Las competencias2 pt

Visión teórico-práctica

preparadordepts@hotmail.com

Buscan
asegurar el
desarrollo de

Sirven de
referencia para
valorar la
adquisición de

 La incorporación de las competencias básicas en los diseños
curriculares:
◦ Oportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a los
alumnos
◦ No se trata de un cambio de formato de los diseños curriculares
◦ Factor de mejora
 Clave: modo en el que se establezca la relación entre las
competencias básicas y los demás elementos del currículo
 Incidencia de las competencias básicas en los elementos del
currículo:
◦ Objetivos
◦ Contenidos
◦ Metodología
◦ Criterios de evaluación


 Se proponen las “competencias básicas” como los
fundamentos para el desarrollo integral de la persona en
sociedad.
 Todas las áreas de conocimiento contribuyen al
desarrollo de las “competencias básicas”
 Todas las competencias son necesarias en todas las
áreas en cierta medida.
 El Real Decreto 1513/06 recoge la contribución de cada
área al desarrollo de las CCBB en su anexo. De esta
descripción de la contribución también podemos extraer
descriptores válidos para cada competencia.


 Lo primero que tenemos que tener presente en la programación por competencias
es la diferencia existente entre C APAC IDAD y C OMPETENC IA.

◦ C APAC IDAD: Es lo que un alumno puede lle gar a realizar de
forma potenc ial. S e trata de la adquis ic ión de unos
c onoc imientos , habilidades , des trezas o ac titudes y valores ,
as imilados por el alumno de forma que es tán lis tos para s er
pues tos en prác tic a.

◦ C OMPETENC IA: S e trata de la habilidad de una pers ona para
des arrollar y pone r en prác tic a en c ontextos re ales todas las
c apac idades as imiladas para poder res olver un de terminado
problema o tarea propues ta.

Con todo esto podemos concluir que:

COMPETENCIA = OBJETIVO PUESTO EN PRÁCTICA EN
UN CONTEXTO CONCRETO


 Ejemplo concreto

◦ OBJETIVO DIDÁC TIC O UD LENGUA:
◦ Leer textos simples extrayendo la idea principal y
las secundarias.
◦ INDIC ADOR DE LA C OMPETENC IA LINGÜÍS TIC A:
◦ Comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas diversas.

Con todo esto podemos concluir que:

COMPETENCIA = OBJETIVO PUESTO EN PRÁCTICA
EN UN CONTEXTO CONCRETO


 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SUPONEN UNA NUEVA CONCEPCIÓN EN
LA FORMA DE ENTENDER Y ORGANIZAR LOS CONTENIDOS

Procedimiento Hechos,
s conceptos,

Actitudes
C UE Á
CO E Á

IC EN S
SABER
O S C
P PR

CT S O
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N ST T I
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SABER

Á O ID
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HACER

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C

P N
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CO
S
S

SABER
SER Y
ESTAR

Metodología en el Aula


PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE CCBB
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE CCBB
• No se trata de transmitir información o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de las CCBB.
• No se trata de que aprendan disciplinas, sino de que cambien sus esquemas mentales de
conocimiento.
• Implicar al alumnado en la búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del
conocimiento.
• Focalizar en situaciones reales y proponer actividades auténticas, vinculadas con problemas
cotidianos.
• Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa, para permitir las tareas y la vinculación
con el medio.
• Diseñar el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio.
• Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante.
• Estimular la metacognición (comprensión y gobierno del propio proceso de aprendizaje)
• Fomentar la cooperación entre iguales.
• Crear entornos seguros y cálidos, donde se permita el error y la rectificación.
• Llevar a cabo evaluación formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e
instrumentos de evaluación.
• Cambiar el rol del docente: debe de ser tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinación entre el
equipo docente.
(Adaptado de Pérez Gómez, 2007)


¿Qué y cómo tiene el alumnado qué aprender?

A partir de sus concepciones previas
A partir de sus concepciones previas

Un enfoque “metacognitivo” de la instrucción puede ayudar aa los estudiantes a
Un enfoque “metacognitivo” de la instrucción puede ayudar los estudiantes a
aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición de
aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición de
metas, yy de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.
metas, de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.

