educacion por competencias en mexico por mi amigo Francisco Javier Mendoza

1. EDUCACIÓN POR
COMPETENCIAS
Enseñar Competencias o
Enseñar con Competencia

2. • Las escuelas avanzan, sólo
sí las escuelas aprenden.
• Las escuelas aprenden, sólo
si sus profesores aprenden.

3. Globalización P.D. E.A.
Competencia
Pruebas PISA
Constructivismo
Metacognición
Metacognición
I.E.
I.E
Conocimiento
Información

4. • “El objetivo de la instrucción no es
asegurar que los individuos conozcan
cosas particulares, sino posibilitarles
medios para que construyan
alternativas, perspectivas e
interpretaciones de la realidad”
Cunnigham, 1992

5. Justificación
• En la actualidad en la terminología
educativa son frecuentes referencias tales
como: educación basada en
competencias, nuevas competencias para
los ciudadanos, currículo por
competencias, el modelo de competencias
en educación, el desarrollo de
competencias, preparación para alcanzar
competencias, etc.

6. Justificación
• El tema de competencias en México ha tomado
mucha fuerza, sobre todo en los programas
presentados en las Reformas Integrales de
Educación, tanto en primaria como en
secundaria -en niveles medio superior y superior
ya se han implementando-, en donde se hace
énfasis en el “Desarrollo de competencias”. Sin
embargo, se han generado una serie de “mitos”
acerca de este tema, sobre todo por parte de los
docentes, que son quienes aplicaran dicho
proyecto.

7. Justificación
• Estos “mitos” sobre Competencias se
entienden más, si se reconocen los
diferentes ámbitos en donde se aplican:
Competencias Ciudadanas, Competencias
Laborales, Competencias Profesionales,
Competencias Docentes, Competencias
Académicas, Competencias en el Aula,
Competencias Clave, Competencias
Básicas, Competencias Marítimas, etc.

8. Justificación
• Los maestros están confundidos, debido a que
no queda claro cuál de todos los ámbitos de
competencias es en el que deben implementar
en el aula, ni en qué orden. Cuando le dicen al
maestro desde una nueva reforma educativa,
que debe desarrollar competencias, no le
especifican de cuales le están hablando: si de
sus propias competencias (docentes y
profesionales) o de enseñar competencias a sus
alumnos (competencias académicas).

9. Antecedentes
• Al entrar a analizar la definición de
Competencia tenemos que tener en
cuenta que el término competencia
tiene antecedentes de varias
décadas, principalmente en países
como Inglaterra, Estados Unidos,
Canadá y Australia.

10. Antecedentes
En México se oficializa en 1993 al crearse
el Sistema Normalizado por Competencias
Laborales y el Sistema de Certificación
Laboral, sistemas derivados del Proyecto
de Modernización de la Educación
Técnica y la Capacitación (PMETyC). El
proyecto fue realizado conjuntamente por
la Secretaría de Educación Pública y por
la Secretaría de Trabajo y Prevención
Social (EBNC)

11. Antecedentes
• Al definir Competencia es importante
destacar que en cada definición existen
supuestos previos diferentes con los que
cada autor opera, y como expresara Le
Boterf, “el concepto de competencia
actual posee un atractivo singular, la
dificultad de definirlo crece con la
necesidad de utilizarlo”, de manera que
más que un concepto operativo es un
concepto en vía de fabricación.

12. Antecedentes
• En general se considera que el término
competencias ingresa al campo educativo desde
dos vertientes diferentes.
• Las teorías de la comunicación a partir de los
estudios de lingüística y uso de la lengua
realizados en 1965 por Noam Chomsky; quién
propone quot;una lingüística del habla, distinguiendo
en ella la competencia, que es la capacidad que
desde muy pequeños tienen los humanos de
entender frases nuevas y de producir mensajes
nuevos, inéditos; y la performance, la actuación, la
realización de esa capacidad, entendiendo y
produciendo mensajes nuevos con una vieja
lenguaquot;.

13. Antecedentes
• Por otro lado, este concepto es utilizado
en el mundo empresarial a partir de las
propuestas de reingeniería ligando quot;las
destrezas del saber-hacer con la
capacidad empresarial de competir, esto
es, de ganarle a los otros competidores en
la capacidad de producir rentabilidadquot;
(Barbero, 2004).

