Este documento resume un proyecto de investigación educativa sobre el modelo curricular por competencias profesionales y el perfil de salida de los docentes egresados del Instituto Superior Pedagógico Manuela Cañizares. El proyecto analiza cómo el modelo curricular basado en competencias ha incidido en mejorar el perfil de salida de los docentes. La metodología incluyó observaciones, encuestas y análisis estadístico de una muestra de 108 egresados. Los resultados mostraron que los egresados tienen mayores fortalezas en competencias como

1. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
AUTORA: CIRA VALVERDE GUZMÁN
INSTITUCIÓN: ISPED MANUELA CAÑIZARES
LUGAR: QUITO - ECUADOR
TÍTULO: MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS PROFESIONALES Y EL PERFIL DE SALIDA
DEL DOCENTE EGRESADO DEL ISPED MANUELA CAÑIZARES
INTRODUCIÓN:
El proyecto corresponde al nivel tecnológico de la formación de maestros y
maestras para Educación General Básica y de Educación Inicial en el Instituto
Superior Pedagógico Manuela Cañizares de la ciudad de Quito– Ecuador, pero este
documento sintetiza solo de un nivel de formación esto es de docente de Educación
Básica, mención de 2do a 7mo años.
En la historia de la formación de maestros y maestras y desde el ámbito
pedagógico y curricular se han aplicado varios modelos de formación conforme al
desarrollo y avance de las tendencias predominantes del momento en la formación
docente, con miras siempre al mejoramiento del nivel de calidad de capacidades y
competencias de los maestros y maestras, frente a los problemas y retos de cada
época.
Este trabajo trata de evidenciar las fortalezas y debilidades del Modelo
Curricular por competencias profesionales, aplicado en la formación docente de todo
el País en los institutos pedagógicosy que fuera legalizado con Acuerdo Ministerial Nº
264 por la Dirección Ejecutiva del Consejo de Educación Superior desde el 7 de abril
de 2005.
El tema del proyecto: Modelo Curricular por Competencias Profesionales y el
perfil de salida del docente responden a las tendencias pedagógicas y curriculares
predominantes en la formación profesional docente en el nivel superior, en el siglo
XXI.
Sobre el currículo en educación, hay quienes lo llaman “vida”, otros lo ven
como manera de pensar e inquirir sobre el mundo y otros como la experiencia de la
raza humana. Pero, en una compilación podríamos definir el currículo como un
proceso en el cual se expone al estudiante a unas experiencias
guiadas, preseleccionadas y planificadas para el aprendizaje con fines
educativos. Además, llevar al estudiante al máximo de sus capacidades y desarrollo
de competencias.
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2. Según, Román y Díaz el “currículo es una selección cultural que se compone de
procesos (capacidades y valores, contenidos (formas de saber) y
métodos/procedimientos (formas de hacer) que demanda la sociedad en un
momento determinado, asumiendo como un proceso específico de acuerdo y
requerimientos de la sociedad, de las instituciones educativas y de las personas con
respecto a la formación de competencias en las diferentes áreas de desempeño,
teniendo como propósito favorecer la autorrealización, la construcción del tejido
social y del desarrollo económico”.
El Modelo Curricular, es como una explicitación teórica del Diagnóstico, los
fundamentos, teóricos, los objetivos de la profesión, el perfil (Figura Profesional), la
malla, curricular y los programas de cadaasignatura/disciplina de la formación de
una carrera.
Se entiende por Modelo Curricular a la articulación armónica y académica de
una base teórica que sustenta un paradigma, sobre la base de un diagnóstico de la
realidad, los objetivos, el perfil ideal del docente, la malla curricular y los programas a
trabajar por niveles de formación.
Visto así en el documento del currículo macro publicado por el Ministerio de
Educación y el CONESUP (hoy SENESCYT), estable dos objetivos básicos para la
formación de los docentes en los institutos superiores pedagógicos:
Formar un profesional de la docencia con preparación humanística, científica y
tecnológica que garantice un servicio educativo de calidad.
Consolidar en el futuro profesor de Educación Básicaun comportamiento ético,
centrado en el interés en educar a la niñez y a la juventud, en la investigación e
innovación educativa, comprometido con el desarrollo socioeconómico del País.
