1. BIENVENID@SBIENVENID@S
SEMINARIO - TALLER DESEMINARIO - TALLER DE
ELABORACIÓN DE LAELABORACIÓN DE LA
CURRÍCULA Y EVALUACIÓNCURRÍCULA Y EVALUACIÓN
DE COMPETENCIASDE COMPETENCIAS
3. UBICACIÓN DEL PEDI EN EL CONTEXTOUBICACIÓN DEL PEDI EN EL CONTEXTO
M1
OBJETO
M2
SUJETO
M3
CULTURA
CIENCIA
REALIDAD
FUNDAMENTOS
(PRINCIPIOS)
Sociológico-Antropológico
Filosófico-Epistemológico
Psicológico
Pedagógico
PARADIGMA
MODELOS
PEDAGÓGICOS
-Constructivo
-Conceptual
-Crítico
-Proyectos
-Procesos
MODELO
PEDAGÓGICO
MODELOS
EDUCATIVOS
(PERFIL)
-Legal
-Material
-Administrativo
-Financiero
-Curricular
-Humano
MODELO
EDUCATIVO
MODELO
CURRICULAR
DISEÑO
MACRO
DISEÑO
MESO
DISEÑO
MICRO
4. gar Morin aporta con los Siete Saberesgar Morin aporta con los Siete Saberes
cesarios para la educación del futuro:cesarios para la educación del futuro:
gueras del conocimiento: el error y la ilusión.gueras del conocimiento: el error y la ilusión.
s principios de un conocimiento pertinentes principios de un conocimiento pertinente
señar la condición humana.señar la condición humana.
señar la identidad terrenal.señar la identidad terrenal.
rentar la incertidumbre.rentar la incertidumbre.
señar la comprensión.señar la comprensión.
ética del género humano.ética del género humano.
5. stituye el Diagnóstico, los fundamentosstituye el Diagnóstico, los fundamentos
cos, los objetivos de la profesión,cos, los objetivos de la profesión,
rfil (Figura Profesional), la mallarfil (Figura Profesional), la malla
cular y los programas de cadacular y los programas de cada
plina de la formación de una carrera.plina de la formación de una carrera.
MODELO CURRICULARMODELO CURRICULAR
6. Es la conceptualización y formulaciónEs la conceptualización y formulación
de los siguientes componentes:de los siguientes componentes:
objetivos, contenidos, evaluación,objetivos, contenidos, evaluación,
metodología, recursos ymetodología, recursos y
secuenciación, que dinamizan elsecuenciación, que dinamizan el
proceso de enseñanza y aprendizajeproceso de enseñanza y aprendizaje
para impulsar el desarrollo del serpara impulsar el desarrollo del ser
humano..humano..
DISEÑODISEÑO
CURRICULARCURRICULAR
7. ¿ QUÉ SON LAS COMPETENCIAS¿ QUÉ SON LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES ?PROFESIONALES ?
“Hacer con saber y con
conciencia acerca de
las consecuencias de
este hacer”
12. CONCEPTO COMPLEJO DE COMPETENCIASCONCEPTO COMPLEJO DE COMPETENCIAS
Saber hacer razonado y valorado paraSaber hacer razonado y valorado para
hacer frente a la incertidumbre.hacer frente a la incertidumbre.
C
13. "La competencia profesional es el"La competencia profesional es el
resultado de la integraciónresultado de la integración
eficiente, esencial y generalizadaeficiente, esencial y generalizada
de un complejo conjuntode un complejo conjunto
sustentado a partir desustentado a partir de
conocimientos, habilidades y valoresconocimientos, habilidades y valores
profesionales, que se manifiesta aprofesionales, que se manifiesta a
través de un desempeñotravés de un desempeño
profesional en el que se puedeprofesional en el que se puede
incluso dar solución a problemas noincluso dar solución a problemas no
predeterminados".predeterminados".
Dr. C. Jorge A. Forgas Brioso MSc.Dr. C. Jorge A. Forgas Brioso MSc.
