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EDUCACIÓN POR
  COMPETENCIAS


Enseñar Competencias o
Enseñar con Competencia
• Las escuelas avanzan, sólo
  sí las escuelas aprenden.

• Las escuelas aprenden, sólo
  si sus profesores aprenden.
Globalización             P.D.                E.A.

                                     Competencia
            Pruebas PISA



                        Constructivismo
Metacognición
Metacognición

                                                   I.E.
                                                   I.E
                   Conocimiento



        Información
• “El objetivo de la instrucción no es
  asegurar que los individuos conozcan
  cosas particulares, sino posibilitarles
  medios      para   que      construyan
  alternativas,     perspectivas        e
  interpretaciones de la realidad”
                       Cunnigham, 1992
Justificación
• En la actualidad en la terminología
  educativa son frecuentes referencias tales
  como:      educación       basada       en
  competencias, nuevas competencias para
  los     ciudadanos,     currículo      por
  competencias, el modelo de competencias
  en    educación,    el    desarrollo    de
  competencias, preparación para alcanzar
  competencias, etc.
Justificación
• El tema de competencias en México ha tomado
  mucha fuerza, sobre todo en los programas
  presentados en las Reformas Integrales de
  Educación, tanto en primaria como en
  secundaria -en niveles medio superior y superior
  ya se han implementando-, en donde se hace
  énfasis en el “Desarrollo de competencias”. Sin
  embargo, se han generado una serie de “mitos”
  acerca de este tema, sobre todo por parte de los
  docentes, que son quienes aplicaran dicho
  proyecto.
Justificación
• Estos “mitos” sobre Competencias se
  entienden más, si se reconocen los
  diferentes ámbitos en donde se aplican:
  Competencias Ciudadanas, Competencias
  Laborales, Competencias Profesionales,
  Competencias Docentes, Competencias
  Académicas, Competencias en el Aula,
  Competencias     Clave,   Competencias
  Básicas, Competencias Marítimas, etc.
Justificación
• Los maestros están confundidos, debido a que
  no queda claro cuál de todos los ámbitos de
  competencias es en el que deben implementar
  en el aula, ni en qué orden. Cuando le dicen al
  maestro desde una nueva reforma educativa,
  que debe desarrollar competencias, no le
  especifican de cuales le están hablando: si de
  sus propias competencias (docentes y
  profesionales) o de enseñar competencias a sus
  alumnos (competencias académicas).
Antecedentes
• Al entrar a analizar la definición de
  Competencia tenemos que tener en
  cuenta que el término competencia
  tiene   antecedentes     de     varias
  décadas, principalmente en países
  como Inglaterra, Estados Unidos,
  Canadá y Australia.
Antecedentes
En México se oficializa en 1993 al crearse
el Sistema Normalizado por Competencias
Laborales y el Sistema de Certificación
Laboral, sistemas derivados del Proyecto
de Modernización de la Educación
Técnica y la Capacitación (PMETyC). El
proyecto fue realizado conjuntamente por
la Secretaría de Educación Pública y por
la Secretaría de Trabajo y Prevención
Social (EBNC)
Antecedentes
• Al definir Competencia es importante
  destacar que en cada definición existen
  supuestos previos diferentes con los que
  cada autor opera, y como expresara Le
  Boterf,    “el concepto de competencia
  actual posee un atractivo singular, la
  dificultad de definirlo crece con la
  necesidad de utilizarlo”, de manera que
  más que un concepto operativo es un
  concepto en vía de fabricación.
Antecedentes
• En general se considera que el término
  competencias ingresa al campo educativo desde
  dos vertientes diferentes.
• Las teorías de la comunicación a partir de los
  estudios de lingüística y uso de la lengua
  realizados en 1965 por Noam Chomsky; quién
  propone quot;una lingüística del habla, distinguiendo
  en ella la competencia, que es la capacidad que
  desde muy pequeños tienen los humanos de
  entender frases nuevas y de producir mensajes
  nuevos, inéditos; y la performance, la actuación, la
  realización de esa capacidad, entendiendo y
  produciendo mensajes nuevos con una vieja
  lenguaquot;.
Antecedentes
• Por otro lado, este concepto es utilizado
  en el mundo empresarial a partir de las
  propuestas de reingeniería ligando quot;las
  destrezas del saber-hacer con la
  capacidad empresarial de competir, esto
  es, de ganarle a los otros competidores en
  la capacidad de producir rentabilidadquot;
  (Barbero, 2004).
Antecedentes
• Mientras en la lingüística, el concepto de
  competencia está asociado a la quot;idea de
  destreza intelectual, y ésta a la de
  innovación, y por tanto a la creatividad, en
  el mundo de la reingeniería empresarial
  competencia habla de otra cosa: de las
  destrezas que generan rentabilidad y
  competitividadquot; (Barbero, 2004).
Antecedentes
• En 1996 la UNESCO publica un informe sobre la
  Educación para el siglo XXI. “la humanidad está
  expuesta a múltiples desafíos y la educación es el
  instrumento indispensable para enfrentarlos”. En él
  propone tener en cuenta quot;las competencias
  adquiridas más allá de la educación inicialquot;, lo que
  permitiría que también las competencias
  adquiridas en la vida sean reconocidas por las
  empresas y por el sistema educativo. Propone
  ampliar las posibilidades y relaciones entre
  educación y mundo laboral.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIAS EN
                 EDUCACIÓN?

