1. UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN.
PARADIGMAS DE PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO Y/O ACTUACIÓN LABORAL – ESTUDIANTIL PEDAGOGIA
DOCENTE: Dora Inés Arroyave Giraldo, Ph.D. EQUIPO TRABAJO: Yesenia VERGARA. Jesika M. ZARAZA. Luz Erenia PALACIOS. Ana Lucía QUINTERO R.
FECHA: 03 de noviembre de 2012.
CORRIENTES CONTEMPORANEAS. Según CEREZO
PARADIGMA PEDAGOGICO DOCENTE ESTUDIANTE
ESCUELA NUEVA 1. Es quien conduce el aprendizaje. 1. El interés del niño es considerado el punto
2. Debe descubrir las necesidades e intereses de sus departida para la educación.
educando. 2. El fin de la orientación es preparar al niño para
3. Desarrollar la imaginación y la creatividad de los eltriunfo del espíritu sobre la materia, respetar
estudiantes. ydesarrollar la personalidad del niño, formar
4. Respetar la individualidad de cada uno de sus elcarácter y desarrollar los atractivos
estudiantes. intelectuales,artísticos y sociales propios del
5. Formar a los estudiantes para la paz, la compresión niño, en particularmediante el trabajo manual,
y la solidaridad y la organización deuna disciplina personal
6. Propicia ambientes de aprendizajes libremente aceptada y eldesarrollo del espíritu
7. Abierto al dialogo con sus alumnos. Promueve el de cooperación, lacoeducación y la
espíritu investigativo de los estudiantes. Existe una preparación del futuro ciudadano,de un
relación entre el maestro y el alumno. hombre consciente de la dignidad de todo ser
8. Estructura los contenidos teniendo en cuenta los humano.
intereses de los alumnos. 3. Es investigativo.
9. Dentro de este paradigma el maestro llega a 4. Logra incorporar en sus esquemas
laconciencia de experimentar, lo que el unaautorregulación, que lo lleva a la
alumnotiene como interés, para así fortalecer autodisciplina –autogobierno.
ypotencializar las necesidades e intereses decada 5. Le proporciona la necesidad de conocer por
uno. símismo, de acuerdo a sus intereses.

2. 10. Se involucra en el mundo-de-la-vida, 6. Se vuelve un ser activo con todo y sus
paraproyectarlo a sus alumnos. aptitudes.
11. Dentro de este paradigma el docente 7. Se genera en él mayor confianza por la relación
deberátransformar su pensamiento y acciones, a fin deafecto y camaradería entre maestro-alumno.
dellevar de manera efectiva todos los principiosque 8. Se prepara para la vida en sumedio social.
rige el enfoque. 9. Vive experiencias significativas.
10. Creativo
PEDAGOGÍA LIBERADORA 1. Freire propone que el diálogo como método 1. En el contexto de esta perspectiva pedagógica,
permite la comunicación entre los educandos y el educando debe ser capaz y consciente de su
entre éstos y el educador; se identifica como una realidad y cambiar su estructura mental para
relación horizontal de educando a educador, en su transformación y liberación mediante un
oposición del antidiálogo como método de pensamiento crítico de su realidad
enseñanza tradicional que implica una relación circundante. 2. El educando debe enfrentar
vertical de profesor sobre el alumno. Sobre esta con un pensamiento crítico la lectura de los
base propone la educación dialógica como la forma libros, de las revistas y los periódicos; que
de desarrollar una pedagogía de comunicación que analicen cómo se manifiestan en forma
permita y facilite dialogar con el educando sobre diferente los diarios que tratan un mismo
algo. Ese algo es el programa educacional que se hecho con el objetivo de que los participantes,
propone en situaciones concretas de la vida del al leer o escuchar una noticia, no lo hagan de
pueblo, lo que posibilita que el analfabeto logre el forma pasiva sino conscientes que necesitan
aprendizaje de la escritura y la lectura, luego liberarse y ser diferentes en su estructura
introducirse en el mundo de la comunicación, mental.
actuar como sujeto y no como objeto pasivo que 2. El educando se siente sujeto de su pensar,
recepciona lo que impone el profesor, así dar paso a puede discutir su pensar, su propia visión del
la transformación total en su ser y vivir de acuerdo mundo circundante. Aquí es importante la
a los paradigmas del presente siglo XXI. comprensión, pues, el educando es crítico por
2. El papel que desempeña el educador en la tanto su acción lo será también. Desde esta
Pedagogía Liberadora es dialogar con el educando perspectiva, se necesita un método activo que
en franca amistad, así obtener los temas permita ser crítico al educando, por medio del
generadores y de interés y no debe presentar su debate de situaciones existenciales en grupos.