14. La competencia es el pensamientoLa competencia es el pensamiento
humano puesto en acción para solucionarhumano puesto en acción para solucionar
los problemas o retos en forma eficiente,los problemas o retos en forma eficiente,
efectiva y eficaz en base a la articulaciónefectiva y eficaz en base a la articulación
holística de conocimientos, habilidades yholística de conocimientos, habilidades y
valores en su desempeño personal yvalores en su desempeño personal y
profesional. Se infiere en el desempeño.profesional. Se infiere en el desempeño.
15. NOAM CHOMSKY: RASGOSNOAM CHOMSKY: RASGOS
DE UNA VIDADE UNA VIDA
Abraham Noam Chomsky nació enAbraham Noam Chomsky nació en
Filadelfia, Pennsylvania, EstadosFiladelfia, Pennsylvania, Estados
Unidos, el 7 de diciembre de 1928.Unidos, el 7 de diciembre de 1928.
A los 12 años asistió a una escuelaA los 12 años asistió a una escuela
progresista experimental sin grados,progresista experimental sin grados,
donde no existía nada parecido a ladonde no existía nada parecido a la
tradicional competencia escolar ni setradicional competencia escolar ni se
dividía a los estudiantes en buenos ydividía a los estudiantes en buenos y
malos.malos.
Zellig Harris, Elsie influyeron en suZellig Harris, Elsie influyeron en su
ideología política.ideología política.
Es considerado el intelectual másEs considerado el intelectual más
destacado de los Estados Unidos.destacado de los Estados Unidos.
16. REALIDAD
M2
Ser humano
INTELIGENCIA
COMPETENCIA
En el proceso de
formación
profesional
Profesionales
Básicas
Profesionales
Específicas
Generales
Formativas
Capacidad
Destreza
Se ve en el desempeño. *
Pensamiento humano en *
acción
Solución de problemas *
Integración de *
conocimientos, habilidades y
valores
Saber hacer razonando para *
hacer frente a la incertidumbre
Capacidad Laboral Medible en *
la práctica
Expectativa de desempeño *
en el lugar de trabajo
Pensamiento
Cerebro
18. ¿QUÉ DIRECCIONES SIGUEN LOS¿QUÉ DIRECCIONES SIGUEN LOS
SABERES EN LAS COMPETENCIAS?SABERES EN LAS COMPETENCIAS?
Según la UNESCO, los pilares de la educación son: saber conocer,Según la UNESCO, los pilares de la educación son: saber conocer,
saber hacer, saber vivir con los demás y saber ser. Estos principiossaber hacer, saber vivir con los demás y saber ser. Estos principios
guardan una relación clara con las direcciones de los saberes en laguardan una relación clara con las direcciones de los saberes en la
competencia.competencia.
SABERESSABERES DIRECCIONESDIRECCIONES
SABERSABER CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
SABER HACERSABER HACER HABILIDADESHABILIDADES
SABER SERSABER SER VALORESVALORES
19. CARACTERISTICAS DECARACTERISTICAS DE
LAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIAS
Constituyen un sistema abierto.Constituyen un sistema abierto.
Son estándares de salida.Son estándares de salida.
Están vinculados a la capacidad deEstán vinculados a la capacidad de
aplicación de las habilidadesaplicación de las habilidades
desarrolladas en el mundo real.desarrolladas en el mundo real.
Son independientes de los métodosSon independientes de los métodos
pedagógicos y de entrenamiento.pedagógicos y de entrenamiento.
20. Formas de Redactar laFormas de Redactar la
competenciacompetencia
Ejm. Mide cantidades de magnitudesEjm. Mide cantidades de magnitudes
físicas en el sistema de reproducciónfísicas en el sistema de reproducción
agrícola.agrícola.
1º Forma
ACCIÓN
Más
+
Contenido
Acción =Acción = MideMide
ContenidoContenido == Cantidades de magnitudesCantidades de magnitudes
físicas en el sistema defísicas en el sistema de
reproducción agrícolareproducción agrícola
OTRO EJEMPLO….