•   COMPETENCIA ES LA COMBINACIÓN INTEGRADA DE
    CONOCIMIENTOS,       HABILIDADES       Y ACTITUDES
    CONDUCENTES A UN DESEMPEÑO ADECUADO Y OPORTUNO
    EN DIVERSOS CONTEXTOS (Manual de Educación en Salud
    basada en Competencias, OPS-OMS, 2001)

•   COMPETENCIA PROFESIONAL es la operacionalización, en
    situación profesional, de capacidades que permiten ejercer
    convenientemente una función o una actividad (Mertens, 1996 )

•   COMPETENCIA LABORAL es la capacidad real para lograr un
    objetivo o un resultado en un contexto de trabajo dado
    (CINTERFOR,1996)
Definiciones
• “Capacidad para responder exitosamente a una
  demanda compleja o llevar a cabo una actividad
  o tarea, incluyendo las actitudes, valores,
  conocimientos y destrezas que hacen posible la
  acción efectiva”.

• “Capacidad efectiva para llevar a cabo
  exitosamente una actividad laboral plenamente
  identificadaquot; (iberfop-oei, 1998).
Definiciones
• El concepto de competencias se refiere, en
  esencia, a la aplicación de conocimientos
  prácticos a través de habilidades físicas e
  intelectuales, con respecto a criterios o
  estándares de desempeño esperados (normas o
  calificaciones). El enfoque de competencias, en
  realidad representa un gran sistema en el que
  intervienen diversos y complejos procesos,
  entre los que destacan: (a) normalización, (b)
  formación, (c) evaluación, (d) acreditación, (e)
  certificación y (f) socialización.
Definiciones

• El propósito de la educación basada en
  normas de competencia (EBNC) es
  proporcionar    educación     técnica    y
  capacitación a los trabajadores, así como
  combinar la educación y el trabajo (Limón,
  1996).
Eje principal de la Educación por
           Competencias
“Lo importante no es la posesión de
 determinados conocimientos, sino el
 uso que se haga de ellos”

• Este criterio obliga a las instituciones
  educativas a replantear lo que
  comúnmente han considerado como
  formación.
Eje principal de la Educación por
           Competencias

