Este documento presenta una propuesta para implementar un enfoque de enseñanza centrado en el aprendizaje de competencias. Explica que este enfoque requiere replantear el rol del docente y la concepción del aprendizaje de los estudiantes. También describe cómo diseñar secuencias didácticas centradas en situaciones problémicas que permitan a los estudiantes desarrollar competencias a través de la actividad y la interactividad. Finalmente, discute dos modelos para entender la enseñanza por competencias, uno centrado en resultados ef

1. Colegio Ntra. Sra. Del Valle
Niveles Inicial y Primario
1 de julio de 2013
Enfoque de la
enseñanza
centrado en el
aprendizaje de
competencias

2. PROPUESTA
Los cambios que este enfoque
introduce en el diseño curricular:
• ¿Cómo impactan en nuestra
concepción sobre el aprendizaje de
los alumnos?
• ¿Cómo se articulan con el trabajo
que hacemos en el aula?
• ¿Cómo modifican nuestro rol
docente?

3. COMPETENCIAS
Expectativas de logro
Objetivos
Contenidos
Competencias genéricas que atraviesan
transversalmente a todos los años del mismo ciclo. Son
acordadas por el equipo docente y expresadas en el
PCI o Plan de las Áreas.
Concepto, procedimientos y actitudes que, enfocados
desde el saber hacer, se proponen al alumno para que
éste aprenda competencias.
Competencias específicas que se seleccionan y
adaptan a partir de las competencias genéricas y son
criterios de aprobación del área en determinado año de
escolaridad.

4. INNOVACIÓN DIDÁCTICA PARA
TRABAJAR ENSEÑANZA POR
COMPETENCIAS
¿Vino nuevo en
odres viejos?

5. UNA
NUEVA
TÉCNICA
UNA
NUEVA
RECETA
UN
NUEVO
RECURSO
UN
NUEVO
LEXICO
UNA
NUEVO
MENÚ

6. Una manera de ver el
aprendizaje que nos
obliga a replantearnos
nuestra propuesta
didáctica (que sí
incluye estrategias,
recursos, modos de
trabajo, actividades,
etc.)

7. LA CLASE

8. ¿Cómo preparamos una clase
destinada a enseñar contenidos
que los alumnos aprenderán
como competencias?

9. PRINCIPIO FUNDAMENTAL DE LA
DIDÁCTICA DEL ENFOQUE DE ENSEÑANZA
POR COMPETENCIAS:
LA ACTIVIDAD E INTERACTIVIDAD DEL
ALUMNO ES EL EJE DEL PROCESO.
EL DOCENTE ES MEDIADOR:
• Propone la experiencia de aprendizaje
• Motiva y despierta interés (propone sentido)
• Asiste y aporta cuando es necesario
• Monitores el proceso para optimizarlo
• Acredita la adquisición de competencias.

10. • Identificar competencias efectivamente útiles para dar
respuesta a las situaciones del entorno actual y futuro
(planificación anual).
• Armar una unidad didáctica con contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) que
puedan intervenir como información / estrategias de
resolución y valores en la construcción de una o
varias competencias (itinerarios de acción).
• Buscar una situación hipotética o real / problema teórico
o concreto que otorgue sentido (necesidad) a los
contenidos que se van a trabajar (meta).

11. Área: Matemática
6to. Grado
(Patricia, Santarelli)
Contenidos Conceptuales:
 Proporcionalidad
directa.
 Escala.
 Porcentaje.
 Área.
Contenidos Procedimentales:
 Elaboración de tablas.
 Interpretación y resolución de
situaciones de
proporcionalidad aplicando
distintos procedimientos.
 Interpretación y análisis de
porcentaje simple.
 Uso de expresiones
porcentuales.
 Relación entre diferentes
magnitudes.
Objetivo:
Utilizar la proporcionalidad
directa para poder afrontar
situaciones problemáticas.

12. • Proponer a los alumnos una situación a
resolver, pregunta a responder, cuestión a analizar,
tarea a afrontar, etc. (motivación extrínseca)
• Asignar un tiempo áulico a la discusión, la elaboración
de estrategias de resolución, la búsqueda de
información, la evaluación de las diferentes
posibilidades, la realización de intentos, el
descubrimiento de errores (actividad de los alumnos).
• Aportar herramientas conceptuales y procedimentales
aplicables a la situación en función de los recorridos de
resolución que van eligiendo los alumnos (intervención
didáctica)