21. Ejm. Coordinar el proceso investigativo enEjm. Coordinar el proceso investigativo en
base a los requerimientos institucionalesbase a los requerimientos institucionales
2º Forma
ACCIÓN
Objeto
+
Condición
de calidad
Coordinar
Proceso
investigativo
Requerimientos
institucionales
22. 2º Forma
ACCIÓNACCIÓN OBJETOOBJETO CONDICIONCONDICION
Indica la acción queIndica la acción que
debe realizar ladebe realizar la
persona. Se debenpersona. Se deben
emplear verbosemplear verbos
fuertes tales como:fuertes tales como:
administrar, ejecutar,administrar, ejecutar,
medir, diseñar ymedir, diseñar y
realizar. Se debenrealizar. Se deben
evitar siempre verbosevitar siempre verbos
tales como: conocer,tales como: conocer,
analizar, comprender.analizar, comprender.
Indica objetos oIndica objetos o
situacionessituaciones
sobre las cualessobre las cuales
recae la acción.recae la acción.
Indica el criterio oIndica el criterio o
criterios de calidadcriterios de calidad
con base en loscon base en los
cuales se va acuales se va a
llevar a cabo elllevar a cabo el
objeto.objeto.
Brindan unBrindan un
referente esencialreferente esencial
para evaluar lapara evaluar la
competencia.competencia.
23. ENUNCIADO DE LA COMPETENCIAENUNCIADO DE LA COMPETENCIA
Se extrae de la competencia que consta en elSe extrae de la competencia que consta en el
Diseño Curricular de Competencia de cadaDiseño Curricular de Competencia de cada
disciplina.disciplina.
Debe responder a los cinco componentes queDebe responder a los cinco componentes que
son:son:
Habilidad rectora ( el enunciado se recomiendaHabilidad rectora ( el enunciado se recomienda
redactar en tercera persona singular del presenteredactar en tercera persona singular del presente
indicativo)indicativo)
Nivel de conocimientoNivel de conocimiento
Profundidad y complejidadProfundidad y complejidad
EstándarEstándar
Desarrollo afectivo y volitivoDesarrollo afectivo y volitivo
3º Forma
24. EJEMPLO DE COMPETENCIASEJEMPLO DE COMPETENCIAS::
Resuelve problemas de la realidad objetivaResuelve problemas de la realidad objetiva
aplicando modelos matemáticos, como resultadoaplicando modelos matemáticos, como resultado
del dominio de la geometría y algebra integrada adel dominio de la geometría y algebra integrada a
los conceptos y leyes fundamentales de la físicalos conceptos y leyes fundamentales de la física
mecánica, calorimetría, termodinámica y óptica,mecánica, calorimetría, termodinámica y óptica,
demostrando precisión, rapidez y originalidad endemostrando precisión, rapidez y originalidad en
las soluciones que se obtengan, a la vez quelas soluciones que se obtengan, a la vez que
constancia, respeto y solidaridad en el trabajo.constancia, respeto y solidaridad en el trabajo.
De este ejemplo desglosaremos losDe este ejemplo desglosaremos los
componentes de la competencia:componentes de la competencia:
HABILIDAD RECTORA:HABILIDAD RECTORA: resuelve problemasresuelve problemas
NIVEL DE CONOCIMIENTOS:NIVEL DE CONOCIMIENTOS: dominiodominio
conceptual de la matemática básica y la física enconceptual de la matemática básica y la física en
sus aspectos fundamentales.sus aspectos fundamentales.
25. NIVEL DE PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD:NIVEL DE PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD:
la aplicación de los modelos matemáticos a lala aplicación de los modelos matemáticos a la
solución de problemas reales de la vida, lo quesolución de problemas reales de la vida, lo que
implica un fuerte desarrollo de las áreas delimplica un fuerte desarrollo de las áreas del
pensamiento: lógica – informativa, interpretativapensamiento: lógica – informativa, interpretativa
– creativa y aplicativa – ejecutora.– creativa y aplicativa – ejecutora.
ESTÁNDAR: demostración de que el estudianteESTÁNDAR: demostración de que el estudiante
es capaz de resolver problemas reales cones capaz de resolver problemas reales con
precisión, rapidez, originalidad.precisión, rapidez, originalidad.
