Este documento propone orientaciones para la evaluación quimestral basada en la reflexión metacognitiva de los estudiantes de educación básica y bachillerato en Ecuador. Recomienda diseñar actividades evaluativas que inicien con la identificación del nivel de logro de los estudiantes en cada asignatura y finalicen con propuestas de reflexión cognitiva. Además, sugiere incluir como máximo dos indicadores de evaluación por asignatura y actividades que promuevan la reflexión metacognitiva en los estudiantes.

1. Orientaciones para la evaluación
quimestral:Reflexión metacognitiva
Ciclo Sierra – Amazonía
2021-2022

2. Proponer sugerencias para el diseño e implementación de actividades evaluativas,
en el marco de la autorreflexión, reflexión crítica, sobre el proceso de aprendizaje de
los estudiantes de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, al
término del primer y segundo quimestre correspondiente al ciclo Sierra – Amazonía,
2021 – 2022.
OBJETIVO

3. METACOGNICIÓN y
REFLEXIÓN METACOGNITIVA

4. METACOGNICIÓN Y REFLEXIÓN METACOGNITIVA
METACOGNICIÓN
Capacidad de las personas para
reflexionar sobre sus procesos de
pensamiento y la forma en que
aprenden
CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
Conocimientos que una
persona tiene frente a una
situación determinada
REGULACIÓN DE LA
COGNICIÓN
Habilidad de regular o
controlar los recursos o
estrategias cognitivas, para
la solución de un problema

5. METACOGNICIÓN Y REFLEXIÓN METACOGNITIVA
REFLEXIÓN
METACOGNITIVA
Proceso que moviliza los
conocimientos adquiridos, ideas
o actitudes fomentando el
pensamiento crítico y creativo
(EducarChile, 2017) para resolver
una situación o actividad
considerando los diversos
contextos.
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Para qué hemos aprendido?
¿Cómo podemos aplicar lo
aprendido?
¿Qué emociones han surgido a
lo largo de mi proceso de
aprendizaje?

6. Evaluación quimestral
basada en la reflexión
metacognitiva

7. Esta evaluación iniciará
con actividades o
propuestas para identificar
el nivel de logro alcanzado
por los estudiantes, con
respecto a aquellos
aprendizajes mínimos de
cada asignatura por
grado/curso,
y finalizará con un
propuesta de reflexión
cognitiva
INICIA
FINALIZA

8. Elaboración del Instrumento
Considerará como
máximo dos
indicadores de
evaluación por cada
asignatura
• Completa secuencias numéricas
ascendentes o descendentes con
número naturales de hasta dos
cifras, utilizando material concreto,
simbologías o estrategias de conteo
(Ref. I.M.2.2.1)
Establecer actividades, preguntas,
rutinas de pensamiento o estudios de
caso que requieran de los
conocimientos adquiridos por los
estudiantes para que sean resueltos.
• Analiza y completa la siguiente
secuencia
Incluir actividades o
preguntas que promuevan la
reflexión metacognitiva en
los estudiantes.
• ¿Qué tema estudiado en
Matemática te gustó más y
porqué? (metacognición)
• ¿Qué metas y desafíos te
planteas para mejorar tu
aprendizaje? (autorregulación)

9. Elaboración del Instrumento
Indicadores de evaluación (2) Actividades, preguntas, rutinas de
pensamiento o estudios de caso que
requieran de los conocimientos
adquiridos por los estudiantes para
que sean resueltos
Actividades o preguntas que
promuevan la reflexión metacognitiva
en los estudiantes
Completa secuencias numéricas
ascendentes o descendentes con
número naturales de hasta dos cifras,
utilizando material concreto,
simbologías o estrategias de conteo
(Ref. I.M.2.2.1)
Analiza y completa la siguiente
secuencia
Qué tema estudiado en matemática te
gustó más y porqué?