Con ejemplos accesibles, concretos, cercanos y siempre que sea posible manipulativos
Con ejemplos accesibles, concretos, cercanos y siempre que sea posible manipulativos

Con guías y modelos adecuados a cada situación

Situaciones reales de aprendizaje
Situaciones reales de aprendizaje
Cuando entiende sus errores yy tiene oportunidades para corregirlos
Cuando entiende sus errores tiene oportunidades para corregirlos

Cuando explica sus trabajos y los comparte con otros
Cuando explica sus trabajos y los comparte con otros

¿Cómo trabajamos en los centros en
CCBB ? A través del desarrollo
y diseño de:

PROYECTOS TAREAS

SALIDAS AL APRENDIZAJE
ENTORNO COOPERATIV
O

¿Qué es una competencia?

 La forma en que una persona
utiliza todos sus recursos
personales (habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias)
para resolver de forma adecuada
una tarea en un contexto definido.


¿Qué es una competencia Básica?

 La forma en la que cualquier persona
utiliza sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos
y experiencias) para actuar de manera
activa y responsable en la
construcción de su proyecto de vida
tanto personal como social. El
conjunto de competencias básicas
constituyen los aprendizajes
imprescindibles para llevar una vida
plena. preparadordepts@hotmail.com

◦ Constituye un “saber hacer”; incluye un saber, pero que
se aplica
◦ “Saber hacer” susceptible de transferirse y adecuarse a
diversidad de contextos
◦ Carácter integrador: cada competencia abarca
conocimientos, destrezas y actitudes.
◦ Aprendidas, mantenidas y renovadas a lo largo de toda
la vida


Artículo 6. Competencias básicas .
1. Se entiende por competencias básicas de la
educación primaria el conjunto de destrezas,
conocimientos y actitudes ADECUADOS AL
CONTEXTO que todo el alumnado que cursa esta
etapa educativa debe alcanzar para su realización
y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa y la integración social.


USAR HERRAMIENTAS INTERACTUAR
DE MANERA INTERACTIVA EN GRUPOS HETEROGÉNEOS
Lenguaje, símbolos, textos Relacionarse con los demás
Información, conocimiento Cooperar
tecnología Resolver conflictos

FUNCIONAR
CON AUTÓNOMÍA
Actuar según el contexto general
Desarrollar planes de vida
y proyectos personales
Defender y afirmar derechos, intereses,
límites y necesidades


Características
 Las COMPETENCIAS BÁSICAS incluyen los
conocimientos teóricos, las habilidades o
conocimientos prácticos y las actitudes o
compromisos personales.
 Suponen la capacidad de usar funcionalmente
los conocimientos y habilidades en contextos
diferentes e implican comprensión, reflexión y
discernimiento.
 Constituyen unos “mínimos” que proporcionan al
profesorado y a los centros referencias sobre
los principales aspectos en los que es preciso
centrar esfuerzos.
 Van más allá del “saber” y del “saber hacer o
aplicar”, pues también conllevan el “saber ser o
estar” (actuar responsablemente).

Competencia en Acción

SABER – HACER
Prácticas

SABER – SER SABERES
Actitudes Conocimientos


ÁMBITOS DE DESARROLLO

 Ámbito de la expresión y la comunicación

 Ámbito de la relación y la interacción

 Ámbito del desarrollo personal


◦ Competencia en comunicación
lingüística
◦ Competencia matemática
◦ Competencia cultural y artística
◦ Competencia en el tratamiento de
la información y competencia digital.


◦ Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
◦ Competencia social y ciudadana


◦ Competencia para aprender a
aprender
◦ Autonomía e iniciativa personal


COMPETENCIAS OBJETIVOS DE PRINCIPIOS
ETAPA

Subcompetencias Áreas curriculares Propuestas Metodológicas
Modelo de trabajo
Objetivos y contenidos

Organiz.
Niveles de dominio de Criterios de evaluación Medios/
Contexto Tiempo
Recursos
espacio
las competencias

Competencia Contenidos Contexto Recursos Organización
s

TAREA

PERSPECTIVA ESCOLAR
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática Manejo de lenguajes
y códigos
3. Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia
digital Conocimiento y valoración
del entorno
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Acceso, organización y
utilización
del conocimiento

Competencias Decreto 230/07
 Art. 6.2.
a) Competencia en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA,
referida a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, tanto
en lengua española como en lengua extranjera.
b) Competencia de RAZONAMIENTO MATEMÁTICO,
entendida como la habilidad para utilizar números y
operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión del razonamiento matemático para
producir e interpretar informaciones y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y
el mundo laboral.