13. INICIO DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA: EL PROBLEMA
MOTIVACIÓN SENTIDO ANCLAJE

14.  Proponer una serie de problemas cuya
complejidad vaya creciendo. Los problemas deben
poder ser resueltos por los alumnos a través de la
implementación de estrategias creadas por ellos.
 Proponer diferentes formatos para la organización
de la información, tanto para ser interpretada como
comunicada (tablas, series, enunciados, figuras,
relatos, etc.)
 Realizar generalizaciones de los procedimientos
“inventados por los alumnos”, compararlos,
valorarlos e identificar ventajas y consecuencias
comparativas.
POSIBLE SECUENCIA
DIDÁCTICA

15. • Organizar y registrar los resultados de la actividad de los
alumnos incorporando los aportes del docente
• Sacar conclusiones generales que puedan ser aplicables
a contextos semejantes.
• Probar soluciones encontradas en situaciones análogas
para comprobar o refutar su aplicabilidad.
• Proponer nuevas situaciones a las que pueda transferirse
lo aprendido (bucle recursivo)
• Establecer relaciones con contenidos trabajados en
oportunidades anteriores para promover aprendizajes
significativos.

16. Evaluar el
aprendizaje de
competencias
 Pensar el contenido desde lo procedimental (la
información es una herramienta para la resolución
de situaciones)
 Armar actividades que exijan transferencia
 Pensar y explicitar criterios de evaluación en
términos de competencias (complejidad de los
procedimientos utilizados)
 Realizar devoluciones formativas que
retroalimenten el proceso

17. • Integrar grupos por disciplinas afines según las
opciones:
• Lengua
• Matemática
• Ciencias. Naturales
• Ed. Física
• Tecnología
• Formación Ética y Ciudadana
• Para el objetivos y la selección de contenidos
propuestos, elaborar una secuencia didáctica centrada
en el aprendizaje de competencias.

18. DOS MANERAS DE
CONCEBIR EL APRENDIZAJE
DOS FORMAS DE ENTENDER LA
ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS

19. ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
CENTRADO EN LA PRODUCCIÓN
DE RESPUESTAS EFICACES
MODELO
EFICIENTISTA
• Pensado desde una concepción
mercantilista y empresarial de la
educación
• Destinado a formar ciudadanos
conservadores y funcionales al
sistema
• Centrado en la enseñanza de
técnicas y procedimientos de
utilización mecánica y acrítica.
• Diseñado desde una concepción
curricular cerrada y rígida, en la
que el docente es un tecnócrata

20. ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
CENTRADO EN LA CONSTRUCCIÓN
DE PROCESOS DE COGNICIÓN
MODELO
CONSTRUCTIVISTA
• Pensado desde una concepción
emancipadora y liberadora de la
educación
• Destinado a formar ciudadanos
críticos y transformadores del
sistema
• Centrado en la construcción de
procesos superiores de cognición
(conductas complejas).
• Diseñado desde una concepción
curricular abierta y flexible en la
que el docente es un práctico
reflexivo.

21. Para reconstruir
escenarios (y suponiendo
que ello fuera necesario)
, antes hay que tener
habilidad para
encontrarlos, lucidez
para conocerlos,
herramientas para
modificarlos e
imaginación para
idearlos de manera

22. LA ENSEÑANZA DE
COMPETENCIAS TIENE POR
FINALIDAD LA
CONSTRUCCIÓN DE
PROCESOS SUPERIORES DE
COGNICIÓN SIN DESCUIDAR
LA ADQUISICIÓN DE
HERRAMIENTAS TÉCNICAS
PARA OPERAR SOBRE LA
REALIDAD CON EFICACIA

23. CONDUCTAS
COMPLEJA
(algunos
ejemplos)
ANALIZAR
ALTERNA-
TIVAS Y
TOMAR DE
DECISIONES ELABORAR Y
EXPONER
ARGUMEN-
TOS
DISEÑAR Y
EJECUTAR
PLANES
DERIVAR
CONCLU-
SIONES
LÓGICAS
VALORAR Y
EMITIR
JUICIOS
DETECTAR
ERRORES Y
COREGIR-
LOS

24. SER
COMPETENTE
RECONOCER Y
RESOLVER
PROBLEMAS
PONIENDO EN
JUEGO
CONDUCTAS
COMPLEJAS
DETECTAR UN PROBLEMA
ANTICIPAR POSIBLES SOLUCIONES
EXAMINAR Y DISCUTIR ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN APLICABLES
ELEGIR LA ESTRATEGIA MÁS ADECUADA
BAJO CRITERIOS TEÓRICOS, TECNICOS Y
ÉTICOS
EVALUAR IMPACTOS SECUNDARIOS O
COLATERALES
IPREVER RECURSOS NECESARIOS
MPLEMENTAR LA ESTRATEGIA
EVALUAR LOS RESULTADOS

25. Área de Servicios a terceros y consultoría
Profesorado Superior
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales del Rosario (UCA)
www.formaciondocenteuca.blogspot.com.ar
1 de Julio de 2013