• Para determinar si un individuo es
  competente o no lo es, deben tomarse
  en cuenta las condiciones reales en las
  que el desempeño tiene sentido, en
  lugar del cumplimiento formal de una
  serie de objetivos de aprendizaje que
  en ocasiones no tienen relación con el
  contexto.
Eje principal de la Educación por
          Competencias
• Bajo este concepto, las “Competencias”
  promueven un significado de unidad e implica
  que los elementos del conocimiento tienen
  sentido sólo en función del conjunto.
• Aunque      se     pueden       fragmentar    sus
  componentes,      éstos     por    separado    no
  constituyen la competencia: ser competente
  implica el dominio de la totalidad de elementos y
  no sólo de alguna(s) de las partes.
Logros de Calidad Educativa
• Cuando el egresado de cualquier nivel
  educativo se desempeña adecuadamente
  en el nivel siguiente.
• Cuando el egresado de la escuela se
  integra adecuadamente al contexto social.
• Cuando       el   egresado  utiliza   los
  conocimientos, habilidades, actitudes y
  valores adquiridos en la escuela en su
  vida diaria.
PRINCIPIOS DE LA
   EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
• Acercar al alumno lo más pronto posible a la
  aplicación del conocimiento en la realidad.
• Integrar la teoría y la práctica.
• Reconocer habilidades, actitudes, valores y
  destrezas en la formación del alumno.
• Reconocer       cualquier     aprendizaje sin
  depender del lugar en donde se adquiere.
• Centrar el aprendizaje en el alumno.
• Trabajar en equipo.
TIPOS DE COMPETENCIA

• Técnicas: aprender a hacer

• Cognitivas: aprender a conocer

• Formativas: aprender a ser y vivir
  juntos
Proceso de una
           Competencia
I                    II
     Incompetencia         Incompetencia
      Inconsciente           Consciente

IV                   III
     Competencia           Competencia
     Inconsciente           Consciente
Clasificación de Competencias
                      II.- COMPETENCIAS ACADÉMICAS
I.- COMPETENCIAS
                      a) Competencias Matemáticas
  CLAVE
                      b) Competencias Científicas
A) Competencias
                      c) Competencias Socio-Históricas
   Cognoscitivas
                      d) Competencias Ecológicas
B) Competencias
   Comunicacionales   e) Competencias Tecnológicas
C) Competencias
   Lógico-numéricas
                      III.- COMPETENCIAS LABORALES
D) Competencias
   Informacionales    a) Competencias Básicas
E) Competencias       b) Competencias Genéricas
   Interpersonales
                      c) Competencias Especificas
Niveles en donde se aplican
                       Competencias clave o elementales:
 Preescolar
                       comunicación oral y escrita, observar,
 Primaria              analizar, razonar, aprender, socializar …


 Secundaria            Competencias básicas y genéricas:
                       Participación social y desarrollo personal
 Bachillerato


 Bachillerato          Competencias básicas, propedéuticas y
                       laborales.
 Tecnológico


 Superior y Posgrado   Competencias profesionales y laborales:
                       reconocidas en el mercado de trabajo
 Capacitación
Características
• Una competencia es un desempeño, no la
  capacidad para un desempeño futuro.
• La competencia incluye un saber, un
  saber hacer y saber ser.
• La competencia siempre se relaciona con
  una capacidad movilizada para responder
  a situaciones que demandan cambio.
  (Irigoin, 2003)
¿Qué hay que hacer?
• Las reformas educativas, para que puedan
  considerarse como tales, requieren no sólo de
  cambios      estructurales,   sino    también
  modificaciones en las prácticas educativas.
  Lograr que maestros y alumnos participen de
  una manera más comprometida durante los
  procesos de enseñanza y de aprendizaje, será
  posible en la medida en que conozcan,
  interpreten y hagan suyas las nuevas
  propuestas curriculares enmarcadas en el
  modelo de las competencias.
IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
     (Desarrollo curricular)

 Elaboración de programas de
estudio

 Formación pedagógica y didáctica
de los docentes

 Implementar el programa de tutorías
académicas
REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y
       METODOLÓGICOS

 Referentes pedagógico didácticos

 Identificar los componentes de las
competencias

  Especificar los criterios para la evaluación de
los aprendizajes
REFERENTES PEDAGÓGICO - DIDÁCTICOS


   Constructivismo como expresión pedagógica

   Aprendizaje colaborativo

   Aprendizaje basado en problemas (PBL)

   Aprendizaje orientado a proyectos (POL)

   Aprendizaje basado en casos
Referentes Metodológicos
Estilos de Aprendizaje
Inteligencias Múltiples
                                     Hemisfericidad Cerebral
       (Gardner)
                                            (Sperry)
   Fort T
                           COMPETENCIAS
 (McCarthy)



Sistema Representacional                Cuadrante Cerebral
         (PNL)                             (Hermman)

