Este documento discute diferentes perspectivas sobre la clase y la enseñanza. Define la clase como un espacio para la construcción de conocimiento a través del uso de estrategias de enseñanza. Explora conceptos como la comprensión, el pensamiento de orden superior, y el aprendizaje significativo versus mecánico. Finalmente, enfatiza la importancia de articular el método y el contenido para promover la comprensión de los estudiantes.

1. Volver a pensar la claseVolver a pensar la clase
Las formas básicas de enseñarLas formas básicas de enseñar
Liliana Sanjurjo- Xulio RodríguezLiliana Sanjurjo- Xulio Rodríguez
 Recuperar la clase ¿Desde que lugar?Recuperar la clase ¿Desde que lugar?
Conceptos a desarrollar:Conceptos a desarrollar:
 Aportes teóricosAportes teóricos parapara resignificar la claseresignificar la clase comocomo unun
espacio de construcción de conocimientoespacio de construcción de conocimiento usandousando
estrategias de enseñanza.estrategias de enseñanza.
Diferentes puntos de vista de la clase:Diferentes puntos de vista de la clase:
 ““ Espacio pedagógico en el que un grupo de sujetosEspacio pedagógico en el que un grupo de sujetos
recibe un mismo grado de enseñanza”recibe un mismo grado de enseñanza”
Otros concepciones:Otros concepciones:

2. Según Menin:
La clase es el lugar de encuentro entre docentes,
alumnos y conocimiento, o el lugar donde
el docente guía el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
Para lo cual
El docente
Usa ESTRATEGIAS para lo que necesita formarse
Por Ej.: la narración, el interrogatorio, el ejemplo,
el diálogo, etc…
La clase, la cátedra y la lección
La cátedra se utiliza mas bien en el ámbito
universitario… y define:

3. • Asiento elevado desde donde el maestro da la lección
a los alumnos
• Materia particular que enseña un catedrático
• Grupo de profesores que tiene a su cargo el desarrollo de
una materia
Asociado a ello:
LECCION: Modo tradicional de exposición del docente y la
Repetición memorística del texto por parte del alumno.
Filosóficamente hablando “ Practica de análisis y transmisión
de un texto o forma de transmitir o producir conocimiento
filosóficos
Según MENIM: - Clase en un sentido clásico
- Clase en un sentido tradicional

4. Clase tradicional: Espacio en el cual el docente expone, generalmente,
contenidos informativos, que luego seran ejercitados,
repetidos mecánicamente por el alumno.
Clase clásica (Clase teórica): lugar en el cual se encuentra el docente y el
alumno para:
- trabajar teóricamente un contenido,
- elaborar comprensivamente conceptos,
- articularlos,
- analizarlos,
- desmenuzarlos
- confrontarlos y
- reconstruir teorías.
RELACION PEDAGOGICA DOCENTE-ALUMNO-CONTENIDO
Tiene sentido si y solo si “ EXISTE UN SUJETO QUE POSEE UN SABER
Y QUE ES CAPAZ DE HACERLO COMPRENSIBLE PARA QUE OTRO
SUJETO SE APROPIE SIGNIFICATIVAMENTE DE EL”

5. HACERLO COMPRENSIBLE
Comprensión: Habilidad de pensar
y actuar con flexibilidad a partir de
lo que se sabe.
Transposición didáctica: Proceso
a través de cual el docente logra que
el contenido científico a enseñar se
transforme en un contenido aprendido
sin ser deformado.O sea que desarrollar la comprensión
es: hacer cosas usando los
conocimientos previos para resolver
nuevos problemas en situaciones
inéditas.
Para comprender se necesita manejar o saber de ciertos “desempeños”
como:
Explicar Justificar Extrapolar Vincular Interpretar
Analizar Comparar Hacer Aplicar
analogías

6. LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION
Propone :
Partir de un currículo vinculado con preocupaciones y experiencias
cotidianas de los alumnos
Para llevarlos a preguntas cada vez mas profundas
Con contenidos interesantes para los alumnos
Y ricos en conexiones para el docente.
Para lo cual según las investigaciones para la enseñanza para
la comprensión ha señalado:
• Lo importante del manejo y comprensión del contenido por parte
del
docente.
• La habilidad para articular METODO Y CONTENIDO.
• La claridad que debe tener en cuanto a las metas de la enseñanza.
El manejo del conocimiento científico y la adquisición del contenido escolar
Requieren
El desarrollo del pensamiento complejo, critico y creativo