10. Parámetros de evaluación y
rúbrica

11. Parámetros de Evaluación
• Conecta los aprendizajes adquiridos con situaciones del
contexto y con sus necesidades, así como de su entorno
familiar y comunidad.
• Plantea soluciones creativas e innovadoras a las
problemáticas establecidas.
• Reflexiona acorde a su edad y su desarrollo cognitivo.
• Desarrolla la parte conceptual con fluidez y eficiencia.
• Reconoce la importancia de los proyectos desarrollados,
productos obtenidos y los conocimientos abordados de la
asignatura.
• Establece la importancia de la interdisciplinariedad para un
aprendizaje integral y significativo.
• Propone compromisos de mejora a nivel académico, social,
cultural, artístico, deportivo, entre otros.
• Propone nuevos retos y desafíos y plantea nuevas formas
de cómo para cumplirlos con la ayuda del docente.
• Desarrolla la metacognición de manera clara.
• Actividades,
preguntas, del nivel
cognitivo y
metacognitivo

12. Elaboración del Instrumento
Indicadores de
evaluación (2)
Actividades, preguntas, rutinas de pensamiento o
estudios de caso que requieran de los
conocimientos adquiridos por los estudiantes
para que sean resueltos
Actividades o preguntas que
promuevan la reflexión
metacognitiva en los estudiantes
Completa secuencias
numéricas ascendentes
o descendentes con
número naturales de
hasta dos cifras,
utilizando material
concreto, simbologías o
estrategias de conteo
(Ref. I.M.2.2.1)
Analiza y completa la siguiente secuencia
PARÁMETROS DE EVALUACIÓN
• Desarrolla la parte conceptual con fuidez y
eficiencia
• Comprensión de los contenidos a nivel
disciplinar
¿En qué casos de tu vida diaria
aplicarías las secuencias?
PARÁMETROS DE EVALUACIÓN
Conecta los aprendizajes adquiridos
con situaciones del contexto y con
sus necesidades, así como de su
entorno familiar y comunidad.

13. Rúbrica
Parámetros Indicadores Excelente
2,0
Bueno
1,5
Regular
1,0
Deficiente
0,5
Valora
ción
Desarrolla la parte
conceptual con fuidez
y eficiencia
ACTIVIDADES……..
- Analiza y completa
la siguiente
secuencia
- Relaciona el dibujo
con la palabra y
colorea la palabra
que corresponde al
nombre del dibujo.
Cantidad de
conceptos que
desarrolla con
fluidez y
eficiencia
El estudiante
desarrolla todos
los conceptos con
fluidez y
eficiencia
El estudiante
desarrolla la
mayoría de
los conceptos
con fluidez y
eficiencia
El estudiante
desarrolla
pocos
conceptos con
fluidez y
eficiencia
El estudiante
intenta
desarrollar
los
conceptos
pero no logra
fluidez y
eficiencia.

14. Rúbrica
PARÁMETROS Indicadores Excelente
3,0
Bueno
2,0
Regular
1,0
Deficiente
0,5
Valora
ción
Conecta los
aprendizajes
adquiridos con
situaciones del
contexto y con sus
necesidades, así como
de su entorno familiar
y comunidad.
ACTIVIDADES…….
(¿Cómo se conectan
las experiencias de
aprendizaje
desarrolladas en el
primer quimestre en la
asignatura de Lengua y
Literatura con mi
vida?)
Cantidad de
contenidos que
establece
conexión
Cantidad de
conexiones de
aprendizajes
con su vida
Habilidad
cognitiva
Relaciona los
contenidos
esenciales de la
asignatura,
estableciendo la
conexión de
conocimientos
con su vida
El estudiante
explica múltiples
conexiones de lo
aprendido con su
vida
Relaciona
algunos
contenidos de
la asignatura,
estableciendo
la conexión
de
conocimiento
s con su vida
El estudiante
explica
algunas
conexiones de
lo aprendido
con su vida
Relaciona
pocos
contenidos de
la asignatura,
estableciendo
la conexión de
conocimientos
con su vida
El estudiante
describe
algunas
conexiones de
lo aprendido
con su vida
El estudiante
intenta
relacionar
contenidos
de la
asignatura,
pero no
existe ua
clara
conexión con
su vida
El estudiante
enuncia
algunos
aprendizajes
pero no
establece
conexiones
con su vida

15. Recomendaciones

16. • La reflexión metacognitiva se la debe realizar desde cada asignatura
• Los indicadores de evaluación que se seleccionen (los esenciales por asignatura)
deberán marcar el punto de partida para que el docente diseñe las actividades
evaluativas de los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales
• Con la finalidad de dinamizar la evaluación, se pueden utilizar rutinas de
pensamiento, que son modelos o patrones sencillos de razonamiento que
ayudan a los estudiantes a generar respuestas reflexivas

17. • En la rúbrica de evaluación se debe otorgar mayor puntaje a aquellos aspectos
relacionados con la metacognición. Por ejemplo:

18. Gracias por su
atención