              Procesar Información
                     (Kolb)            Temperamentos
                                        Myers-Briggs
Concreto
                                    Experiencia



                       Ejecución                Divergencia
                  - Asegurar              - Generar
                  recursos                alternativas
                  - Implementar           - Reconocer
    Activo        soluciones                                   Reflexivo
                                          problemas
Experimentación                                               Observación
                     Convergencia               Asimilación
                  - Confrontar              - Formular
                  teorías                   teorías
                  - Resolver                - Definir
                  problemas                 problemas



                                   Abstracto
                               Conceptualización
ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS
      DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

Unidad de competencia
Saberes:
Práctico
Teórico
Formativo

Contenido teórico práctico
Acciones de aprendizaje
Evaluación del aprendizaje
Evidencias de aprendizaje
Criterios de desempeño
Campo de aplicación
CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE
          LA EDUCACIÓN

                          • A competencias
• De competencias
                            estratégicas
  generales
                          • A competencias
• De competencias
                            institucionales
  individuales
                          • Al desarrollo de
• De la recuperación de
                            capacidades
    conocimientos
                            cognitivas
                          • A su aplicación en la
• De la asimilación de
                            resolución de
   conocimientos
                            problemas
CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE
         LA EDUCACIÓN
                        • Al eje en el
• Del eje en los
                          conocimiento
  conocimientos
  enciclopédicos          necesario
• De la capacitación    • A la centrada en la
  basada en la oferta     demanda
• De la capacitación    • A la capacitación
  “programada”            oportuna
• Del eje en la         • Al eje en el
  enseñanza               aprendizaje
• De la respuesta       • Al impacto
  inmediata y puntual
CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE
          LA EDUCACIÓN
                           • A proyectos referidos a
• De objetivos referidos
                             procesos y desempeño
  a contenidos
                           • A procesos
• De eventos
  discontinuos               permanentes
• Del exclusivo            • Al compromiso de la
  compromiso de los          institución
  aprendices
                           • A la evaluación de
• De la evaluación
                             procesos
  centrada en
  resultados
EDUCACION Y COMPETENCIAS EN LA SOCIEDAD
          DEL CONOCIMIENTO..

Dimensión macro (sistémica):
   “Cultura general”..caminar por el mundo, capacidad de lidiar con
   situaciones impredecibles:
       Significado de las cosas
       Comprender y crear
       Tener criterio y tomar decisiones
   Empleabilidad (aptitud para el empleo)


Dimensión micro (institucional):
   Saberes fundamentales - el conocimiento de base: el saber
   Saberes técnicos - el conocimiento técnico: el saber hacer
   Saberes sociales - las aptitudes: el saber ser
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Y TIC

                    Aplicaciones de
Ambientes
                     las TIC
constructivistas
                     Aprender haciendo
Basados en un
elemento ANCLA       A. por medio del
                     trabajo
B. en escenarios
                     A. por medio de
orientados por
                     conversación
objetivos
B. en problemas      A. construyendo
B. en casos          A. mediante búsquedas
B. en proyectos      A. por reflexión
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: CONDICIONES


 Proceso de identificación de necesidades
 Diseño instruccional
 Reconocimiento de diferentes estilos de
 aprendizaje
 Enfasis en actividades de grupo
 Comunicación continua entre todos los actores del
 proceso educativo
 Feed-back oportuno de docentes a alumnos
 Capacidad y experiencia de facilitadores
 Interactividad de tecnologías en uso
Conclusión
• Competencia

• SABER HACER EN CONTEXTO
Isoeducación

Q.F.B. Francisco Javier Mendoza A.
        Consultor Académico
            pagina web: isoeducacion.org
                      e-mail:  fcojavier.ma@gmail.com
                             isoedu10 @ yahoo.com.mx
                  Teléfonos: 0445514936623 55365920


              Asesorias, Cursos, Conferencias y Talleres para
                    Directivos, Docentes y Padres de Familia
EnseñAr Competencias MéXico
EnseñAr Competencias MéXico
EnseñAr Competencias MéXico
Maestría en Desarrollo Educativo
Cuerpo Académico de Educación en Ciencias   Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales




