógica de las disciplinas que tratan de
enseñarse
Adecuación de los nuevos contenidos a los
conocimientos previos de los alumnos
Priorización de un tipo de contenidos a la hora de
organizar las secuencias
Delimitación de una idea eje
Continuidad y progresión
Integración y equilibrio
Interrelación
SUGERENCIAS.
 Cada unidad didáctica debe presentar un conjunto de
  contenidos relacionados
 Los conceptos claves serán herramientas teóricas.
 La concreción de RECORTES. En la definición de
  recortes intervienen:
• La adopción de un marco conceptual explicativo.
• Definición de espacios y tiempos puntuales sobre los
  que enfocar la mirada.
• La profundización en el trabajo escolar sobre ciertos
  conceptos.
• De definición de puertas de entrada al estudio de
  algún período histórico.
ENFOQUE GLOBALIZADOR
   Globalizar es el proceso de búsqueda de las relaciones que
    pueden estalecerse o encontrarse en torno a una tema:
    relaciones tanto procedimentales como conceptuales, que
    reclaman el desarrollo      de la capacidad de plantear
    problemas. (Hernández-Sancho)

   Modo de organizar el proceso enseñanza-aprendizaje en el
    que los contenidos que se van a abordar se presentan
    relacionados en torno a un tema concreto que actúa como
    organizador. Promueve la participación, interés, favorece
    una respuesta global en los alumnos. (Sánchez Iniesta)
ENFOQUE GLOBALIZADOR
¿Qué concepciones de Globalización aparecen en la
  práctica docente?

   Como sumatoria de materias y de información.
     • Se parte de un tema que surge de clase, programa,
       texto, y se lo presenta explicitando las relaciones,
       haciendo confluir diferentes materias disciplinares.
     • Es sumatorio, centrado en enseñanza, externalista.
ENFOQUE GLOBALIZADOR
   Como interdisciplinariedad.
    •   Interés docente por trabajar en equipo, y tratar que el
        alumnado descubra que los temas están relacionados entre
        sí. Sentido sumatorio.
    •   Su implícito es la unidad de saber, mediante una puesta en
        común de saberes relacionales reales entre estos saberes.
        Cada docente presenta su visión del problema.
    •   No se reconoce la dificultad del alumno para establecer
        conexiones e inferencias, carece de estrategias cognitivas
        previas.
    •   Horario escolar no es interdisciplinar.
    •   No se tiene en cuenta que aprender a establecer relaciones
        implica añadir nuevos niveles de dificultad a las ya complejas
        conexiones entre la estructura de conocimiento.
ENFOQUE GLOBALIZADOR
   Como estructura psicológica de aprendizaje.
     • Planteos constructivista del aprendizaje.
     • Enseñanza para la comprensión, establecer relaciones
       estructurales y críticas.
     • Significatividad: se establece algún tipo de conexión
       entre el nuevo conocimiento y el individuo, sus
       referencias internas y externas, sus hipótesis.
     • Importancia a la secuencia de apz, y la interpretación
       significativa.
     • Perspectiva cognitiva.
     • Actitud de flexibilidad en planificación.
     • Perspectiva de proceso
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO

Integración interna y conceptual que rompe la estructura de
cada disc. Para construir una axiomática nueva y común a
todas ellas con el fin de dar una visión unitaria de un sector
del saber.

Interprofesionalidad. Grupo de profesionales de diferentes
campos trabajan juntos sobre un mismo objeto o problema.
Cooperación profesional, aporte de perspectivas.
ENFOQUE PLURIDISCIPLINARIO
Yuxtaposición de disciplinas. Diversas más o menos cercanas en el
campo del conocimiento. Se trata de una cooperación de carácter
metodológico e instrumental, no de integración conceptual e interna. Es
una relación de intercambio de información, es comunicación que no las
modifica internamente.

Multidisciplinariedad - Pluridisciplinariedad. Suele tomarse como
equivalente, pues varias disciplinas se ocupan simultáneamente de
idéntico problema, sin que exista relación o “cruzamientos” disciplinar.
Consiste en estudiar diferentes aspectos de un problema desde diferentes
disc., mediante una agregación de competencias específicas de c/u.
Cada especialista da su respuesta desde su propia ciencia o profesión.
Hay comprensión de múltiples puntos de vistas. Se trata de intercambio de
información para resolver problemas. No hay modificación o
transformación disciplinar.
ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO

Integración global de varias ciencias.

Transdisciplinariedad. Es una perspectiva epistemológica
que va más allá de la interdisciplilnariedad. No sólo busca el
cruzamiento e interpenetración de diferentes disciplinas, sino
que pretende borrar los límites que existen entre ellas e
integrarlas en un sistema único. Se trata de un nivel máximo
de integración en donde se borran las fronteras de la ciencia.