3. programa el educador como símbolo de imposición. 3. La educación liberadora está comprometida en
3. El educador tiene como prioridad ayudar al formar hombres y mujeres que sean fuertes
educando a lograr un punto de vista cada vez más para pensar y obrar; hombres y mujeres que
crítico de su realidad, con la alta responsabilidad sean amos y no esclavos de las circunstancias;
que este acto requiere. Al mismo tiempo, tanto el hombres y mujeres que posean amplitud de
educando como el educador aprenden mente; hombres y mujeres que posean
mutuamente, nadie es más en la pedagogía claridad de pensamiento y valor para defender
liberadora. 4. El maestro progresista jamás separa sus convicciones.
el contenido de los métodos; no se puede entender 4. El educando debe ser consciente de su realidad
la práctica educativa solamente a partir del y cambiar su estructura mental para su
maestro, del alumno, del contexto, del contenido, transformación y liberación mediante un
del método porque la práctica educativa es una pensamiento crítico de su realidad
totalidad. Involucra un conjunto de piezas de circundante.
aprendizajes que forman un objeto real. 5. La pedagogía liberadora de Freire prepara a la
4. El maestro, según Freire, debe manejar un método persona para ser crítico y tomar conciencia de
de enseñanza dentro del contexto de la práctica su realidad y desarrollar su personalidad, su
educativa. Debe tener imaginación, aprovechar pensamiento y actuación sabia e inteligente. 7.
situaciones, usar e inventar técnicas, crear y utilizar En esencia, la pedagogía liberadora centra su
medios que propicien la actividad y el diálogo con atención en la concientización y el diálogo
los educandos, mucho más cuando el proceso de educando-educador; la comprensión crítica y la
enseñanza aprendizaje se produce en condiciones acción transformadora; y las acciones del
no favorables. aprendizaje del educando deben obrar una
5. Por último, para Freire, la pedagogía de la pregunta profunda transformación, que es la meta final
es fundamental en la educación liberadora o la de esta tendencia pedagógica.
educación problematizadora y en la
concientización. Entonces, una verdadera
educación liberadora se nutre de la pregunta como
desafío constante a la creatividad y al
descubrimiento. Por lo tanto, la educación
liberadora es la pedagogía de la pregunta y su
método el diálogo.
6. El docente emplea el método dialéctico en franca

4. amistad con el educando, así obtener los temas
generadores y de interés y no debe presentar su
programa el educador; el educador tiene como
prioridad ayudar al educando a lograr un punto de
vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta
responsabilidad que este acto requiere.
TENDENCIA COGNITIVA 1. El maestro es quién decide cual es el contenido, los 1. Hace hincapié en el desarrollo de los procesos
métodos y las estrategias a seguir, de pensamiento de pensamiento para modelar actitudes en pro
para modelar actitudes en pro delos estudiantes. de la construcción del conocimiento
2. Es un observador que trata de descifrar lo 2. Posee unos engramas y conocimientos previos
queocurre en la mente del objeto de estudio. quepueden ser modificables.
3. Como el enfoque es racionalista, el docente observa 3. Representa simbólicamente su contexto y
el comportamiento del estudiante a partir de las susrealidades.
diferentes actividades. 4. Asimila y acomoda sus estructuras a partir de
4. El docente enseña a pensar y busca el desarrollo de su relación con el mundo.
habilidades de pensamiento. 5. Adopta la postura del método científico para la
5. El diálogo es una estrategia metodológica para resolución de problemas.
guiar a sus alumnos. 6. Individuo a grupos sociales.
6. Entendimiento multidisciplinario de la mente y de la 7. Representación del conocimiento.
cognición en general. 8. Un ser cognitivo, científico y productivo.
7. Tecnología y nuevas teorías cognitivas.
CONSTRUCTIVISMO 1. El maestro tiene que humildemente tomar su lugar 1. El estudiante es percibido como un ente activo,
de sargento en la batalla del conocimiento y dejar responsable de su propio aprendizaje, el cual
vacío el lugar de general. debe construir por sí mismo.
2. Parte de las ideas a priori para crear 2. El estudiante debe de dejar su papel sumiso de
másconocimiento. receptor de conocimiento y adquirir
3. Debe ser cercano a lo que el estudiante, sabe, responsabilidad en su propia formación
quiere y siente. intelectual.
4. Trata de entender el conocimiento humano, es 3. Adquiere habilidades para resolver los
decir nada viene de la nada. problemas.
5. Fomenta el análisis crítico de las ideas. 4. Construye su conocimiento.

5. 6. No es el dueño del conocimiento, sino un actor más 5. La libertad no es concebida como una
de lo que está sucediendo en la escuela. destructora de lo que ya se sabe, sino como la
7. El maestro aprende también a la par con el matriz que tiene para construir y transformar
estudiante. estos conocimientos.
8. Deja de lado el elitismo del pensamiento. 6. Como aprendiz tiene que destruir para
9. El maestro tiene que fomentar el análisis crítico de construir.
las ideas con el mismo fervor que las construye y las
impone en los alumnos.
10. El maestro que escribe es un buen maestro porque
trata de imponer ideas en un contexto.
HISTORICO CULTURAL 1. Logra el aprendizaje a través de las relaciones 1. Se da mediante el conductismo social.
interpersonales 2. Se incorporó al cognitivismo.
2. Construye el aprendizaje a través de la relación 3. Es un guía.
con el docente y los demás compañeros 4. Mediador
3. Es activo y participativo. 5. Explorador de conocimientos previos.
4. Propicia espacios de desarrollo para que 6. Seleccionador de materiales y actividades.
elestudiante adquiera sistemáticamente 7. Corrige errores
nuevosconceptos. 8. Enseñanza mediante el desarrollo próximo.
5. Tiene presente el contexto socio-cultural 9. El aprendizaje se transforma en
delindividuo, la genética y la historia, zona de procesosintrapersonales.
losprocesos formativos, la línea donde el pasado 10. Su aprendizaje no es exclusivamente dentro de
yel futuro se encuentran. sucerebro, ya que tiene un origen social.
6. Todas las funciones en el desarrollo cultural del 11. El estudiante aprende con una persona que
niño aparecen primero en el ámbito social y luego tengamás experiencia (zona de desarrollo
en el ámbito individual. próximo).
7. Elaborador de significados interactuando por 12. Aprende a interactuar y compartir en sociedad,
medio de la cultura. (através de otros llegamos a ser nosotros
mismos).
13. Se da la cooperación grupal.