    Aprendizaje Colaborativo
Maestría en Desarrollo Educativo
Cuerpo Académico de Educación en Ciencias               Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales



                                            Elementos
     Cooperación: Los estudiantes se apoyan
  mutuamente y comparten metas, recursos, y
  entendimiento del rol de cada uno.
    Responsabilidad:     Los   estudiantes    son
  responsables de manera individual y deben
  comprender las tareas que le corresponden a
  los compañeros.
    Comunicación: Intercambian información y se
  ayudan de forma eficiente y efectiva y,
  analizan las conclusiones y reflexiones de cada
  uno para lograr resultados de mayor calidad.
Maestría en Desarrollo Educativo
Cuerpo Académico de Educación en Ciencias               Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales




                                            Elementos

    Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a
  resolver juntos los problemas, desarrollando
  habilidades de liderazgo, comunicación y toma de
  decisiones.
    Autoevaluación: Los equipos deben evaluar
  cuáles acciones han sido útiles y cuáles no e
  identificar los cambios que deben realizarse
  para mejorar su trabajo en el futuro.
Maestría en Desarrollo Educativo
Cuerpo Académico de Educación en Ciencias        Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales



                                   Los Mitos del AC
    La exposición está prohibida en los salones de AC.
    Los profesores no alcanzan a cubrir todo el
  programa porque las actividades de AC toman
  demasiado tiempo.
    No hay suficiente tiempo en la clase para utilizar
  actividades de AC.
    Si las tareas se piden en equipo, algunos alumnos
  no contribuyen y reciben el crédito por trabajo que
  no hicieron.
    El AC significa que los estudiantes deben
  aprender por sí mismos con poca participación del
  profesor.
Maestría en Desarrollo Educativo
Cuerpo Académico de Educación en Ciencias   Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales




    AC significa menos trabajo para el profesor.
    Los profesores no realizan su trabajo si los
  estudiantes aprenden por sí mismos.
    Los profesores pierden el control al emplear
  AC.
    Si a los estudiantes se les da tiempo para
  trabajar en equipos durante la clase, solamente
  socializan pero no hacen el trabajo.