Estos objetivos fueron contextualizados y trabajados en el Instituto Superior
Pedagógico Manuela Cañizares, mediante el fortalecimiento a la propuesta de
formación en el docente de Educación Básica, dentro de su Plan Estratégico de
Desarrollo Institucional ( PEDI ).
“El perfil profesional es un conjunto de competencias, generalmente
organizadas por áreas o unidades, requeridas para realizar una actividad profesional,
de acuerdo con parámetros de calidad propios del campo profesional”, según el libro:
La formación docente inicial de Educación Básica en los institutos superiores
pedagógicos, Ministerio de Educación y Cultura.
El problema planteado es “¿Cómo Incide del Modelo Curricular por
competencias profesionales en el perfil de salida del docente egresado del ISPED
Manuela Cañizares del año lectivo 2011-2012?”.
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3. CUERPO DEL INFORME:
OBJETIVO GENERAL:
Conocer la incidencia del modelo curricular con enfoque de competencias
profesionales, en el mejoramiento del perfil de salida del docente egresado del
Instituto Superior Pedagógico “Manuela Cañizares”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Estudiar el modelo curricular de formación docente con enfoque de
competencias profesionales y la elaboración, ejecución y evaluación de los
instrumentos curriculares de nivel meso y micro y su relación con las competencias del
perfil de salida del docente egresado del ISPED Manuela Cañizares, en el año lectivo
2010 – 2011.
Analizar el perfil de salida del docente egresado del ISPED Manuela Cañizares,
como resultado de la aplicación de instrumentos curriculares de nivel meso y micro en
base al enfoque de competencias profesionales y su relación con el perfil ideal.
Identificar competencias fortalezas y debilidades en los egresados para
potenciar las primeras y mejorar las segundas en los siguientes niveles de formación y
promociones.
JUSTIFICACIÓN:
La realización del presente proyecto tiene su importancia en la necesidad de
conocer el impacto que una reforma del sistema de formación docente en el nivel de
calidad de los docentes que formamos año a año, como una forma de
autoevaluación y rendición social de cuentas a la sociedad..
Resulta de mucho interés toda vez que tanto la institución, sus docentes y la
ciudadanía requieren conocer los resultados de un marco teórico y práctico aplicado
en la formación de los y las maestras.
Con este proyecto los beneficiados son los egresados, los formadores de
docentes y el País entero porque frente a un nuevo modelo de formación de los
maestros y maestras sus resultados se transfieren a las escuelas, a la formación de las
nuevas generaciones de niños y niñas de nuestra sociedad.
METODOLOGÍA:Como es propio de la Educación, como Ciencia Social, se ha
aplicado el paradigma predominantemente cualitativo, con los métodos inductivo y
deductivo y sus procesos de análisis y síntesis; se armó un resumen del marco teórico y
se trabajó con una muestra de 108 estudiantes de los 119 que constituye la población
o universo que se graduaron en este año lectivo 2011-2012. El documento solo explica
los resultados de los maestros y las maestras egresadas en Educación Básica, mención
segundo a séptimo años de formación. La técnica aplicada fue la observación del
desempeño de los estudiantes en las clases, proyectos de grado y vinculación con la
colectividad y otras tareas propias de su formación, aplicando las fichas respectivas y
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4. la encuesta con su cuestionario. El cuestionario abarcó las siete competencias.
generales con sus específicas respectivas aplicado primero como autoapreciación, se
tabularon los resultados y se presentaron en cuadros y gráficos estadísticos.
La escala manejada fue: Totalmente, generalmente, medianamente, poco y nada.
SUSTENTO TEÓRICO DEL MODELO
CONSIDERAR LA
CENTRAR LA ACTUACIÓN
LA DEL FUTURO
ATENCIÓN EN EL PROFESIONAL
EN EL Y LLEVAR AL PROCESO
SER HUMANO PROCESO
PAPEL PROTAGÓNICO, HUMANO FORMATIVO.