7. Según LIPMAN:
EL PENSAMIENTO COMPLEJO o DE ORDEN SUPERIOR es:
- Rico conceptualmente - Coherentemente organizado
-Persistentemente exploratorio
O sea que : “ el pensamiento complejo es rico en contenidos y recursos
y reflexiona sobre los mismos”
Implica poseer: RAZONAMIENTO Y JUICIO
CREATIVIDAD Y RACIONALIDAD
EL LENGUAJE: Juega un rol fundamental en el desarrollo del pensamiento
Según Lipman: “ Mejorar el pensamiento en el aula significa mejorar el
pensamiento en el lenguaje y ello supone la necesidad de enseñar el
razonamiento (aspecto del pensamiento que puede ser formulado
discursivamente y ser enseñado)

8. No es posible el desarrollo del pensamiento sin el afianzamiento de:
LAS HABILIDADES BASICAS DE:
- Presunción - Suposición - Comparación - Inferencia - Juicio
- Deducción - Inducción - Clasificación - Descripción
- Definición - Explicación
Según LIPMAN:
HABILIDADES BASICAS
-La comparacion
-La distinción
-La relación
HABILIDADES DE
ORDEN MEDIO
-La clasificación
-La seriación
-El pensamiento
analógico
HABILIDADES DE
ORDEN SUPERIOR
-Razonamiento
silogístico
-Uso de criterios
El pensamiento de orden superior se caracteriza por su capacidad
de:
ANALISIS (propio del pensamiento critico)
SINTESIS (relacionado con lo creativo)
EVALUACION (relacionado con el juicio)

9. Según RESNICK: “ El pensamiento complejo es un pensamiento de
orden superior entendido como el conjunto de actividades mentales
que se requieren para:
-El análisis de situaciones complejas
-La emisión de juicios ponderados
que se basan en la autorregulación, que construye significados
y estructuras de desorden aparente.
La construcción de conceptos y la elaboración de juicios es central en
“EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ESCOLARES, DE LOS
CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS”
Por lo tanto:
“ es tarea central de la escuela el desarrollo del pensamiento
Complejo y que este es el producto de un proceso de construcción”.

10. Según AEBLI:
ETAPAS DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
LA CONSTRUCCION
LA ELABORACION
EL EJERCICIO
LA APLICACION
No hay competencia didáctica sin un saber estructurado, lleno de contenido.
COMPETENCIA DIDACTICA
Supone: conocer el contenido, saber acerca de los procesos de aprendizajes,
y poseer sensibilidad para captar la secuencia de fases y actividades necesarias
en ese proceso.
Construcción de nuevos conocimientos:
1) Es necesario que el conocimiento a construir se relacione y diferencie
de los ya conocidos

11. 2) Producido el desequilibrio necesario que predisponga al sujeto a aprender
, se realizan acciones tendientes a que el nuevo contenido de aprendizaje,
pueda ser integrado a una red de la estructura cognitiva, estableciendo
semejanzas, diferencias, pensando reflexivamente sobre las propias acciones.
Etapa de elaboración: Hace posible que el nuevo aprendizaje adquiera movilidad
dentro de la estructura cognitiva integrada. O sea que se interrelacione flexiblemente
con los conocimientos que el sujeto tiene, estableciéndose todas las conexiones
posibles dentro de la red o sistema….
Ambas etapas vistas son imprescindibles en el proceso de aprendizaje
constructivo, Ya que son los que posibilitan la comprensión de los nuevos nuevo
conocimiento.
Etapa de la ejercitación: Sirve para consolidar lo aprendido.
El ejercicio sin la construcción y le elaboración automatiza, desarrolla solo la
memoria mecánica, a partir de la cual los conocimientos se vuelven débiles y
rígidos.

12. La etapa de la aplicación: Hace referencia al proceso a través del cual se
Encuentran las relaciones entre un conocimiento adquirido y situaciones
nuevas
DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MECANICO
Para que sea significativo:
• El nuevo conocimiento debe ser funcional, integrable, potencialmente
significativo, internamente coherente.
• El sujeto que aprende debe disponer del bagaje indispensable para poder
relacionar los nuevos contenidos
El aprendizaje mecánico:
• No logra integrarse a la estructura cognitiva del sujeto que aprende
• No se establecen relaciones o las que se logran son arbitrarias
• No es un conocimiento operativo ni funcional.

13. En definitiva según Burbules ( La Metáfora del Juego)
La riqueza de la clase dependerá de la combinación de movidas que logre
hacer el docente , articulando método y contenido, a favor de la comprensión
del alumno…
Para ello utiliza:
• Estrategias didácticas
• Actividades
• Formas básicas de comunicación
• Formas básicas de transmisión
de los contenidos
Todo ello gracias a la experiencia acumulado por el docente sobre
conocimientos teóricos y saberes prácticos.
METODO: Camino a recorrer para alcanzar un objetivo.
Diferenciar de…
PROCEDIMIENTOS: Vías particulares para la aplicación del método
El método es la ordenación racional de recursos, técnicas, procedimientos
para alcanzar una meta…