DESARROLLO AFECTIVO – VOLITIVO: laDESARROLLO AFECTIVO – VOLITIVO: la
demostración de constancia, respeto ydemostración de constancia, respeto y
solidaridad en el trabajo individual y en equipo.solidaridad en el trabajo individual y en equipo.
26. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES?COMPETENCIAS PROFESIONALES?
Profesionales
Especificas
Profesional
Básica
General Formativa o
genérica
27. Cuadro Comparativo
Formación BasadaFormación Basada
en el conocimientoen el conocimiento
Formación basada enFormación basada en
CompetenciasCompetencias
1º Objetivo:1º Objetivo:
Adquisición deAdquisición de
conocimientos.conocimientos.
2º Resultado: Saber.2º Resultado: Saber.
3º Contenidos3º Contenidos
preferentespreferentes
conceptuales:conceptuales:
sabersaber
4º Contenidos de4º Contenidos de
Apoyo:Apoyo:
procedimentales yprocedimentales y
Actitudinales:Actitudinales:
Saber hacer ySaber hacer y
saber sersaber ser
5º Evaluación: Más5º Evaluación: Más
Cuantitativa.Cuantitativa.
1.- Objetivo: adquisición1.- Objetivo: adquisición
de competencias.de competencias.
2.- Resultado: Saber hacer.2.- Resultado: Saber hacer.
3.- Contenidos3.- Contenidos
preferentes:preferentes:
procedimentales: Saberprocedimentales: Saber
hacerhacer
4.- Contenidos de Apoyo:4.- Contenidos de Apoyo:
Conceptuales yConceptuales y
Actitudinales: Saber yActitudinales: Saber y
Saber SerSaber Ser
5.- Evaluación: cuantitativa5.- Evaluación: cuantitativa
y Cualitativa.y Cualitativa.
28. 6º Procedimiento:6º Procedimiento:
típico de centrostípico de centros
Formativos.Formativos.
7º Programas:7º Programas:
Asignaturas.Asignaturas.
8º Actualización de8º Actualización de
programas:programas:
Evolución de lasEvolución de las
ciencias.ciencias.
9º Proceso didáctico:9º Proceso didáctico:
Lidera contenidosLidera contenidos
Conceptuales.Conceptuales.
6.- Procedimiento:6.- Procedimiento:
Simular el lugar deSimular el lugar de
desempeño real.desempeño real.
7.- Módulos Formativos,7.- Módulos Formativos,
disciplinas .disciplinas .
8.- Actualización de8.- Actualización de
programas: Evoluciónprogramas: Evolución
de las competenciasde las competencias
profesionales.profesionales.
9.- Proceso didáctico:9.- Proceso didáctico:
Lidera contenidosLidera contenidos
procedimentales.procedimentales.
Formación BasadaFormación Basada
en el conocimientoen el conocimiento
Formación basada enFormación basada en
CompetenciasCompetencias
29. Estructura de una figura profesional y de susEstructura de una figura profesional y de sus
módulos asociadosmódulos asociados
CICLO EDUCATIVO
COMPETENCIA
PROFESIONAL
U.C. 1
ECO
U.C. 2
ECO
U.C. 3
ECO
U.C. 4
ECO
E.C.1.1
E.C.1.2
E.C.1.3
E.C.1.4
E.C.1.5
C.R
C.R.
C.R.
C.R.
C.R.
MODULO
PROFESIONAL C.T. 1
C.T. 2
C.T. 3
C.T. 4
C.E.1
C.E.2
C.E.3
C.E.4
C.E.5
PERFIL PROFESIONAL
U.C. Unidad de competencia.
E.C. Elementos de
competencia.
C.R. Criterio de realización.
ECO Especialización de campo
ocupacional
C.T. Capacidad Terminal
Procedimientos del
enunciado general del
currículo.