PROTAGÓNICO, MODELO PARTICIPACIÓN
EL APRENDIZAJE CURRICULAR N
APRENDIZAJE ACTIVA Y
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DE FORMACIÓN. CIAS ESPECIALISTAS DEL
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PROCESO
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DE FORMACIÓN:
FORMACIÓN:
DISEÑO,
FORMACIÓN Y
Y
En este gráfico se sintetiza los principios teóricos del modelo educativo del ISPED
CERTIFICACIÓN.
CERTIFICACIÓN.
Manuela Cañizares, aplicados en la formación docente.
ÓN.
DISEÑO CURRICULAR
Es la conceptualización y formulación de los siguientes componentes:
competencias, objetivos, contenidos, evaluación, metodología, recursos y
secuenciación, que dinamizan el proceso de enseñanza y aprendizaje para impulsar el
desarrollo del ser humano.
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5. COMPETENCIAS PROFESIONALES: son un hacer con saber y con
conciencia acerca de las consecuencias de este hacer; Saber hacer razonado y
valorado para hacer frente a la incertidumbre.
"La competencia profesional es el resultado de la integración eficiente,
esencial y generalizada de un complejo conjunto sustentado a partir de
conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiesta a través de
un desempeño profesional en el que se puede incluso dar solución a problemas no
predeterminados" Dr. C. Jorge A. Forgas Brioso MSc
La competencia es el pensamiento humano puesto en acción para solucionar
los problemas o retos en forma eficiente, efectiva y eficaz en base a la articulación
holística de conocimientos, habilidades y valores en su desempeño personal y
profesional. Se infiere en el desempeño.
De lo que se deduce que es importante entender que en el futuro docente se
desarrollan capacidades de las dimensiones afectiva, sicomotora y cognitiva, como
siempre lo hemos hecho. Lo diferente en este modelo es que llevamos al estudiante a
la transferencia que dice el psicólogo David Ausubel para que el futuro docente o
profesional ponga en práctica lo aprendido, aplique esas capacidades desarrolladas
en la solución de problemas y retos, incluso aquellos no previstos. En esta transferencia
es cuando el profesional aporta su creatividad para la solución de los problemas de
diferente manera y nivel de calidad. Por esta razón la mediación pedagógica de los
formadores de docentes es igual para todos y todas, pero los aprendizajes son
personales, ya sea por los previos pertinentes personales y el nivel creativo de cada
estudiante como se explica. Esa transferencia se da en el cumplimiento del año de
servicio educativo rural obligatorio, que cumplen los estudiantes en el tercer año de
formación quinto y sexto niveles y las prácticas del primer año y segundo de
formación.
COMPETENCIAS GENERALES DEL PERFIL DE SALIDA
Las competencias generales del perfil de salida del docente egresado son siete a saber,
cada una se desglosa en competencias específicas del perfil, las mismas que orientan
las competencias específicas de cada disciplina de la malla curricular y se concreta en
el diseño curricular meso y micro de formación, aplicando en el diseño y desarrollo del
currículo los principios de multidisciplinaridad, interdisciplinaridad y
transdisciplinaridad e instrumentado por la Investigación Pedagógica, las mimas que
se detallan a continuación:
1. Mediador de aprendizajes significativos y funcionales, potenciando las
habilidades del pensamiento de forma reflexiva, crítica y creativa.
2. Investigador técnico –crítico de la realidad educativa, aplicando procesos
cuantitativos – cualitativos con rigor científico y ético.
3. Diseñador del currículo en su nivel de desempeño, en función del modelo
educativo y pedagógico, las exigencias del entorno, con criterio innovador
y participativo.
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6. 4. Gestor de la institución educativa de calidad en función de procesos
administrativos, con liderazgo y visión de futuro.
5. Evaluador de logros en el proceso enseñanza – aprendizaje en el ámbito
institucional y de aula en forma criterial y holística.
6. Promotor de la participación liderando procesos de integración y consensos
con respeto, solidaridad y equidad.
7. Generador de su desempeño profesional, ético, con valores y principios de
convivencia pacífica y práctica de los derechos humanos.
PROGRAMA DE DISCIPLINA POR COMPETENCIAS:
1. Datos Informativos
2. Caracterización de la disciplina
3. Objetivos
4. Competencias Específicas
5. Identificación de las unidades de competencia y sus elementos
6. Estrategias Metodológicas Innovadoras
7.-Evaluación
RESULTADOS ESPERADOS:A manera de ejemplo se va a desarrollar los
resultados de un paralelo.