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EnseñAr Competencias MéXico

  • 1. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS Enseñar Competencias o Enseñar con Competencia
  • 2. • Las escuelas avanzan, sólo sí las escuelas aprenden. • Las escuelas aprenden, sólo si sus profesores aprenden.
  • 3. Globalización P.D. E.A. Competencia Pruebas PISA Constructivismo Metacognición Metacognición I.E. I.E Conocimiento Información
  • 4. • “El objetivo de la instrucción no es asegurar que los individuos conozcan cosas particulares, sino posibilitarles medios para que construyan alternativas, perspectivas e interpretaciones de la realidad” Cunnigham, 1992
  • 5. Justificación • En la actualidad en la terminología educativa son frecuentes referencias tales como: educación basada en competencias, nuevas competencias para los ciudadanos, currículo por competencias, el modelo de competencias en educación, el desarrollo de competencias, preparación para alcanzar competencias, etc.
  • 6. Justificación • El tema de competencias en México ha tomado mucha fuerza, sobre todo en los programas presentados en las Reformas Integrales de Educación, tanto en primaria como en secundaria -en niveles medio superior y superior ya se han implementando-, en donde se hace énfasis en el “Desarrollo de competencias”. Sin embargo, se han generado una serie de “mitos” acerca de este tema, sobre todo por parte de los docentes, que son quienes aplicaran dicho proyecto.
  • 7. Justificación • Estos “mitos” sobre Competencias se entienden más, si se reconocen los diferentes ámbitos en donde se aplican: Competencias Ciudadanas, Competencias Laborales, Competencias Profesionales, Competencias Docentes, Competencias Académicas, Competencias en el Aula, Competencias Clave, Competencias Básicas, Competencias Marítimas, etc.
  • 8. Justificación • Los maestros están confundidos, debido a que no queda claro cuál de todos los ámbitos de competencias es en el que deben implementar en el aula, ni en qué orden. Cuando le dicen al maestro desde una nueva reforma educativa, que debe desarrollar competencias, no le especifican de cuales le están hablando: si de sus propias competencias (docentes y profesionales) o de enseñar competencias a sus alumnos (competencias académicas).
  • 9. Antecedentes • Al entrar a analizar la definición de Competencia tenemos que tener en cuenta que el término competencia tiene antecedentes de varias décadas, principalmente en países como Inglaterra, Estados Unidos, Canadá y Australia.
  • 10. Antecedentes En México se oficializa en 1993 al crearse el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Certificación Laboral, sistemas derivados del Proyecto de Modernización de la Educación Técnica y la Capacitación (PMETyC). El proyecto fue realizado conjuntamente por la Secretaría de Educación Pública y por la Secretaría de Trabajo y Prevención Social (EBNC)
  • 11. Antecedentes • Al definir Competencia es importante destacar que en cada definición existen supuestos previos diferentes con los que cada autor opera, y como expresara Le Boterf, “el concepto de competencia actual posee un atractivo singular, la dificultad de definirlo crece con la necesidad de utilizarlo”, de manera que más que un concepto operativo es un concepto en vía de fabricación.
  • 12. Antecedentes • En general se considera que el término competencias ingresa al campo educativo desde dos vertientes diferentes. • Las teorías de la comunicación a partir de los estudios de lingüística y uso de la lengua realizados en 1965 por Noam Chomsky; quién propone quot;una lingüística del habla, distinguiendo en ella la competencia, que es la capacidad que desde muy pequeños tienen los humanos de entender frases nuevas y de producir mensajes nuevos, inéditos; y la performance, la actuación, la realización de esa capacidad, entendiendo y produciendo mensajes nuevos con una vieja lenguaquot;.
  • 13. Antecedentes • Por otro lado, este concepto es utilizado en el mundo empresarial a partir de las propuestas de reingeniería ligando quot;las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de competir, esto es, de ganarle a los otros competidores en la capacidad de producir rentabilidadquot; (Barbero, 2004).
  • 14. Antecedentes • Mientras en la lingüística, el concepto de competencia está asociado a la quot;idea de destreza intelectual, y ésta a la de innovación, y por tanto a la creatividad, en el mundo de la reingeniería empresarial competencia habla de otra cosa: de las destrezas que generan rentabilidad y competitividadquot; (Barbero, 2004).
  • 15. Antecedentes • En 1996 la UNESCO publica un informe sobre la Educación para el siglo XXI. “la humanidad está expuesta a múltiples desafíos y la educación es el instrumento indispensable para enfrentarlos”. En él propone tener en cuenta quot;las competencias adquiridas más allá de la educación inicialquot;, lo que permitiría que también las competencias adquiridas en la vida sean reconocidas por las empresas y por el sistema educativo. Propone ampliar las posibilidades y relaciones entre educación y mundo laboral.
  • 16. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN? • COMPETENCIA ES LA COMBINACIÓN INTEGRADA DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES CONDUCENTES A UN DESEMPEÑO ADECUADO Y OPORTUNO EN DIVERSOS CONTEXTOS (Manual de Educación en Salud basada en Competencias, OPS-OMS, 2001) • COMPETENCIA PROFESIONAL es la operacionalización, en situación profesional, de capacidades que permiten ejercer convenientemente una función o una actividad (Mertens, 1996 ) • COMPETENCIA LABORAL es la capacidad real para lograr un objetivo o un resultado en un contexto de trabajo dado (CINTERFOR,1996)