 Art. 6.2.
c) Competencia en el CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL,
que recogerá la habilidad para la comprensión de los
sucesos, la predicción de las consecuencias y la
actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
 d) Competencia DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN, entendida como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar la información
y transformarla en conocimiento, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para
informarse y comunicarse.


 Art. 6.2.
e) Competencia SOCIAL Y CIUDADANA, entendida
como aquella que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que
se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
f) Competencia CULTURAL Y ARTÍSTICA, que
supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales
y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como
parte del patrimonio cultural de los pueblos.


 Art. 6.2.
g) Competencia y ACTITUDES PARA SEGUIR
APRENDIENDO de forma autónoma a lo largo de
la vida.
h) Competencia para la AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL, que incluye la posibilidad de optar
con criterio propio y espíritu crítico y llevar a
cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la
opción elegida y hacerse responsable de ella.
Incluye la capacidad emprendedora para idear,
planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.


COMPETENCIAS BÁSICAS Y DISEÑO
CURRICULAR


Definición y ámbitos


Anexo II – Real Decreto 1513/06
El Real Decreto 1513, nos hace una descripción
extensa de cada una de las competencias básicas
que se deben trabajar en la Educación Primaria.

Como estamos viendo, las CCBB deben estar
alcanzada por los alumnos al término de la Etapa.

Cada una de ellas abarca un considerable número
de habilidades, destrezas, conocimientos…

El grado de desarrollo de las CCBB debe ser
valorado por cada docente.

Indicadores o Descriptores

 ¿Cómo valora el docente las CCBB?
Antes de comenzar se debe tener en cuenta que las
CCBB como hemos dicho, son entendidas como
elementos finales. Su grado total de adquisición se
debe valorar al final del proceso o etapa educativa.

Dado que en un curso, una unidad didáctica, una
actividad, etc., es muy difícil valorar si el niño ha
alcanzado, por ejemplo, la competencia lingüística,
nos vemos en la obligación de segmentarla.

Esta segmentación en partes nos permitirá valorar
parcelas de la CCBB observables en las actividades,
unidades didácticas….


¿Qué es el descriptor o indicador?
Un descriptor de una CCB es un elemento que nos
va a indicar si el alumno ha alcanzado una parte
muy concreta y segmentada de la competencia
en cuestión.

Cada CCBB se segmenta, para la Ed. Primaria, en
una serie de indicadores.

La suma de las valoraciones de los indicadores nos
dará una información final sobre el grado de
adquisición de la CCBB.


Competencia en comunicación
lingüística.
 Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.
 Formarse un juicio crítico, generar ideas y estructurar el
conocimiento.
 Dar coherencia y cohesión al discurso y adoptar decisiones.
 Establecer vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, a través de la comunicación.
 Convivir y resolver conflictos a través del diálogo.
 Construir relaciones de igualdad, eliminando estereotipos y
expresiones sexistas.
 Expresar y comprender de forma progresiva mensajes
orales en situaciones comunicativas diversas.
 Utilizar de forma activa y efectiva códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, en diferentes situaciones, para
producir textos orales.

Indicadores o Descriptores preparadordepts@hotmail.com

Competencia en comunicación
lingüística.
 Buscar, recopilar y procesar información.
 Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas diversas.
 Conocer y aplicar de forma afectiva las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua.
 Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones
distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
 Aumentar significativamente la riqueza de vocabulario
específico.
 Describir de forma verbal los razonamientos y procesos
seguidos en la resolución de problemas.


Competencia matemática.
 Interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
 Conocer y manejar (los elementos matemáticos
básicos) en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana.
 Seguir determinados procesos de pensamiento y
aplicar algunos algoritmos de cálculo que lleven a la
solución de problemas.
 Aplicar estrategias de resolución de problemas, en
situaciones cotidianas que las precisen.
 Utilizar herramientas matemáticas en (contextos
significativos de uso).


Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico.
 Interactuar con el espacio físico circundante: moverse en él
y resolver problemas en los que intervengan los objetos y
su posición.
 Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las
personas en el espacio. Su asentamientos, su actividad,
las modificaciones que introduce y los paisajes resultantes,
así como la importancia, de que todos los seres humanos
se beneficien del desarrollo y de que este procure la
conservación de los recursos y la diversidad natural y se
mantenga la solidaridad e intergeneracional.
 Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y
de los mensajes publicitarios y adquirir hábitos de consumo
responsable.


 Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
 Adoptar hábitos saludables en un entorno natural y social también
saludable partiendo del conocimiento del cuerpo humano.
 Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y los
cambios que la actividad humana produce sobre el medio
ambiente y la salud.
 Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica (identificar y plantear
problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas
con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige;
formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar
información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar
soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e
inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el
conocimiento disponible, teórico y empírico necesario para
responder a las preguntas científicas y para obtener, interpretar,
evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos).


Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
 Planificary manejar soluciones técnicas para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana.
 Comprender y describir el entorno a través del empleo
de mapas y la planificación de rutas, cuantificándolo
con la medida y utilizando representaciones gráficas.


Tratamiento de la información y
competencia digital.
 Buscar, seleccionar, registrar, tratar o analizar la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para
acceder a ellas según la fuente a la que se acuda y el
soporte que se utilice.
 Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de
decodificación y trasferencia.
 Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento
de los distintos tipos de información.
 Transformar la información, organizándola, relacionándola,
analizándola y sintetizándola.
 Comunicar la información y los conocimientos adquiridos
empleando los recursos expresivos que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación.


Tratamiento de la información y
competencia digital.
 Utilizar las TICs como transmisoras y generadoras de
información y conocimiento.
 Manejar estrategias para identificar y resolver los
problemas habituales de software y hardware que vayan
surgiendo.
 Utilizar las TICs como herramienta para organizar la
información, procesarla y orientarla para conseguir
objetivos y fines de aprendizaje.


Competencia social y ciudadana.
 Comprender de forma crítica la realidad, analizando hechos
y problemas sociales e históricos.
 Mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible
con la identidad local.
 Entender los rasgos de las sociedades actuales, y
demostrar comprensión con la aportación de otras culturas.
 Desarrollar habilidades sociales que permitan saber que los
conflictos forman parte de la convivencia y resolverlos con
actitudes constructivas.
 Ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y
reconstruirlos para crear un sistema de valores propios y
coherentes.
 Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista aunque sea diferente del propio.


Competencia social y ciudadana.
 Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos
entre los diferentes colectivos, en particular entre hombres
y mujeres.
 Practicar el dialogo y le negociación para llegar a acuerdos
como forma de resolución de conflictos.
 Ejercer una ciudadanía activa conociendo y comprendiendo
los valores que se asientan en los estados y sociedades
democráticas.


Competencia cultural y artística.
 Acceder a distintas manifestaciones culturales y artísticas con
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas,
valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
 Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
 Poner en funcionamiento la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
 Conocer algunas de las principales técnicas, recursos y lenguajes
artísticos adecuados a su edad.
 Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones
culturales y la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época
en que se crean.
 Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las
corrientes estéticas, las modas y los gustos.
 Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de
experiencias artísticas compartidas.


Competencia para seguir aprendiendo
a lo largo de la vida.
 Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender.
 Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la
concentración, la memoria , la comprensión y la expresión
lingüística o la motivación.
 Obtener un rendimiento máximo de sus propias
capacidades con ayuda de distintas estrategias y técnicas
(lectura, observación...)
 Mostrar curiosidad por plantearse preguntas e identificar y
manejar diversas respuestas ante un problema.
 Relacionar e integrar la nueva información con los
conocimientos previos para transformarla y aplicarla en
nuevas situaciones.


Autonomía e iniciativa personal.
 Transformar las ideas en acciones: conocer las fases de
desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones,
actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
 Mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
 Disponer de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,
valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar.
 Desarrollar habilidades relacionadas con el liderazgo de
proyectos: confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu
de superación…


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