En la destreza general mediador de aprendizajes significativos y
funcionales potenciando las habilidades del pensamiento, de forma
reflexiva, crítica y creativa. Las mayores fortalezas están en las destrezas
específicas siguientes:
 Integra la teoría con la práctica como estrategia para desarrollar el
conocimiento el 61%;
 Potencia capacidades individuales el 61%; y
 Promueve el trabajo en equipo un 78% ;
Los aspectos por mejorar están en las siguientes competencias
específicas:
 Habilidad para aplicar metodologías participativas, investigativas y
problematizadoras, y;
 La utilización de multimedia para impulsar el proceso didáctico.
En la segunda competencia general “investigador técnico crítico de la
realidad educativa aplicando procesos cuantitativos y cualitativos con
rigor científico y ético”.
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7. Las mayores fortalezas corresponden a las siguientes
competencias:
 Diseño de proyectos de investigación y desarrollo socioeducativo;
 Evalúo proyectos de investigación y desarrollo socioeducativo;
 Desarrollo de una permanente investigación – acción – reflexión –
acción, para el mejoramiento de su práctica con 67% y 67%,
Mientras que a nivel general en gestión y socialización de
innovaciones de los logros de investigación en la comunidad
educativa con 56% y 83%.
En la tercera destreza específica “diseñador del currículo, en su nivel
de desempeño en función del modelo educativo y pedagógico, las
exigencias del entorno, con criterio innovador y participativo”.
La competencia específica interpreto y aplico las diferentes
corrientes filosóficas, pedagógicas, psicológicas, antropológicas y
sociológicas parafundamentar la práctica del profesor/a tiene un 44% en
el nivel de generalmente; y, la competencia articulo objetivos,
actividades y contenidos que permiten obtener Aprendizajes
significativos y funcionales, que es el manejo del plan de clase tiene un
67% en la escala de totalmente desarrollada.
En la competencia general gestor de la institución educativa de calidad
en función de procesos administrativos, con liderazgo y visión de
futuro” y que corresponde a Administración Educativa y liderazgo,
predomina la escala generalmente, lo que da a entender que en
Administración y Legislación, es necesario reforzar en el proceso de
formación de los futuros docentes.
La quinta competencia, que corresponde a evaluación de logros en el
proceso enseñanza aprendizaje aprendizaje en el ámbito institucional
y de aula en forma criterial y holística;
La competencia de diseño sistemas de evaluación cuantitativos y
cualitativos, formativa y formadora en la enseñanza aprendizaje, tiene
un 72% de totalmente, hay que mejorar instrumentando la autoevaluación
de coevaluación y metaevaluación.
En la sexta competencia general “promotor de la participación
comunitaria, liderando procesos de investigación y consensos con
respeto, solidaridad y equidad”, el desarrollo de proyectos y la ejecución
tiene el 39%, mientras que el liderazgo de procesos de vinculación escuela
– comunidad, está en generalmente.
En la séptima competencia “generador de su desempeño profesional
ético con valores y principios de convivencia pacífica y práctica de los
derechos humanos. Las competencias específicas la valoración de la
diversidad e interculturalidad de los estudiantes, actúo con responsabilidad,
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8. justicia y equidad en el desempeño y elevo la autoestima de los estudiantes,
resultaron con mayor porcentaje 83% y 89%.
CONCLUSIÓN:
Las mayores puntuaciones, resultaron en las escalas de totalmente y generalmente, lo
que se deduce que el modelo resultó ser eficiente, efectivo y eficaz en la formación de
los maestros/tras. La investigación no se ha concluido, es de carácter sostenido y se
seguirá aplicando en los dos años lectivos siguientes con las promociones respectivas.
BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de educación Y CONESUP, ( 2005 ), La formación Docente Inicial de
Educación Básica en los Institutos Superiores Pedagógicos, Quito, Ecuador.FORJAS, C.
Jorge A. (2006), Diseño Curricular por Competências, Habana, Cuba.
TOBÓN, Tobón, Sergio, ( 2005)Formación Basada en competências, Bogotá,
Colombia.
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