14. Antecedentes
• Mientras en la lingüística, el concepto de
competencia está asociado a la quot;idea de
destreza intelectual, y ésta a la de
innovación, y por tanto a la creatividad, en
el mundo de la reingeniería empresarial
competencia habla de otra cosa: de las
destrezas que generan rentabilidad y
competitividadquot; (Barbero, 2004).

15. Antecedentes
• En 1996 la UNESCO publica un informe sobre la
Educación para el siglo XXI. “la humanidad está
expuesta a múltiples desafíos y la educación es el
instrumento indispensable para enfrentarlos”. En él
propone tener en cuenta quot;las competencias
adquiridas más allá de la educación inicialquot;, lo que
permitiría que también las competencias
adquiridas en la vida sean reconocidas por las
empresas y por el sistema educativo. Propone
ampliar las posibilidades y relaciones entre
educación y mundo laboral.

16. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIAS EN
EDUCACIÓN?
• COMPETENCIA ES LA COMBINACIÓN INTEGRADA DE
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES
CONDUCENTES A UN DESEMPEÑO ADECUADO Y OPORTUNO
EN DIVERSOS CONTEXTOS (Manual de Educación en Salud
basada en Competencias, OPS-OMS, 2001)
• COMPETENCIA PROFESIONAL es la operacionalización, en
situación profesional, de capacidades que permiten ejercer
convenientemente una función o una actividad (Mertens, 1996 )
• COMPETENCIA LABORAL es la capacidad real para lograr un
objetivo o un resultado en un contexto de trabajo dado
(CINTERFOR,1996)

17. Definiciones
• “Capacidad para responder exitosamente a una
demanda compleja o llevar a cabo una actividad
o tarea, incluyendo las actitudes, valores,
conocimientos y destrezas que hacen posible la
acción efectiva”.
• “Capacidad efectiva para llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral plenamente
identificadaquot; (iberfop-oei, 1998).

18. Definiciones
• El concepto de competencias se refiere, en
esencia, a la aplicación de conocimientos
prácticos a través de habilidades físicas e
intelectuales, con respecto a criterios o
estándares de desempeño esperados (normas o
calificaciones). El enfoque de competencias, en
realidad representa un gran sistema en el que
intervienen diversos y complejos procesos,
entre los que destacan: (a) normalización, (b)
formación, (c) evaluación, (d) acreditación, (e)
certificación y (f) socialización.

19. Definiciones
• El propósito de la educación basada en
normas de competencia (EBNC) es
proporcionar educación técnica y
capacitación a los trabajadores, así como
combinar la educación y el trabajo (Limón,
1996).

20. Eje principal de la Educación por
Competencias
“Lo importante no es la posesión de
determinados conocimientos, sino el
uso que se haga de ellos”
• Este criterio obliga a las instituciones
educativas a replantear lo que
comúnmente han considerado como
formación.

21. Eje principal de la Educación por
Competencias
• Para determinar si un individuo es
competente o no lo es, deben tomarse
en cuenta las condiciones reales en las
que el desempeño tiene sentido, en
lugar del cumplimiento formal de una
serie de objetivos de aprendizaje que
en ocasiones no tienen relación con el
contexto.

22. Eje principal de la Educación por
Competencias
• Bajo este concepto, las “Competencias”
promueven un significado de unidad e implica
que los elementos del conocimiento tienen
sentido sólo en función del conjunto.
• Aunque se pueden fragmentar sus
componentes, éstos por separado no
constituyen la competencia: ser competente
implica el dominio de la totalidad de elementos y
no sólo de alguna(s) de las partes.

23. Logros de Calidad Educativa
• Cuando el egresado de cualquier nivel
educativo se desempeña adecuadamente
en el nivel siguiente.
• Cuando el egresado de la escuela se
integra adecuadamente al contexto social.
• Cuando el egresado utiliza los
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores adquiridos en la escuela en su
vida diaria.

24. PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
• Acercar al alumno lo más pronto posible a la
aplicación del conocimiento en la realidad.
• Integrar la teoría y la práctica.
• Reconocer habilidades, actitudes, valores y
destrezas en la formación del alumno.
• Reconocer cualquier aprendizaje sin
depender del lugar en donde se adquiere.
• Centrar el aprendizaje en el alumno.
• Trabajar en equipo.