  • 17. Definiciones • “Capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que hacen posible la acción efectiva”. • “Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificadaquot; (iberfop-oei, 1998).
  • 18. Definiciones • El concepto de competencias se refiere, en esencia, a la aplicación de conocimientos prácticos a través de habilidades físicas e intelectuales, con respecto a criterios o estándares de desempeño esperados (normas o calificaciones). El enfoque de competencias, en realidad representa un gran sistema en el que intervienen diversos y complejos procesos, entre los que destacan: (a) normalización, (b) formación, (c) evaluación, (d) acreditación, (e) certificación y (f) socialización.
  • 19. Definiciones • El propósito de la educación basada en normas de competencia (EBNC) es proporcionar educación técnica y capacitación a los trabajadores, así como combinar la educación y el trabajo (Limón, 1996).
  • 20. Eje principal de la Educación por Competencias “Lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos” • Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comúnmente han considerado como formación.
  • 21. Eje principal de la Educación por Competencias • Para determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el contexto.
  • 22. Eje principal de la Educación por Competencias • Bajo este concepto, las “Competencias” promueven un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto. • Aunque se pueden fragmentar sus componentes, éstos por separado no constituyen la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no sólo de alguna(s) de las partes.
  • 23. Logros de Calidad Educativa • Cuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempeña adecuadamente en el nivel siguiente. • Cuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto social. • Cuando el egresado utiliza los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria.
  • 24. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS • Acercar al alumno lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento en la realidad. • Integrar la teoría y la práctica. • Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación del alumno. • Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere. • Centrar el aprendizaje en el alumno. • Trabajar en equipo.
  • 25. TIPOS DE COMPETENCIA • Técnicas: aprender a hacer • Cognitivas: aprender a conocer • Formativas: aprender a ser y vivir juntos
  • 26. Proceso de una Competencia I II Incompetencia Incompetencia Inconsciente Consciente IV III Competencia Competencia Inconsciente Consciente
  • 27. Clasificación de Competencias II.- COMPETENCIAS ACADÉMICAS I.- COMPETENCIAS a) Competencias Matemáticas CLAVE b) Competencias Científicas A) Competencias c) Competencias Socio-Históricas Cognoscitivas d) Competencias Ecológicas B) Competencias Comunicacionales e) Competencias Tecnológicas C) Competencias Lógico-numéricas III.- COMPETENCIAS LABORALES D) Competencias Informacionales a) Competencias Básicas E) Competencias b) Competencias Genéricas Interpersonales c) Competencias Especificas
  • 28. Niveles en donde se aplican Competencias clave o elementales: Preescolar comunicación oral y escrita, observar, Primaria analizar, razonar, aprender, socializar … Secundaria Competencias básicas y genéricas: Participación social y desarrollo personal Bachillerato Bachillerato Competencias básicas, propedéuticas y laborales. Tecnológico Superior y Posgrado Competencias profesionales y laborales: reconocidas en el mercado de trabajo Capacitación
  • 29. Características • Una competencia es un desempeño, no la capacidad para un desempeño futuro. • La competencia incluye un saber, un saber hacer y saber ser. • La competencia siempre se relaciona con una capacidad movilizada para responder a situaciones que demandan cambio. (Irigoin, 2003)
  • 30. ¿Qué hay que hacer? • Las reformas educativas, para que puedan considerarse como tales, requieren no sólo de cambios estructurales, sino también modificaciones en las prácticas educativas. Lograr que maestros y alumnos participen de una manera más comprometida durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, será posible en la medida en que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias.
  • 31. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR (Desarrollo curricular) Elaboración de programas de estudio Formación pedagógica y didáctica de los docentes Implementar el programa de tutorías académicas
  • 32. REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS Referentes pedagógico didácticos Identificar los componentes de las competencias Especificar los criterios para la evaluación de los aprendizajes
  • 33. REFERENTES PEDAGÓGICO - DIDÁCTICOS Constructivismo como expresión pedagógica Aprendizaje colaborativo Aprendizaje basado en problemas (PBL) Aprendizaje orientado a proyectos (POL) Aprendizaje basado en casos
  • 34. Referentes Metodológicos Estilos de Aprendizaje Inteligencias Múltiples Hemisfericidad Cerebral (Gardner) (Sperry) Fort T COMPETENCIAS (McCarthy) Sistema Representacional Cuadrante Cerebral (PNL) (Hermman) Procesar Información (Kolb) Temperamentos Myers-Briggs