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Contenidos de la enseñanza

  • 1. CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA criterios de selección
  • 2. LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Un contenido pasa a ser valioso y legítimo cuando goza del aval social de quienes tienen poder para determinar su validez. Por eso la fuente del currículum es la cultura que emana de una sociedad. Su selección debe hacerse en función de criterios psicopedagógicos, pero antes es preciso considerar a qué idea de individuo y sociedad sirven” (Gimeno Sacristán)
  • 3. LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA Son medios para conseguir una amplia gama de objetivos posibles. Desde una óptica pedagógica-didáctica, las dimensiones que condicionan el tipo de enseñanza: • Valoración y caracterización del conocimiento de que se parte • Selección del contenido. Fuentes de decisión • Organización del contenido. • Significatividad • Optatividad
  • 4. VALORACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Problema del conocimiento. Las cuestiones que se plantean en el área epistemológica tienen repercusión didáctica: significación psicopedagógica de los contenidos científicos para la enseñanza. preocupación por los problemas internos dentro de disciplina o área. Estructura interna. Comprender la estructura epistemológica de una disciplina para entender globalmente un cuerpo de conocimiento.
  • 5. VALORACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Las disciplinas plantean distinto tipo de contenidos: datos, análisis de hechos, simbolizaciones propias, leyes, teorías método de investigación, paradigmas. Gran valor en la enseñanza: la génesis de la ciencia, historicidad del conocimiento científico, sociología de la ciencia.
  • 6. SELECCIÓN DE CONTENIDOS. La necesidad de seleccionar los objetivos se debe a la gran amplitud de los mismos.  Criterio logocéntrico importancia de los contenidos desde una perspectiva científica (el río Mississipi es más importante que el de la propia localidad).  Criterio psicocéntrico importancia que cada contenido puede tener para las diferentes edades (el río de la localidad es más significativo que cualquier otro).  Criterio sociocéntrico importancia social del contenido (el río Turia es más importante para Valencia que para otra comunidad).
  • 7. SELECCIÓN DE CONTENIDOS. Es necesario utilizar un criterio integral de selección que aúna los tres anteriores, priorizando lo necesario en cada caso.  Validez: relación entre objetivos generales y específicos.  Significación: conocimientos científicos y actualizados.  Adecuación: el objetivo debe responder a intereses y posibilidades de adquisición de los sujetos.
  • 8. SELECCIÓN DE CONTENIDOS. Es necesario utilizar un criterio integral de selección que aúna los tres anteriores, priorizando lo necesario en cada caso.  Validez: relación entre objetivos generales y específicos.  Significación: conocimientos científicos y actualizados.  Adecuación: el objetivo debe responder a intereses y posibilidades de adquisición de los sujetos.
  • 9. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO Dimensión 2: estructura formal c) áreas d) núcleo f) grandes disciplinares básico temas núcleos e) globalización a) asignaturas o materias de estudio b) Interdisciplinariedad Dimensión 1: Dimensión 3: Coherencia integración temática interna psicológica
  • 10. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO D1: preocupación por estructuración de disciplinas según su génesis. D2: epistemología de contenidos D3: enfoque psicológico a) sistema que clasifica el saber en compartimentos según la historia de su desarrollo, su unidad se debe a propia lógica interna y sistematicidad. la integración significativa. b) se apoya en análisis formal de contenidos de las disc. A fin de encontrar elementos subyacentes comunes a las distintas materias.
  • 11. ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO c) y d) soluciones intermedias. Aspiran a integración del pensamiento científico, basándose en elementos integradores comunes a varias disciplinas, pero manteniendo cierta distinción entre áreas. e) agrupación de conocimientos basado en criterios psicológicos. f) responde a necesidad de integrar los conocimientos en base a criterios epistemológicos de materias, respetando diversas áreas de conocimiento, procurando la integración significativa.
  • 12. CRITERIOS PARA ELABORAR Y ANALIZAR SECUENCIAS Partir de los conocimientos previos de los alumnos Realizar un análisis lógico del contenido Tener en cuenta el análisis psicológico del contenidos Elección del contenido organizador Tener en cuenta los tres tipos de contenidos Ejes de contenidos La secuencia del área elegida se relacione con los contenidos del resto de Áreas que componen la etapa. Los contenidos deben organizarse siguiendo una progresión. Es conveniente realizar un tratamiento cíclico de los contenidos Es conveniente que la secuencia adopte una estructura que sea fácil de modificar por equipo docente.