25. TIPOS DE COMPETENCIA
• Técnicas: aprender a hacer
• Cognitivas: aprender a conocer
• Formativas: aprender a ser y vivir
juntos

26. Proceso de una
Competencia
I II
Incompetencia Incompetencia
Inconsciente Consciente
IV III
Competencia Competencia
Inconsciente Consciente

27. Clasificación de Competencias
II.- COMPETENCIAS ACADÉMICAS
I.- COMPETENCIAS
a) Competencias Matemáticas
CLAVE
b) Competencias Científicas
A) Competencias
c) Competencias Socio-Históricas
Cognoscitivas
d) Competencias Ecológicas
B) Competencias
Comunicacionales e) Competencias Tecnológicas
C) Competencias
Lógico-numéricas
III.- COMPETENCIAS LABORALES
D) Competencias
Informacionales a) Competencias Básicas
E) Competencias b) Competencias Genéricas
Interpersonales
c) Competencias Especificas

28. Niveles en donde se aplican
Competencias clave o elementales:
Preescolar
comunicación oral y escrita, observar,
Primaria analizar, razonar, aprender, socializar …
Secundaria Competencias básicas y genéricas:
Participación social y desarrollo personal
Bachillerato
Bachillerato Competencias básicas, propedéuticas y
laborales.
Tecnológico
Superior y Posgrado Competencias profesionales y laborales:
reconocidas en el mercado de trabajo
Capacitación

29. Características
• Una competencia es un desempeño, no la
capacidad para un desempeño futuro.
• La competencia incluye un saber, un
saber hacer y saber ser.
• La competencia siempre se relaciona con
una capacidad movilizada para responder
a situaciones que demandan cambio.
(Irigoin, 2003)

30. ¿Qué hay que hacer?
• Las reformas educativas, para que puedan
considerarse como tales, requieren no sólo de
cambios estructurales, sino también
modificaciones en las prácticas educativas.
Lograr que maestros y alumnos participen de
una manera más comprometida durante los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, será
posible en la medida en que conozcan,
interpreten y hagan suyas las nuevas
propuestas curriculares enmarcadas en el
modelo de las competencias.

31. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
(Desarrollo curricular)
Elaboración de programas de
estudio
Formación pedagógica y didáctica
de los docentes
Implementar el programa de tutorías
académicas

32. REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y
METODOLÓGICOS
Referentes pedagógico didácticos
Identificar los componentes de las
competencias
Especificar los criterios para la evaluación de
los aprendizajes

33. REFERENTES PEDAGÓGICO - DIDÁCTICOS
Constructivismo como expresión pedagógica
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje basado en problemas (PBL)
Aprendizaje orientado a proyectos (POL)
Aprendizaje basado en casos

34. Referentes Metodológicos
Estilos de Aprendizaje
Inteligencias Múltiples
Hemisfericidad Cerebral
(Gardner)
(Sperry)
Fort T
COMPETENCIAS
(McCarthy)
Sistema Representacional Cuadrante Cerebral
(PNL) (Hermman)
Procesar Información
(Kolb) Temperamentos
Myers-Briggs

35. Concreto
Experiencia
Ejecución Divergencia
- Asegurar - Generar
recursos alternativas
- Implementar - Reconocer
Activo soluciones Reflexivo
problemas
Experimentación Observación
Convergencia Asimilación
- Confrontar - Formular
teorías teorías
- Resolver - Definir
problemas problemas
Abstracto
Conceptualización

36. ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS
DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
Unidad de competencia
Saberes:
Práctico
Teórico
Formativo
Contenido teórico práctico
Acciones de aprendizaje
Evaluación del aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Criterios de desempeño
Campo de aplicación

37. CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE
LA EDUCACIÓN
• A competencias
• De competencias
estratégicas
generales
• A competencias
• De competencias
institucionales
individuales
• Al desarrollo de
• De la recuperación de
capacidades
conocimientos
cognitivas
• A su aplicación en la
• De la asimilación de
resolución de
conocimientos
problemas

38. CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE
LA EDUCACIÓN
• Al eje en el
• Del eje en los
conocimiento
conocimientos
enciclopédicos necesario
• De la capacitación • A la centrada en la
basada en la oferta demanda
• De la capacitación • A la capacitación
“programada” oportuna
• Del eje en la • Al eje en el
enseñanza aprendizaje
• De la respuesta • Al impacto
inmediata y puntual

39. CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE
LA EDUCACIÓN
• A proyectos referidos a
• De objetivos referidos
procesos y desempeño
a contenidos
• A procesos
• De eventos
discontinuos permanentes
• Del exclusivo • Al compromiso de la
compromiso de los institución
aprendices
• A la evaluación de
• De la evaluación
procesos
centrada en
resultados

40. EDUCACION Y COMPETENCIAS EN LA SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO..
Dimensión macro (sistémica):
“Cultura general”..caminar por el mundo, capacidad de lidiar con
situaciones impredecibles:
Significado de las cosas
Comprender y crear
Tener criterio y tomar decisiones
Empleabilidad (aptitud para el empleo)
Dimensión micro (institucional):
Saberes fundamentales - el conocimiento de base: el saber
Saberes técnicos - el conocimiento técnico: el saber hacer
Saberes sociales - las aptitudes: el saber ser

41. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Y TIC
Aplicaciones de
Ambientes
las TIC
constructivistas
Aprender haciendo
Basados en un
elemento ANCLA A. por medio del
trabajo
B. en escenarios
A. por medio de
orientados por
conversación
objetivos
B. en problemas A. construyendo
B. en casos A. mediante búsquedas
B. en proyectos A. por reflexión

42. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: CONDICIONES
Proceso de identificación de necesidades
Diseño instruccional
Reconocimiento de diferentes estilos de
aprendizaje
Enfasis en actividades de grupo
Comunicación continua entre todos los actores del
proceso educativo
Feed-back oportuno de docentes a alumnos
Capacidad y experiencia de facilitadores
Interactividad de tecnologías en uso

43. Conclusión
• Competencia
• SABER HACER EN CONTEXTO

44. Isoeducación
Q.F.B. Francisco Javier Mendoza A.
Consultor Académico
pagina web: isoeducacion.org
e-mail: fcojavier.ma@gmail.com
isoedu10 @ yahoo.com.mx
Teléfonos: 0445514936623 55365920
Asesorias, Cursos, Conferencias y Talleres para
Directivos, Docentes y Padres de Familia

48. Maestría en Desarrollo Educativo
Cuerpo Académico de Educación en Ciencias Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales
Aprendizaje Colaborativo

49. Maestría en Desarrollo Educativo
Cuerpo Académico de Educación en Ciencias Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales
Elementos
Cooperación: Los estudiantes se apoyan
mutuamente y comparten metas, recursos, y
entendimiento del rol de cada uno.
Responsabilidad: Los estudiantes son
responsables de manera individual y deben
comprender las tareas que le corresponden a
los compañeros.
Comunicación: Intercambian información y se
ayudan de forma eficiente y efectiva y,
analizan las conclusiones y reflexiones de cada
uno para lograr resultados de mayor calidad.

50. Maestría en Desarrollo Educativo
Cuerpo Académico de Educación en Ciencias Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales
Elementos
Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a
resolver juntos los problemas, desarrollando
habilidades de liderazgo, comunicación y toma de
decisiones.
Autoevaluación: Los equipos deben evaluar
cuáles acciones han sido útiles y cuáles no e
identificar los cambios que deben realizarse
para mejorar su trabajo en el futuro.

51. Maestría en Desarrollo Educativo
Cuerpo Académico de Educación en Ciencias Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales
Los Mitos del AC
La exposición está prohibida en los salones de AC.
Los profesores no alcanzan a cubrir todo el
programa porque las actividades de AC toman
demasiado tiempo.
No hay suficiente tiempo en la clase para utilizar
actividades de AC.
Si las tareas se piden en equipo, algunos alumnos
no contribuyen y reciben el crédito por trabajo que
no hicieron.
El AC significa que los estudiantes deben
aprender por sí mismos con poca participación del
profesor.

52. Maestría en Desarrollo Educativo
Cuerpo Académico de Educación en Ciencias Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales
AC significa menos trabajo para el profesor.
Los profesores no realizan su trabajo si los
estudiantes aprenden por sí mismos.
Los profesores pierden el control al emplear
AC.
Si a los estudiantes se les da tiempo para
trabajar en equipos durante la clase, solamente
socializan pero no hacen el trabajo.