  • 35. Concreto Experiencia Ejecución Divergencia - Asegurar - Generar recursos alternativas - Implementar - Reconocer Activo soluciones Reflexivo problemas Experimentación Observación Convergencia Asimilación - Confrontar - Formular teorías teorías - Resolver - Definir problemas problemas Abstracto Conceptualización
  • 36. ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS Unidad de competencia Saberes: Práctico Teórico Formativo Contenido teórico práctico Acciones de aprendizaje Evaluación del aprendizaje Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Campo de aplicación
  • 37. CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN • A competencias • De competencias estratégicas generales • A competencias • De competencias institucionales individuales • Al desarrollo de • De la recuperación de capacidades conocimientos cognitivas • A su aplicación en la • De la asimilación de resolución de conocimientos problemas
  • 38. CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN • Al eje en el • Del eje en los conocimiento conocimientos enciclopédicos necesario • De la capacitación • A la centrada en la basada en la oferta demanda • De la capacitación • A la capacitación “programada” oportuna • Del eje en la • Al eje en el enseñanza aprendizaje • De la respuesta • Al impacto inmediata y puntual
  • 39. CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN • A proyectos referidos a • De objetivos referidos procesos y desempeño a contenidos • A procesos • De eventos discontinuos permanentes • Del exclusivo • Al compromiso de la compromiso de los institución aprendices • A la evaluación de • De la evaluación procesos centrada en resultados
  • 40. EDUCACION Y COMPETENCIAS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.. Dimensión macro (sistémica): “Cultura general”..caminar por el mundo, capacidad de lidiar con situaciones impredecibles: Significado de las cosas Comprender y crear Tener criterio y tomar decisiones Empleabilidad (aptitud para el empleo) Dimensión micro (institucional): Saberes fundamentales - el conocimiento de base: el saber Saberes técnicos - el conocimiento técnico: el saber hacer Saberes sociales - las aptitudes: el saber ser
  • 41. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Y TIC Aplicaciones de Ambientes las TIC constructivistas Aprender haciendo Basados en un elemento ANCLA A. por medio del trabajo B. en escenarios A. por medio de orientados por conversación objetivos B. en problemas A. construyendo B. en casos A. mediante búsquedas B. en proyectos A. por reflexión
  • 42. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: CONDICIONES Proceso de identificación de necesidades Diseño instruccional Reconocimiento de diferentes estilos de aprendizaje Enfasis en actividades de grupo Comunicación continua entre todos los actores del proceso educativo Feed-back oportuno de docentes a alumnos Capacidad y experiencia de facilitadores Interactividad de tecnologías en uso
  • 44. Isoeducación Q.F.B. Francisco Javier Mendoza A. Consultor Académico pagina web: isoeducacion.org e-mail: fcojavier.ma@gmail.com isoedu10 @ yahoo.com.mx Teléfonos: 0445514936623 55365920 Asesorias, Cursos, Conferencias y Talleres para Directivos, Docentes y Padres de Familia
  • 48. Maestría en Desarrollo Educativo Cuerpo Académico de Educación en Ciencias Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales Aprendizaje Colaborativo
  • 49. Maestría en Desarrollo Educativo Cuerpo Académico de Educación en Ciencias Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales Elementos Cooperación: Los estudiantes se apoyan mutuamente y comparten metas, recursos, y entendimiento del rol de cada uno. Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera individual y deben comprender las tareas que le corresponden a los compañeros. Comunicación: Intercambian información y se ayudan de forma eficiente y efectiva y, analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr resultados de mayor calidad.
  • 50. Maestría en Desarrollo Educativo Cuerpo Académico de Educación en Ciencias Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales Elementos Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando habilidades de liderazgo, comunicación y toma de decisiones. Autoevaluación: Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no e identificar los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.
  • 51. Maestría en Desarrollo Educativo Cuerpo Académico de Educación en Ciencias Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales Los Mitos del AC La exposición está prohibida en los salones de AC. Los profesores no alcanzan a cubrir todo el programa porque las actividades de AC toman demasiado tiempo. No hay suficiente tiempo en la clase para utilizar actividades de AC. Si las tareas se piden en equipo, algunos alumnos no contribuyen y reciben el crédito por trabajo que no hicieron. El AC significa que los estudiantes deben aprender por sí mismos con poca participación del profesor.
  • 52. Maestría en Desarrollo Educativo Cuerpo Académico de Educación en Ciencias Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales AC significa menos trabajo para el profesor. Los profesores no realizan su trabajo si los estudiantes aprenden por sí mismos. Los profesores pierden el control al emplear AC. Si a los estudiantes se les da tiempo para trabajar en equipos durante la clase, solamente socializan pero no hacen el trabajo.