C.E. Criterio de evaluación
30. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULARNIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
MACRO
MESO
MICRO
MACRO
MICRO
31. MACRO DISEÑOMACRO DISEÑO
CURRICULARCURRICULAR
Es la parte del diseño curricular que seEs la parte del diseño curricular que se
ocupa de determinar los aspectos másocupa de determinar los aspectos más
generales y trascendentes de la profesión,generales y trascendentes de la profesión,
comprende la determinación del modelocomprende la determinación del modelo
del profesional o perfil y la estructura de ladel profesional o perfil y la estructura de la
especialidad, matriz curricular o mallaespecialidad, matriz curricular o malla
curricular.curricular.
35. PROGRAMA DEPROGRAMA DE
COMPETENCIACOMPETENCIA
Identificar los créditos del programa.Identificar los créditos del programa.
Elaborar orientaciones metodológicas paraElaborar orientaciones metodológicas para
los profesores.los profesores.
Definir el o los objetivos de la competencia.Definir el o los objetivos de la competencia.
Identificar la competencia y sus unidades deIdentificar la competencia y sus unidades de
competencia.competencia.
Declarar el sistema de conocimientos,Declarar el sistema de conocimientos,
habilidades y valores.habilidades y valores.
Definir el sistema de evaluación que seráDefinir el sistema de evaluación que será
aplicado.aplicado.
36. PROYECTOPROYECTO
INTEGRADORINTEGRADOR
Créditos generales del programa.Créditos generales del programa.
Orientaciones metodológicas para los profesores.Orientaciones metodológicas para los profesores.
Objetivo u objetivos generales del programa.Objetivo u objetivos generales del programa.
Incidencia de las competencias y unidades deIncidencia de las competencias y unidades de
competencia en cada una de las fases delcompetencia en cada una de las fases del
programa.programa.
Descripción de los proyectos a desarrollar en cadaDescripción de los proyectos a desarrollar en cada
una de las fases, aquí se precisa el sistema deuna de las fases, aquí se precisa el sistema de
tareas técnicas que deberá resolverse en cadatareas técnicas que deberá resolverse en cada
proyecto técnico y que por tanto involucra a lasproyecto técnico y que por tanto involucra a las
competencias y sus unidades.competencias y sus unidades.
El sistema de evaluación.El sistema de evaluación.
37. PROGRAMA DE DISCIPLINAPROGRAMA DE DISCIPLINA
POR COMPETENCIASPOR COMPETENCIAS
PDC
1.1. Datos InformativosDatos Informativos
2.2. Caracterización deCaracterización de
la disciplinala disciplina
3.3. ObjetivosObjetivos
4.4. CompetenciasCompetencias
EspecíficasEspecíficas
5.5. Identificación de lasIdentificación de las
unidades deunidades de
competenciacompetencia
6.6. EstrategiasEstrategias
MetodológicasMetodológicas
InnovadorasInnovadoras
7.7. EvaluaciónEvaluación
8.8. BibliografíaBibliografía
38. ENFOQUE DEENFOQUE DE
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
1. Datos informativos
2. Objetivo terminal
3. Enunciado de la
unidad de competencia
4. Contexto de
realización
5. Elementos de la
Unidad de
Competencia
6. Criterios de
desempeño
7. Contenidos
39. ESTRUCTURA:ESTRUCTURA:
Enunciado del elementoEnunciado del elemento
Número de horasNúmero de horas
Sistemas de conocimientos, habilidadesSistemas de conocimientos, habilidades
y valoresy valores
Resultado esperadoResultado esperado
Criterio de desempeñoCriterio de desempeño
Proceso de Enseñanza y AprendizajeProceso de Enseñanza y Aprendizaje
PROGRAMA DE ELEMENTO DE
COMPETENCIA
42. MEMORIA
SEMÁNTICA
SIGNIFICANT
ES
Identificar las
partes del
cuerpo
ESTRUCTURA
SEMÁNTICA
Diferencias
niño niña
ASIMILACIÓN
COMPRENSIÓN
Colorear las partes
del cuerpo
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Amar y respetar
Su cuerpo
TRANSFERENC
IA
Dibujar el
cuerpo humano
CREACIÓN
Inventar un
cuento
REALIDAD
Identificar, caracterizar y
respetar el cuerpo
humano
SENTIDOS
OBSERVACIÓN
Tocar su cuerpo
Utilizando los
sentidos
ATENCIÓN
Explicar cómo
es su cuerpo
INTERÉS
MOTIVACIÓN
Entonar una
canción
SISTEMA
VALORATIVO
Conversar de su
utilidad, importancia y
cuidado
PERCEPCIÓN
Reconocer su
forma
MEMORIA
ULTRACORTA
Recortar y nombrar
sus partes
EJEMPLOProceso de Aprendizaje.Proceso de Aprendizaje.