  • 13. CRITERIOS BÁSICOS DE SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN La pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos Coherencia con la lógica de las disciplinas que tratan de enseñarse Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos Priorización de un tipo de contenidos a la hora de organizar las secuencias Delimitación de una idea eje Continuidad y progresión Integración y equilibrio Interrelación
  • 14. SUGERENCIAS.  Cada unidad didáctica debe presentar un conjunto de contenidos relacionados  Los conceptos claves serán herramientas teóricas.  La concreción de RECORTES. En la definición de recortes intervienen: • La adopción de un marco conceptual explicativo. • Definición de espacios y tiempos puntuales sobre los que enfocar la mirada. • La profundización en el trabajo escolar sobre ciertos conceptos. • De definición de puertas de entrada al estudio de algún período histórico.
  • 15. ENFOQUE GLOBALIZADOR  Globalizar es el proceso de búsqueda de las relaciones que pueden estalecerse o encontrarse en torno a una tema: relaciones tanto procedimentales como conceptuales, que reclaman el desarrollo de la capacidad de plantear problemas. (Hernández-Sancho)  Modo de organizar el proceso enseñanza-aprendizaje en el que los contenidos que se van a abordar se presentan relacionados en torno a un tema concreto que actúa como organizador. Promueve la participación, interés, favorece una respuesta global en los alumnos. (Sánchez Iniesta)
  • 16. ENFOQUE GLOBALIZADOR ¿Qué concepciones de Globalización aparecen en la práctica docente?  Como sumatoria de materias y de información. • Se parte de un tema que surge de clase, programa, texto, y se lo presenta explicitando las relaciones, haciendo confluir diferentes materias disciplinares. • Es sumatorio, centrado en enseñanza, externalista.
  • 17. ENFOQUE GLOBALIZADOR  Como interdisciplinariedad. • Interés docente por trabajar en equipo, y tratar que el alumnado descubra que los temas están relacionados entre sí. Sentido sumatorio. • Su implícito es la unidad de saber, mediante una puesta en común de saberes relacionales reales entre estos saberes. Cada docente presenta su visión del problema. • No se reconoce la dificultad del alumno para establecer conexiones e inferencias, carece de estrategias cognitivas previas. • Horario escolar no es interdisciplinar. • No se tiene en cuenta que aprender a establecer relaciones implica añadir nuevos niveles de dificultad a las ya complejas conexiones entre la estructura de conocimiento.
  • 18. ENFOQUE GLOBALIZADOR  Como estructura psicológica de aprendizaje. • Planteos constructivista del aprendizaje. • Enseñanza para la comprensión, establecer relaciones estructurales y críticas. • Significatividad: se establece algún tipo de conexión entre el nuevo conocimiento y el individuo, sus referencias internas y externas, sus hipótesis. • Importancia a la secuencia de apz, y la interpretación significativa. • Perspectiva cognitiva. • Actitud de flexibilidad en planificación. • Perspectiva de proceso
  • 19. ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO Integración interna y conceptual que rompe la estructura de cada disc. Para construir una axiomática nueva y común a todas ellas con el fin de dar una visión unitaria de un sector del saber. Interprofesionalidad. Grupo de profesionales de diferentes campos trabajan juntos sobre un mismo objeto o problema. Cooperación profesional, aporte de perspectivas.
  • 20. ENFOQUE PLURIDISCIPLINARIO Yuxtaposición de disciplinas. Diversas más o menos cercanas en el campo del conocimiento. Se trata de una cooperación de carácter metodológico e instrumental, no de integración conceptual e interna. Es una relación de intercambio de información, es comunicación que no las modifica internamente. Multidisciplinariedad - Pluridisciplinariedad. Suele tomarse como equivalente, pues varias disciplinas se ocupan simultáneamente de idéntico problema, sin que exista relación o “cruzamientos” disciplinar. Consiste en estudiar diferentes aspectos de un problema desde diferentes disc., mediante una agregación de competencias específicas de c/u. Cada especialista da su respuesta desde su propia ciencia o profesión. Hay comprensión de múltiples puntos de vistas. Se trata de intercambio de información para resolver problemas. No hay modificación o transformación disciplinar.
  • 21. ENFOQUE TRANSDISCIPLINARIO Integración global de varias ciencias. Transdisciplinariedad. Es una perspectiva epistemológica que va más allá de la interdisciplilnariedad. No sólo busca el cruzamiento e interpenetración de diferentes disciplinas, sino que pretende borrar los límites que existen entre ellas e integrarlas en un sistema único. Se trata de un nivel máximo de integración en donde se borran las fronteras de la ciencia.