43. EL TREN DE LA VIDA
Hace algún tiempo atrás, leí un libro
que comparaba la vida con un viaje en tren.
Una lectura extremadamente interesante,
cuando es bien interpretada.
44. La vida no es más que un viaje por tren:
repleto de embarques y desembarques, salpicado
de accidentes, sorpresas agradables en algunos embarques,
y profundas tristezas en otros.
45. Al nacer, nos subimos al tren y nos encontramos
con algunas personas las cuales creemos que siempre …
estarán con nosotros en este viaje: nuestros padres.
46. Lamentablemente
la verdad es otra.
Ellos se bajarán en
alguna estación
dejándonos huérfanos
de su cariño, amistad
y su compañía
irreemplazable.
47. No obstante esto
no impide a que se suban
otras personas que
nos serán muy especiales.
49. De las personas
que toman este tren,
habrá también
los que lo hagan
como un simple paseo
50. Otros que encontrarán
solamente tristeza
en el viaje…
Y habrá otros
que,
circulando
por el tren,
estarán siempre
listos en ayudar
a quien lo necesite.
51. Muchos al bajar,
dejan una añoranza
permanente…
otros pasan
tan desapercibidos
que ni siquiera
nos damos cuenta
que desocuparon
el asiento.
52. Es curioso constatar
que algunos pasajeros,
quienes nos son más queridos,
se acomodan en vagones
distintos al nuestro.
Por lo tanto,
se nos obliga
hacer el trayecto
separados de ellos.
Desde luego,
no se nos impide
que durante el viaje,
recorramos con dificultad
nuestro vagón
y lleguemos a ellos...
54. No importa; el viaje se hace de este modo;
lleno de desafíos, sueños, fantasías,
esperas y despedidas...
pero jamás regresos.
Entonces, hagamos este viaje de la mejor manera posible.
56. Recordemos siempre que en algún momento del trayecto,
ellos podrán titubear y probablemente precisaremos
entenderlos…
57. Ya que nosotros también
muchas veces titubearemos,
y habrá alguien que nos
comprenda.
58. El gran misterio, al fin,
es que no sabremos
jamás en qué estación
bajaremos,
mucho menos
dónde bajarán
nuestros compañeros,
ni siquiera
el que está sentado
en el asiento de al lado.
59. Me quedo pensando
si cuando baje del tren,
sentiré nostalgia...
Creo que sí.
Separarme
de algunos amigos
de los que hice en el viaje
será doloroso.
Dejar que mis hijos sigan solos,
será muy triste.
Pero me aferro a la esperanza
de que, en algún momento,
llegaré a la estación principal
y tendré la gran emoción
de verlos llegar con un equipaje
que no tenían cuando embarcaron.
60. Lo que me hará feliz,
será pensar
que colaboré
con que el equipaje
creciera
y se hiciera valioso.
61. Amigos…hagamos que
nuestra estadía
en este tren
sea tranquila,
que haya valido la
pena.
Hagamos tanto,
para que cuando
llegue el momento
de desembarcar,
nuestro asiento vacío,
deje añoranza
y lindos recuerdos
a los que en el viaje
permanezcan.
62. Un abrazo
a cada uno de ustedes...
Feliz viaje!!!Y que sea donde sea la estación que te
bajes, nunca se sienta tu vació, Trata de
llenar con recuerdos maravillosos ese
espacio para todos
LA BEBA
